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La historia de la ciencia en la

enseñanza de la naturaleza de la
ciencia: Maria Skłodowska-Curie
y la radiactividad
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La història de la ciència en l’ensenyament de la naturalesa de la ciència: Maria


Skłodowska-Curie i la radioactivitat
10
The history of science in nature-of-science teaching: Maria Skłodowska-Curie and
radioactivity
ISSN 2013-1755, SCQ-IEC Educació Química EduQ número 16 (2014), p. 10-16

Agustín Adúriz-Bravo / Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.


Instituto de Investigaciones CeFIEC. Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales
(Argentina)

resumen

Se presentan tres unidades didácticas para enseñar la naturaleza de la ciencia al profesorado de ciencias. Las uni-
dades utilizan materiales de historia de la ciencia centrados en la figura y en el trabajo de Maria Skłodowska-Curie
y organizados a modo de casos para contextualizar la reflexión metacientífica (sobre la naturaleza de la ciencia). Tal
reflexión se realiza a través de ideas epistemológicas clave ligadas a tres tópicos: método científico, realismo y con-
textos y valores de la ciencia.

palabras clave
Historia de la ciencia, casos, naturaleza de la ciencia, formación del profesorado, Maria Skłodowska-Curie.

resum

Es presenten tres unitats didàctiques per ensenyar la naturalesa de la ciència al professorat de ciències. Les unitats
utilitzen materials d’història de la ciència centrats en la figura i en el treball de Maria Skłodowska-Curie i organit-
zats a manera de casos per contextualitzar la reflexió metacientífica (sobre la naturalesa de la ciència). Aquesta
reflexió es realitza a través d’idees epistemològiques clau lligades a tres tòpics: mètode científic, realisme i contex-
tos i valors de la ciència.

paraules clau
Història de la ciència, casos, naturalesa de la ciència, formació del professorat, Maria Skłodowska-Curie.

abstract

This paper presents three didactical (i. e. instructional) units to teach the nature of science to science teachers. The
units use materials of the history of science centered on Maria Skłodowska-Curie’s figure and work, and organized
as cases to contextualize meta-scientific reflection (on the nature of science). Such reflection is performed through
key epistemological ideas linked to three topics: scientific method, realism, and contexts and values in science.

keywords
History of science, cases, nature of science, teacher education, Maria Skłodowska-Curie.
Monografia / Estratègies didàctiques
Introducción ciencias para la educación obliga- cuanto consideran que, en
En este trabajo se revisa la in- toria (Matthews, 1994). Se habla de especial en el caso de la historia
clusión de materiales relacionados naturaleza de la ciencia para referir- de la ciencia (Lombardi, 1997;
con la historia de la ciencia en se al conjunto de contenidos Fried, 2001), se cae en distorsiones
unidades didácticas originalmente metacientíficos que se considera graves de los contenidos meta-
diseñadas para enseñar la «natu- que deberían ser parte del bagaje científicos, cuando se los lleva al
raleza de la ciencia» al profesora- cultural de la ciudadanía (McCo- currículo de ciencias y a la
do de ciencias en formación y en mas, 1998). Sobre el alcance de formación docente.
actividad. Los materiales históri- esta naturaleza de la ciencia, se Este artículo se alinea con la se-
cos seleccionados giran en torno a produce hoy un debate teórico que gunda postura: intenta identificar
la figura de Maria Skłodowska- incluye la discusión acerca del algunos contenidos filosóficos e
Curie (1867-1934) y a sus aporta- papel que debería tener la historia históricos valiosos para el desem-
ciones como científica. Los con- de la ciencia en la educación peño profesional del profesorado
tenidos científicos sobre los cuales científica y en la formación de ciencias. Para la selección de 11
se trabaja se sitúan en la interfaz docente (Abd-el-Khalick y Leder- los contenidos filosóficos, el artí-
entre la química y la física, en man, 2000; Quintanilla et al., 2007). culo se adhiere a la idea de que
torno a los temas de los modelos Por otra parte y como conse- existen unos «campos teóricos

La historia de la ciencia en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia: Maria Skłodowska-Curie y la radiactividad


atómicos, la estructura de la mate- cuencia de lo anterior, existe una estructurantes» de la filosofía de
ria y la radiactividad. La naturale- corriente teórica en crecimiento la ciencia (Adúriz-Bravo, 2007) que
za de la ciencia, por su parte, se dentro de la didáctica de las cien- permiten identificar aspectos de
organiza en una serie de «ideas cias que promueve el uso de las la naturaleza de la ciencia rele-
epistemológicas clave» vinculadas metaciencias en la formación ini- vantes para la formación docente.
a tres tópicos de reflexión «meta- cial y continuada del profeorado La naturaleza de la ciencia
científica»: la metodología de la de ciencias (Wang y Marsh, 2002; aparece así organizada en «ideas
ciencia, la cuestión del realismo y Erduran et al., 2007). Dentro de esta epistemológicas clave».
el estudio de los contextos y los corriente, algunos autores (por También se considera la
valores de la actividad científica. ejemplo, el australiano Michael enseñanza de contenidos meta-
Primeramente, se esbozan Matthews) ponen énfasis en la científicos en estrecha relación
apuntes de carácter teórico sobre necesidad de enseñar filosofía e con los científicos y didácticos; es
las decisiones tomadas para dise- historia de la ciencia en las aulas decir, se trataría de enseñar
ñar las unidades didácticas; se ex- de ciencias; por tanto, sugieren filosofía de la ciencia dentro de
pone el uso de «casos» históricos formar al profesorado en los «con- ejemplos de ciencias en los cuales
como contextualización para una tenidos» filosóficos e históricos a se discute, además, su posible
reflexión de carácter metacientífi- enseñar. Un segundo grupo de implementación en el aula.
co. Hay luego tres secciones desti- autores (entre ellos, Mercè Izquier- A la hora de estructurar las
nadas a presentar las unidades; do-Aymerich, Vicente Mellado y unidades didácticas de naturaleza
se las reseña de manera genérica, Marilar Jiménez-Aleixandre) se de la ciencia, se acuerda con la
de modo que puedan ser llevadas enfoca en las contribuciones que idea de que los «casos históricos»
adelante con otras poblaciones, pueden hacer las metaciencias al (de formato narrativo) son una
tales como estudiantes de secun- llamado conocimiento profesional estrategia poderosa que permite
daria básica y superior. Para ello, del profesorado de ciencias. Esas anclar esos contenidos (Grapí,
se omiten las actividades dentro contribuciones incluyen la mejora 2000; Irwin, 2000; Metz et al.,
de cada unidad dedicadas a la re- del conocimiento de los conteni- 2007). Algunos episodios históri-
flexión didáctica. El artículo se cie- dos, la aportación de una compo- cos «paradigmáticos» servirían de
rra con unas breves conclusiones. nente cultural al currículo, la «ambientación» para las ideas de
identificación de obstáculos de naturaleza de la ciencia que se
Apuntes teóricos aprendizaje en el estudiantado, quiere examinar con el profesora-
Las llamadas metaciencias herramientas para el diseño de do de ciencias (Adúriz-Bravo, 2011).
(filosofía, historia y sociología de la unidades didácticas y una Tales episodios se pueden recons-
ciencia, entre otras) constituyen plataforma general de actitudes y truir y narrar con el auxilio de la
actualmente para los didactas de valores sobre la ciencia. investigación y la divulgación
las ciencias (y para una parte no También hay un número provistas por la historia de la cien-
menor del profesorado de ciencias) reducido de autores que son más cia como disciplina académica.
un elemento fundamental e bien cautelosos a la hora de Las tres unidades didácticas
insoslayable del currículo de utilizar las metaciencias, por que forman parte de este trabajo
se mueven simultáneamente en biografías, artículos científicos, alguna manera «sugieren» cuáles
dos «planos»: el «conceptual» y el discurso de aceptación del Premio son las hipótesis más fructíferas,
«didáctico». En todas ellas hay un Nobel), nos acercamos a la figura las que mejor se ajustan a aquellas
primer momento más dedicado a de Maria Skłodowska-Curie y al (y por ello el razonamiento
revisar algunas cuestiones de na- episodio del «descubrimiento» del abductivo se conoce también como
turaleza de la ciencia en relación radio. De este modo, reflexiona- inferencia a la mejor explicación).
con el caso histórico; un segundo mos sobre la postulación de ideas
momento se dedica a profundizar novedosas en la ciencia y sobre el Estos tres patrones de razona-
en las contribuciones de las meta- apoyo que tienen esas ideas en los miento se pueden mostrar de
ciencias a la práctica profesional resultados de las observaciones y manera compacta usando la
del profesorado. En este artículo experimentos. representación propuesta por el
solo se presenta el plano concep- La unidad didáctica se inicia semiótico estadounidense Charles
tual de esas unidades, tanto por revisando tres reconstrucciones S. Peirce. Para Peirce, un argumen-
12 razones de concisión como por el formales de la «metodología» to deductivo, uno inductivo y uno
hecho de que este plano es adap- científica: abductivo se ven como «permuta-
table a otras poblaciones, tales 1. Los «métodos» basados en ciones» de las mismas tres
como estudiantado de ciencias de patrones de razonamiento «induc- proposiciones, alternativamente
número 16

los distintos niveles educativos. tivo», tal como el verificacionismo funcionando como premisas y
de la llamada concepción heredada conclusiones (Samaja, 1994):
La unidad «Los descubrimientos de los años cincuenta. La postura A fin de contextualizar la
del radio» verificacionista utiliza lo que se enseñanza de estos patrones de
Educació Química EduQ

En esta primera unidad didácti- conoce como inducción amplia: una razonamiento, la unidad comien-
ca (Adúriz-Bravo e Izquierdo-Ayme- vez que se tiene una hipótesis, se za usando la novela detectivesca
rich, 2009) se utilizan episodios de han de buscar pruebas a favor de de Agatha Christie Muerte en el
la vida «científica» de Maria Skło- ella, que se van acumulando y Nilo y la película creada sobre ella
dowska-Curie para examinar dis- aumentando su valor de verdad. (Adúriz-Bravo, 2003). La trama
tintas concepciones de la natura- 2. Los «métodos» basados en detectivesca funciona como una
leza del conocimiento científico. patrones de razonamiento «deduc- analogía para la investigación
Por ejemplo, se discute el uso con- tivo», tal como el falsacionismo científica (fig. 1), respetando sus
vencional que damos a los verbos popperiano. Según el esquema fal- elementos más característicos: el
descubrir e inventar cuando habla- sacionista, el único razonamiento «problema» (asesinato, análogo a
mos de la actividad científica, uso válido es la deducción y, por tanto, la pregunta científica), la «solu-
que trasluce una concepción «rea- se han de buscar pruebas en con- ción» (identificación del culpable,
lista ingenua» de tal actividad. Cuan- flicto con la hipótesis, que la podrán análoga al modelo científico) y la
do se sostiene esa concepción, se refutar utilizando el modus tollens «conexión inferencial» entre ellos,
considera que los objetos, entida- (una clase de silogismo que niega que es un argumento que aporta
des y fenómenos de los que habla sus consecuencias deductivas). pruebas a favor de la pertinencia
la ciencia existen como tales en el 3. Los «métodos» basados en de la solución para el problema.
mundo, esperando a ser «descubier- patrones de razonamiento «abduc- Se hace así una comparación
tos»: hallados o encontrados. Así, tivo», que subyacen a propuestas explícita de dos aproximaciones
se minimiza la «carga teórica» con epistemológicas recientes y epistemológicas al método. Se
que científicos y científicas «repre- actuales. En esta nueva mirada asigna un método «hipotético-
sentan» el mundo al modelizarlo. sobre la metodología de la ciencia, deductivo» al diseño que la autora
A través de una amplia varie- las pruebas aportadas por las hace de la trama: ella deduce,
dad de materiales (cine, prensa, observaciones y experimentos de conociendo al asesino de antema-

Cuadro 1

Deducción Inducción Abducción

Todas las habas de esta bolsa son Estas habas son de esta bolsa. Todas las habas de esta bolsa son
blancas. Estas habas son blancas. blancas.
Estas habas son de esta bolsa. (luego) Estas habas son blancas.
(luego) Todas las habas de esta bolsa son (luego)
Estas habas son blancas. blancas. Estas habas son de esta bolsa.
Monografia / Estratègies didàctiques
Según la lógica clásica, un
método científico apoyado en este Se observa el hecho sorpren-
patrón de razonamiento es dente de que la pecblenda
defectuoso, pues pivota en una resulta más activa que su
inferencia formalmente «falaz». propio peso en óxido de uranio.
Los resultados que confirman la Pero si la hipótesis de que
predicción O no añaden a la existe un nuevo radiometal
verdad de T. Sin embargo, un sumamente activo en forma de
Figura 1. Las series televisivas donde mirada abductiva sobre las trazas en la pecblenda fuese
aparecen detectives, médicos o forenses relaciones entre pruebas e correcta, sería el caso que esta
(como Bones, en la foto) proporcionarían hipótesis evita esa dificultad y resultaría más activa que su
un contexto potente para aprender (por parece proporcionar una recons- propio peso en óxido de uranio.
analogía) sobre la naturaleza del trucción más plausible del (luego).
pensamiento científico. razonamiento de los científicos. Hay buenas razones para 13
La unidad didáctica presenta pensar que la idea de que existe
no, las pistas que proporcionará a algunos episodios históricos en for- un nuevo radiometal sumamen-
lo largo del relato. En cambio, a la ma de «viñeta» (por ejemplo, la te activo en forma de trazas en

La historia de la ciencia en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia: Maria Skłodowska-Curie y la radiactividad


reconstrucción del crimen que transición entre el «modelo del pu- la pecblenda es correcta.
hace el detective Hercule Poirot dín» de Thomson y el «modelo pla-
podría corresponder un método netario» de Rutherford para el
«analógico-abductivo»: él abduce átomo) para «interpretar» estas for- Las fuentes primarias, conve-
la identidad del asesino a partir de mas abstractas. Tras explorar los nientemente «leídas», pueden dar
las pistas que recogió y seleccionó. conocidos experimentos de Geiger argumentos que apoyen esta
En esta parte de la unidad, que y Marsden de la lámina de oro, el interpretación abductiva:
aún no examina casos específicos profesorado propone una inter-
de descubrimiento o invención pretación abductiva de la hipóte-
científica, se pone énfasis en el sis formulada por lord Rutherford. Quedé sorprendida por el
parecido formal entre el razona- Es aquí donde se pasa a hecho de que la actividad de
miento abductivo y la célebre trabajar sobre la radiactividad y los compuestos de uranio [...]
«falacia de afirmación del conse- los «descubrimientos» del polonio parece ser una propiedad
cuente», que se usa en secuencias y del radio. Se introduce el caso atómica del elemento [...]. Tal
inductivas. En ambas instancias histórico mediante el visionado de actividad no es destruida por
se tiene la siguiente estructura: algunos fragmentos de la película cambios de estado físicos ni por
comercial francesa Les palmes de transformaciones químicas.
T O Monsieur Schutz (lanzada en 1997 y Medí la actividad de un núme-
O conocida en España e Hispa- ro de minerales; todos los que
T noamérica como Los méritos de resultan radiactivos siempre
Madame Curie). La tarea central de contienen uranio o torio. Pero
donde T es una proposición de la unidad consiste en reconstruir noté un hecho inesperado: ciertos
carácter teórico (usualmente, una la postulación de la existencia del minerales (pecblenda, calcolita,
hipótesis) y O es una predicción radio utilizando para ello un argu- autunita) tenían una actividad
deductivamente inferida de T, que mento abductivo à la Peirce: mayor de la que se esperaría con
se puede poner a prueba mediante base en su contenido de uranio o
observaciones, experimentos u otro torio. Así, ciertas pecblendas que
tipo de «intervenciones» científicas. Se observa el hecho contenían un 75 % de óxido de
Lo que dice este patrón genérico es sorprendente C. uranio eran cuatro veces más
que la verdad de la predicción O de Pero si la hipótesis A fuera activas que ese óxido [...]. Esto
alguna manera «aporta» a la correcta, sería el caso que C. entraba en conflicto con
verdad de la proposición teórica T. (luego). ciertas visiones que sostenían
En el marco positivista, una serie Hay buenas razones para que ningún mineral debería
(grande) de O verdaderas va pensar que A es correcta. ser más radiactivo que el
robusteciendo T. En el marco de la uranio metálico [...].
nueva filosofía de la ciencia, una O Entonces pensé que la mayor
suficientemente relevante puede que para la «invención» del actividad de los minerales
«generar» la hipótesis T. radio queda:
examine cómo el público en
naturales podía estar determinada general, e incluso los propios joven y sola y se abisma en el
por la presencia de una pequeña científicos, ven la actividad científi- estudio, se puede «no tener de
cantidad de un material altamente ca y a quienes la llevan adelante. qué vivir», pero vivir intensa-
radiactivo, diferente del uranio, Al igual que en la unidad ante- mente. Un inmenso entusiasmo
el torio y los demás elementos rior, las primeras actividades no se da a la polaca de veintitrés años
conocidos en el presente (M. Curie, enfocan en el caso histórico «duro», el poder de ignorar las pruebas
1966; traducción y cursivas del sino que proponen una discusión y privaciones que soporta, y de
autor de este artículo). más general acerca de lo que, en la magnificar su sórdida existen-
literatura didáctica de las ciencias, cia. Más adelante, el amor, las
se conoce como imagen del científico maternidades, las preocupacio-
La unidad «Vida y milagros de (Adúriz-Bravo et al., 2006). Así, se nes de esposa y madre, las
Maria Curie, descubridora del desmenuzan diversas representa- complejidades de una pesada
14 rádium» ciones arquetípicas del «calvo con labor devolverán a la iluminada
Esta segunda unidad didáctica gafas y bata blanca» (fig. 2). a la vida real. Pero, en el mágico
(Adúriz-Bravo, 2005b) propone momento en que María es más
trabajar con las diversas (y a pobre que nunca, es indiferente
número 16

veces incompatibles) «imágenes» como un niño. Planea, ligera,


de Madame Curie construidas en sobre otro mundo, aquel que su
la literatura científica, histórica y pensamiento concebirá siempre
popular y en las artes audiovisua- como el más puro, el verdadero
Educació Química EduQ

les. El profesorado compara la (È. Curie, 1960: 117).


visión «hagiográfica» puesta en
circulación en los años treinta
por la hija menor de Maria La unidad «Una reducción
Skłodowska-Curie, Ève, con una honorable»
amplia selección de aproximacio- Esta tercera unidad didáctica
nes más recientes (y, por cierto, (Adúriz-Bravo, 2010) está diseña-
más refrescantes) a su figura, Figura 2. Gastón, un niño uruguayo de
da para trabajar, con el profesora-
incluyendo Les palmes de Monsieur 2.º grado de primaria, muestra en su
do de ciencias, una explicación
Schutz, la muy cuidada biografía dibujo una imagen del científico que
balanceadamente «internalista»
de Sánchez Ron (2000) y un contiene un gran número de rasgos del
(epistémica) y «externalista»
episodio de la serie animada Los estereotipo socialmente instalado.
(sociocultural) de los estudios
Simpson que presenta a unos sobre el radio, desde la postula-
Curie gigantescos devastando Luego, la actividad central de ción de su existencia (Curie y
Tokio con haces radiactivos que la unidad requiere identificar, Curie, 1898) hasta su obtención
emanan de sus ojos. caracterizar y analizar críticamen- en estado relativamente puro,
Con estos materiales, nos te el tratamiento romantizado del más de una década después.
internamos en un debate alrededor personaje, apoyado en aproxima- La unidad, nuevamente
del rol de las minorías en la ciencia ciones historiográficas defectuo- organizada en torno a un «recor-
y del papel del científico individual sas o pasadas de moda. He aquí te» de la vida y la obra de Maria
inmerso en una comunidad un ejemplo del tipo de reconstruc- Skłodowska-Curie, se llama «Una
científica. La unidad se concentra ción pseudohistórica que se desea reducción honorable», haciendo
sobre los «contextos» y los «valores» que el profesorado pueda discutir un juego de palabras con el título
implicados en la actividad científi- durante las actividades: del conocido libro de Giroud
ca, específicamente en relación con (1981), Une femme honorable. En
la figura de Maria Skłodowska- esta unidad, la purificación y la
Sí, estos cuatro años heroicos
Curie como «paradigma» de la posterior reducción del cloruro de
no solo fueron los más felices de
mujer en la ciencia. Ella es uno de radio es considerada «honorable»
María Curie, sino los más
los personajes más visitados de la en dos sentidos: «honrosa»,
perfectos, los más cercanos a las
historia de la ciencia, varios porque Maria Skłodowska-Curie
cumbres de la misión humana
estereotipos e iconos han sido no patenta ni esconde las técni-
hacia los cuales su mirada se
construidos a sus expensas. Esto cas de obtención del radio a partir
había elevado. Cuando se es
proporciona un terreno fértil para de la pecblenda, legándolas al
que el profesorado de ciencias dominio público, y «honorada»,
Monografia / Estratègies didàctiques
porque le vale su segundo Premio
Nobel, esta vez en química.
La unidad comienza exami-
nando ejemplos de factores
contextuales que «empujan» la
innovación en ciencias; se recurre
para ello a una viñeta construida
sobre la invención de los «marca-
dores radiactivos» por George de
Hevesy (Adúriz-Bravo, 2005a).
Luego, la actividad central apunta
a la pregunta de por qué «festeja-
mos» el aniversario del descubri-
miento del radio contando los 15
años desde 1898, si el cloruro de
radio se obtuvo en forma relativa-
mente pura en 1901 y el radio

La historia de la ciencia en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia: Maria Skłodowska-Curie y la radiactividad


metálico se preparó por primera Figura 3. El electrómetro de cuarzo piezoeléctrico montado por los hermanos Curie
vez en 1910 (Adúriz-Bravo e ayudó a determinar que «la propiedad de emitir rayos que vuelven conductor el aire
Izquierdo-Aymerich, 2009). y que actúan sobre las placas fotográficas es una propiedad específica del uranio
Intentar responder a esta pregun- y del torio que aparece en todos los compuestos de esos metales, y que se debilita
ta con el profesorado de ciencias conforme la proporción del metal activo en el compuesto disminuye» ( Curie y Curie,
nos permite hacer foco en la 1898: 176; traducción del autor de este artículo).
reducción del mineral a metal
libre, por medio de técnicas A guisa de conclusión consolidada que proporciona mate-
electrolíticas especialmente En las tres unidades didácticas riales valiosos para la enseñanza
concebidas, en un episodio reseñadas en este artículo se de las ciencias: desde la producción
históricamente significativo, con pone en evidencia el hecho bien historiográfica más «dura» hasta
variadas implicancias sociocientí- conocido de que la expresión divulgación de buena calidad.
ficas y educativamente valioso. «historia de la ciencia» es multí-
La unidad pretende modelizar voca; esa multivocidad debería Referencias
una visión «contextualista» de la ser examinada con cuidado de ABD-EL-KHALICK, F.; LEDERMAN, N. G.
ciencia, que tiene en cuenta los cara a una fructífera incorpora- (2000). «The influence of history
factores internos y externos que se ción de materiales históricos a la of science courses on students’
juegan en el momento de la educación científica. views of nature of science».
elección entre modelos teóricos. En En primer lugar, aparece la Journal of Research in Science
la película Les palmes de Monsieur historia de la ciencia como lo que Teaching, 37(10): 1057-1095.
Schutz se destaca el principal factor efectivamente «pasó» en la ADÚRIZ-BRAVO, A. (2003). «La muerte
interno del episodio: el cambio de empresa científica a lo largo del en el Nilo: Una propuesta para
enfoque del problema de la tiempo; eso que pasó va dejando aprender sobre la naturaleza de
radiactividad, que pasa a ser vista testimonios y documentación la ciencia en el aula de ciencias
como un fenómeno físico, ligado a (fuentes primarias) que se pueden naturales de secundaria». En:
algunos elementos químicos a usar en el aula. En segundo lugar, ADÚRIZ-BRAVO, A.; PERAFÁN, G. A.;
nivel de su estructura más íntima diversos actores (los propios BADILLO, E. (coord.). Actualización
(fig. 3). Algunos factores externos, o científicos, los divulgadores, los en didáctica de las ciencias
«no epistémicos», contextualizan novelistas, el profesorado, etc.) naturales y las matemáticas.
este cambio de enfoque: la cuentan «historias» de la ciencia Bogotá: Magisterio, p. 129-138.
disponibilidad de un nuevo (por ejemplo, González Duarte, — (2005a). El guiso fantasmagórico:
instrumento, el electrómetro Curie 2011); tales historias tienen distinto Relato de la mítica invención de los
(tecnología); la competencia entre valor didáctico y, además, deben marcadores radiactivos. Buenos
dos laboratorios (financiación, ser «vigiladas» en términos de qué Aires: Ministerio de Educación,
distinciones), y la necesidad de tipo de imagen de la ciencia Ciencia y Tecnología.
explicar a los legos (por ejemplo, a proponen. Por último, se entiende — (2005b). «“Los descubrimientos
la niñera Georgette) el problema también la historia de la ciencia del radio”: Una unidad didáctica
teórico (comunicación). como una disciplina académica para enseñar sobre la naturale-
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