¿CONOZCO MI CUERPO?

Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil

Jorge Lizandra Mora y Alexandra Valencia Peris
Gr.3U
Alcaraz Cots, Carla
Bellver Martí, Javier
Carlos Mota, Iris
Guedes Fernández, Irene
Llacer Estelles, Raquel
Pérez Alcaraz, Mónica
Porras Gómez, Laura
Índice
1. Marco teórico…………………………………………………………………………………………...pág 2
1.1. ¿Qué es el cuerpo humano?...................................................................pág 2
1.2. Desarrollo físico y motor en Educación Infantil…………………………………...pág 3
1.3. Importancia del cuerpo humano en Educación Infantil……………………….pág 3
1.3.1. En el Centro Educativo………………………………………………………….pág 4
1.3.2. En el aula de Educación Infantil…………………………………………….pág 5
1.4. El uso del cuerpo en el Centro Educativo…………………………………………….pág 5
1.5. El conocimiento de su propio cuerpo………………………………………………….pág 6

2. Objetivos y contenidos……………………………………………………………………………………….pág 7
3. Temporalización………………………………………………………………………………………………...pág 10
4. Desarrollo de las sesiones………………………………………………………………………………….pág 10
5. Evaluación………………………………………………………………………………………………………….pág 34
6. Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………pág 35

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 1. MARCO TEÓRICO
La unidad didáctica que se va desarrollar está dirigida al tercer ciclo de educación infantil, es
decir, a niños y niñas de 4-5 años. A través de ella trabajaremos el cuerpo humano, de
forma que los alumnos serán capaces de experimentar e investigar con su propio cuerpo, de
aprender todas y cada una de las formas que tienen para utilizarlo, y además no solo
aprenderán del suyo propio, sino también del resto.
Así mismo, a través de las actividades se van a propiciar situaciones y actitudes que
permitan a las niñas y a los niños desarrollar sus capacidades de observar, explorar,
manipular y experimentar.

1.1 ¿Qué es el cuerpo humano?

Como afirma Jeean-François PILLOU. (2015), el cuerpo humano designa al conjunto de lo
que estructura, anatómica y antropológicamente, el organismo de un hombre o de una
mujer. Está compuesto por la cabeza, el tronco, las extremidades superiores (brazos) y las
extremidades inferiores (piernas). Además, según Educativa Catedu. (2017), el cuerpo es el
eje del mundo para cada ser, a través de él, se toma conciencia de cada uno y de todo lo
que rodea a este; siendo el elemento que relaciona a cada individuo con el mundo que le
envuelve, tanto objetos como seres vivos. En cuanto al movimiento es la proyección de cada
uno hacia el entorno que le comprende y hacia los demás. Estos componentes son
fundamentales para la evolución del niño y la niña en sus primeros seis años. Es
fundamental, hasta el punto de marcar, para bien o para mal, su posterior desarrollo como
persona a lo largo de su vida.(Educativa Catedu, 2017). Comentado [1]: No citáis correctamente

Por otra parte,como se expone en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil en la
educación infantil se deben potenciar situaciones y actitudes que
permitan a las niñas y niños de estas edades desarrollar sus
capacidades de observar, explorar, manipular y experimentar,
actuar e interactuar, y todo esto se consigue a través del cuerpo y
el movimiento, de este modo, podrán ir conociendo y podrán
adaptarse a la realidad física y social que les rodea. En definitiva,
el cuerpo es el medio que, desde los primeros momentos de la
vida, permite ir descubriendo lo que rodea a cada ser; al igual que
también es el primer vehículo de expresión.

1.2. Desarrollo físico y motor en Educación Infantil.

Lo que en el apartado anterior se conoce como cuerpo humano, se desarrolla gradualmente
tanto en el ámbito físico como en el motor. Este ámbito se refiere a la parte biológica,
fisiológica y motora del desarrollo.

2
El desarrollo físico se da desde la concepción hasta la última etapa de vida. Además, la
estimulación recibida por parte de la madre influye en este desarrollo y, a su vez, en el
sensorial. (Madrid y Barcia, 2017, p. 14)

Por su parte, el desarrollo sensorial (ligado al sistema nervioso) se caracteriza por contar con
un proceso llamado “sinapsis”, que permite la transmisión de información de una neurona a
otra, recibe estimulación interna y/o externa y se encarga de dar respuestas a estos
estímulos. (Madrid y Barcia, 2017, p. 15)

Una estimulación psico-afectiva deficiente puede provocar dificultades en el aprendizaje.

Por ello, hay que atender a los períodos críticos/sensibles, en los cuales los niños tienen más
facilidad para asimilar y procesar unos estímulos frente a otros. Desde el ámbito educativo
es necesario estar pendientes a estos períodos. (Madrid y Barcia, 2017, p. 16)

El desarrollo físico avanza de acuerdo a dos leyes: la Ley céfalo-caudal, en la que el control
motor va de cabeza a pies; y la Ley próximo-distal, en la que se controlan antes las partes
que están más cerca del eje corporal.
Partiendo de estas leyes, se puede hablar también del desarrollo motor, ya que la primera
de ellas implica un control progresivo de las piernas que facilita el área de exploración, y la
segunda implica un progreso en la psicomotricidad gruesa y fina. La base del desarrollo
motor son los movimientos básicos (control postural, manipulación…), a los que le siguen las
conductas avanzadas (marcha, saltos…). (Madrid y Barcia, 2017, p. 17)

Por otro lado, se puede hablar hablar del desarrollo psicomotor, el cual es un proceso que
implica mente y cuerpo, que a su vez conlleva el dominio del cuerpo y ritmo. Además, el
desarrollo psicomotor también se puede entender como un proceso de interacción y
abstracción mediante el cual se desarrolla el área cognitiva. Entre algunos de los factores
para favorecer la psicomotricidad en Educación Infantil son: el autocontrol, el dominio
corporal (coordinación, coordinación visomotriz, equilibrio, respiración…), motricidad
gestual, coordinación viso-manual, motricidad facial, comprensión del movimiento y su
función, conciencia del eje corporal y giros, ritmo y tiempo, orientación y
estructuración…(Comellas y Perpinyà, 2003)

1.3. Importancia del cuerpo humano en la educación infantil

Una vez sabido el significado del desarrollo físico y motor, es importante tener en cuenta
cómo evoluciona, se desarrolla o se mueve, esto es lo que trata en el siguiente punto.

3
1.3.1. En el centro educativo.
Tal y como afirman Vayer, P., & J.d. (1985) y L, Lora Risco, J. (1991), la etapa de educación
infantil resulta ser una etapa educativa esencial en la cual se construyen los cimientos sobre
lo que se construye a lo largo del tiempo como personas.
En este sentido, la psicomotricidad resulta ser un pilar fundamental del desarrollo del niño o
la niña principalmente en estas edades y por lo tanto se le tiene que dar la importancia que
merece y trabajarlo correctamente en las aulas de Educación Infantil. Es precisamente en
esta etapa, que comprende de los 0 a los 6 años, donde el movimiento cuenta con una
mayor incidencia de todo el desarrollo global del niño o la niña, y es gracias a algo con
también especial importancia con lo que se lleva a cabo el movimiento: el cuerpo. El cuerpo
es el mecanismo a través del cual, desde los primeros momentos de la vida del niño, les
permite ir explorando el mundo que les rodea; siendo además el primer medio de
expresión, la primera forma de comunicación con el medio.

El cuerpo es la unidad indivisible a la persona, por lo que se convierte en el encargado de

incorporar al niño en el mundo, en la vida; lo que le aporta un gran valor en cualquier tipo
de actividad y de conocimiento que se quiera adquirir. Además, el movimiento es un
incentivador del desarrollo y un corrector en los ajustes que el niño demanda en los
diferentes aspectos de su vida: relacional, interna y externa (Lora, 1991). Por lo tanto, un
correcto desarrollo del cuerpo, a través del movimiento, le permitirá desenvolverse y
relacionarse con su entorno de una forma adecuada y sacando el máximo provecho a las
oportunidades de aprendizaje que hay en él.
La acción educativa en determinadas ocasiones continúa tratando al cuerpo como un
objeto, restándole la humanidad que envuelve sus acciones y potencialidades. Por lo tanto,
el cuerpo se convierte en un objeto adiestrado con única validez en el ámbito deportista o
laboral y no se le emplea como un instrumento a través del cual se adquieren
conocimientos.

Vayer (1985) considera que “la primera educación no puede ser otra que global, partiendo
de lo ya vivido” y todo lo vivido posee una relación directa con el cuerpo, que es el que
facilita ese contacto. Esto hace ver que en la actividad educativa el movimiento natural,
espontáneo y vivenciado constituye un medio indispensable de aprendizaje, que debe ser
empleado en las aulas. Esta idea, también queda apoyada por el método Montessori, el cual
destaca la importancia de la acción corporal del sujeto, concediéndole al cuerpo el valor y la
significación que tiene.
Las palabras educación y movimiento van unidas formando parte de un tándem que nos
lleva a entender una educación donde el niño se convierte en un sujeto activo y
protagonista de su aprendizaje. Esta concepción de la educación nos hace ir un paso más
allá, superando concepciones tradicionales donde el alumnado era meramente un sujeto
que debía permanecer pasivo y atento a los conocimientos que el educador impartía.

4
1.3.2. En el aula de educación infantil.
La incorporación del cuerpo al aula permite suscitar, desarrollar y cultivar cualidades
humanas importantes en el pleno desarrollo de un individuo.

En las aulas se disponen de espacios y tiempos para el desarrollo de actividades físicas y a

medida que los niños/as se van haciendo más mayores, estos se ven reducidos. Si
analizamos los momentos específicos de los que disponen los niños para realizar actividades
que sugieren movimiento, encontramos principalmente dos; las clases de psicomotricidad
(una o dos veces por semana) y los momentos de patio. Un espacio que se debe tener en
cuenta en el aula son los rincones, donde se permite a los niños jugar en determinadas
ocasiones, pero esto, en mi opinión, tiene el impedimento de que el alumnado apenas
dispone de espacio para moverse.
Analizando las leyes que rigen los objetivos y los contenidos en la primera infancia,
observamos que se tiene muy en cuenta el cuerpo, el movimiento y la expresión corporal. El
trabajo del cuerpo es una pieza clave en el desarrollo pleno del niño. Las actividades
motrices son un medio de expresión libre que se mencionan a lo largo de las leyes de
educación como ejes de autoexpresión y aprendizaje.

Esta importancia del cuerpo en el aula se ve reflejada a lo largo de todo el currículo de

Educación Infantil. Al analizarlo detenidamente podemos observar que este dispone de
varios bloques de contenido donde se hace especial énfasis al ámbito corporal: el cuerpo y
la propia imagen (Bloque I), juego y movimiento (Bloque II), entre otros. Además, se hace
referencia al trabajo del cuerpo a través de diferentes actividades como la expresión
dramática, la música, etc.
En definitiva, para que el movimiento y el uso del cuerpo esté presente en las aulas de
Educación Infantil, los educadores son los principales responsables de darle la importancia
que se merece y de fomentarlo a través de propuestas didácticas, actividades o talleres.
Lora Risco, J. (1991) ; Vayer, P., & J.d. (1985)

1.4. El uso del cuerpo en el centro educativo.

Teniendo en cuenta la importancia que se le da al cuerpo humano tanto en el aula como en

el centro, cabe mencionar de qué manera se hará uso del cuerpo. Ade esta forma, en este
apartado, se habla de la importancia del docente en el aula, y del papel de la família en el
proceso educativo. De este modo, cualquier trabajo que se realice, si están bien
coordinados familia y escuela habrá mayor repercusión, por lo que hay que hacerles saber
la importancia de atender a hábitos saludables que afectan al descanso, la alimentación, las
posturas y la actividad física. ( Aranceta, Pérez, Ribas y Serra, 2005)

Cuando se habla de trabajos corporales dentro de una aula, se suele asociar con los

5
términos psicomotricidad o educación psicomotriz ya que suelen ser los más conocidos para
este ámbito. Los movimientos son inherentes al ser humano y se tiene que trabajar sobre
ello.

Distinguen distintas presencias corporales en las diferentes situaciones educativas, que

denominan: cuerpo implicado, cuerpo silenciado, cuerpo objeto de tratamiento, cuerpo
objeto de atención y cuerpo suelto.( Vaca y Varela, 2006) .
Esto confirma que la presencia corporal en el aula es constante en toda la jornada
educativa.
Ya que está muy presente, debemos saber enfocarlo de manera que favorezca el aspecto
motor, cómo:
- El juego libre.
- Debemos incentivar los movimientos a través de los espacios y materiales del aula.
- Emplear metodologías activas, para que el niño pueda pueda experimentar y
vivenciar aquello que queremos que aprenda.
- Debemos servir de ejemplo para ellos, ya que aprenden y hacen lo que veen.
- No se debe invertir tanto tiempo en explicar las actividades, la distribución de
materiales… ,sino que debemos dejar más tiempo para el movimiento, para que
trabajen su cuerpo.
Para poder conseguir esto, es aconsejable tener establecidas unas rutinas, ya que aportan
seguridad física y emocional a los niños. Estas rutinas ayudarán al docente a tener un mayor
control del grupo y a los alumnos a no estar perdidos, éstas rutinas se deberán emplear
acorde a la edad que estemos tratando. También se deberán preparar las sesiones
previamente, se aconseja utilizar poca variedad de materiales y sacar muchas posibilidades
de ellos.
En esta etapa, es fundamental el movimiento, ya que es crucial para el desarrollo integral de
los niños porque es un elemento fundamental para su aprendizaje: que se muevan,
exploren, manipulen, vean y toquen para aprender. También contribuye al desarrollo
armónico del niño y la evolución natural del tono muscular necesita del movimiento para
que su desarrollo sea óptimo. (Madrid y Barcia, 2017).

Después de que se explique el uso del cuerpo en el centro educativo, se pasará a explicar el
conocimiento de su propio cuerpo, cos aspectos motrices y aptitudes perceptivas, se
enseñarán las diferentes partes del cuerpo para que el niño y la niña sean conscientes de lo
que forma parte de ellos y ellas y cómo utilizar cada parte con distintas actividades.

1.5. El conocimiento de su propio cuerpo.

Como se ha comentado anteriormente el movimiento es crucial en la etapa de la educación

infantil, pero para que este se de es importante el conocimiento de su propio cuerpo, y el
del resto. Como expone Leixà, T. (2000), el niño, cuando se diferencia de su entorno, inicia
un proceso de conocimiento de su propio cuerpo.

6
A partir de aquí experimenta con su cuerpo en diferentes situaciones. Este modelo de
referencia que va modificando al propio cuerpo penetra en la conciencia; y es lo que se
conoce como esquema corporal.
Este esquema corporal puede estructurarse mediante la ayuda de aspectos motrices y
aptitudes perceptivas; es decir, que el niño y la niña conozcan y controlen su cuerpo en las
diferentes situaciones, tanto en reposo como en movimiento.

Así mismo, la estructura del esquema corporal está formada por distintas etapas en las que
se necesita la interiorización y el desarrollo de una serie de elementos para formar un buen
dominio del propio cuerpo.

Los elementos que forman parte del esquema corporal y que facilitan un buen desarrollo de
este son: conocimiento del propio cuerpo, educación de la actitud, equilibrio, respiración,
relajación y lateralidad. Leixà, T. (2000)

Por otro lado, Ballesteros Jiménez, S. (1982) recoge en su libro las ideas aportadas por
Piaget, Wallon y Ajuriaguerra sobre la existencia de distintas etapas por las que pasa el niño
en relación a cómo siente su cuerpo, y estas son las siguientes.
En primer lugar, durante los tres primeros años de vida, el niño se encuentra en la etapa de
cuerpo vivido, la cual se caracteriza por la conciencia y la delimitación progresiva de su
propio cuerpo. El cuerpo es el centro de las emociones que vive el niño\a a partir de las
exploraciones que va haciendo.Al principio el niño realizará los movimientos por
necesidades primarias y más adelante los realizará de manera involuntaria . La mayor
evolución que presenta el niño en esta etapa es en el plano postural y que va reconociendo
las partes de su cuerpo por bloques. La segunda etapa que abarca de los tres a los siete
años, es la conocida como cuerpo percibido, en ella se produce una toma de conciencia de
la imagen de sí mismo y de la percepción en el espacio y la afirmación de la lateralidad. El
niño poco a poco irá adquiriendo habilidades motrices más complejas que le facilitaran su
propio desarrollo. La última etapa comprende entre los siete y los doce años, es la conocida
como cuerpo presentado donde adquiere la capacidad de representar mentalmente su
cuerpo en movimiento , la independencia de los distintas partes del cuerpo, la relajación
global del cuerpo y la transposición del conocimiento de sí mismo y del de los demás.

En definitiva, y como conclusión del marco teórico al completo, a lo largo de él se han

tratado distintos aspectos como el desarrollo físico y motor , como pueden conocer los
niños y niñas su cuerpo y el de los demás y como se da todo esto, ya sea en el centro
educativo o en el aula de educación infantil. Para conseguir esto se deben determinar unos
contenidos y unos objetivos, que a continuación aparecen en este trabajo.

7
 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

2.1 Objetivos de ciclo

Los objetivos referidos al segundo ciclo de Educación Infantil que se tratan en esta Unidad
Didáctica son los siguientes:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.
b) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

c) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

2.2 Objetivos específicos

A continuación tenemos los objetivos específicos de cada área tratados en nuestra Unidad.
Área I
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera
progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.
2. Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida
cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo
con su desarrollo evolutivo.
3. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y
problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la
colaboración necesaria.
3. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio
comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los
demás.

Área II
1. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.
2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades más habituales, con el fin de
adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades
de iniciativa y autoconfianza.

Área III
1. Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de
expresión y comunicación.
2. Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresión artística a través de los
distintos lenguajes.

2.3 Objetivos didácticos

En nuestro trabajo queremos fomentar diferentes valores y aspectos que creemos

8
importantes para el día a día de nuestros alumnos, esto se ha ido realizando de forma
implícita a lo largo del trabajo.

Un valor que queremos inculcar a nuestros alumnos es el del respeto, por ello hemos
añadido un apartado en nuestra tabla de evaluación relacionado con ello, se trata del
aspecto 7: Respetar a todos los compañeros/as.
En este apartado se puede ver que alumnos respetan a los demás y quienes no y la
evolución que han presentado a lo largo del curso escolar.

Dentro de este aspecto que es el respeto trabajamos la coeducación, mediante la creación

de grupos o parejas de trabajo que serán elegidos aleatoriamente por el profesor.
La forma de elección del profesor será cuando sea posible realizará grupos o parejas mixtas
eligiendo el mismo número de chicos que de chicas, y como ya conocerá a su alumnado
tratará de elegir sus grupos con alumnos que no tengan mucha relación entre ellos en clase,
y poder así fomentar que todos sean un equipo.

2.4 Contenidos
Los contenidos que en los cuales están basadas las sesiones de nuestra Unidad Didáctica son
los siguientes:
I. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 2. El juego y el movimiento Los contenidos que integran este bloque son:
a) La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
b) Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
c) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida
cotidiana.

II. EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Bloque 1. Medio físico: relaciones y medidas Los contenidos que integran este bloque son:
a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: – Color – Forma – Tamaño
– Grosor – Textura – Semejanzas y diferencias – Pertenencia y no pertenencia.

III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloque 7. Lenguaje corporal. Los contenidos que integran este bloque son:
a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones
b) El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y
relajación.
d) El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos
diversos.
e) El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro

9
 entre otras.

3. TEMPORALIZACIÓN
En cuanto al tiempo que vamos a dedicar a las sesiones de nuestra Unidad didáctica, cabe
destacar que la pondríamos en práctica al principio de curso, es decir, en el primer
trimestre. No obstante, no durará todo el trimestre, sino que únicamente serán unos dos
meses, y se realizarán siete sesiones en total, una a la semana.

4. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN

SESIÓN Nº: 1

Objetivos específicos:
-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus
gestos y movimientos.
-Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.
Contenidos:
- La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
- El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones
- El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos.

Instalación: Gimnasio y patio exterior

Materiales: Aros, pelotas, cuerdas

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

¿Qué hay en mi ¿Qué hay en mi cara?:

cara?: Se les Los niños harán esta
pregunta a los niños actividad de forma
qué tienen en la individual, aunque
Tiempo total: 10 minutos
cara, y estos deben participarán todos
Parte inicial Primera actividad: 5 minutos
responder juntos.
Segunda actividad: 5 minutos
señalando cada Ha dicho Blas: Los
zona nombrada, alumnos/as harán esta
reconociendo dicha actividad de forma
zona. individual, aunque

10
 Ha dicho Blas: los pueden cooperar
alumnos/as se entre ellos.
situarán en el
espacio siguiendo
las indicaciones del
director, en un
primer lugar será el
maestro, hasta que
los niños hayan
visto la dinámica, y
podamos delegar
esta función. Un
ejemplo del juego
sería: “Blas dice que
coloquéis la mano
en la cabeza…”.

Trabajamos por
rincones: Los
niños/as trabajan
en diferentes
rincones las Trabajamos por
distintas partes del rincones: Se dividirá
cuerpo a través de los niños en pequeños
Tiempo total: 25 minutos
Parte principal materiales variados. grupos y trabajarán
Por ejemplo, en un con el material
rincón trabajamos específico de cada
los pies saltando a taller.
la cuerda, la cintura
con aros, las manos
haciendo
malabares...

Pasamos el globo
Pasamos el globo con
con nuestro
nuestro cuerpo: Los
cuerpo: los niños/as
alumnos/as se
Parte final , por parejas se Tiempo total: 5 minutos
pondrán en parejas
tumban en el suelo
para realizar esta
y con un globo van
actividad.
masajeando el

11
 cuerpo del
compañero,
después, se hace
cambio de rol.

SESIÓN

SESIÓN Nº: 2

Objetivos específicos:
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en
sus gestos y movimientos.
2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes
adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
3. Adquirir a través de la relación con los demás una progresiva autonomía personal.
4. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.
Contenidos:
1. El cuerpo y la propia imagen.
2. El juego y el movimiento.
3. La cultura y vida en sociedad.

Instalación: Gimnasio y patio escolar.

Materiales: Globos de agua, cartulinas y un corcho grande.

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

Los robots: los alumnos

adoptan el rol de robots y
se mueven en diferentes
direcciones. Los robots: cada
Cuando empieza la alumno trabaja Tiempo total: 10 minutos
actividad, todos los robots de forma Primera actividad: 5 minutos.
tienen las pilas cargadas, individual. Segunda actividad:5 minutos.
Parte inicial
pero conforme pasa el Encuentra el
tiempo se van gastando. El globo: la clase se
profesor/a indica la parte divide en
del cuerpo de la cual se parejas.
están agotando las pilas
hasta que se gasten las de
todas las partes del

12
 cuerpo.
Más tarde, el profesor/a
puede recargar las pilas de
los robots.
Encuentra el globo: se
divide la clase en parejas.
Un componente de la
pareja tiene un globo de
agua hinchado de aire y se
lo esconde por el cuerpo
(brazo, se sienta encima
de él…); el otro
componente, con los ojos
tapados, debe encontrar el
globo a través del tacto.
Cuando lo consiga, se
cambiarán los roles.

Carreras con partes del

cuerpo: se preparan las
distintas partes del cuerpo
con cartulina. En fila, un
componente de cada
grupo cogerá una parte
Carreras con
del cuerpo y la llevará en
partes del
carrera a un corcho para
cuerpo: se divide Tiempo total:30 minutos
colocarla y montar el
la clase en Primera actividad:15 minutos.
cuerpo. Se otorgará un
grupos de 5 Segunda actividad:15 minutos.
Parte principal punto al equipo que antes
personas.
coloque la parte, y 5
Adivina quién
puntos al que mejor
soy: los alumnos
organizado tenga el
trabajan de
cuerpo al final de la
forma individual.
actividad, para así valorar
tanto la velocidad como el
resultado.
Adivina quién soy: se elige
al azar a un alumno/a para
que adopte el rol de

13
 brujo/a. El resto de
compañeros se
desplazarán por el patio
en la dirección que
quieran. El brujo/a irá
también paseando por el
patio y le dirá al
compañero que quiera el
animal al que debe imitar.
El resto de compañeros
tendrán que adivinar de
qué animal se trata.

Masaje dirigido: la clase

se divide en parejas y cada
uno de los componentes le
hace un masaje al
compañero siguiendo las
indicaciones del
profesor/a. Por ejemplo: Masaje dirigido:
Masaje dirigido: 5 minutos.
Parte final “Acariciamos la espalda la clase se divide
con la yema de los en parejas.
dedos”...
A continuación, el
masajeador pasa a ser
masajeado también
siguiendo las indicaciones
del profesor/a.

SESIÓN

SESIÓN Nº: 3

Objetivos específicos:
-Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.
-Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades más habituales, con el fin de adquirir progresivamente

seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.

14
-Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.

-Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresión artística a través de los distintos lenguajes.

Contenidos:
-Las nociones básicas de orientación del espacio en el tiempo.
-El desarrollo del juego programado para conocer la realidad.

Instalación: Toda esta sesión deberá realizarse en el gimnasio, ya que es un cuento dirigido, baile.. y necesitarán
bastante espacio para que puedan moverse libremente por él sin ningún tipo de limitaciones.
Materiales: Para la primera parte, se necesitará un cuento, para la segundo el juego de Twister y para el tercero
música.

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

Cuento motor
dirigido: El profesor
contará un cuento
vivenciado, puede
usar diferentes
materiales o solo
contarlo despacio, y
los niños deberán
moverse por el
espacio según lo
Primera actividad:
que vaya indicando
el maestro que Participará toda la
clase Tiempo total: 30 minutos
hacen los
Parte inicial Primera actividad: 10 minutos
personajes. Lo
Segunda actividad: 5 minutos.
realizará toda la
Segunda actividad: Se
clase a la vez.
pondrán por parejas.
Esculturas: Se trata
de un juego que se
realizará por
parejas, elegidas
por el maestro/a al
azar, e irán
cambiando, Se
utilizará todo el
espacio disponible.
Se trata de que una

15
 persona de las dos
que conforman la
pareja tomará el rol
de “escultor” (
persona que irá
haciendo las
esculturas”, y la otra
“escultura” (le
harán diferentes
formas). Una vez
decidido quien es
quien se empezará
con el juego, el
escultor pondrá de
la manera que él
quiera a la escultura
y cuando pare la
música lo dejará
como está y
cambiará de pareja.
La escultura se
quedará quieta
hasta que vaya otro
compañero y lo
cambie de postura.

Twister: Se trata de
un juego donde hay
un plástico con 4
filas de colores
Primera +actividad: Se
diferentes con 6
organizará por grupos
columnas, se trata Tiempo total: 30 minutos
de 4 personas.
Parte principal de que una persona Primera actividad: 15 minutos
Segunda actividad:
se pone como Segunda actividad: 10 minutos
Participará toda la
árbitro y girará la
clase junta
flecha para ver que
le toca a cada
jugador que será
una de las dos

16
 manos o unos de los
dos pies, en los
colores, fila y
columna que haya
salido, el que toque
el suelo antes o
caiga pierde.
Tocar la mancha y
parar: Se trata de
un juego donde
toda la clase irá
caminando por el
espacio hasta que el
profesor diga por
ejemplo: “Tenéis la
mancha en la
cabeza” y todos los
niños tendrán que
tocar la cabeza de
su compañero, y el
profesor cada vez
dirá una parte del
cuerpo.

Danza de
relajación: El
profesor elegirá una
canción con música
tranquila, y les Participará toda la
Parte final 5 minutos
enseñara un baile clase junta
de relajación para
que los niños bajen
las pulsaciones y se
relajen.

SESIÓN

SESIÓN Nº: 4

17
Objetivos específicos:
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en
sus gestos y movimientos.
- Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades
en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo

Contenidos:
- La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
- Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: – Color – Forma – Tamaño – Grosor – Textura – Semejanzas y
diferencias – Pertenencia y no pertenencia.
-Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

Instalación: Gimnasio
Materiales: Aros, Globos

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

Ponemos en
marcha todo
nuestro cuerpo
En círculo los
alumnos empezarán
a rodar en marchar
y cada uno deberá
decir una parte del
cuerpo y cómo
moverla. Por Los alumnos y
Parte inicial ejemplo, un alumno alumnas forman un 8-10 minutos
puede decir: círculo.
“Rodillas, arriba” El
resto deberá rodar
en marcha subiendo
las rodillas. De esta
forma todos
participarán en la
actividad y al mismo
tiempo estarán
atentos a lo que

18
 dicen los
compañeros.

Unidos por el
cuerpo
Los alumnos se
colocarán dentro de
un aro en parejas. El
profesor o
profesora deberá
nombrar distintas
partes del cuerpo,
que el resto de
parejas deberán de
poner en contacto.
Para la primera
A
actividad, se crean
continuación
parejas de forma
nombrará un objeto
aleatoria y cada una
que todos deberán
de ellas se coloca en
de ir a tocar, sin
dentro de un aro, que Tiempo total:20-25 minutos.
deshacer la
Parte principal previamente se habrá Primera actividad: 15 minutos.
figura que hayan
puesto en el suelo. Segunda actividad: 10 minutos.
formado para
En la segunda
posteriormente
actividad se
volver a ocupar un
mantienen las parejas
aro. No obstante,
formadas
mientras las parejas
anteriormente..
se disponen a tocar
el objeto
mencionado, el
profesor o
profesora quitará
un aro, por lo que
las parejas tendrán
que darse prisa en
volver a los aros, ya
que una de ellas se
quedarán sin él. En
ese momento, la

19
 pareja que se quede
sin aro será la
encargada de decir
en ese momento la
parte del cuerpo
que deben de juntar
y lo que deben de
tocar, y esa misma
pareja también
podrá seguir
participando. Y así
sucesivamente.
El baile del globo.
Con la disposición
de la actividad
anterior, deberán
de bailar al son de la
música sin que se
les caiga un globo,
que previamente ha
sido repartido. El
profesor o
profesora indicará
con qué partes del
cuerpo deben de
mantener el globo
en el aire y al mismo
tiempo irá
cambiando el estilo
de música.

¿Conocéis a Sofía?
Uno de los
Se realiza una división
componentes, de
de la clase en dos
cada grupo de
grupo y cada grupo 8-10 minutos
alumnos y alumnas,
Parte final deberá de formar un
comenzará la
corro.
actividad,
preguntando al

20
 resto:
“¿Conocéis a
Sofía…?”
A lo que el resto
responderá:
“¿Que Sofía…?”
A lo que este
alumno contestará
por ejemplo:
“La que tiene los
brazos levantados””
A continuación, el
resto del grupo
imitará la acción y
un nuevo
componente del
grupo,
repetirá la misma
dinámica, quedando
al final de la
actividad todos los
componentes
del grupo,
formando una
misma figura,
inventada por la
creatividad de
todos.

SESIÓN

SESIÓN Nº: 5

Objetivos específicos:
-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus
gestos y movimientos.

21
-Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.

-Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.

Contenidos:
-El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
-La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.

Instalación: Gimnasio
Materiales: Para la parte inicial se necesitaría música y para la parte final música, colchonetas y elemento que sirvieran
para hacer masajes como pelotas, pinceles, plumas…

PARTE DE LA
ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN
SESIÓN

Una mané/Joan Petit: El

profesor pondrá a los
niños estas dos
canciones para que las Los alumnos se
Parte inicial bailen, estas canciones colocarán de pie en 10 minutos
contienen partes del un círculo.
cuerpo, cada vez que se
escuche una los alumnos
deberán de tocarla.

Compañero que veo,

compañero que toco: En
esta actividad
los niños correrán por el Primera actividad:
espacio disponible, Los niños estarán
cuando el profesor distribuidos por el
nombre una parte espacio como ellos
Tiempo total: 25 minutos
del cuerpo, los alumnos quieran.
Parte principal Primera actividad:15 minutos
deberán de dirigirse a un Segunda actividad:
Segunda actividad:10 minutos
compañero para tocarle Los alumnos se
la sentarán en el suelo
parte del cuerpo formando dos
nombrada. círculos.
Corriente a la vista: Los
alumnos se sentarán en
el suelo formando dos

22
 círculos. Cuando estén
todos preparados se
elegirá a un alumno para
que empiece la
actividad. El profesor
dirá una parte del
cuerpo en voz alta. El
alumno elegido se
dirigirá a un compañero
y le tocará la parte del
cuerpo nombrada y se
irá pasando de uno en
uno hasta que llegue al
primero.

Masaje por el cuerpo

con diferentes
materiales: Los alumnos
se pondrán en parejas,
un alumno se tumbará
en una colchoneta
mientras el compañero
le realiza masajes con
Los alumnos se
Parte final distintos materiales, el 10 minutos
pondrán por parejas
compañero que recibe el
masaje deberá de cerrar
los ojos y concentrarse
en experimentar la
diferencia de los objetos
por su cuerpo.Al cabo de
un tiempo se cambiarán
los roles.

23
 SESIÓN

SESIÓN Nº: 6

Objetivos específicos:
-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus
gestos y movimientos.
-Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.
Contenidos:
-El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones
-El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos.

Instalación: La propia clase o el patio exterior.

Materiales: Se utilizarán materiales tales como tizas que estén en la clase, si la actividad no se puede realizar con tiza
se puede usar otro material, como: cuerdas, etc.

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

El espejo: Los
alumno, todos
juntos y la vez, irán
haciendo e imitando
todo lo que vaya
haciendo el
Participarán todos los
profesor/a. También
niños juntos,
pueden imitarse
Parte inicial siguiendo al 5 minutos
unos niños a otros.
profesor/a u otro
Todo lo que van a
niño/a.
imitar tiene que
estar relacionado
con las partes del
cuerpo, en la
medida de lo
posible.

Urgencias: La actividad se hará

En parejas, deberán por parejas. Tiempo total: 30 minutos
Parte principal
pintar con una tiza Primera actividad: 15 minutos
su silueta en el Segunda actividad: 15 minutos

24
suelo. Una vez La actividad se hará
realizado el dibujo, por parejas bajo las
se le dará a cada órdenes del profesor o
alumno una seta o un compañero.
cono para realizar la Para realizar esta
actividad de actividad se
“urgencias”. En ella, necesitarán
el profesor utilizará colchonetas
la siguiente frase:
“Doctor, doctor, me
duele…” diciendo
una parte del
cuerpo, sobre la que
los alumnos
deberán de colocar
el cono.

Si me intentas
tocar, ruedo: En
este juego, los
niños/as se ponen
por parejas. Uno se
tumba sobre una
colchoneta y otro se
queda de pie. El que
está de pie no
puede pisar la
colchoneta e intenta
tocar la parte del
cuerpo de su
compañero que diga
el profesor. El que
está tumbado en la
colchoneta tiene
que intentar que el
otro no le toque
dicha parte y la
única forma de

25
 moverse, es rodar.
Luego se hace
cambio de rol.

Abrazos con el
cuerpo: Esta
actividad está hecha
para que los niños
puedan relajarse. Se
les pondrá una
La actividad la harán
música relajante de
todos juntos, es decir,
Parte final fondo y mientras
se abrazarán todos 10 minutos
tanto tienen que
con todos.
darse abrazos o
tocarse con las
partes del cuerpo
que les vaya
indicando el
profesor/a.

SESIÓN

SESIÓN Nº: 7

Objetivos específicos:
-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus
gestos y movimientos.
-Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida
cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria
- Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades,
demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.
Contenidos:
- La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
-La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.

Instalación: La actividades de esta sesión deben realizarse en un gimnasio, puesto que para la realización de las
actividades los alumnos deben de poder tumbarse en el suelo cómodamente y además, se necesita una pared para las
actividades principales.

26
Materiales: Para la parte inicial se necesita una pelota. Para las partes principales se necesitan diferentes copias de las
partes del cuerpo en cartulina y un lugar donde pegarlas (corcho, madera, plástico). Además, para la segunda parte
principal también se necesitará una pelota.

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

El mosquito vuela
vuela: La pelota es
el mosquito. Los
alumnos forman un
círculo sentados y el
profesor está fuera
del círculo con el
mosquito. Irá
caminando por
detrás de ellos
mientras va
diciendo: ‘’El
mosquito vuela,
vuela y se opone
en…’’ y coloca el
mosquito en alguna Los alumnos se
Parte inicial parte del cuerpo del sentarán en el suelo 10 minutos
niño o niña que formando un círculo.
tenga cerca, como
por ejemplo el
codo. El alumno o
alumna al que haya
tocado debe
nombrar esa parte
del cuerpo y
seguidamente toda
la clase dice: ‘’pica,
pica el codo’’
mientras se tocan el
suyo propio; y así
sucesivamente con
otros alumnos y
otras partes.

27
 Pegamos las partes
del cuerpo: Se
divide la clase en
grupos de cinco, y a
cada grupo se le
dan diferentes
partes del cuerpo
humano en
cartulina. Lo que
deberán hacer los
grupos es, de uno
en uno, y parte por
parte, colocar las
diferentes partes
del cuerpo en un
corcho o madera
que se encuentre al
otro lado de la pista Tiempo total: 25 minutos
para así acabar Los alumnos se Primera actividad: 15 minutos
Parte principal formando un dividirán en grupos de Segunda actividad: 10 minutos
cuerpo humano cinco personas.
entero. Los alumnos
deberán competir
entre ellos, puesto
que se puntuará con
1 punto al grupo
que antes coloque
la parte final y con 5
en función de cómo
ha quedado la
figura completa. De
esta forma no solo
importa la velocidad
con la que se
coloca, sino
también la forma.
Lanzamos una
pelota a las partes
del cuerpo.

28
 Utilizando las
figuras que han
quedado de la
actividad anterior,
el profesor repartirá
una pelota a cada
grupo y dirá una
parte del cuerpo a
la que los alumnos
deberán lanzarla.
Los miembros del
grupo que tiren la
pelota lanzarán a la
vez, e irán
cambiando
sucesivamente con
cada lanzamiento.

Masaje adivinanza.
De esta forma, los
alumnos se pondrán
por parejas, y un
miembro de la
pareja será el
masajeado y otro el
masajeador. El
masajeado se
colocará boca arriba
Los alumnos se
Parte final o boca abajo, según 10 minutos
pondrán en parejas.
lo indique el
profesor, y tendrá
que estar con los
ojos cerrados y
relajado. El maestro
irá indicando a los
masajeadores la
parte del cuerpo
donde deberán
hacer el masaje y la

29
 otra persona, sin
abrir los ojos,
deberá decir de qué
parte del cuerpo es
la que le están
masajeando.

SESIÓN

SESIÓN Nº: Sesión en el aula de infantil

Objetivos específicos:
-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus
gestos y movimientos.

-Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades,
demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.

-Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.

Contenidos:
-La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
-El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos.
-El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

Instalación: Cualquiera de las actividades pueden realizarse en un gimnasio o patio de un colegio.

Materiales: Balones, aros y distintos materiales para realizar el masaje.

PARTE DE LA SESIÓN ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TIEMPO/REPRESENTACIÓN

Joan Petit: El profesor Los alumnos se

pondrá a los niños colocarán de pie en un
esta canción para que círculo.
Tiempo total: 10 minutos
las bailen. Esta
Parte inicial Primera actividad: 5 minutos
canción contiene
Segunda actividad:10
partes del cuerpo, y
cada vez que se
escuche una, los

30
 alumnos deberán de
tocarla.

El mosquito vuela
vuela: La pelota es el
mosquito. Los
alumnos forman un
círculo sentados y el
profesor está fuera
del círculo con el
mosquito. Irá
caminando por detrás
de ellos mientras va
diciendo: ‘’El Los alumnos se
mosquito vuela, vuela colocarán de pie en un
y pica en…’’ y coloca el círculo.
mosquito en alguna
parte del cuerpo del
niño o niña que tenga
cerca, como por
ejemplo el codo. El
alumno o alumna al
que haya tocado debe
nombrar esa parte del
cuerpo y
seguidamente toda la
clase dice: ‘’pica, pica
el codo’’ mientras se
tocan el suyo propio; y
así
sucesivamente con
otros alumnos y otras
partes.

Unidos por el cuerpo Los alumnos se

Los alumnos se pondrán en parejas Tiempo total: 20 minutos
Parte principal Primera actividad: 10 minutos.
colocarán dentro de formadas
Segunda actividad: 10 minutos
un aro en parejas. El aleatoriamente.

31
profesor o profesora

deberá nombrar

distintas partes del

cuerpo, que el resto

de parejas deberán de

poner en contacto. A

continuación

nombrará un objeto

que todos deberán de

ir a tocar, sin deshacer

la figura que hayan

formado para

posteriormente volver

a ocupar un aro. No

obstante, mientras las

parejas se disponen a

tocar el objeto

mencionado, el

profesor o profesora

quitará un aro, por lo

que las parejas

tendrán que darse

prisa en volver a los

aros, ya que una de

ellas se quedarán sin

él. En ese momento,

la pareja que se quede

sin aro será la

encargada de decir en

ese momento la parte

del cuerpo que deben

de juntar y lo que

32
 deben de tocar, y esa

misma pareja también

podrá seguir

participando. Y así

sucesivamente.
Los alumnos se
sentarán en el suelo
Corriente a la vista: formando un círculo.
Los alumnos se
sentarán en el suelo
formando dos
círculos. Cuando estén
todos preparados se
elegirá a un alumno
para que empiece la
actividad. El profesor
dirá una parte del
cuerpo en voz alta. El
alumno elegido se
dirigirá a un
compañero y le tocará
la parte del cuerpo
nombrada y se irá
pasando de uno en
uno hasta que llegue
al primero.

Masaje por el cuerpo

con diferentes
materiales: Los
alumnos se pondrán
en parejas, un alumno Los alumnos se
Parte final se tumbará en una pondrán por parejas 10 minutos
colchoneta mientras
el compañero le
realiza masajes con
distintos materiales, el
compañero que recibe

33
 el masaje deberá de
cerrar los ojos y
concentrarse en
experimentar la
diferencia de los
objetos por su cuerpo.
Al cabo de un tiempo
se cambiarán los roles.

5. EVALUACIÓN
Nuestra forma de evaluar se va a basar a través de la observación, para ello vamos a crear
un rúbrica dónde en cada sesión evaluaremos diferentes aspectos relacionados con las
actividades para al final la evolución que ha tenido cada alumno.
Leyenda del cuestionario:

Siempre (S)
Nunca (N)
A veces (A)

SESIÓN:

Aspect
Nombre y Aspecto Aspect Aspecto Aspect Aspect Aspecto
o4
apellidos 1 o2 3 o5 o6 7

Ejemplo: María S A N N A A S

Aspecto 1: Conocer y diferenciar las partes del cuerpo en sí mismo

34
 Aspecto 2: Conocer y diferenciar las partes del cuerpo de los compañeros
Aspecto 3: Diferenciar correctamente los conceptos arriba/abajo
Aspecto 4: Hacer uso correcto del material
Aspecto 5: Participar con interés en todas las actividades
Aspecto 6: Aceptar las reglas de los juegos propuestos
Aspecto 7: Respetar a todos los compañeros/as

6. BIBLIOGRAFÍA
Bolaños, G, (2006), Educación por medio del movimiento y expresión corporal, San José
(Costa Rica), EUNED.
Haro, O. (s.f.) La construcción de la imagen corporal en los niños. Actividades Infantil.
Recuperado de: http://actividadesinfantil.com/archives/1573
http://actividadesinfantil.com/archives/9497
Lora Risco, J. (1991). Educación corporal. Barcelona: Paidotribo
Madrid, D & Barcia, M, Temas clave de Educación Infantil 0-6 años, La Muralla (2017)
Martínez, E. J. (2014). Desarrollo psicomotor en educación infantil. Bases para la
intervención en psicomotricidad (Vol. 36). Universidad Almería.
Pascale Hédelin. (1 nov 2007). El cuerpo humano. España: SM.
Vayer, P., & Angelis, J. d. (1985).El niño frente al mundo: En la edad de los aprendizajes
escolares (2@ ed.). Madrid [etc.]: Editorial Científico-Médica.
Madrid, D. y Barcia, M. (2017). Temas clave de educación infantil (0-6 años). Madrid: La
Muralla.
Ballesteros Jiménez, S. (1982). El esquema corporal: Funciones básicas del cuerpo en el
desarrollo psicomotor y educativo. Madrid: Tea.
François, J. (2014). Cuerpo humano-Definición. Francia: CCM Benchmark
Group.Recuperadode: https://salud.ccm.net/faq/16018-cuerpo-humano-definicion
Elidiano, E, & González, R. (2015) Juegos y actividades para niños de 5 años de edad.
Universidad autónoma de Chile. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/exequielriquelmegonzalez/juegos-y-actividades-de-educacin-fsica-
para-nios-de-5-aos
Actividades infantil. (2012). La construcción de la imágen corporal en los niños. Recuperado
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