Evaluación lectura EM

Orientaciones e Instrumentos de
Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora

1° y 2° año de Educación Media
Ministerio de Educación
División de Educación General
Nivel de Educación Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora
1° y 2° año de Educación Media.
Este material está constituido por ocho documentos:
1. Manual de Orientaciones Técnicas para la Elaboración de Planes de Mejoramiento Educativo en Educación Media.
2. Guía para el Diagnóstico Institucional. Plan de Mejoramiento Educativo de Educación Media.
3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Comprensión Lectora.
4. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas.
5. Instrumento para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo.
6. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora.
7. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Resolución de Problemas.
8. Guía para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo.
Material elaborado por el Nivel de Educación Media

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Av. Bernardo O’Higgins N° 1371

Santiago de Chile
Diseño:
S comunicacion visual
Impresión:
Gráfica 7
Registro de Propiedad Intelectual N°: 204.908
Edición de 2.300 ejemplares

Enero de 2011
Índice
1. Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora, 5

Intermedia y Final, 1° y 2° Año de Educación Media
2. Orientaciones Teóricas 9
2.1. La importancia de la Comprensión Lectora 10
3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para 15

la Comprensión Lectora
3.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos 17
3.1.1. La Estructura Simple 18
3.1.2. La Estructura Compleja 19
3.2. Aprendizaje Clave: Extracción de Información, Interpretación de lo Leído, 21
Argumentación e Incremento de Vocabulario
3.2.1. Aprendizaje Clave: Extracción de Información 21
3.2.2. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído 23
3.2.3. Aprendizaje Clave: Argumentación 24
3.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario 25
4. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos 27

Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del
Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media
4.1. Descripción de los Instrumentos 27
4.2. Orientaciones para la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final 28
4.3. Estimación del Nivel de Lectura de Variedad de Textos 29
5. Orientaciones para los Instrumentos de evaluación Intermedia y Final de los 31

Aprendizajes Clave de Extracción de Información, Interpretación de lo Leído,
Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
5.1. Descripción de los Instrumentos 32
5.1.1. Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM 32
5.1.2. Evaluación Final 1º y 2º año de EM 32
5.2. Orientaciones para su Aplicación 33
5.3. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final 34
5.4. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas de los instrumentos 35
de 1º y 2º año EM
5.4.1. Interpretación de lo Leído 35
5.4.2. Argumentación 35
5.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 36
5.5.1 Instrumento Intermedio Primer año EM 36
5.5.2. Instrumento Final Primer año EM 37
5.5.3. Instrumento Intermedio Segundo año EM 37
5.5.4. Instrumento Final Segundo año EM 37
5.6. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM 38
5.7. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM 39
5.8. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM 40
5.9. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM 41
5.10. Tabla de Registro de los Resultados 42
6. Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 43

6.1. Primer año de EM 44
6.2. Segundo año de EM 47
7. Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 51

8. Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de información, 59

Interpretación de lo Leído, Argumentación e Incremento de Vocabulario
9. Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información, Interpretación 79

de lo Leído, Argumentación e Incremento de Vocabulario
1
Uno
Orientaciones para la Evaluación

de Aprendizajes en Comprensión Lectora,
Intermedia y Final, 1° y 2° Año de Educación Media
La Comprensión Lectora, como una Competencia Básica Transversal del currículum, se

ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC,
para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en ejecución en establecimientos
educacionales de Educación Media a partir del año 2009. Su enseñanza se constituye
en una de las tareas más relevantes que deben desarrollar todos los actores del
Liceo, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
En esta trama, la Comprensión Lectora se ubica en la base del sistema escolar,

porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes
disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Básica
Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todos los Sectores de
Aprendizaje definidos en el Marco Curricular vigente, situación reflejada en los
respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en implementación.
La primacía del Sector de Lenguaje y Comunicación en relación a esta

Competencia es fundamental, sin embargo, el aporte de los otros Sectores de
Aprendizaje es muy significativo, porque las distintas disciplinas necesitan de
esta Competencia, para desarrollar sus particulares aprendizajes.
5
Como apoyo y seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de la Competencia
Básica Transversal de Comprensión Lectora, evaluada inicialmente en el
instrumento de Diagnóstico para estudiantes de 1º y 2º año de Educación Media,
se pone a disposición de los Liceos del país, dos instrumentos de evaluación,
en relación a los distintos tipos de Aprendizajes Clave que señala el Marco
Curricular:
1. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora del Aprendizaje Clave:

Lectura de Variedad de Textos.
2. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora de los Aprendizajes
Clave: Extracción de Información, Interpretación de lo leído, Argumentación
e Incremento de Vocabulario.
Es importante hacer explícito que las preguntas y textos seleccionados para los
instrumentos de Comprensión Lectora recogen las orientaciones didácticas de
los Programas de Estudio y preguntas liberadas de las Pruebas SIMCE y PISA.
Los cuatro Instrumentos de evaluación a disposición de los Liceos son los

siguientes:
1. Dos Instrumentos de Evaluación Intermedia de la Comprensión Lectora,

para evaluar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º
de EM, en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos
en el Diagnóstico.
2. Dos Instrumentos de Evaluación Final de la Comprensión Lectora, para evaluar
los logros de aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM, al término del
periodo escolar, en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave
obtenidos en el Diagnóstico y en la Evaluación Intermedia.
Con la información obtenida desde los instrumentos intermedios, los docentes

pueden establecer la progresión de los niveles de logro que han alcanzado los
estudiantes en los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora al inicio del
Segundo Semestre de Primer y Segundo Año de EM, lo que les permitirá ajustar
Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora, Intermedia y Final,

6 1° y 2° Año de Educación Media
sus Metas, Objetivos Esperados, Indicadores y Acciones, para movilizar los
aprendizajes a niveles superiores de sus estudiantes en el Segundo Semestre del
año escolar.
Con la información obtenida desde los instrumentos finales, los actores del
Liceo deben medir los avances, de las Metas, Objetivos Esperados, Indicadores
y Acciones propuestos en relación con los resultados de la Competencia Básica
Transversal de la Comprensión Lectora obtenidas en la Evaluación Intermedia y,
a su vez, establecer una nueva Línea de Base de la progresión de los Aprendizajes,
para iniciar un nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo, que permita a los
estudiantes avanzar a los Niveles óptimos y superiores de los Aprendizajes Clave.
Los instrumentos presentados evalúan los aprendizajes de la Competencia Básica

Transversal de la Comprensión Lectora acorde a la Matriz de Aprendizajes
Clave e Indicadores de Aprendizaje, elaborada a partir del análisis del Marco
Curricular vigente, los Programas de Estudio y el Mapa de Progreso de Lectura,
que es el referente para el mejoramiento continuo de estos aprendizajes.
Los Mapas de Progreso, según se señala, se entenderán como un complemento

del Marco Curricular y de los Programas de Estudio y permiten establecer una
relación entre Currículum y Evaluación.
7
2
DOS
Orientaciones Teóricas
En este punto se desarrollará la conceptualización teórica sobre la Competencia

Básica Transversal de la Comprensión Lectora y su relación con la matriz de
Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizajes, que permita a los Docentes del
Liceo profundizar aspecto teóricos dispuestos en la literatura en sus respectivos
GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
9
2.1. La Importancia de la Comprensión Lectora
El propósito fundamental de la lectura de un texto es la Comprensión, esto
es, que el lector elabore una representación mental del contenido del texto
que lee. Si tuviéramos que establecer una jerarquía de las capacidades que
tienen particular importancia en la vida de los seres humanos, el proceso de
comprender un texto estaría seguramente entre los más importantes. Un lector
que puede decodificar palabras, pero no comprende lo que está leyendo, no está
verdaderamente leyendo. (Abusamra, Ferreres y Otros, 2010).
La Comprensión de un texto permite al lector, entre otros aspectos, identificar

cuál es el contenido del texto, acercarse al mundo de significados, vincularse
con nuevas perspectivas u opiniones, acceder a la cultura y, sobretodo, aprender.
Estas ideas deben considerarse en el trabajo de aula, pues nos ayuda a ver las
potencialidades de los estudiantes y la necesidad de enseñar la lectura como
instrumento de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia de que una vez que un
niño aprende a leer, puede ya leerlo todo y puede también leer para aprender.
Ambas consideraciones nos hacen ver que: “si enseñamos a un estudiante a leer
comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que
aprenda a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una
multiplicidad de situaciones” (Isabel Solé, 1996).
Kenneth S. Goodman afirma que toda lectura es interpretación y que el lector es

capaz de comprender y de aprender a través de la lectura.
La mayoría de los científicos coinciden en que la lectura es un proceso, cuyo

principal objetivo es la búsqueda del significado de lo que leemos. El lector
siempre busca el sentido de lo que lee, porque saber leer implica saber de
qué se nos habla y comprender es, sencillamente, aplicar la inteligencia y el
conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y entender.
10
Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer:
• Capacidad Cognitiva
• Competencia Lingüística
La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un

conocimiento general del mundo o universo, saber del tema o tópico del que se
trate para lograr comprender.
La Competencia Lingüística le permite acceder a los aspectos semánticos y

sintácticos de la lengua, es decir, la designación y la forma de construcción de
los significados.
Según Cooper (1990), la Comprensión Lectora debe fundamentarse en los

siguientes principios:
• La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales

dentro de su capacidad general para comprender un texto.
• La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el
texto.
• Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero estos no equivalen a
habilidades aisladas dentro de un proceso global.
• La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión
depende de su experiencia previa.
• La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y se debería entrenar
como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la
lectura y la escritura.
El comprender un texto supone actuar en distintos niveles de procesamiento:

reconocer las palabras, construir las proposiciones, integrarlas en secuencias,
construir las macroestructuras parciales, la macroestructura general y
la superestructura o esquema global (Luis González Nieto, 2001), según se
explica en el siguiente cuadro:
11
Niveles del Procesamiento Conocimiento sobre: Resultado
Significado de las palabras. Se accede al significado lexical.
Forma ortográfica.
Reconocer Palabras Forma de letras y sílabas.
Reglas que relacionan grafemas con
fonemas.
Esquema proposicional. Se organiza el significado de las palabras
Conocimientos sobre la lengua. en término de predicado y argumentos.
Construir Proposiciones
Conocimiento sobre el mundo físico y
social.
Conocimientos sobre los textos (señales Se relacionan las proposiciones entre sí.
sobre la progresión temática del texto).
Integrar las Proposiciones
Conocimiento sobre el mundo físico y
social.
Conocimientos sobre los textos Se derivan del texto y de los conocimientos
(señales que indican en el texto, la del lector, las ideas globales.
Construir la Macroestructura macroestructura).
Conocimientos sobre el mundo físico y
social.
Conocimiento sobre los textos (señales de Las ideas globales se articulan en términos
Interrelación Global superestructura). causales, motivacionales, descriptivos y
Conocimientos sobre el mundo físico y comparativos.
social.
El Marco Curricular vigente considera que los docentes de todos los sectores y
subsectores de aprendizaje deben desarrollar en la clase las cuatro habilidades
lingüísticas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo de
desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Este nuevo paradigma
en el diseño de los programas de enseñanza de la lengua, es lo que conocemos
como Enfoque Comunicativo, basado en una concepción nociofuncional del
lenguaje que ha centrado su interés en la comprensión y la expresión de la
lengua y, que tiene, entre otras, las siguientes características:
• Plantea como objetivo de la educación lingüística la adquisición y el desarrollo

de la competencia comunicativa de los estudiantes.
• Conjuga el conocimiento formal sobre la lengua con el conocimiento
instrumental que hace posible el uso adecuado de ella.
12
• Concede una importancia determinante a los procedimientos al poner el
acento pedagógico en el uso lingüístico y, en consecuencia, pretender no solo
enseñar un saber sobre la lengua, sino también, principalmente contribuir a la
adquisición de un saber hacer cosas con las palabras.
La Competencia Comunicativa está integrada por subcompetencias:
• Competencia lingüística o gramatical, que se entiende como la capacidad

innata para hablar una lengua y como conocimiento de la gramática de esa
lengua.
• Competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades
que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de textos, de
acuerdo a los principios de coherencia y cohesión.
• Competencia estratégica, que se refiere al dominio de los recursos que
podemos usar para resolver los diversos problemas que se pueden producir
en el intercambio comunicativo.
En este contexto, entenderemos por Comprensión Lectora el proceso de

construcción de significados que hace que los estudiantes lean a partir de sus
experiencias previas, las claves dadas por el texto y el propósito por el cual
se realiza el acto lector. A partir de esta definición, podemos enunciar tres
características esenciales de la Comprensión Lectora:
• Tiene naturaleza constructivista

• Es un proceso de interacción con el texto
• Es un proceso estratégico
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre

el texto, el contexto y la persona que lee. El significado se da en la interacción de
los tres factores que juntos determinan la comprensión. Cada uno de ellos aporta
algo al proceso de construcción de los significados, los cuales son relativos, ya
que cada persona que lee, comprende un texto de acuerdo a su realidad, a su
experiencia previa, a su nivel de desarrollo cognitivo, a su situación emocional, a
sus conocimientos previos, entre otros factores.
La Comprensión de la Lectura de un texto como la reconstrucción de su

significado se realiza, considerando las pistas contenidas en el texto [palabra(s)
13
clave(s)]. Dicha reconstrucción se lleva a cabo, mediante la ejecución de
operaciones mentales, que realiza el que lee para darle sentido a las palabra(s)
clave(s) contenidas en el texto. Este proceso es dinámico, pues el que lee establece
conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras
cognitivas y la nueva que suministra el texto.
Enrique Bernárdez (1982) afirma que en la definición de texto hay que tener en
cuenta lo siguiente:
• Carácter Comunicativo: el texto es un acto de comunicación.

• Carácter Pragmático: para que exista texto tiene que haber intención del
hablante y situación comunicativa.
• Carácter Estructurado: existencia de reglas propias del nivel textual y del
sistema de la lengua.
Bernárdez (ídem) propone la siguiente definición de texto: “es la unidad lingüística

comunicativa, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter
social; está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por
su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del
hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos
de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”.
De lo anterior, podemos deducir las siguientes características del texto:
• Unidad de comunicación.
• Producto de la actividad verbal humana.
• Posee cierre semántico y comunicativo (el receptor sabe cuándo termina el
texto).
• Coherencia: las diversas partes del texto han de estar lógica y gramaticalmente
relacionadas entre sí.
• Intención comunicativa del hablante.
• Presenta una estructura u organización determinada por las reglas propias
del nivel textual y las del sistema de la lengua.
14
3
TRES
Matriz de Aprendizajes Clave,

Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la
Comprensión Lectora
Esta matriz describe progresivamente los desempeños mínimos que se espera

alcancen los estudiantes, desde 7º Año de Educación Básica a 2º Año de
Educación Media, con el propósito que los docentes del Nivel de Media cuenten
con información que les permita planificar las acciones a implementar.
La repetición de los aprendizajes para 7º y 8º Año de Educación Básica y 1º y 2º

Año de Educación Media responde a la lógica de construcción de los Mapas de
Progreso, en el cual cada nivel define los aprendizajes típicos para dos Niveles
consecutivos de enseñanza.
Es importante considerar que los instrumentos de Evaluación Intermedia y Final,

que se ponen a disposición no tienen el propósito de atribuir notas, sino ser un
referente para el diseño, evaluación y ajuste de las Acciones de Mejoramiento
Continúo de dichos aprendizajes.
15
Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresión
Aprendizajes Indicadores 7° Básico 8° Básico 1° Medio 2° Medio

Clave de Aprendizaje
Leen con fluidez y Leen con fluidez y Leen comprensiva Leen comprensiva
Lectura de expresividad una expresividad una y fluidamente una y fluidamente una
Lee
Variedad de variedad de textos de variedad de textos de variedad de textos de variedad de textos de
Fluidamente
Textos estructuras simples y estructuras simples y estructuras simples y estructuras simples y
complejas. complejas. complejas. complejas.
Extraen información Extraen información Extraen información Extraen información
Extrae
explícita de explícita de explícita e implícita explícita e implícita
Información
elementos elementos y la relacionan con y la relacionan con
Explícita e
complementarios1 al complementarios al el sentido global del el sentido global del
Implícita
texto. texto. texto. texto.
Extracción de
Información Realizan inferencias Realizan inferencias Realizan inferencias Realizan inferencias
para captar detalles para captar detalles para captar el para captar el
Realiza del texto. del texto. sentido global de sentido global de
Inferencias lo leído, según lo leído, según
las posibles las posibles
perspectivas. perspectivas.
Interpretan sentidos Interpretan sentidos Interpretan el Interpretan el
de detalles y de de detalles y de sentido global de sentido global de
Interpretación Interpreta lo
partes del texto y partes del texto y lo leído, según las lo leído, según las
de lo Leído Leído
los relacionan con su los relacionan con su posibles perspectivas posibles perspectivas
sentido global. sentido global. presentes en el texto. presentes en el texto.
Opinan sobre lo Opinan sobre lo Evalúan lo leído, Evalúan lo leído,
leído, comparando leído, comparando comparándolo con su comparándolo con su
el contexto el contexto postura o la de otros, postura o la de otros,
Argumentación Argumenta sociocultural sociocultural frente al tema. frente al tema.
presentado en el presentado en el
texto con el propio o texto con el propio o
con la actualidad. con la actualidad.
Reconocen a partir de Reconocen a partir de Reconocen a partir de Reconocen a partir de
claves contextuales claves contextuales claves contextuales claves contextuales
o de la consulta o de la consulta o de la consulta o de la consulta
del diccionario, del diccionario, del diccionario, del diccionario,
Incrementa el significado el significado el significado el significado
Incremento de
Vocabulario de palabras, de palabras, de palabras, de palabras,
vocabulario
expresiones y expresiones y expresiones y expresiones y
términos específicos términos específicos términos específicos términos específicos
provenientes de provenientes de provenientes de provenientes de
lecturas del Nivel. lecturas del Nivel. lecturas del Nivel. lecturas del Nivel.
1. Entiéndase como los elementos que aparecen en algunos textos, tales como: notas al pie de página, infografías,
leyendas explicativas al pie de imágenes, entre otros.
Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora

16
3.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos
Los textos tienen diferentes grados de dificultad, dependiendo de ciertos factores,
como por ejemplo, la propia naturaleza del texto (géneros textuales: narrativo,
expositivo y argumentativo); el tema que tratan (general y especializado);
el enfoque adoptado (divulgativo y especializado); la organización interna
(estructuración de las ideas) y de la forma de expresión (tipo de sintaxis y
vocabulario).
El Indicador de Aprendizaje Lee Fluidamente radica en que el desarrollo de esta

destreza permite al estudiante que su mente se concentre en lo que lee, y no
desvíe su atención en el esfuerzo de decodificar palabras o unidades cortas, como
la oración. Por el contrario, cuando la fluidez no se ha consolidado, lo que resulta
es una lectura fragmentada del texto que dificulta la comprensión del sentido
de lo que se lee. Si la decodificación no se produce rápidamente, es probable que
ocurra que el material decodificado se olvidará antes de ser comprendido.
Las investigaciones muestran, que el conocimiento de palabras, incremento de

vocabulario y el conocimiento del tema sobre el cual se lee son factores que
potencian la fluidez y, con ello, una comprensión más profunda. En el mismo
sentido, se afirma que el reconocimiento de palabras, en el proceso de la lectura,
acelera la comprensión del significado textual ofreciendo de este modo, una
base material desde donde hacer inferencias.
En los Mapas de Progreso, los Tipos de Textos que se leen, están relacionados
con el Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos. En esta dimensión,
la progresión está dada por la capacidad de leer una variedad textual, cada vez
mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensión, complejidad,
variedad de propósitos, estructuras y modalidades discursivas.
Nuestros estudiantes leen una diversidad de textos (literarios, funcionales,

descriptivos, históricos y científicos) de estructuras simple y compleja.
17
3.1.1. La Estructura Simple
La Estructura Simple de un texto identifica tres partes fundamentales:

introducción, nudo y desenlace. Y sus elementos básicos son: narrador,
personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.
Los elementos básicos del texto de estructura simple son los siguientes:
Narrador
• Reconocer el tipo de narrador
• Reconocer distintos puntos de vista
Personajes
• Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las relaciones
entre ellos
• Distinguir entre personajes reales y de ficción
Acontecimientos (hechos)
• Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y
secundarios
• Distinguir entre hechos reales y de ficción
Lugar (espacio físico)
• Reconocer los lugares citados en el texto
• Distinguir entre lugares reales y de ficción
Tiempo
• Distinguir la época de los hechos en el texto, en base a las referencias
temporales (pasado, presente o futuro)
• Determinar la duración de los hechos
• Distinguir entre épocas reales y de ficción
(Abusamra, Ferreres y otros (2010)

18
3.1.2. La Estructura Compleja
La Estructura Compleja de un texto es aquella en que las partes fundamentales

de este, introducción, nudo y desenlace, presentan una alteración cronológica.
Asimismo, no se presenta una secuencia cronológica o lógica del texto y
se establecen relaciones semánticas diversas entre palabras, la estructura
sintáctica es compleja con abundancia de oraciones hipotéticas, activas, pasivas
y oraciones complejas, la jerarquización del texto y de la información contenida
en él es compleja, genera inferencias a partir de frases simples o de elementos
léxicos presentes: inferencias léxicas (aquellas que se basan en las reglas del
lenguaje y o del contexto) e inferencias semánticas (aquellas que se basan en
conocimientos previos).
Hechos y secuencias de un texto de estructura compleja

Individualizar
• Hechos que pertenecen a una secuencia
• Hechos que no pertenecen a una secuencia
• Eventos externos
• Eventos internos: sentimientos, emociones y pensamientos
• Descripciones
Distinguir acciones, eventos externos, internos y descripciones en
• Textos narrativos
• Textos informativos
Ordenar en secuencia cronológica y lógica
• Reordenar cronológicamente diferentes tipos de textos
• Reordenar secuencias de hechos
Inferencias sobre hechos ausentes
• Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lógica o
cronológica
Establecer conexiones por correferencia
• Detectar y conectar elementos del texto
• Poner en relación de correferencia elementos cercanos y lejanos en el texto
Establecer conexiones de sustitución
• Conectar nombre, sinónimos, definiciones que indican un mismo personaje
una misma acción, lugar o tiempo
• Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto a
los términos
19
Establecer conexiones con nexos relacionantes
• Detectar nexos causales, temporales, adversativos e implicativos
• Ampliar el significado de palabras o frases, utilizando nexos relacionantes
(Abusamra, Ferreres y otros, 2010).
El Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos contiene múltiples

tipologías, por lo que se recomienda utilizar una gama diversa de tipos de textos
o “superestructuras” (Van Dijk, 1983) para los lectores. Este autor denomina
superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo textual.
Por lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, independiente
del contenido de la narración, esta funciona, para el lector, como esquemas de
interpretación, fortaleciendo el proceso de la comprensión lectora. Por esto, es
importante que los estudiantes lean distintos tipos de textos, que conozcan y se
acostumbren a diversas tipologías.
La tipología textual con características funcionales y operativas, planteada por

Adam, 1994, se observan en el siguiente esquema:
Tipología Textual Finalidad Estructura Géneros en los que se

manifiesta
Informar de hechos y acciones que Introducción Parábola, chiste, noticia de suceso,
se desarrollan en el tiempo Complicación relato teatral, fábula, relato oral,
Narrativo Evaluación y Reacción relato histórico, cine, historieta
Resolución
Moralidad
Presentar las relaciones entre las Propiedades y partes Dentro de numerosas actividades
cosas, según un orden jerárquico, Propiedades, cualidades y discursivas, prensa, publicidad,
Descriptivo regulado por la estructura de un funciones guías turísticas, catálogos
léxico disponible Partes: propiedades y partes comerciales, relatos, descripciones
Relaciones de espacio, de tiempo, técnicas, instrucciones, memorias
de semejanza
Exponer opiniones y rebatirlas, Premisas Discurso judicial o político,
con el fin de convencer, persuadir, Argumentos anuncio publicitario, ensayo,
Argumentativo
o hacer creer Tesis sermón, debate, crítica de
espectáculo, artículo editorial
Mostrar las relaciones de causa ¿Por qué? Textos del ámbito académico,
Explicativo que relacionan los hechos o las Porque folletos explicativos, circulares de
palabras. Evaluación instituciones
Conversacional- Preguntar, prometer, agradecer, Serie de intervenciones de dos o Teatro, coloquio, entrevista,
Dialogal excusarse más interlocutores interrogatorio

20
3.2. Aprendizaje Clave:
Extracción de Información, Interpretación de lo
Leído, Argumentación e Incremento de Vocabulario
3.2.1. Aprendizaje Clave: Extracción de Información
En el aprendizaje clave de Extracción de Información se reconoce un primer

nivel denominado Nivel Literal. Se caracteriza por extraer información dada
en el texto y sus procesos fundamentales son los siguientes: observación,
identificación, comparación, clasificación, cambio, clasificación jerárquica,
análisis, síntesis y evaluación.
Este Aprendizaje Clave reconoce en su base tres tipos de Indicadores de

Aprendizaje:
Extrae Información Explícita: Se centra en las ideas que están claramente

expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. Identifica
nombres, personajes, tiempos, ideas principales, el orden de las acciones y lugares
explícitos. El proceso fundamental, en este nivel, es la observación, comparación
e identificación.
Extrae Información Implícita: Identifica razones de ciertos sucesos o acciones

que no se encuentran literalmente en el texto, sin embargo, son comprobables
en él. Se realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído, según las
posibles perspectivas.
Realizar inferencias implica ir más allá de la comprensión literal o de la
información superficial del texto. Cuando los alumnos toman conciencia de este
proceso, progresan significativamente en la construcción de significados.
Realiza Inferencias: La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con el nivel

de desarrollo; no obstante, ella podría desplegarse si los profesores trabajaran un
mayor número de preguntas inferenciales en el proceso de Comprensión Lectora.
El nivel de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que
realiza el lector. Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias,
clasificada según se basen en el texto o en los conocimientos del lector.
21
Tipos de Inferencias:
• Léxicas o lógicas: son aquellas que están exclusivamente presentes en el
texto.
• Pragmática: son aquellas basadas en los conocimientos previos del lector.
• Creativa: son aquellas basadas en los conocimientos del mundo y la
creatividad del lector.
En los Mapas de Progreso, la construcción de significado se relaciona con los

Aprendizajes Clave de Extracción de Información Explícita, Implícita e Inferencial.
Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. Esta
dimensión incluye las habilidades de: extraer información explícita literal o
parafraseada y realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido,
estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita e inferencial.

22
3.2.2. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído
En el aprendizaje clave de Interpretación de lo Leído se reconoce un segundo

nivel, denominado Nivel Inferencial o Profundo que establece relaciones que
van más allá del sentido literal del texto, esto es, interpreta el sentido global
de lo leído, según las posibles perspectivas presentes en el texto y se realiza
inferencia.
En un primer análisis se explica el texto más ampliamente, se agregan

informaciones y experiencias anteriores, se relaciona lo leído con nuestros
conocimientos previos, se formulan hipótesis e ideas nuevas, se interpreta el
sentido global de lo leído, según las posibles perspectivas y se elaboran inferencias
de tipo lógica y pragmática.
En un segundo nivel de análisis se elaboran conclusiones e inferencias más

complejas y creativas.
Para la gran mayoría de los autores, inferir es comprender, ya que se elabora

una diversidad de proposiciones. La inferencia es el núcleo del proceso de
comprensión y, por esta razón, constituye el centro de la comunicación humana
y es el punto principal del mensaje.
En los Mapas de Progreso, la construcción de significado se relaciona con el

Aprendizaje Clave de Interpretación de lo Leído. Se refiere a la capacidad de
comprender el texto de manera profunda. Esta dimensión incluye la habilidad de
interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
23
3.2.3. Aprendizaje Clave: Argumentación
El aprendizaje clave de Argumentación se sitúa en el Nivel Crítico o Intertextual,

considerando los mecanismos que relacionan los datos concretos con las
abstracciones y generalizaciones. En términos generales, la argumentación es el
proceso que relaciona la información de determinadas proposiciones (oraciones),
las premisas para obtener nueva información y la conclusión o tesis.
Los componentes básicos de la Argumentación son:
• Una tesis o conclusión, o sea, un contenido cognitivo que antes no poseíamos

y que se enfrenta con nuestros conocimientos y creencias.
• Una premisa mayor (garantía), o saber compartido acerca de la propiedad
en cuestión. Esta es siempre una afirmación de carácter muy general, cuyo
contenido se supone ya adquirido y aceptado por emisor y receptor y, por lo
tanto, no es motivo de controversia o de duda.
• Una premisa menor (datos), o saber particular, frecuentemente empírico,
un dato acerca del individuo en cuestión que lo relaciona con la propiedad
establecida con la premisa mayor. El contenido de esta no debe ser totalmente
evidente, pues en ese caso, la argumentación no aportaría conocimiento
nuevo, ni totalmente desconocido. Esta premisa suele apoyarse en datos u
otras argumentaciones.
En un primer análisis, se reflexiona y se emiten juicios sobre el texto leído,

comparando su postura con la de otros. Los juicios pueden ser de realidad o
fantasía, de adecuación y validez.
En un segundo análisis, los juicios son de apropiación, los que requieren evaluación
relativa, dependientes del código moral y del sistema de valores del lector. Los
lectores establecen relaciones analógicas de diferente índole y emiten juicios de
valor acerca de lo leído, con argumentos sólidos.
En los Mapas de Progreso, el Aprendizaje Clave de Argumentación se refiere

a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la
apreciación y evaluación de los mismos, en sus aspectos formales, de contenido
y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos
previos y la utilización de diversas fuentes.

24
En la Argumentación el estudiante alcanza el logro máximo, siendo capaz de
reparar y resolver posibles inconsistencias entre dos afirmaciones que aparecen
en el texto o entre varios textos. Estas pueden afectar a elementos locales y
globales. Un estudiante que llega a este grado de comprensión, puede también
resolver tareas en las cuales debe juzgar la calidad del texto, sus fines y el grado
en el que dichos fines se alcanzan.
3.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario
El Aprendizaje Clave de Incremento de Vocabulario se refiere al diccionario

mental o lexicón que proporciona para cada palabra, los usos aceptables, las
relaciones con otras palabras, las clasificaciones posibles, el comportamiento
sintáctico y hasta la pronunciación. Las palabras cambian de significado según
el contexto.
Vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen la lengua, y el

conjunto de palabras que conoce una persona es “su” vocabulario.
El fin de la didáctica del vocabulario es conducir al estudiante desde su sistema

expresivo, coherente, dentro de sí mismo, hacia la posesión de un sistema
social válido, sicológico adecuado y culturalmente profundo, mediante un
enriquecimiento de sus experiencias intelectivas (o de fondo) y expresivas (o
de forma). En este sentido, experiencias y dominio del vocabulario están en
estrecha relación.
Desde la perspectiva metodológica del aprendizaje, nos preguntamos cuál

debe ser el enfoque para “enseñar a aprender palabras”, es decir, para lograr
un eficaz aprendizaje del léxico que facilite el proceso de la comprensión
textual. El Incremento de Vocabulario implica trabajar, con los estudiantes, un
entrenamiento gradual, sistemático y reflexivo que contemple el nivel cognitivo
y de activación de conocimientos previos de los alumnos.
En síntesis, el léxico exige trabajar con múltiples ejes convergentes que conduzcan
al estudiante, por un lado, a reconocer que las palabras pueden tener múltiples
significados y, por otro, identificar el adecuado sentido en cada situación.
25
4
CUATRO
Criterios de Evaluación y Orientaciones

para los Instrumentos, Intermedio y Final, del
Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos
y del Indicador Lee Fluidamente,
1° y 2° Año de Educación Media
4.1. Descripción de los Instrumentos

• Los instrumentos consisten en una selección de tres textos, para cada curso
(1º y 2º año de EM).
• Cada texto se compone de 250 a 300 palabras, con distintos grados de
complejidad, pero que en su conjunto, no exceden lo que un estudiante de 1º
y 2º Año de Educación Media puede leer fluidamente.
• Estos textos deben entenderse como una referencia para el docente, en
términos de extensión y complejidad.
27
4.2. Orientaciones para la Aplicación de los
Instrumentos Intermedio y Final
1. Se dispone de cuatro Instrumentos de Lectura de Variedad de Textos para
aplicarlos a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media:
• 1º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final

• 2º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final
2. La aplicación de los instrumentos requiere que el docente previamente

seleccione entre los textos disponibles solo uno de ellos, para las evaluaciones
Intermedia y Final, para cada curso; dicha selección se recomienda que sea
una decisión Institucional. La razón de esta recomendación radica en la
posibilidad de comparar los resultados al interior de un mismo nivel de
enseñanza.
3. Es importante señalar que el Indicador de Aprendizaje Leen Fluidamente para

la Educación Media considera siempre la Comprensión Lectora.
4. Desde la perspectiva didáctica se sugiere que la aplicación de los Instrumentos

Intermedio y Final se realice en el contexto normal de la clase u otra situación
que se estime pertinente, invitando a los estudiantes a leer en voz alta el
texto seleccionado.
Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de
28 Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media
4.3. Estimación del Nivel de Lectura de Variedad de
Textos
• Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz alta
lo siguiente:
Inflexión de la voz (expresividad según el indicador)

Dicción de unidades del texto (modulación)
Respeto a la puntuación (pausas y silencios)
• Si esto no está logrado, es importa identificar el tipo de lectura predominante,

lo que permitirá al docente diseñar con precisión las acciones remediales
• Las categorías de clasificación, según nivel de complejidad creciente son:
Lectura Silábica (Sil): el estudiante lee las palabras que constituyen el

párrafo, sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Lectura Palabra a Palabra (PP): el estudiante lee las oraciones del texto
palabra a palabra, sin respetar las unidades de sentido.
Lectura por Unidades Cortas (UC): el estudiante lee por unidades cortas y
une algunas palabras, formando pequeñas unidades.
Lectura Fluida-(Fl): el estudiante lee en forma continua, con una inflexión
de voz y dicción adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de
sentido y la puntuación.
En estudiantes de Educación Media, estas categorías se expresan de manera

combinada y no aisladamente, predominando una de ellas.
Las combinatorias posibles son:
• Silábica-Palabra a Palabra (Sil-PP)

• Palabra a Palabra-Silábica (PP-Sil)
• Palabra a Palabra-Unidades Cortas (PP-UC)
• Unidades Cortas-Palabra a Palabra (UC-PP)
• Unidades Cortas-Fluida (UC-Fl)
• Fluida-Unidades Cortas (Fl-UC)
29
Considerando lo anterior, ubique a cada estudiante en la categoría de la lectura
observada, según la tabla:
Categoría de Lectura Oral

Sil-PP
PP-Sil
PP-UC
UC-PP
UC-FI
Fl-UC
Fl
Con este dato relacione la categoría de Lectura Oral y el nivel de Lectura de

Variedad de Textos, como se señala en la siguiente tabla:
Categoría de Lectura Oral Nivel de Fluidez Lectora
SIL–PP
Bajo
PP-SIL
PP-UC
Medio Bajo
UC-PP
UC-Fl
Medio Alto
Fl-UC
Fl Alto
Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de
30 Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media
5
CINCO
Orientaciones para los Instrumentos

de Evaluación, Intermedia y Final, de los
Aprendizajes Clave de Extracción de Información,
Interpretación de lo Leído, Argumentación e
Incremento de Vocabulario,
1° y 2° Año de Educación Media
Los Aprendizajes Clave que evalúa este instrumento es Extracción de Información,

Interpretación de lo Leído, Argumentación e Incremento de Vocabulario y cuyos
Indicadores de Aprendizaje y su Progresión están desarrollados para 1° y 2° Año
de Educación Media en la Matriz de la página 16.
Lo central de evaluar estos Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de

Aprendizaje es observar la progresión que ha alcanzado el estudiante, desde los
resultados Diagnóstico a las Evaluaciones Intermedias y Final, en el sentido de
construir el significado del texto que lee. Esto significa considerar cómo el
estudiante se desempeña frente a los Aprendizajes Clave descritos.
La Comprensión Lectora para estudiantes de 1° y 2° Año de Educación Media

significa, según lo señala el Mapa de Progreso de Lectura, que el estudiante
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados
elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta
el sentido global del texto según las posibles perspectivas. Evalúa lo leído,
comparándolo con su postura o la de otros frente al tema.
31
5.1. Descripción de los Instrumentos
Cada Instrumento consta de 20 ítems con textos de estructuras variadas y se
distribuyen por Indicador como lo señala la tabla siguiente:
5.1.1. Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM
Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Número Preguntas Número Preguntas

1º EM 2º EM
Extracción de Información Extrae Información 1 - 2 - 17 - 18 1 - 8 - 11 - 17 - 18 - 19
Explícita
Extrae Información 11 - 15 6 - 15
Implícita
Realizan Inferencias 8 - 20 12 - 14
Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído 3 - 4 - 6 - 9 - 13 3-4
Argumentación Argumenta 10 - 16 - 19 7 - 10 - 13 - 16 - 20
Incremento de Vocabulario Incrementa Vocabulario 5 - 7 - 12 - 14 2-5-9
Total 20 20
5.1.2. Evaluación Final 1º y 2º año de EM
Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Número Preguntas Número Preguntas

1º EM 2º EM
Extrae Información 1 - 7 - 13 - 20 1 - 7 - 12
Extracción de Información Explícita
Extrae Información 10 - 15 2 - 20
Implícita
Realizan Inferencias 11 - 18 14 - 18 -19
Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído 2 - 3 - 5 - 14 4 - 6 - 9 - 15
Argumentación Argumenta 8 - 16 - 17 - 19 3 - 8 - 11 - 16
Incremento de Vocabulario Incrementa Vocabulario 4 - 6 -9 -12 5 - 10 - 13 - 17
Total 20 20
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de
32 Información, Interpretación de lo Leído, Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
5.2. Orientaciones para su Aplicación
1. Cada Evaluación Intermedia y Final que evalúa los Aprendizajes Clave y sus
Indicadores de Aprendizaje de Extracción de Información, Interpretación
de lo Leído, Argumentación e Incremento de Vocabulario deben aplicarse a
todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media, en un tiempo de
noventa minutos, considerando que son Instrumentos diferentes para cada
curso y en cada etapa (Intermedia y Final).
2. La Evaluación Intermedia para 1º año de EM consta de dieciséis preguntas

cerradas y cuatro preguntas abiertas. La Evaluación Intermedia para 2º
año de EM presenta doce preguntas cerradas y ocho preguntas abiertas,
las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente,
de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel
de Aprendizaje alcanzado de la Comprensión Lectora de cada uno de los
estudiantes, que permita al Docente ajustar las Acciones planificadas, para
acompañarlos en la movilidad a niveles superiores de comprensión, en el
resto del año escolar.
3. La Evaluación Final para 1º año de EM consta de quince preguntas cerradas

y cinco preguntas abiertas. La Evaluación Final para 2º año EM consta de
quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas, las que los estudiantes
deben responder previa motivación del Docente, de manera que los
resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje de la
Comprensión Lectora logrado por cada uno de los estudiantes, que permita
al Docente evaluar las Metas, Objetivos Esperados y Acciones planificadas
y ejecutadas en el respectivo año escolar y que, además, constituya
información actualizada para establecer ajustes a la planificación para el
nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo, de manera que los estudiantes
movilicen los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora a los Niveles
Medio Alto y Alto. Cada pregunta cerrada a su vez presenta cuatro (4)
opciones de respuesta, siendo sólo una de ellas la correcta.
33
5.3. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación
Intermedia y Final
La puntuación de las preguntas cerradas corresponde a:
• Respuesta Correcta = 1 (uno)

• Respuesta Incorrecta = 0 (cero)
Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de
evaluación que a continuación se sugieren:
• 0 (cero): A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje

• 1 (uno): Una respuesta que refiere a un desempeño parcial
• 2 (dos): Como puntaje óptimo, a la respuesta que satisface en su
totalidad dicha descripción
5.4. Criterios de Evaluación para las Preguntas
Abiertas de los Instrumentos de 1º y 2º año EM
5.4.1. Interpretación de lo leído
Aprendizaje para 1° y 2° Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2
- Interpretan el sentido global - Presenta dificultad para - Comprende parcialmente el - Comprende en su totalidad
de lo leído, según las posibles interpretar el sentido global sentido global del texto. el sentido del texto.
perspectivas presentes en el de lo leído. - Reconoce algunas de las - Reconoce las diferentes
texto. - No reconoce las diferentes diferentes perspectivas perspectivas planteadas en
perspectivas planteadas en planteadas en el texto. el texto.
el texto.
5.4.2. Argumentación
Aprendizaje
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2
para 1° y 2°
- Evalúan lo leído, - Tiene dificultad para - Comprende el contenido y el - Comprende el contenido y el
comparándolo con su postura comprender el texto. sentido global del texto. sentido global del texto.
o la de otros, frente al tema. - Confunde el sentido de lo que - Plantea sus opiniones, - Plantea su opinión con
se plantea. pensamientos o comentarios claridad.
- Plantea su opinión respecto a con claridad. - Evalúan lo leído para
algunos de los aspectos que se - Da ejemplos que apoyan su argumentar a favor o en
solicitan, pero esta es confusa. postura. contra de lo que se plantea.
35
5.5. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus
Indicadores de Aprendizaje
5.5.1. Instrumento Intermedio Primer año EM
Aprendizaje Indicador de Nivel Nivel Nivel Nivel

Clave Aprendizaje Bajo Medio-Bajo Medio-Alto Alto
Extracción de Extrae Información
0 ó 1 punto 2 ó 3 puntos 4 ó 5 puntos 6 puntos
Información Explícita e Implícita
Realiza Inferencia 0 punto 0 puntos 1 puntos 2 puntos
Interpretación Interpreta lo Leído
0 ó 1 punto 2 puntos 3 ó 4 puntos 5 puntos
de lo Leído
Incremento de Incrementa Vocabulario
0 ó 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Vocabulario
Argumenta Argumenta 0 punto 1 puntos 2 puntos 3 puntos
5.5.2. Instrumento Final Primer año EM

Realiza Inferencia 0 punto 0 puntos 1 punto 2 puntos
de lo Leído
Vocabulario
Argumenta Argumenta 0 ó 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
5.5.3. Instrumento Intermedio Segundo año EM

de lo Leído
Vocabulario
5.5.4. Instrumento Final Segundo año EM

de lo Leído
Vocabulario
37
5.6. Pauta de Corrección:
Evaluación Intermedia para 1º año de EM
Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta
Correcta Correcta
1. A 11. C
2. 10.000 A.C. 12. A
3. A 13. D
4. D 14. C
5. C 15. C
- Vivió 122 años
- Anduvo en bicicleta hasta los 100
años
6. C 16. - Se alimentó de aceite de oliva y vino
oporto
- A su edad estaba lúcida
- Conoció a Vang Gogh
7. B 17. B
8. B 18. A
- Los hombres aumentaron y se
multiplicaron
- Era difícil encontrar alimentos,
9. D 19.
porque el número de hombres era
mayor
- Sembraron en lugares muy extraños
- El Zorro ata en la cola del Tigre una
bolsa llena de avispas (Venganza).
10. 20. B
- La actitud del Zorro y lo que expresa
en el velorio del Tigre (Astucia).
Evaluación Intermedia para 2º año de EM

Correcta Correcta
- árboles frutales
- trébol
1. B 11. - árboles
- árboles en flor
- flores
2. C 12. A
Durante la danza, la abeja realiza sacudidas del
3. D 13.
abdomen y describe círculos en forma de ocho.
4. C 14. C
5. B 15. D
Sí, porque hacen uso de un código o de un lenguaje
específico para comunicarse efectivamente, lo
6. B 16.
que hace que sus miembros realizan su trabajo
correctamente.
Sí, el texto entrega y explica todos los A las 17:00 hrs.
pasos necesarios para la preparación de un
7. 17.
caldillo de congrio. Además, especifica los
ingredientes para su preparación.
8. B 18. B
9. B 19. Cervantes, Quevedo y Calderón.
Sí, porque tienen una estructura Sí, porque todas atienden incluso después de las
jerárquica, con deberes y derechos 16.00 hrs. y además todos los días sábado y algunas,
10. 20.
definidos en beneficio de un objetivo, que el domingo.
es proveer de alimentos.
39
Evaluación Final para 1º año de EM

Correcta Correcta
1. B 11. B
2. C 12. C
Mientras más viejo se es, es preferible ingerir menor
3. D 13.
cantidad de alimentos altos en grasas.
4. A 14. D
5. C 15. B
Porque parte de la energía reflejada por la superficie
6. B 16.
de la tierra es absorbida por la atmósfera.
Porque favorece todos los aspectos de nuestra vida:
7. C 17.
Psicológicos, físicos, estéticos y anímicos.
Porque el hombre tiene una tendencia a
8. 18. C
preferir comidas altas en grasas y azúcares.
Dormir bien
9. C 19. Favorece el aprendizaje de tareas motoras complejas.
Controla la masa corporal (obesidad).
10 A 20. A
Evaluación Final para 2º año de EM

Correcta Correcta
1. B 11. Neruda se refiere a su amada Matilde, quien le brindó
lo más importante para un ser humano: el amor.
2. C 12. A
3. El Zorro no era un buen escritor, si no que 13. B
tuvo suerte, pues los temas de sus libros
gustaron a la gente y la crítica. Además,
era astuto, decidiendo no escribir un tercer
libro, porque él sabía que no era buen
escritor y podía escribir un mal libro.
4. D 14. C
5. D 15. D
6. Borges quiere decir que la poesía es una 16. El título de la Oda se justifica, porque:
interpretación muy personal, en que cada - En el texto se destacan los beneficios de vivir lejos del
lector entrega el significado o sentido mundanal ruido.
desde su particular visión. - Se busca huir de una vida con problemas y dificulta-
des.
7. C 17. B
8. Se espera que el estudiante exprese una 18. D
respuesta positiva (Sí) y argumente su
reconocimiento y gusto por la poesía.
Si el estudiante responde negativamente
(No), debe argumentar dando razones de
por qué no le agrada la poesía.
9. A 19. C
10. A 20. B
41
5.10. Tabla de Registro de los Resultados
Como criterio de ordenación, el Registro de los Resultados Evaluativos se
estructura, según curso, estudiante y evaluación Intermedia y Final.
Complete indicando el Nivel de Logro (Bajo – Medio Bajo – Medio Alto y Alto)
alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de
Aprendizaje respectivos, según Resultados de las Evaluaciones Intermedia y Final.
Curso:
Instrumento Intermedio Final
(Indique con una X)
Nombre Aprendizaje Extracción de Información Interpretación Argumentación Incremento de

Estudiante Clave de Vocabulario
lo Leído
Indicador de Extrae Realiza Interpreta Argumenta Incrementa
Aprendizaje Información Inferencia lo Leído Vocabulario
Explícita e
Implícita
6
SEIS
Instrumento de Evaluación Intermedia

de Lectura de Variedad de Textos
6.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
6.2. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
43
Lectura 1
“La Máquina Voladora
En el año 400 de nuestra era, los dominios del emperador Yuan se extendían junto
a la Gran Muralla china, y las pacíficas tierras, húmedas de lluvia, eran verdes, y los
súbditos ni demasiado felices ni demasiado desgraciados.
En la mañana del primer día de la primera semana del segundo mes del nuevo año,
el emperador Yuan sorbía un poco de té y se abanicaba protegiéndose del calor de la
brisa cuando un sirviente cruzó corriendo las losas rojas y azules del jardín, gritando:
–Oh, emperador, emperador, ¡un milagro!
–Sí –dijo el emperador–, el aire es suave esta mañana.
–¡No, no, un milagro!– dijo el sirviente con rápidas reverencias.
–Y el té tiene muy buen sabor. Esto es ciertamente un milagro.
–No, no, excelencia.
–Déjame pensar entonces... Se ha levantado el sol y estamos en un nuevo día. O el
mar es azul. Este es sin duda el más hermoso de los milagros.
–¡Excelencia! ¡Un hombre está volando!
El emperador dejó de abanicarse.
–¿Qué?
–Lo vi, en el aire, con alas. Oí una voz que venía del cielo, y cuando alcé los ojos allí
estaba, un dragón con un hombre en la boca, un dragón de papel y bambú, del color
del sol y la hierba.
–Es temprano –dijo el emperador–, y acabas de despertar de un sueño.
–¡Es temprano, pero lo he visto! Venid y lo veréis también.
–Siéntate aquí conmigo –dijo el emperador. Bebe un poco de té. Debe de ser algo raro,
indudablemente, ver volar a un hombre. Tienes que pensarlo un tiempo, y yo también
tengo que prepararme.
Bebieron té.
–Por favor –dijo al fin el sirviente–, o él hombre se irá.
El emperador se incorporó pensativamente...”
Fuente: Ray Bradbury. Las doradas manzanas del Sol. La máquina voladora. 13º Edición. 1982.
Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos

44
Lectura 2
“Yo soy aquel que ayer no más decía

Rubén Darío
Yo soy aquel que ayer no más decía En mi jardín se vio una estatua bella;
el verso azul y la canción profana, se juzgó mármol y era carne viva;
en cuya noche un ruiseñor había una alma joven habitaba en ella,
que era alondra de luz por la mañana. sentimental, sensible, sensitiva. góndo;
El dueño fui de mi jardín de sueño, Y tímida ante el mundo, de manera

lleno de rosas y de cisnes vagos; que encerrada en silencio no salía,
el dueño de las tórtolas, el dueño sino cuando en la dulce primavera
de góndolas y liras en los lagos; era la hora de la melodía…
Hora de ocaso y de discreto beso;
y muy siglo diez y ocho y muy antiguo
hora crepuscular y de retiro;
y muy moderno; audaz, cosmopolita;
hora de madrigal y de embeleso,
con Hugo fuerte y con Verlaine ambiguo,
de «te adoro», y de «¡ay!» y de suspiro.
y una sed de ilusiones infinita.
Yo supe de dolor desde mi infancia, Y entonces era la dulzaina un juego

mi juventud... ¿fue juventud la mía? de misteriosas gamas cristalinas,
Sus rosas aún me dejan su fragancia... un renovar de gotas del Pan griego
una fragancia de melancolía. y un desgranar de músicas latinas.
Potro sin freno se lanzó mi instinto, Con aire tal y con ardor tan vivo,
mi juventud montó potro sin freno; que a la estatua nacían de repente
iba embriagada y con puñal al cinto… en el muslo viril patas de chivo
si no cayó, fue porque Dios es bueno. y dos cuernos de sátiro en la frente.”

Fuente: Antología Rubén Darío. Edición Carmen Ruiz Barrionuevo. Editorial Espasa Calpe.
45
Lectura 3
“Declaración Universal de los Derechos Humanos
Preámbulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el

reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de
todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han

originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha
proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo
en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de
palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de
Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión
contra la tiranía y la opresión;
Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las

naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en
los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana
y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a
promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio
de la libertad…
LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS

HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse,
a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente
en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y
libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicación universales y efectivos…”
Fuente: ONU. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Extracto del Preámbulo.

46
Lectura 1
“Demian
Comienzo mi historia como un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años

e iba al Instituto de letras de nuestra pequeña ciudad.
Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con

pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y
rostros humanos, habitaciones llenas de acogedor y cálido bienestar, habitaciones lle-
nas de misterio y profundo miedo a los fantasmas. Olores a cálida intimidad, a conejos
y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos se confundían allí: de dos
polos opuestos surgían el día y la noche.
Un mundo lo constituía la casa paterna; más estrictamente, se reducía a mis padres.

Este mundo me resultaba muy familiar: se llamaba padre y madre, amor y severidad,
ejemplo y colegio. A este mundo pertenecían un tenue esplendor, claridad y limpieza;
en él habitaban las palabras suaves y amables, las manos lavadas, los vestidos limpios
y las buenas costumbres. Allí se cantaba el coral por las mañanas y se celebraba la
Navidad.
En este mundo existían las líneas rectas y los caminos que conducen al futuro, el deber
y la culpa, los remordimientos y la confesión, el perdón y los buenos propósitos, el
amor y el respeto, la Biblia y la sabiduría. Había que mantenerse dentro de este mundo
para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada.
El otro mundo, sin embargo, comenzaba en medio de nuestra propia casa y era
totalmente diferente: olía de otra manera, hablaba de otra manera, prometía y
exigía otras cosas. En este segundo mundo existían criadas y aprendices, historias de
aparecidos y rumores escandalosos…”
Fuente: Hermann Hesse. Demian. Los Dos Mundos.
47
Lectura 2
“Rapa Nui
TEPITO-TE-HENÚA, ombligo del mar grande, Así, en la luz del ábside marino
taller del mar, extinguida diadema. la fábula de piedra condecora
De tu lava escorial subió la frente la inmensidad con sus medallas muertas,
del hombre más arriba del Océano, y los pequeños reyes que levantan
los ojos agrietados de la piedra toda esta solitaria monarquía
midieron el ciclónico universo, para la eternidad de las espumas,
y fue central la mano que elevaba vuelven al mar en la noche invisible,
la pura magnitud de tus estatuas. vuelven a sus sarcófagos de sal.
Tu roca religiosa fue cortada Sólo el pez luna que murió en la arena.
hacia todas las líneas del Océano
y los rostros del hombre aparecieron Sólo el tiempo que muerde los moais.
surgiendo de la entraña de las islas, Sólo la eternidad en las arenas
naciendo de los cráteres vacíos conocen las palabras:
con los pies enredados al silencio. la luz sellada, el laberinto muerto,
las llaves de la copa sumergida.”
Fueron los centinelas y cerraron
el ciclo de las aguas que llegaban
desde todos los húmedos dominios,
y el mar frente a las máscaras detuvo
sus tempestuosos árboles azules.
Nadie sino los rostros habitaron
el círculo del reino. Era callado
como la entrada de un planeta, el hilo
que envolvía la boca de la isla.
Fuente: Pablo Neruda. Canto General. XIV El Gran Océano. Rapa Nui.

48
Lectura 3
“Dos Palabras
Tenía el nombre de Belisa Crepusculario, pero no por fe de bautismo o acierto de su

madre, sino porque ella misma lo buscó hasta encontrarlo y se vistió con él. Su oficio
era vender palabras. Recorría el país, desde las regiones más altas y frías hasta las
costas calientes, instalándose en las ferias y en los mercados, donde montaba cuatro
palos con un toldo de lienzo, bajo el cual se protegía del sol y de la lluvia para atender
a su clientela.
No necesitaba pregonar su mercadería, porque de tanto caminar por aquí y por allá,
todos la conocían. Había quienes la aguardaban de un año para otro, y cuando apare-
cía por la aldea con su atado bajo el brazo hacían cola frente a su tenderete. Vendía a
precios justos. Por cinco centavos entregaba versos de memoria, por siete mejoraba
la calidad de los sueños, por nueve escribía cartas de enamorados, por doce inventaba
insultos para enemigos irreconciliables. También vendía cuentos, pero no eran cuentos
de fantasía, sino largas historias verdaderas que recitaba de corrido, sin saltarse nada.
Así llevaba las nuevas de un pueblo a otro.
La gente le pagaba por agregar una o dos líneas: nació un niño, murió fulano, se casa-
ron nuestros hijos, se quemaron las cosechas. En cada lugar se juntaba una pequeña
multitud a su alrededor para oírla cuando comenzaba a hablar y así se enteraban de
las vidas de otros, de los parientes lejanos, de los pormenores de la Guerra Civil. A
quien le comprara cincuenta centavos, ella le regalaba una palabra secreta para es-
pantar la melancolía. No era la misma para todos, por supuesto, porque eso habría
sido un engaño colectivo. Cada uno recibía la suya con la certeza de que nadie más la
empleaba para ese fin en el universo y más allá.”
Fuente: Isabel Allende. Los Cuentos de Eva Luna.
49
7
SIETE
Instrumento de Evaluación Final

de Lectura de Variedad de Textos
7.1. Evaluación Final: Primer año de EM
7.2. Evaluación Final: Segundo año de EM
51
Lectura 1
“La Odisea. Canto IX y X
Odiseo revela su identidad y empieza a contar sus tres años de odisea, comenzando
desde la caída de Troya hasta que llegó a la Isla de Calipso. Navegando desde Troya en
doce barcos, llegó a Ismaro, donde saquearon la ciudad de los Cícones. Después llega-
ron al país de los Lotófagos, y algunos hombres cayeron en la tentación y comieron
loto, con lo cual ya no querían regresar a los barcos y tuvieron que ser obligados. De
ahí fueron a la Isla de los Cíclopes. Odiseo les pidió a sus compañeros que lo esperaran
en los barcos, mientras él iba junto con doce de sus mejores hombres a saber si les
ofrecían hospitalidad. Polifemo, el gigante de un solo ojo, hijo de Poseidón, los encerró
y se comió a varios, lo que hizo que Odiseo lo engañara y al escapar lo dejara ciego.
Polifemo imploró a Poseidón, su padre, la venganza.
Invitados por un mes en la Isla de Eolia, el rey de los vientos, Eolo Hipótada, le regala a
Odiseo todos los vientos dentro de una bolsa, excepto el que los puede llevar a Ítaca.
Mientras duerme, los hombres revisan la bolsa pensando en los tesoros que podría te-
ner y liberan todos los vientos. Llegan a la Isla de los Lestrigones, gigantes antropófa-
gos, quienes matan y se comen a la tripulación de once barcos. Odiseo y sus hombres
huyen a la Isla Eea, donde fueron algunos hombres hechizados por Circe, hija del Sol,
que los convierte en cerdos. Ayudado por unas hierbas mágicas dadas por Hermes,
Odiseo logra oponerse a Circe y libera a sus compañeros. Al cumplirse un año, Odiseo
le pide a Circe que lo deje partir y lo ayude a llegar a su patria…”
Fuente: Homero. La Odisea.(Extracto Canto IX y X).
Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos

52
Lectura 2
“Lanchas en la bahía
Había dejado de remar y abocinando las manos lanzaba a través de ellas el grito de
llamada. El grito surgía recto y de un solo tono, pero el viento cogíalo y lo dividía en
muchos gritos que tomaban distintas trayectorias y que vibraban sobre el mar con
diferentes tonos, hasta caer al agua.
Puse de nuevo la caña junto al pecho, me incliné al levantar la pala y avanzando un

paso la hundí en el agua. Me erguí, dejándome luego caer hacia atrás, mientras la pala,
impulsada por el peso del cuerpo, partía en surco fugitivo la superficie del mar. La
lancha se movía lentamente, como de mala gana, balanceándose un poco. Cuando la
caña me tocó el pecho, me enderecé y repetí el movimiento. Era un movimiento sen-
cillo y mecánico, que exigía más habilidad que fuerza, pero en cuya realización fijaba
toda mi energía palpándome de rato en rato los músculos de los brazos, esperando
encontrarlos como los de Rucio del Norte, trenzados como gruesos cabos, o como los
de Alejandro, largos y elásticos.
Me detuve. Estaba bañado en sudor y cansado, pero me sentía alegre, animoso. Varios
días llevaba ya sobre esa lancha, días de sol, de viento, trabajando desde el alba, con
los pies desnudos, en camiseta, endureciéndome, tostándome. Sin embargo, cuando
me invitaron a trabajar como lanchero tuve miedo, pareciéndome que aquel trabajo
era superior a mis fuerzas, propio solamente para hombres como aquellos que veía
desde la orilla: resueltos, hábiles, fuertes.
...–No es ninguna cosa del otro mundo me dijo Alejandro– y solo es cuestión de
costumbre y de voluntad. No hay ningún trabajo que pueda acobardar a un hombre…”
Fuente: Manuel Rojas. Lanchas en la bahía. 24º edición. Mayo 1993.
53
Lectura 3
“Discurso de Gettysburg
Abraham Lincoln
19 de noviembre de 1863
Gettysburg, Pensilvania
Hace 87 años, nuestros padres fundaron en este continente una nueva nación,
concebida en la libertad y consagrada al principio de que todos los hombres son
creados iguales.
Nos hallamos ahora empeñados en una guerra civil en que se está poniendo a prueba
si esta nación, o cualquier nación igualmente concebida y consagrada, puede perdurar.
Estamos reunidos en un gran campo de batalla de esa guerra. Hemos venido a dedicar
parte de ese campo a lugar de eterno reposo de aquellos que aquí dieron la vida para que
esta nación pudiera vivir. Es perfectamente justo y propio que así lo hagamos, aunque
en realidad, en un sentido más alto, no podemos dedicar, no podemos consagrar, no
podemos santificar este suelo: los valientes que aquí combatieron, los que murieron y
los que sobrevivieron, lo han consagrado mucho más allá de la capacidad de nuestras
pobres fuerzas para sumar o restar algo a su obra.
El mundo advertirá poco y no recordará mucho lo que aquí digamos nosotros, pero
nunca podrá olvidar lo que aquí hicieron ellos. A los que aún vivimos nos toca más
bien dedicarnos ahora a la obra inacabada que quienes aquí lucharon dejaron tan
noblemente adelantada; nos toca más bien dedicarnos a la gran tarea que nos queda
por delante: que, por deber con estos gloriosos muertos, nos consagremos con mayor
devoción a la causa por la cual dieron hasta la última y definitiva prueba de amor; que
tomemos aquí la solemne resolución de que su sacrificio no ha sido en vano; que esta
nación, por la gracia de Dios, tenga una nueva aurora de libertad, y que el gobierno del
pueblo, por el pueblo y para el pueblo no desaparezca de la faz de la tierra.”
Fuente: Sitio Web America.gov. (20 de noviembre de 2008).

54
Lectura 1
“El Témpano de Kanasaka
Las primeras noticias las supimos de un cúter lobero que encontramos fondeado de-
trás de unas rocas en Bahía Desolada, esa abertura de la ruta más austral del mundo,
el Canal Beagle, a donde van a reventar las gruesas olas que vienen rodando desde el
Cabo de Hornos.
–Es el caso más extraño de los que he oído hablar en mi larga vida de cazador– dijo
el viejo lobero Pascualini, desde la borda de su embarcación, y continuó–: Yo no lo he
visto; pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer, de amanecida, en el
Canal Ocasión, estaban aterrados por la aparición de un témpano muy raro en medio
del temporal que los sorprendió al atravesar el Paso Brecknock; más que la tempes-
tad, fue la persecución de aquella enorme masa de hielo, dirigida por un fantasma, un
aparecido o qué sé yo, pues no creo en patrañas, lo que obligó a esa goleta a refugiarse
en el canal.
El Paso Brecknock, tan formidable como la dura trabazón de sus consonantes, es muy
corto; pero sus olas son tan grandes, se empinan como cráteres que van a estallar
junto a los peñones sombríos que se levantan a gran altura y caen revolcándose de tal
manera, que todos los navegantes sufren una pesadilla al atravesarlo.
–Y esto no es nada– continuó el viejo Pascualini, mientras cambiaba unos cueros por
aguardiente con el patrón de nuestro cúter–; el austríaco Mateo, que me anda hacien-
do la competencia con su desmantelado Bratza, me contó haber visto al témpano
fantasma detrás de la Isla del Diablo, esa maldita roca negra que marca la entrada
de los brazos noroeste y suroeste del Canal Beagle. Iniciaban una bordada sobre este
último, cuando detrás de la roca apareció la visión terrorífica que pasó rozando la obra
muerta del Bratza…”
Fuente: Francisco Coloane. El Témpano de Kanasaka y Otros Cuentos.

Editorial Universitaria. 1998
55
Lectura 2
“Sócrates, pensador ejemplar
De baja estatura, cargado de espaldas, de nariz aplastada y ojos saltones que parecían
querer escapar de su rostro, Sócrates (469-399 a.C.) no era, ciertamente, un modelo de
belleza. No sobresalía ni como orador, ni como político, ni como artista. Sin embargo,
fue uno de los espíritus más distinguidos del mundo antiguo, y su recuerdo perdura,
porque quiso y supo ser servidor de la verdad. Para hallarla, Sócrates no se encerró
entre muros ni pidió a los antiguos manuscritos, la solución de sus problemas. Le
complacían todos los lugares y en todas partes se le podía encontrar: en el gimnasio,
en las calles, en el mercado. Conversaba con toda clase de personas, sin distingos, y
por medio de preguntas, sutilmente insistentes y escalonadas, llevaba a su interlocutor
al descubrimiento de la verdad.
Sócrates no escribió nada, pero un grupo de fieles discípulos suyos, como Platón,
Jenofonte y Alcibíades, recogieron y nos dieron a conocer sus enseñanzas.
Aunque pudiera suponerse que un hombre como Sócrates no tendría enemigos, la

ambición y los bajos instintos de algunos de sus contemporáneos, terminaron por
destruirlo. No obstante que era un hombre piadoso, Sócrates no pudo menos que
criticar la fe supersticiosa que aceptaba como dignas de los dioses, viejas creencias
sanguinarias y licenciosas. Lo acusaron de corruptor de la juventud y demoledor de
las tradiciones; lo llevaron ante el tribunal de los atenienses y fue condenado a morir,
bebiendo un vaso de cicuta.
La muerte de Sócrates fue, si se quiere, más ejemplar que su propia vida. Pudo escapar
de la cárcel y de la muerte, si hubiera querido, y así se lo rogaron sus discípulos,
para quienes resultaba imposible la idea de perderlo. Pero no quiso. “Siempre fui buen
ciudadano –decía–; siempre he respetado la ley…”
Fuente: Julio Tario Blanco. Los grandes pensadores.

56
Lectura 3
“Boda Matemática
Asomaba el sol por el eje X cuando los numéricos habitantes de la ciudad de Tales
se preparaban para asistir a la boda entre un ábaco convergente y la variable
independiente y finita Fi-Fi. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parámetro jefe del partido
de los incrementos, y su madre había sido mantisa en las tablas logarítmicas, pero
tuvo que dejarlo debido a una hipótesis repentina que degeneró en tesis y estuvo a
punto de anularla.
Iban los novios en una magnífica fracción tirada por dos posibles hiperboloides; detrás
iba el complejo formado por logaritmos e incógnitas auxiliares entre el bullicio de la
música que interpretaban las clásicas integrales. Mientras tanto, y aprovechando este
bullicio, algunos de los puntos irregulares se entretenían lanzando tangentes a las
curvas de los concurrentes.
Entraban los contrayentes en el templo, que era una magnífica sala troncocónica
adornada por conos oscilantes e iluminada con parábolas. Oficiaba la ceremonia un
severo segmento rectilíneo ayudado por dos infinitésimos.
Todo hubiera transcurrido con normalidad a no ser por un positivo y un negativo

que dadas las circunstancias fueron difíciles de despejar. Terminada la ceremonia,
entró el juez con la regla de Ruffini bajo el brazo y como primera precaución mandó
encerrar al novio entre corchetes. Luego, cogiendo a Fi-Fi por el punto de inflexión,
se la llevó a la sombra de un vector, donde se dedicó a la dulce tarea de derivarla,
ante el creciente asombro de los elementos de los parámetros. Mientras tanto, Fi-
Fi, con los senos despejados, las paralelas tendiendo al infinito y bajadas las medias
proporcionales, veía con horror cómo el juez sacaba su factor común, que iba tomando
valores proporcionales crecientes y se lo iba permutando con repetición…”
Fuente: Pisa, Sector Matemática. Jaime Quezada. Boda Matemática.
57
8
OCHO
Instrumento de Evaluación Intermedia

de Extracción de Información, Interpretación de lo
Nombre:
Curso:
Fecha:
• Para responder la Evaluación Intermedia de Comprensión Lectora, cuentas con un tiempo

estimado de 90 minutos.
• Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la
alternativa correcta.
• Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las líneas punteadas.
• Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención los textos y marca con una X la alternativa
que consideres correcta.
59
Para responder las preguntas 1, 2 y 3 lee el siguiente texto:
“El lago Chad

La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del África
sahariana. El lago Chad desapareció por completo alrededor del 20.000 a.C., durante la última
época glacial. Alrededor del 11.000 a.C., reapareció. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo
que era en el 1.000 d.C.”
Figura 1
hacia 4.000 aC Lago Chad:

60
Cambios de nivel
50
Actualmente
40
30
20
10
10.000 aC 8.000 aC 6.000 aC 4.000 aC 2.000 aC 0 1.000dC
Fuente: Prueba liberada de PISA, 2003
1. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A. Alrededor de los dos metros
B. Alrededor de los quince metros
C. Alrededor de los cincuenta metros
D. Ha desaparecido por completo
2. ¿Cuál es la fecha de inicio del gráfico en la figura 1?
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información, Interpretación de lo Leído,

60 Argumentación e Incremento de Vocabulario
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de
las cuevas) y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales.
Figura 2
Arte rupestre sahariano y su relación con los cambios en la distribución de las especies
animales.
Búfalo
Rinoceronte
Hipopótamo
Uro
Elefante
Jirafa
Avestruz
Gacela
Ganado
Perro
Caballo
Camello
8.000aC 7.000aC 6.000aC 5.000aC 4.000aC 3.000aC 2.000aC 1.000aC 0 1.000aC
3. La figura 2 se basa en el supuesto de que:
A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en

que se dibujaron.
B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.Los artistas que dibujaron los
animales tenían la posibilidad de viajar mucho.
C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.
D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
61
Para responder las preguntas 4, 5, 6, y 7 lee el siguiente texto:
“La casa de Usher

De aquel aposento, de aquella mansión hui aterrado. Afuera seguía la tormenta con toda su
ira, cuando me encontré cruzando la vieja avenida. De pronto, surgió en el sendero una luz
extraña y me volví para ver de dónde provenía, pues la casa y sus sombras quedaban a mis
espaldas. El resplandor venía de la luna llena, roja, como la sangre que brillaba ahora a través
de aquella fisura casi imperceptible dibujada en zigzag, desde el tejado del edificio hasta la
base. Mientras la contemplaba, la figura se ensanchó rápidamente, pasó un furioso soplo de
torbellino (…) y a mis pies el profundo estanque se cerró sombrío, silencioso, sobre los restos
de la Casa Usher”
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos Completos. Barcelona: Edhasa, 2009
4. En el texto, la oración “quedaban a mi espalda” significa que:

A. Alguien venía corriendo detrás de él
B. Alguien le tocaba la espalda
C. Le dolía la espalda
D. La casa había quedado atrás
5. En el texto, la palabra resplandor podría reemplazarse por:

A. Lástima
B. Grito
C. Brillo
D. Alegría
6. ¿Qué sentimientos le produce La Casa Usher al Protagonista?

A. Amargura
B. Alegría
C. Terror
D. Ira
7. En este texto, la palabra imperceptible es sinónimo de:

A. Eterno
B. Invisible
C. Inmortal
D. Imperturbable

Para responder las preguntas 8, 9, y 10 lee el siguiente texto:
“El tigre y el zorro
Cierto día, el zorro encontró al tigre comiendo una presa y le pidió que le convidara
parte de ella, pero el tigre se negó. El vengativo zorro esperó a que el tigre se durmiera
y entonces le ató a la cola, una bolsa llena de avispas, que hacían un fuerte zumbido.
El zorro, con una voz de alarma, gritó:
–¡Rápido, huyamos que viene un ejército armado!
El tigre comenzó a correr desesperadamente, entre los árboles, llevando siempre

detrás el ruido que producían los que creía sus perseguidores. Cuando se dio cuenta
de la broma, juró vengarse.
Al rato, se tendió en medio de la cueva y simuló estar muerto, mientras su compañera

invitaba para el velorio al quirquincho, al cuervo, a la comadreja y al león, que era el
rey. La tigresa también invitó al zorro al velorio.
El astuto zorro llegó hasta la puerta y vio cómo estaban velando al tigre, pero siempre
desconfiado, dijo:
–Yo voy a creer que el tigre está muerto sólo si mueve la cola.
El tigre, para convencerlo, sacudió fuertemente la cola. Entonces el zorro, dando media
vuelta, dijo:
–Muerto que mueve la cola no está muerto.

Y echando a correr, exclamó:
–¡Patitas, para cuándo si no son para ...ahora!”
Fuente: El tigre y el zorro. Paidós. Buenos Aires, 2010
63
8. En el final del texto, cuando el zorro dice: “–¡Patitas, para cuándo si no son para ahora!”,
significa que el zorro:
A. Continúa vengándose del tigre
B. Quiere huir del enojado tigre
C. Corre feliz por la burla realizada
D. Se arrepiente de haberse burlado del tigre
9. En el texto, la historia se desarrolla en:

A. La playa
B. La ciudad
C. El campo
D. La selva
10. Señale qué acontecimientos demuestran el aspecto vengativo y la astucia del zorro:

Para responder las preguntas 11, 12, 13, 14, 15 y 16 lee el siguiente texto:
“Pensaba que Dios se había olvidado de ella
Murió la mujer más vieja del mundo.

Tenía 122 años, estaba casi sorda y ciega. Conoció a Van Gogh.
Falleció ayer la persona más vieja del mundo en un geriátrico de Arlés, el mismo pueblo
donde había nacido hace 122 años, Jeanne Calment decía que el secreto de su larga
vida era el aceite de oliva y el vino oporto.
En el hogar de ancianos donde vivía informaron que estaba ciega, casi sorda y en silla
de ruedas, pero mantenía su ácido humor y estaba lúcida. Solía decir que Dios se había
olvidado de ella. Había nacido el 21 de febrero de 1875 en una familia de clase media.
Se casó con un primo a los 22 años y dos años después tuvo a su única hija, madre de
su único nieto.
Calment vivió siempre en Arlés en el sudoeste de Francia; en esa misma cuidad vivió
Van Gogh durante un año y ella pudo conocerlo. Decía que era “feo como un piojo” y
un hombre sucio, mal vestido y desagradable.
La mujer anduvo en bicicleta hasta los 100 años…

El alcalde de Arlés dice que el pueblo está triste, porque ya pensaban que Calment era
inmortal”.
Fuente: Margarita Mainé, en Lluvia de plata y otras noticias. Buenos Aires.

Sudamericana, 2004
11. ¿Cuál de estas oraciones describe mejor a la anciana?

A. Era fea como un piojo
B. Estaba sucia, mal vestida y era desagradable
C. No veía y casi no escuchaba, pero comprendía todo
D. Era muy agresiva
65
12. En el cuarto párrafo, la frase “su ácido humor” se refiere a:

A. Agrio
B. Crudo
C. Lapso
D. Intencionado
13. La Anciana decía que Dios se había olvidado de ella, porque:

A. No le hacía los regalos que ella quería
B. Pudo andar en bicicleta hasta los 100 años
C. Terminó su vida en un geriátrico
D. Vivió muchos más años que el resto de la gente
14. En el cuarto párrafo, la palabra lúcida es sinónimo de:

A. Simple
B. Confusa
C. Consciente
D. Limpia
15. El pueblo de Arlés está triste con la noticia de la muerte de Calment, porque:
A. Vivió siempre en ese pueblo
B. Fue un personaje muy pintoresco
C. Pensaban que era inmortal
D. Conoció a Van Gogh
16. ¿Según su parecer, qué argumentos de este texto informativo nos indican que Jeanne
Calment fue una mujer especial?

Para responder las preguntas 17, 18, 19, y 20 lee el siguiente texto:
“Dioses y hombres de Huarochirí

En tiempos muy antiguos, cuando los hombres morían, dejaban su cadáver así nomás,
tal como había muerto, durante cinco días. Al término de este plazo, dicen que se
desprendía el alma del cuero, y se iba con un sonido “¡Sío!” como si fuera una mosca
pequeña.
Dicen también que, en aquellos tiempos, los muertos regresaban a los cinco días. Y
eran esperados con comidas y bebidas que preparaban sus familiares para festejar su
regreso. “Ya regresé”, decía el muerto a la vuelta. Y se sentía feliz en compañía de toda
su familia.
Por esta causa, los hombres aumentaron y se multiplicaron. Ya era muy difícil encontrar
alimentos, porque el número de los hombres que habitaban la tierra era cada vez
mayor. Tuvieron que sembrar en los lugares más extraños que uno se pueda imaginar.
Vivían sufriendo.
Un día murió un hombre y su familia lo esperó. Se cumplió el plazo, llegó el quinto día,
pero el hombre no apareció. Finalmente lo hizo en el sexto día. Su padre, su mujer y
sus hijos estaban muy enojados con él.
Al verlo, su mujer dijo enojada: “¿Por qué eres tan perezoso? Los demás hombres llegan
sin fatiga. Tú, de este modo, me has hecho esperar inútilmente” Alzó un choclo y se lo
arrojó al alma que acababa de regresar. Apenas recibió el golpe, sonó un sonido como
“¡Sío!” y como zumbando, desapareció de nuevo. El cielo se puso completamente gris.
Luego prosiguió una lluvia torrencial por tres días. Se dice que desde entonces, los
muertos ya no vuelven más”.
Fuente: Traducción de J.M. Arguedas, 2010
67
17. El cadáver de un muerto se dejaba durante cinco días para que:

A. Sus familiares no lo extrañaran y pudieran verlo todos los días
B. Su alma pudiera desprenderse de su cuerpo
C. Pudieran comer y beber lo que quisieran
D. Los dioses lo miraran
18. Los hombres se multiplicaron, porque:

A. Los muertos regresaban a la tierra
B. Cada año nacían más bebés
C. Aprendieron a resolver operaciones matemáticas
D. El alma se desprendía del cuerpo
19. Argumente por qué el texto plantea que los hombres de esa época, vivían sufriendo
20. Según la explicación de este mito, los muertos ya no vuelven más, porque:
A. Era muy caro viajar a la tierra
B. Una mujer alzó un choclo al alma de su marido
C. Una mujer se asustó al ver el alma de su marido
D. Cada vez que venían, llovía torrencialmente por tres días

Nombre:
Curso:
Fecha:
• Para responder la evaluación de Comprensión Lectora, cuentas con un tiempo estimado de

90 minutos.
• Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención los textos y marca, con una “X”, en la
hoja de respuestas, la alternativa que consideres correcta.
• Omite todas aquellas respuestas que desconozcas.
69
Para responder las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 lee el siguiente texto:
“Retrato
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla.

Y un huerto claro donde madura el limonero;
Mi juventud, veinte años en tierra de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.
Ni un seductor Mañara, ni un Bradomín he sido

-Ya conocéis mi torpe aliño indumentario-
mas recibí la flecha que me asignó Cupido,
Y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario.
¿Soy clásico o romántico? No sé. Dejar quisiera

Mi verso, como deja el capitán su espada:
Famosa por la mano viril que la blandiera,
No por el docto oficio del forjador preciada.
Converso con el hombre que siempre va conmigo

-quien habla solo espera hablar a Dios un día-;
mi soliloquio es plática con este buen amigo
Que me enseñó el secreto de la filantropía.
Y cuando llegue el día del último viaje,

y esté al partir la nave que nunca ha de tornar,
me encontraréis a bordo ligero de equipaje,
casi desnudo, como los hijos de la mar”.
Fuente: Antonio Machado.

Poesías completas, edición de Manuel Alvar, Madrid, Espasa-Calpe, 1997.

1. La infancia del poeta transcurre en:

A. Castilla
B. Sevilla
C. Madrid
D. Granada
2. En la segunda estrofa, la palabra indumentario es sinónimo de:

A. Guardarropa
B. Estilo
C. Vestimenta
D. Traje
3. En la última estrofa, el verso: “la nave que nunca ha de tornar” se refiere a:

A. Un viaje marítimo
B. El último viaje
C. La lejanía de su tierra
D. La muerte
4. En la última estrofa, cuando el poeta, dice: “ligero de equipaje” se refiere a:

A. Sin maletas
B. Desnudo
C. Desprovisto de bienes materiales
D. Sin ninguna compañía
5. La palabra plática de la cuarta estrofa es sinónimo de:

A. Monólogo
B. Conversación
C. Soliloquio
D. Parlamento
71
Para responder las preguntas 6, 7, 8 y 9 lee el siguiente texto:
“Oda al caldillo de congrio

En el mar Mientras tanto
tormentoso se cuecen
de Chile con el vapor
vive el rosado congrio, los regios
gigante anguila camarones marinos
de nevada carne. y cuando ya llegaron
Y en las ollas a su punto,
chilenas, cuando cuajó el sabor
en la costa, en una salsa
nació el caldillo formada por el jugo
grávido y suculento, del océano
provechoso. y por el agua clara
que desprendió la luz de la cebolla,
Lleven a la cocina entonces
el congrio desollado, que entre el congrio
su piel manchada cede y se sumerja en gloria,
como un guante que en la olla
y al descubierto queda se aceite,
entonces se contraiga y se impregne.
el racimo del mar,
el congrio tierno Ya sólo es necesario
reluce dejar en el manjar
ya desnudo, caer la crema
preparado como una rosa espesa,
para nuestro apetito. y al fuego
lentamente
Ahora entregar el tesoro
recoges hasta que en el caldillo
ajos, se calienten
acaricia primero las esencias de Chile,
ese marfil y a la mesa
precioso, lleguen recién casados
huele los sabores
su fragancia iracunda, del mar y de la tierra
entonces para que en ese plato
deja el ajo picado tú conozcas el cielo.”
caer con la cebolla
y el tomate
hasta que la cebolla
tenga color de oro.

Fuente: Pablo Neruda. Obras completas. 1972

6. En el poema se señala claramente:

A. Como se hace un buen caldillo de congrio
B. Que el caldillo de congrio es un platillo típico chileno
C. El arduo trabajo que hay detrás de un buen caldillo de congrio
D. Cantidad de ingredientes que el caldillo de congrio debe llevar para ser bueno
7. ¿Crees que con solo leer este texto, podrías cocinar un caldillo de congrio?
Menciona dos argumentos que justifiquen tu respuesta.
8. Después de leer esta Oda, podemos concluir que:

A. Corresponde a un plato con ingredientes típicamente chilenos
B. El principal ingrediente es el congrio
C. El caldillo de congrio es un caldo contundente y llenador
D. El caldillo de congrio lleva exclusivos aliños y especies
9. En la primera estrofa, la palabra tormentoso es sinónimo de:

A. Apacible
B. Violento
C. Huracanado
D. Voluntarioso
73
Para responder las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16 lee el siguiente texto:
“Las abejas
Recolección del néctar
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación. Si hay
60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte está dedicada a la
recolección del néctar que las abejas elaboradoras convertirán después en miel. Una
pequeña parte de las abejas, trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran
una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comunicárselo a las otras
abejas.
Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar, ejecutando una danza
que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que
recorrer. Durante esta danza, la abeja sacude el abdomen de un lado a otro, mientras
describe círculos en forma de ocho. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente
gráfico.
El gráfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del
panal. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba, significa que las
abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central
del ocho, apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.

La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen, indica la distancia

del alimento desde la colmena. Si el alimento está bastante cerca, la abeja sacude el
abdomen durante poco tiempo. Si está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho
tiempo”.
“Producción de la miel
Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las abejas elaboradoras,
quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas, exponiéndolo al aire caliente y seco
de la colmena. Recién recolectado, el néctar contiene azúcares y minerales mezclados
con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran
parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el néctar
dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa. Tres días más tarde, la
miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento,
las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.
En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del
mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de néctar
son los frutales, el trébol y los árboles en flor”.
Fuente: Prueba liberada de PISA, 2006 (Adaptación)
75
10. Las abejas, presentan una organización jerárquica, entregue dos argumentos:
11. Indique tres de las principales fuentes de néctar:

1.
2.
3.
12. ¿Cuál es la diferencia primordial entre el néctar y la miel?

A. La proporción de agua en la sustancia
B. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia
C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia
D. El tipo de abeja que procesa la sustancia

13. Durante la danza, ¿qué hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento
y la colmena?
14. A partir del texto, podemos concluir que:

A. La miel constituye una fuente de alimentación
B. Las abejas son exploradoras
C. Las abejas no pueden subsistir sin la miel
D. Las abejas danzan alrededor de las flores
15. ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?

A. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito
B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras
C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina
D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras, el alimento
16. ¿Cree usted que las abejas poseen un sistema de comunicación efectivo? Fundamente.
77
Para responder las preguntas 17, 18, 19 y 20 observa y lee el siguiente texto:
Las Bibliotecas Municipales

Horario de Apertura A partir de febrero de 1998
Sistema de Bibliotecas Día Cervantes Góngora Quevedo Lope de Calderón

Municipales Vega
Lunes 11:00-20:00 11:00-17:30 13:00-20:00 11:00-17:30 10:00-13:00
Martes 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 10:00-20:00
Miércoles 11:00-20:00 11:00-17:00 10:00-20:00 11:00-17:00 10:00-20:00
Jueves 11:00-20:00 11:00-17:30 10:00-20:00 11:00-17:30 10:00-20:00
Viernes 11:00-17:00 11:00-17:30 10:00-20:00 11:00-17:00 10:00-17:30
Sábado 10:00-13:00 10:00-13:00 09:00-13:00 10:00-13:00 09:00-13:00
Domingo 10:00-17:00 Cerrado 14:00-17:00 Cerrado 14:00-17:00
Fuente: Pisa. Prueba 2006
17. ¿A qué hora cierra la Biblioteca Lope de Vega el día miércoles?
18. ¿Qué Biblioteca continúa abierta a las 18:00 horas, las tardes de los viernes?
A. Cervantes
B. Quevedo
C. Góngora
D. Lope de Vega
19. ¿Qué Bibliotecas abren los días domingo?
20. ¿Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados?

9
NUEVE
Instrumento de Evaluación Final

de Extracción de Información, Interpretación de lo
Nombre:
Curso:
Fecha:

90 minutos.
• Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención los textos y marca con una “X” la
alternativa que consideres correcta.
79
Para responder las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 lee el siguiente texto:
“Los sonetos de la muerte

Gabriela Mistral
Del nicho helado en que los hombres te pusieron,

te bajaré a la tierra humilde y soleada.
Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
y que hemos de soñar sobre la misma almohada.
Te acostaré en la tierra soleada con una

dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
al recibir tu cuerpo de niño dolorido.
Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas,

y en la azulada y leve polvareda de luna,
los despojos livianos irán quedando presos.
Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,

¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna
bajará a disputarme tu puñado de huesos!
Este largo cansancio se hará mayor un día,

y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir
arrastrando su masa por la rosada vía,
por donde van los hombres, contentos de vivir...
Sentirás que a tu lado cavan briosamente,

que otra dormida llega a la quieta ciudad.
Esperaré que me hayan cubierto totalmente...
¡y después hablaremos por una eternidad!
Sólo entonces sabrás el por qué no madura,

para las hondas huesas tu carne todavía,
tuviste que bajar, sin fatiga, a dormir.
Se hará luz en la zona de los sinos, oscura;
sabrás que en nuestra alianza signo de astros había
y, roto el pacto enorme, tenías que morir...”
Fuente: Gabriela Mistral. Obras Completas. 1968
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información, Interpretación de lo Leído, Argumentación

80 e Incremento de Vocabulario
1. El tema central de este poema es la:

A. Tristeza
B. Muerte
C. Traición
D. Desolación
2. Los sentimientos que embargan a la poetisa son de:

A. Melancolía
B. Frustración
C. Dolor
D. Vergüenza
3. En la primera estrofa la poetisa desea expresarnos:

A. La posibilidad de la muerte del amado
B. Un entierro inesperado del amado
C. La ausencia de amor en su vida
D. La igualdad de la muerte ante los hombres
4. En la cuarta estrofa, la palabra recóndito significa:

A. Oculto
B. Ausente
C. Desprovisto
D. Lejano
5. En la estrofa número seis, la frase “la quieta ciudad”, se refiere a:

A. Sepulcro
B. Tumba
C. Cementerio
D. Nicho
6. En la última estrofa, la palabra sinos significa:

A. Cábala
B. Destino
C. Premonición
D. Astrología
81
Para responder las preguntas 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 lee el siguiente texto:
“Los lipocitos
Se denominan lipocitos las células de nuestro organismo especializadas en acumular grasas.
Cada vez que comemos en exceso, toda la energía sobrante se guarda en forma de grasa. Esas
son reservas que hace el organismo por si se presentan tiempos de escasez de alimentos. Así
tiene energía para funcionar un tiempo dado según la cantidad de reservas presentes.
El hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir exquisiteces cargadas

de azúcar, unas verdaderas “bombas” de energía. Es inquietante pensar que las tres cuartas
partes del mundo está subalimentada y una gran parte del cuarto restante se sobrealimenta.
Existe la tendencia a pensar que un niño gordito es un niño sano, de tal modo que las mamás
obligan a sus hijos a comer todo aquello que ellas creen lo harán subir de peso. Cuando
ocurre esto y los niños engordan, sus organismos fabrican lipocitos que se distribuyen casi
uniformemente a través de todo el cuerpo. Así es como esos niños tendrán tendencia a
engordar y cuando adultos serán los gruesos, o sea, gorditos de todos lados; tendrán manos
y pies regordetes, anchas piernas y brazos y caras rellenitas.
Cuando los lipocitos no se forman de niño, permanecen en los lugares donde son normalmente,
más abundantes, es decir, la papada y alrededor de la zona abdominal. Cuando adultos serán
los típicos gordos de una muy abultada región del abdomen.
Es bueno que los golosos conozcan otros datos. Todos los estudios realizados sobre
envejecimiento llegan a la conclusión de que los animales más flacos viven más que los
obesos. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. El ser humano no es distinto. Si se
realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mínimos de nutrientes
energéticos basta. Eso es menos de lo que normalmente consumen, sobre todo los adultos.
Quienes deben comer más cantidad son las personas que están creciendo: los lactantes, los
niños y adolescentes. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan hidratos
de carbono, sales minerales, vitaminas, aminoácidos, etc. Pasado ese periodo, es mejor
guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida más larga.”
Fuente: Revista Muy Interesante, 2010

7. De acuerdo al texto, los lipocitos son:

A. Células de grasa
B. Azúcar acumulada
C. Células que acumulan grasas
D. Bombas de energía
8. Argumente, según el texto y su criterio, por qué los niños engordan:
9. En el último párrafo, la palabra gula significa:

A. Dieta
B. Comida
C. Glotonería
D. Banquete
10. Los lipocitos son útiles, porque son:

A. Grasas necesarias
B. Hidratos de carbono
C. Sales minerales
D. Aminoácidos
83
11. Según el texto, de dónde saca el hombre energía cuando no puede comer:
A. Del organismo
B. De las reservas grasas
C. De las vitaminas
D. De los líquidos
12. En el quinto párrafo, la palabra balanceada significa:

A. Energética
B. Calórica
C. Equilibrada
D. Alimenticia
13. ¿Por qué cree usted, que deben comer más cantidad de alimentos las personas que se
encuentran en crecimiento?

Para responder las preguntas 14, 15 y 16 lee el siguiente texto:
“Efecto Invernadero
El efecto invernadero, ¿realidad o ficción?
Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La energía que mantiene la vida
sobre la Tierra proviene del Sol, el cual irradia energía al espacio porque es muy
caliente. Una pequeña proporción de esta energía llega a la Tierra.
La atmósfera terrestre actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro
planeta, evitando las variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire.
La mayor parte de la energía irradiada proveniente del Sol pasa a través de la atmósfera
terrestre. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la
superficie de la Tierra. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera.
Como resultado de esto, la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra es
más alta de lo que sería si no existiera atmósfera. La atmósfera terrestre funciona
como un invernadero, de ahí la expresión efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo veinte.
Es un hecho que la temperatura promedio de la atmósfera ha aumentado. En diarios y
revistas se afirma con frecuencia que el aumento de la emisión de dióxido de carbono
es la principal causa del recalentamiento ocurrido durante el siglo veinte.”
Texto extraído de OECD PISA 2006

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/PISA/
Itemes_Ciencias_PISA_2006.pdf
85
Un alumno llamado Andrés, se interesa por la posible relación entre el promedio de la temperatura
de la atmósfera terrestre y la emisión de dióxido de carbono en la Tierra.
Emisión de dióxido de 20
carbono
(miles de millones de
toneladas al año)
10
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
años
15,4
Temperatura promedio
de la atmósfera
terrestre (ºC)
15,0
14,6
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
años
Fuente: OECD PISA 2006

A partir de estos dos gráficos, Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura
promedio de la atmósfera terrestre se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.
14. ¿Qué se observa en los gráficos que respaldaría la conclusión de Andrés?

A. El aumento de la temperatura (promedio) o la emisión de dióxido de carbono
B. La emisión de dióxido de carbono está aumentado considerablemente
C. El dióxido de carbono es la causa principal del aumento de temperatura de la Tierra
D. El incremento de ambos (promedio) temperatura y emisión de dióxido de carbono
15. ¿Cuál es la función de la atmósfera, según el texto?

A. Actuar como una capa protectora de las variadas temperaturas bajas
B. Proteger de las radiaciones solares, aminorando las variaciones de temperatura
C. Absorber toda la energía irradiada proveniente del sol
D. Proteger durante ciertos períodos del año de la alta emisión de CO2
16. Explíque, ¿por qué la atmósfera funciona como un invernadero?
87
Para responder las preguntas 17, 18, 19 y 20 lee el siguiente texto:
“Más atractivos. Dormir bien es un eficaz tratamiento de belleza, según un estudio

publicado en la Revista British Medical Journal. Sus autores, del Instituto Karolinska
de Estocolmo (Suecia), demostraron que las personas que han dormido bien durante
la noche resultan más atractivas y más saludables que las personas que han estado
privadas de sueño.
Una estrella del Guitar Hero. Un estudio realizado en la Universidad de Ontario

(Canadá) el año pasado demostró que, después de una noche de sueño reparador, una
persona mejora su habilidad en el aprendizaje de tareas motoras complejas como las
que se necesitan para jugar al popular videojuego Guitar Hero III. Concretamente, el
número de notas aprendidas aumenta hasta un 7% si descansamos.
Contra la obesidad. El descanso nocturno afecta al peso y al índice de masa corporal

(IMC), como demostró Nathaniel Watson, del Instituto del Sueño de la Universidad
de Washington (EE UU) en estudios con gemelos. Concretamente, dormir más de la
cuenta puede aumentar en 0,2 el IMC, mientras la falta de sueño lo aumenta hasta
1.4, favoreciendo la obesidad y el sobrepeso.”
http://www.muyinteresante.es/2011

17. ¿Por qué, de acuerdo al texto, es tan importante dormir bien?
18. La idea fundamental del texto es:

A. Para tener una apariencia física saludable hay que dormir bien
B. El descanso nocturno es beneficioso para regular el peso
C. Dormir bien tiene beneficios tanto a nivel psicológico como físico
D. Dormir bien asegura el desarrollo de habilidades motoras complejas
19. ¿Cuál de los aspectos tratados en el texto, cree usted que es el más importante? Justifique
con dos argumentos.
20. Según el texto, los beneficios de dormir bien están basados en:
A. Estudios
B. Encuestas
C. Estadísticas
D. Opiniones
89
9.2.Evaluación Final: Segundo año de EM
Nombre:
Curso:
Fecha:

90 minutos.
• Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las líneas punteadas
• Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención los textos y marca con una X la
alternativa que consideres correcta.

“El Zorro es más sabio
Un día que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melancólico y sin dinero,
decidió convertirse en escritor, cosa a la cual se dedicó inmediatamente, pues odiaba
ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. Su primer
libro me resultó bueno, un éxito; todo el mundo lo aplaudió, y pronto fue traducido (a
veces no muy bien) a los más diversos idiomas.
El segundo fue todavía mejor que el primero, y varios profesores norteamericanos de

lo más granado del mundo académico de aquellos remotos días lo comentaron con
entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del
Zorro.
Desde ese momento el Zorro se dio con razón por satisfecho, y pasaron los años y no
publicaba otra cosa. Pero los demás empezaron a murmurar y repetir: “¿Qué pasa con
el zorro?”, y cuando lo encontraban en los cócteles puntualmente se le acercaban a
decirle tiene usted que publicar más.
–Pero si ya he publicado dos libros– respondía él con cansancio.

–Y muy buenos –le contestaban–; por eso mismo tiene usted que publicar otro.
El Zorro no lo decía, pero pensaba: “En realidad lo que estos quieren es que yo publique
un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer”.
Y no lo hizo.”
Fuente: Augusto Monterroso. La oveja negra y demás fábulas.

México, Fondo de Cultura Económica, 1991.
91
1. ¿Por qué el Zorro comienza a escribir libros?

A. Porque no tenía medios económicos
B. Porque estaba aburrido, melancólico y sin dinero
C. Para tener un quehacer y entretenerse
D. Por capricho
2. ¿Qué busca el Zorro al no publicar más libros?

A. Mantener su éxito y ganar mucho dinero para donarlo a los pobres
B. Ganar dinero suficiente para vivir y ser feliz
C. Quedarse con el buen resultado de sus libros y no arriesgarlo
D. Ser productivo, tener trabajo y no aburrirse
3. De acuerdo a lo leído: ¿Cree que el Zorro era un buen escritor o sólo tuvo suerte?
Justifique señalando dos razones que apoyen su opinión.
4. El mérito del Zorro en esta fábula es su:

A. Fama
B. Terquedad
C. Creatividad
D Astucia
5. En el segundo párrafo, ¿qué significa la frase “de lo más granado”?

A. Único
B. Malo
C. Raro
D. Selecto

“Sobre el concepto de poesía

La poesía es algo tan íntimo, algo tan esencial, que no puede ser definido sin diluirse.
Sería como tratar de definir el color amarillo, el amor o la caída de las hojas en el
otoño.
Yo no sé cómo podemos definir las cosas esenciales. Se me ocurre que la única

definición posible sería la de Platón, precisamente porque no es una definición, sino
porque es un hecho estético. Cuando Platón habla de la poesía dice: “Esa cosa liviana,
alada y sagrada”. Quizás eso puede definir en cierta forma a la poesía, ya que no la
define de un modo rígido, sino que ofrece a la imaginación esa imagen de un ángel o
de un pájaro.
La poesía es el hecho estético. No es un poema, tampoco es tal o cual verso. Es el

hecho poético que se produce cuando el poeta lo escribe cuando el lector lo lee, y
siempre se produce de un modo ligeramente distinto. La poesía es un hecho misterioso,
inexplicable; nunca incomprensible.
Hay personas que sienten escasamente la poesía, por lo general, esas personas se
dedican a enseñarla. Yo creo sentir la poesía y no creo haberla enseñado. He enseñado,
en todo caso, a querer la literatura, a que se vea en la literatura una forma de felicidad.”
Fuente: Jorge Luis Borges. Mineduc. Ed. Marenostrum, 1998
93
6. ¿A qué se refiere Jorge Luis Borges cuando dice que definir la poesía: “Sería como tratar
de definir el color amarillo, el amor o la caída de las hojas en el otoño”?
7. Sobre la poesía, Borges plantea reiteradamente que:

A. Se trata de algo colectivo
B. Es algo esencialmente bello
C. Es un hecho íntimo y esencial
D. Se trata de un pasatiempo
8. La poesía es una experiencia tan sentimental e inexplicable para Jorge Luis Borges ¿Lo es
para usted? Argumente.
9. En el último párrafo, la oración “Hay personas que sienten escasamente la poesía, por lo
general, esas personas se dedican a enseñarla” se interpreta como:
A. Un rechazo hacia quienes intentan explicarla sin vivirla
B. Una oportunidad de rechazar a los teóricos
C. Un desahogo contra los pedagogos
D. Una contraposición a lo que él hace bien
10. ¿Qué sentido tiene en el primer párrafo la palabra diluirse?

A. Perderse
B. Alterarse
C. Convertirse
D. Transformarse

“Matilde Urrutia, mi mujer
Mi mujer es provinciana como yo. Nació en una ciudad del Sur, Chillán, famosa en
lo feliz por su cerámica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. Al
hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor.
Tal vez estos versos definen lo que ella significa para mí. La tierra y la vida nos unieron.
Aunque esto no interesa a nadie, somos felices. Dividimos nuestro tiempo común
en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. No en verano, porque el litoral
reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desértico. Sí en invierno, cuando en
extraña floración se viste con las lluvias y el frío, de verde y amarillo, de azul y de
purpúreo. Algunas veces subimos del salvaje y solitario océano a la nerviosa ciudad
de Santiago, en la que juntos padecemos con la complicada existencia de los demás.
Matilde canta con voz poderosa mis canciones. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto
tengo. No es mucho, pero ella está contenta. Ahora la diviso cómo entierra los zapatos
minúsculos en el barro del jardín y luego también entierra sus minúsculas manos en la
profundidad de la planta.
De la tierra, con pies y manos y ojos y voz, trajo para mí todas las raíces, todas las
flores, todos los frutos fragantes de la dicha.”
Fuente: Pablo Neruda, Confieso que he vivido. Barcelona. RBA Editores, 1994.
95
11. ¿A qué se refiere Pablo Neruda cuando dice: “De la tierra, con pies y manos y ojos y voz,
trajo para mí todas las raíces, todas las flores, todos los frutos fragantes de la dicha”?
12. La imagen de Neruda sobre Santiago es que:

A. Padece junto a Matilde la complejidad de su gente
B. No le gusta, porque es calurosa e impersonal
C. Prefiere el sur, porque es lluvioso y bello
D. Tiene mucho en común con ellos
13. ¿Qué sentido tiene en el tercer párrafo la frase “se viste”?

A. Conquista
B. Luce
C. Observa
D. Obtiene
14. ¿A qué se refiere Neruda cuando dice: “Aunque esto no interesa a nadie, somos felices”?
A. Su historia personal
B. Su vida como poeta
C. Su vida en pareja
D. Su amor secreto
15. ¿Cuál es el tema central del soneto?

A. El paisaje de Chile
B. El amor y la felicidad
C. La voz de Matilde
D. La vida junto a Matilde

“Oda a la Vida Retirada

¡Qué descansada la vida
La del que huye del mundanal ruido
Y sigue la escondida
Senda por donde han ido
Los pocos sabios que en el mundo han sido!
Que no le enturbie el pecho

De los soberbios grandes del estado
Ni del dorado techo
Se admira fabricado
Del sabio moro en jaspes sustentado
No cura si la fama
Canta con su voz su nombre pregonera
Ni cura si encarama
La lengua lisonjera
Lo que condena la verdad sincera
¿Qué presta a mi contento

Si soy del vano dedo señalado
Si, en busca de este viento,
Ando desalentado
Con ansias vivas, y mortal cuidado?
¡Oh campo, oh monte, oh río!

¡Oh secreto guardado deleitoso!
Roto casi el navío
A vuestro almo reposo
Huyo de aqueste mar tempestuoso
Un no rompido sueño,
Un día puro, alegre, libre quiero;
No quiero ver el ceño vanamente severo
De quien la sangre ensalza o el dinero…”
Fuente: Fray Luis de León. Obras completas.
97
16. En base a lo leído, ¿se justifica el título de la Oda? Dé dos razones que apoyen su
opinión:
17. En la primera estrofa, la palabra senda significa:

A. Línea
B. Camino
C. Guía
D. Orientación
18. En la primera estrofa, el verso “Y sigue la escondida senda” quiere decir:

A. Huya y escóndase
B. Construya su senda
C. Siga el camino que todos hacen
D. Busque el camino oculto que pocos siguen
19. En la quinta estrofa, la palabra mar se relaciona con el tema de:

A. La compañía
B. El amor
C. La existencia
D. La oscuridad
20. En la última estrofa, los versos “…no quiero ver el ceño vanamente severo de quien la
sangre ensalza o el dinero…” se refieren a:
A. Su deseo de ser libre
B. Ni el apellido y ni el dinero dan felicidad
C. El lugar de los poderosos
D. Sus tormentos


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Orientaciones e Instrumentos de

Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora

Este material está constituido por ocho documentos:

Material elaborado por el Nivel de Educación Media

Av. Bernardo O’Higgins N° 1371

Registro de Propiedad Intelectual N°: 204.908

Edición de 2.300 ejemplares

1. Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora, 5

3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para 15

4. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos 27

5. Orientaciones para los Instrumentos de evaluación Intermedia y Final de los 31

6. Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 43

7. Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 51

8. Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de información, 59

9. Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información, Interpretación 79

Orientaciones para la Evaluación

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1. Dos Instrumentos de Evaluación Intermedia de la Comprensión Lectora,

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Los Mapas de Progreso, según se señala, se entenderán como un complemento

En este punto se desarrollará la conceptualización teórica sobre la Competencia

La Comprensión de un texto permite al lector, entre otros aspectos, identificar

Kenneth S. Goodman afirma que toda lectura es interpretación y que el lector es

La mayoría de los científicos coinciden en que la lectura es un proceso, cuyo

La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un

La Competencia Lingüística le permite acceder a los aspectos semánticos y

Según Cooper (1990), la Comprensión Lectora debe fundamentarse en los

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