Partes: 1, 2
1. Ejecución
2. Problema de investigación
3. Marco conceptual
4. Plan de acciones
5. Referencias bibliográficas
6. Anexos
Ejecución
Se trabajará con las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación aplicados a los
estudiantes de primer grado, sección "B" de la Institución Educativa "María Reiche" N°
11051 del Pueblo Joven de san Antonio, distrito de Chiclayo.
Fue creada el 10 de Mayo de 1982, mediante RD. Nº 0277, funcionando en sus inicios
como escuela unidocente con 30 alumnos matriculados, siendo su primer Director
el profesor RENÁN DÍAZ RUIZ, posteriormente asume la dirección el
profesor FRANCO LOPEZ VASQUEZ, en cuyas gestiones la Municipalidad de Chiclayo
adjudica el terreno que hoy ocupa la institución según RM. Nº 0681-CPCH de fecha 13
de febrero de 1987, por esos años se construyeron aulas y baterías
de servicios higiénicos con apoyo de COORDELAM institución del estado, del mismo
modo se incrementaron alumnos y docentes.
A partir del año de 1999 específicamente en el mes de marzo asume la dirección el
profesor JUAN MARCIAL PASTOR VALLEJOS, quien con un estilo
de gestión diferente logra cambios estructurales en la institución los que han permitido
acreditación en la comunidad, siendo los más significativos hasta el momento el haber
diseñado un proyecto curricular que responde a las características y demandas de
la población inmerso en ello se plasmaron talleres curriculares complementarios
como: inglés, danzas, música, educación física y los talleres con padres de familia.
Actualmente la I.E. está dirigida por el Prof. Eleazar Ramírez Altamirano.
Cabe resaltar que al inicio de cada año escolar se les evalúa a los niños con una prueba
de diagnóstico, luego de proceso y de salida al final del año para verificar el logro de
capacidades en las áreas de comunicación y matemática.
ACTORES INVOLUCRADOS: Estudiantes, docentes y padres de familia del primer
grado "B" de la Institución Educativa.
PLAZOS DE EJECUCION :
Esta investigación se llevará a cabo desde el mes de Setiembre del 2014 hasta el mes
de Julio 2015 haciendo un total de cuarenta semanas. (40 semanas).
Problema de investigación
FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:
Frente a la problemática diagnosticada, donde se encontró dificultades en
la producción de adivinanzas en los niños y niñas de 1º "B" se propuso plantear una
alternativa de solución que permita desarrollar la producción de adivinanzas,
considerándose como estrategia al análisis de imágenes sirviendo de estímulo
generador para el aprendizaje de la producción de adivinanzas. Las posibilidades
de trabajo, estudio, relaciones sociales y el éxito dependen, del desarrollo de nuestra
capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la
comunicación.
En la actualidad la producción del texto escrito es visto como la más trascendente de
todas las invenciones del hombre, puesto que escribir es un poderoso instrumento de
reflexión y donde escribir se aprende escribiendo.
La expresión escrita, a su vez es un valiosísimo camino para dominar nuestro idioma
de una manera creativa y llena de diversión, pero siempre sobre una base fundamental,
gramatical y lexical; nuestro interés por la escritura viene dado aquí, por mostrar y
proponer estrategias para promover el desarrollo de las destrezas de comunicación
escrita en los niños y niñas.
Al respecto también este problema de producción de textos: adivinanzas se presenta
los niños y niñas del primer grado "A" de la Institución Educativa Primaria Nº 11051 del
Pueblo Joven de San Antonio del Distrito de Chiclayo, Provincia de Chiclayo, quienes
tienen dificultades para la producción de adivinanzas.
El trabajo de un docente es un punto clave en este proyecto para que sea capaz de
desempeñar el papel de facilitador que logre desarrollar actividades y estrategias
atractivas para convertir a los estudiantes en comunicadores eficientes y competentes
escritores de adivinanzas, puesto que cuando se analizan las producciones textuales
escritas de nuestros niños se observa una seria deficiencia de lo que va a comunicar
entonces hay muchos actores involucrados en este problema; niños y niñas, los
docentes, y la falta de apoyo de los padres de familia.
Si el área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los niños y niñas
un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes entonces se debe lograr estas capacidades con mucho trabajo
y didáctica para que nuestros estudiantes respondan a sus necesidades, fantasías e
intereses.
Por todo ello es propósito de mi trabajo de investigación analizar las deficiencias que
presentan los niños en sus comunicaciones escritas, establecer las causas que lo
ocasionan y en lo posible solucionarlo con apoyo de la Institución Educativa y los padres
de familia, así mismo proponer y aplicar estrategias adecuadas que fortalezcan este
trabajo de investigación.
FORMULACION DEL PROBLEMA.
"DEFICIENCIA EN EL DESARROLLO EN LA PRODUCCIÓN DE ADIVINANZAS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1º "B" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº
11051 DEL PUEBLO JOVEN SAN ANTONIO DEL DISTRITO DE CHICLAYO,
PROVINCIA DE CHICLAYO, 2015"
DIAGNOSTICO.
2.2.1.1. IDENTIFICACION DE NECESIDADES, DEMANDAS, PROBLEMAS O
CENTROS DE INTERES: PRODUCTO DEL DIAGNOSTICO.
ÁRBOL DEL PROBLEMA
IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES PROBLEMAS.
VARIABLE PROBLEMA : DEFICIENCIA EN LA PRODUCCION DE CUENTOS.
SUB
DIMENSIO INDICADO INSTRUME
INDICADO ITEMS
NES RES NTO
RES
Produce
Escribe Crea y
adivinanzas
adivinanzas adivinanzas de
sencillos
con facilidad acuerdo
partiendo de
y al plan de
sus saberes
coherencia escritura.
previos.
en sus Apoyo en la
Escribe
ideas. producción de
adivinanzas
Identifica a adivinanzas en
sencillas,
Niños y quién, test casa.
identificand
niñas porqué, y Encuesta. Acceso
o
qué escribe de biblioteca áu
su estructur
sus lica.
a.
adivinanzas. Actividades de
Reconoce
Aplica producción de
las etapas
estrategias adivinanzas en
para la
personales el aula.
producción
para escribir Conocimiento
de
adivinanzas. de la estructura
adivinanzas.
Aplica los Expresa con de las
aspectos coherencia adivinanzas
lingüísticos y las formas
y de cohesión
gramaticale en las
s en la adivinanzas
producción que escribe.
de
adivinanzas.
SUB
INST
INDI
INDICA RUM
DIMENSIONES CAD ITEMS
DORES ENT
ORE
O
S
Brinda Apoy
apoyo a en
Respo
en casa las
nde. A
en la tarea
pregun
producci s de
tas.
ón de su
Marca
adivinan niño.
alternat
zas. Cue
ivas.
Tiene nta
Propon
ambient con
e soluc
es un a
iones.
apropia mbie
Estrate
dos en nte e
gias
casa n
que
para el casa Entre
Padres aplica
trabajo para vista
De para
de el Encu
Familia expresi
producci desa esta
ón y
ón rrollo Encu
Profesores compre
Posee de esta.
nsión
una tarea
oral.
condició s.
Estrate
n Pued
gias
económi e
para la
ca apoy
produc
apropia ar a
ción y
da para su
conoci
el apoyo niño
miento
de biblio en la
de los
grafía. adqu
tipos
Aplica isició
de
estrategi n de
textos.
as mate
adecuad rial
as para biblio
la gráfi
producci co.
ón de de Con
adivinan oce
zas. estra
Tiene co tegia
nocimie s
nto de para
los tipos traba
de jar
textos con
que la
trabaja prod
con los ucció
niños. n de
de
adivi
nanz
as
Con
oce
los
tipos
de
texto
s que
traba
ja
con
los
niño
s.
RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO: INSTRUMENTOS APLICADOS A LOS
ALUMNOS: Evaluación de diagnóstico.
DIAGNOSTICO SOBRE PRODUCCION DE TEXTOS
Analizando en una tabla de frecuencia con respecto a la pregunta:
Escribió palabras relacionándolas con las imágenes.
Los resultados fueron los siguientes:
ANALISIS:
El 11,4% de los niños del primer grado "B" no aplican la secuencia de las adivinanzas,
Extrañamiento, asociación y comparación y metáfora final.
PREGUNTA DE ACCION
¿Qué podemos hacer para mejorar la deficiencia que tienen los niños en la producción
de sus adivinanzas?
HIPOTESIS DE ACCION
La aplicación de estrategias de análisis de imágenes mejorará la deficiencia en la
producción de adivinanzas de los niños del primer grado "B" de la I.E. "María Reiche"
Pueblo joven San Antonio.
El apoyo de los PP.FF. va ha permitir que los niños del primer grado "B" mejoren en la
producción de adivinanzas.
La capacitación y preparación docente permitirá aplicar estrategias adecuadas para la
producción de adivinanzas en los niños de primer grado.
JUSTIFICACION DE LA ACCION. Lo que se está proponiendo es:
Original: Es la primera vez que este proyecto se desarrollará en la institución educativa
debido a los resultados del diagnóstico y a la gran importancia que tiene para el
aprendizaje de los niños.
Significativo: Este trabajo de investigación permitirá que los niños tengan una mejor
visión en la producción de los textos que escribe.
Pertinente: Para desarrollar la producción de textos se aplicarán una serie de
estrategias cognitivas adecuadas implicando también la expresión oral que conlleve al
mejor desempeño del alumno.
Viable: El proyecto se llevará a cabo con el apoyo de padres de familia, Institución
Educativa y docentes en general así como la participación de los principales
protagonistas que son los niños y niñas del primer grado "B".
2.3.3. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES PROBLEMAS:
Deficiencia en la producción de adivinanzas en los niños de Primer Grado "B" de
la I.E. "María Reiche" - San Antonio 2015.
Prof.: María del Pilar Hernández Moncada.
Marco conceptual
PRODUCCION DE TEXTOS:
Según la doctora Delfina García Pers, afirma que el lenguaje escrito es la forma de
expresar a los demás nuestras ideas por medio, únicamente de la combinación de
palabras además dice que la expresión oral previa seguirá siendo el ejercicio
indispensable para todo trabajo de expresión escrita.
Lev. Vygostsky también afirma que el lenguaje escrito es la forma más desarrollada
del lenguaje y si se analiza ésta expresión entonces se comprenderá que las escuelas
se interesan por lograr éstas capacidades en los niños.
Josette Jolibert indica que producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de
distintas maneras en el tiempo y en el espacio, ya sea para enviar un mensaje o
comunicar algo urgente para estudiar, para relacionarse con los demás y para investigar
y de esta manera facilitar la convivencia humana.
Cassany afirma que la producción de textos es componer un texto teniendo mucho
conocimiento de la lengua y usarla de forma adecuada a la situación y al contexto, es
decir saber hacer las cosas con palabras.
También la profesora Ana María Xandre Robothan plantea que la producción de textos
es útil porque permite a las personas valerse por sí mismas en la sociedad y en el
mundo letrado. Además es importante porque los niños se motivan para escribir,
desarrollan sus competencias al hacerlo y valoran la escritura como una práctica que
los enriquece afectiva y cognitivamente.
La especialista Gloria Hinostroza indica que la producción de textos concibe el
aprendizaje como un proceso de autosocioconstrucción que realiza cada niño con el
apoyo de los demás, pues no hay lenguaje sin contexto psico-social; su
propia naturaleza y sus facetas de desarrollo y cambio tiene lugar en el ámbito
comunitario a nivel de las interrelaciones que establecen los autores, quienes a través
de él interactúan. En suma todo acto de lengua posee un significado, un contexto,
una función social y se manifiesta en textos.
Milciades Hidalgo Cabrera concibe la producción de textos como una creación literaria
e indica que ésta parte y nace de experiencias concretas, por eso es que el niño antes
de expresarse creativamente; necesita contar con vivencias, que luego irá
organizándolas, jerarquizándolas, descubriéndolas desde su propia perspectiva, de
acuerdo a su interés y a su naturaleza y todo esto se logra con el apoyo del docente
quien propicia las condiciones favorables para lograr este trabajo.
Según G. Lombarde Radice indica que el éxito para el desarrollo de la producción de
textos radica en los ejercicios orales y en la capacitación que se les dé a los alumnos
para juzgar y emprender por sí mismos sus pensamientos y expresarlos gráficamente
con un lenguaje correcto y ordenado, donde los niños se expresen espontáneamente,
es decir le da mucha importancia a la expresión oral.
El Ministerio de Educación plantea que con la producción de textos se promueve el
desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir diferentes textos en situaciones
reales de comunicación que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías.
De todo lo expuesto por los estudiosos y especialistas se puede deducir que aprender
es para cada niño un proceso social de construcción de los significados en los
encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos.
En la lectura y en la producción de textos es cada niño quien autoaprende a actuar,
quien construye sus propias competencias, sus propios caminos en relación con sus
compañeros, con el profesor y con la comunidad.
El papel que desempeña el educador básicamente es crear las condiciones que
favorezcan el auto aprendizaje de la lectura y de la producción de textos de los niños,
así como aplicar estrategias cognitivas adecuadas que permita:
Crear las condiciones interactivas entre los niños y los textos escritos.
Establecer actividades auténticas con aprendizaje significativos, eficaces para que la
expresión escrita tenga sentido, relevancia y propósito. Pero además también se
requiere del conocimiento del código escrito, los signos gráficos las formas de
cohesión, los mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes tipos de textos,
y el uso de determinadas estrategias de comunicación.
FASES DE LA PRODUCCION DE TEXTOS.
Según la Prof. Ana María Xandre Robothan propone las siguientes etapas de la
producción de textos:
Se debe indicar que los trabajos deben ser realizados respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y su
propia forma de producir.
El especialista Daniel Cassany indica las siguientes estrategias:
a) La primera "preescritura".
b) La escritura.
c) La reescritura.
a) LA PRIMERA "PREESCRITURA" incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre
la atención del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el niño se libere del temor de la hoja
en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleve a cabo para incentivar al
alumno a escribir, para lograr su motivación.
Por investigaciones realizadas, se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles:
Un nivel alto; donde se ubican los niños motivados intrínsicamente para producir textos, son capaces de
escribir de manera independiente, sin que medie la indicación y ayuda directa del adulto; escriben con
fluidez y originalidad, superando el trabajo de otros niños y sus propios trabajos anteriores. Les gusta,
escriben para sí mismo, tanto en el aula como fuera de ella. Generalmente conservan sus escritos.
Un nivel medio; donde se combina la motivación intrínseca y la extrínseca, los niños incluidos aquí
escriben por indicación del maestro. Generalmente necesitan referencias para escribir, para evitar
incumplimientos, malas notas y regaños, para ganar recompensas. Escriben solo en el aula y son de
poca fluidez. No encuentran gran satisfacción en el proceso de escribir.
Un nivel bajo; donde se incluyen niños que escriben como una forma de reacción ante las exigencias del
maestro, no sienten interés ni placer al escribir, ni le ven utilidad. Escriben de una vez y sin intención de
corregir el texto; solo escriben en el aula y su fluidez y originalidad es casi nula.
ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE ADIVINANZAS
La etapa preparatoria para la construcción de textos ha de tener en cuenta las características de los
integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo con los niños y niñas de nivel medio y bajo.
Se recomiendan las siguientes ESTRATEGIAS
Los juegos verbales COMO LAS RIMAS, LAS POESIAS, LAS DESCRIPCIONES , LAS
ADIVINANZAS Y LOS TORBELLINOS DE IDEAS.
La lectura recreativa (fundamentalmente de obras literarias para niños).
b) EN LA ETAPA DE REDACCIÓN el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los
niños /as a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues
puede utilizar "borradores".
c) EL MOMENTO DE LA REESCRITURA implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores
Se leerá el texto tantas veces como sea necesario, y se analizará atendiendo a:
Lo que trata de comunicar;
La relación del contenido con el título;
El contenido de cada párrafo; ideas principales. Debe insistirse en que cada párrafo se refiere a
una idea que éste puede estar constituido por una o más oraciones.
FASES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS
Para la revisión de las estrategias de planificación, redacción y revisión se recurre a los trabajos
realizados por Hernández (2001) y Salvador (2000).
A) ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION
LA ADIVINANZA
Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo, la
brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.
Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos entre ellos; los géneros
literarios, siendo uno de ellos, el género narrativo, donde se encuentra inmerso el cuento.
De lo expuesto se podría decir que el cuento no es simplemente un instrumento de lectura, sino que
ayuda al niño a desarrollar su inteligencia, creatividad, e imaginación, permitiéndole ser protagonista de
su propio aprendizaje.
TIPOS DE CUENTOS
Hay muchas maneras de clasificar los cuentos, pero sólo se ha tomado en cuenta las siguientes
clasificaciones:
a) Cuentos populares. Se basan en tradiciones, costumbres y son creaciones de fino estilo artístico y de
contenido ético- filosófico.
b) Cuentos infantiles y fantásticos. Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral. La
fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos.
Plan de acciones
PRESUPUESTO Y RECURSOS
Los gastos que generen este proyecto de investigación serán financiados por los padres de familia, la docente
e institución educativa.
Referencias bibliográficas
HERNANDEZ MARTIN, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Edit. Síntesis. Madrid.
SALVADOR MATA, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Edit. Aljibe. Málaga.
INOSTROZA, GLORIA, Guía para el docente.
INOSTROZA GLORIA "Aprender a formar niños lectores y escritores".
UNESCO. Editorial Dolmen. Educación Chile.
VARAS, N, MECE Básica Rural MINEDU, 1994.
JOLIBERT J. Y GRUPO ECOUEN. "Formar Niños lectores de textos"
Hachette-Dolmen-Santiago de Chile 1990.
JOLIBERT, J. "formar Niños productores de textos"
Hachete-Dolmen, Santiago de Chile 1990.
CASSANY DANIEL. "Describir el escribir" Editorial Paidos. España 1991.
CASSANY DANIEL "Repara la Escritura". Editorial Paidos, España 1991.
IGLESIAS, LUIS F. "Didáctica de la libre expresión". Ediciones pedagógicas. Buenos Aires 1978.
MINISTERIO DE EDUCACION: Diseño Curricular Nacional de la EBR-2010. Segunda Edición.
GARCIA PERS, DELFINA. "Didáctica del Idioma Español" I y II. Editorial Pueblo y Educación.
ANA MARIA XANDRE. Taller del lenguaje II.
CABEZAS SANTANDER LILIANA Y OTROS. "La construcción de textos en el escolar primario.
Anexos
ANEXO N° 01
I. E. "SAN CARLOS" MONSEFU
SITUACION SOCIAL DE LOS NIÑOS CON RESPECTO A SUS PADRES
SEGUNDO GRADO "E" - 2015
FUENTE: Ficha Integral de los alumnos del segundo grado "E" y Nómina de Matrícula 2014.
ANEXO N°02
EVALUACION DE DIAGNOSTICO
Mi logro
Mi nombre y apellidos: ________________________________________
Mi grado: ________________ Mi Profesora: _______________________________________
I. Observa las figuras y lee atentamente las instrucciones, luego desarrolla lo indicado:
1. ¿Qué puedes decir de lo que observas?
2. ¿Qué oraciones puedes formar con las figuras que observas?
Lea las instrucciones, asegúrese de que los niños y niñas comprendan lo que deben
hacer. Realice un ejemplo.
Cuando la mayoría haya terminado socialice la actividad en plenaria dando participación al
azar.
En el pizarrón escriba una lluvia de ideas con la pregunta ¿Cómo saben que la respuesta
de la adivinanza es la “i”?
Durante la lectura[editar | editar código]
(20 minutos)
Lectura individual en silencio. Se sugiere que esta lectura sea leída individualmente y en
silencio. Realice la práctica de la siguiente manera:
Indíqueles que leerán en silencio las adivinanzas y luego harán pareja con el compañero o
compañera de a la par para comprobar sus respuestas.
Puede realizar otra práctica si considera conveniente pero esta vez en voz alta de manera
espontanea.
Después de leer (20 minutos) Conversen sobre la lectura.
¿Qué les parecieron las adivinanzas?, ¿Cuáles adivinaron fácilmente?, ¿Cuál fue la más
difícil? Cada uno y una deberán escribir una adivinanza que recuerde y leerla después al
grupo.
Permita que esta actividad sea voluntaria pero motívelos a escribir.
Adivinanzas
Adivinanza Dibujo
En esta lectura aprenderás cómo hacer una adivinanza. Pero antes adivina esta:
Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito que ni pica ni vuela.
deuom
Adivinanzas[1]
Adivina adivinador,
adivina adivinadora,
encuentra la respuesta
y serás un ganador o una ganadora.
Traza una línea desde la adivinanza hasta el dibujo que le corresponda.
Que es bueno
Que es buena compañía
Qué es el mejor amigo del hombre y la mujer.
Por último: escojamos unas respuestas e intentemos hacer la adivinanza:
“Vive en las casas
y en el campo
Y es el mejor amigo
de la mujer y del hombre
¡Adivina este animal
Sin que yo te diga el nombre!”
C. ¡Ahora hagamos otra!
Recuerda escribir “Pistas” de lo que quieres que se adivine. Pero no la respuesta.
Primero: Escojamos la palabra “mesa”. Esta será la respuesta
Luego: Respondamos estas preguntas
a. ¿Qué es? objeto
b. ¿Cómo es?_______________________
Es redonda o cuadrado
Tiene cuatro patas
Es de metal o de cuatro
c. ¿Qué sabemos de las mesas?:
¿Qué es?
¿Para qué sirve? o ¿Qué hace?
¿Qué más sabemos de esto?
Por último: Escoge unas frases y ¡Haz tu adivinanza!
Concluya la actividad realizando algunas adivinanzas acerca de los personajes de las lecturas
del libro relacionándolos con los niños y las niñas. Por ejemplo: Si algunas niñas son muy
amigas puede hacer referencia a la lectura de las ardillas en “Dos buenas amigas” o si algún
niño ha mejorado al manejar el enojo puede hacer referencia a “El monito enojón”, etc.
Puede cambiar esta actividad pidiendo a cada niño y niña dibujujar el personaje que más le
gustó de todo el libro y realizar un mural como cierre
del programa de lectura.