DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA

ASIGNATURA TRATAMIENTO DE SEÑALES BAJO UNA VISIÓN DE

COMPETENCIAS Y ESTUDIO DE ADAPTACIÓN A UNA PLATAFORMA E-
LEARNING

Dorys Consuelo Ramírez Prada

Dania Rubiela Verjel Arenas

Director: MPE. César Antonio Duarte Gualdrón

PhD. Gabriel Ordóñez Plata

Codirección:
MPE. Wilson Giraldo Picón
PhD. Ricardo Llamosa Villalba
 CONTENIDO

OBJETIVOS
ANTECEDENTES
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR
RESUMEN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
 OBJETIVOS

Elaborar una propuesta para la estructura

curricular de la asignatura “Tratamiento de
señales” soportada en algunos principios
metodológicos del Análisis Funcional, y
GENERAL

desarrollar la planeación curricular

prototipo para uno de sus módulos,
determinando el alcance de una plataforma
E-learning para implementar el diseño
curricular realizado.
 ANTECEDENTES
• Establecimiento del modelo pedagógico de formación y evaluación
por competencias en diferentes países.

• En Colombia, este sistema es novedoso ( ECAES).

• La Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de

Telecomunicaciones (E3T) (UIS):

– Implementación metodológica para la identificación de competencias

laborales en el sub-sector de la transmisión de energía eléctrica.
– Estructuración metodológica de procesos de validación, de evaluación
y de formación.
– Desarrollo e implementación de estructuras metodológicas, hacia el
sector educativo formal.
 ANÁLISIS FUNCIONAL

DEFINICIÓN

Es una metodología que permite identificar,

luego de desarrollar una serie de etapas, las
competencias que debe reunir un/a trabajador/a
para desempeñarse competentemente en un
ámbito de trabajo determinado.
 ANÁLISIS FUNCIONAL

PRINCIPIOS

 Se aplica de lo general-particular

 Identifica funciones delimitadas

 Relación causa-consecuencia
 ANÁLISIS FUNCIONAL

CARACTERÍSTICAS

 Define un alcance preciso en términos de los

resultados

 Evita la repetición

 Transferibilidad entre contextos

 Estructura gramatical: Verbo + Objeto + Condición

 Utiliza condiciones factibles de realizar

 EQUIPO DE TRABAJO
y

DESARROLLADORAS
EXPERTOS

INTERDISCIPLNARIO ELEMENTO
y y FUNDAMENTAL

VALIDACIÓN CONCERTACIÓN
METODÓLOGO
 ETAPAS DE LA METODOLOGÍA
CONTENIDOS
TEMÁTICOS

ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES

ESTABLECIMIENTODE LA RELACIÓN
PROPÓSITOS CONTENIDOS

DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

DEFINICIÓN DE UNIDADES PLANEACIÓN CURRICULAR

ESTRUCTURACIÓN MODULAR
DE APRENDIZAJE

DISEÑO
CURRICULAR
ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONTENIDOS

ANÁLISIS DE CONTENIDOS
TEMÁTICOS

ELABORAR UN DIAGRAMA ACTAS

GENERAL

No
VALIDADO? REVISAR Y AJUSTAR

Si

DIAGRAMA SECUENCIAL
DE CONTENIDOS
documentos\diagramas documentos\diagramas
 ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

CARACTERÍSTICAS DEL DIAGRAMA

SECUENCIAL DE CONTENIDOS

• Muestra gráficamente el entorno delimitado para

la asignatura.

• Fundamentación para las demás etapas.

 DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
Partir de lo
general a lo
particular

RELACIONES CAUSA-
IDENTIFICACIÓN SECUENCIAL DE

CONSECUENCIA

Delimitación del
CONTENIDOS

entorno

Evitar la
redundancia de contenidos
temáticos.
PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES
DIAGRAMA SECUENCIAL DE
CONTENIDOS

ESTRUCTURACIÓN DE SABERES
(SABER, HACER, SER) ACTAS
GENERALES
Procedimientos,
técnicas, métodos
(habilidades y destrezas)
No
Hechos, teorías yVALIDADO?
principios REVISAR Y AJUSTAR

(cognitivo)

Si

FORMACIÓN

Ha
TABLA DE SABERES

r
be

ce
Valores GENERAL
y actitudes
Sa

r
INTEGRAL
Ser
SABERES
 TABLA GENERAL DE SABERES
RESULTADO

LA TABLA DE SABERES ES UN INSTRUMENTO

QUE ORGANIZA, PRECISA Y
VERBO OBJETODIFERENCIA LOS SABERES
CONDICIÓN

276 196 25
PLANTEAMIENTO DE LA RELACIÓN
PROPÓSITOS- CONTENIDOS
CONTENIDOS
TABLA DE SABERES

ESTABLECER
LOS PROPÓSITOS

AGRUPAR CONTENIDOS QUE

GARANTICEN EL ACTAS
CUMPLIMIENTO
DEL PROPÓSITO

REPLANTEAMIENTO
No DE SABERES QUE
VALIDADO? GARANTICEN EL
CUMPLIMIENTO DEL
PROPÓSITO
Si

RELACIÓN
TABLA DE
PROPÓSITOS
SABERES
- CONTENIDOS
 RELACIÓN
PROPÓSITOS - CONTENIDOS

Dependencia
DEPENDENCIA
SECUENCIA

Estructura
gramatical
uniforme

RELACIÓN CAUSA-
CONSECUENCA
IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
RELACIÓN
PROPÓSITOS - CONTENIDOS
TABLA DE SABERES

AGRUPAR LOS PROPÓSITOS

DE LA
ASIGNATURA

DETERMINAR LAS
ACTIVIDADES DE ACTAS
FORMACIÓN

No
VALIDADO? REVISAR Y AJUSTAR

Si

ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CORRESPONDENCIA
Actividades
que el estudiante
debe estar en
Capacidad
CAUSA - CONSECUENCIA de desarrollar
individualmente.

Estructura gramatical
uniforme.
Elementos funda-
mentales
 ESTRUCTURACIÓN MODULAR
saber hacer ser

ACTIVIDAD
DE
FORMACIÓN

Unidad de
aprendizaje

ACTIVIDAD
DE
FORMACIÓN

Afinidad :
pedagógica,
temática, Módulo de formación
tecnológica, etc.
 ESTRUCTURACIÓN MODULAR
CARACTERÍSTICAS

 Unidad autónoma con sentido propio.

 Estructura interna discernible.

 Coherencia con el enfoque de competencias.

 Flexibilidad al diseño.

 Transferibilidad entre contextos.

 Facilidad de realimentación.
 MÓDULOS DE FORMACIÓN

Reagrupación
de actividades
de acuerdo al criterio
mas conveniente Reagrupación
de acuerdo al
enfoque y
organización

ESTRUCTURA INTERNA DISCERNIBLE

 MÓDULOS DE FORMACIÓN
TRATAMIENTO DE SEÑALES
MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE FORMACION
Identificación, representación de señales y análisis 2 3
de sus características

Estudiar sistemas descritos por ecuaciones 4 6

diferenciales o en diferencia con coeficientes
constantes
Representación y estudio de señales continuas en 2 3
el dominio complejo mediante la transformada de
Laplace (TL) bilateral y unilateral

Representación y estudio de señales discretas en 2 3

el dominio complejo mediante la transformada Z
(TZ) bilateral y unilateral
Representación y estudio de señales continuas en 3 8
el dominio de la frecuencia mediante el análisis de
Fourier
Análisis de las características y del 4 5
comportamiento de sistemas continuos LIT, no
lineales y/o no invariantes
 MÓDULOS DE FORMACIÓN

TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS

MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE FORMACION

Representación y estudio de señales 3 8

discretas en el dominio de la frecuencia
mediante el análisis de Fourier
Análisis de las características y del 3 3
comportamiento de sistemas discretos
LIT, no lineales y/o no invariantes
Estudio y análisis de los procesos 3 8
básicos empleados en el tratamientos
digital de señales
 PLANEACIÓN CURRICULAR
MODULOS DE FORMACIÓN Perfil del docente

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Recursos

Escenarios
Actividades de formación

Criterios

Contenidos Evidencias de
aprendizaje

Duración
Estrategias de Técnicas
enseñanza-aprendizaje de evaluación

Técnicas de enseñanza Instrumentos de

-aprendizaje evaluación
PLANEACIÓN CURRICULAR
 PLANEACIÓN CURRICULAR

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Contenidos conceptuales y
procedimentales

Definición de las
estrategias y
técnicas de enseñanza

Criterios
 PLANEACIÓN CURRICULAR
FORMATO DE PLANEACIÓN

Flexibilidad y
Dinamismo en el desarrollo.

ASOCIACION CON EL TIPO DE CONTENIDO

 PLANEACIÓN CURRICULAR
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

TÉCNICAS
DE
EVALUACIÓN
Conocimiento
CONTENIDOS EVIDENCIAS
CONCEPTUALES DE Desempeño
y APRENDIZAJE
PROCEDIMENTALES Producto
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
 PLANEACIÓN CURRICULAR
FORMATO DE PLANEACIÓN

Identificar fortalezas y
debilidades

Contrastar una
misma evidencia
con diferentes
instrumentos
 PLANEACIÓN CURRICULAR

DURACIÓN

La duración de la actividad de formación es

estimada por el grupo de expertos después de
validar y analizar cada uno de los elementos
que componen la planeación.
 PLANEACIÓN CURRICULAR

RECURSOS Y ESCENARIOS

Se describen para cada unidad de aprendizaje

con el fin de presentarle al docente una visión
más amplia sobre los medios, recursos y
ambientes de aprendizaje que pueden servir de
apoyo para el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
PLANEACIÓN CURRICULAR
 PLANEACIÓN CURRICULAR

PERFIL DEL DOCENTE

Se elabora una propuesta sobre el perfil del

docente incluyendo aspectos como experiencia
laboral, conocimientos del área de formación, la
capacitación previa y las actitudes.
 PERFIL DEL DOCENTE
•Ser constructor del saber y motivador

•Ser innovador, observador

•Apoyar a la pedagogía diversificada

•Poseer una actitud abierta al cambio.

•Demostrar creatividad para elaborar material educativo y diversificar los

instrumentos de evaluación.

•Establecer una relación empática con los estudiantes.

•Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de

proyectos u otras actividades del proceso de formación.
•…
 ALCANCE

• Esquema estructural modular del currículo

para la asignatura Tratamiento de
Señales.

• Desarrollar la planeación curricular de un

módulo prototipo mediante los ajustes
requeridos a esta metodología.
 RESUMEN DE RESULTADOS

OBJETIVO PRODUCTO

Identificar
Complementación
y estructurar
del programa
los contenidos
de las DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
conceptuales, procedimentales,
asignaturas. y elaborar
TABLA DE SABERES
una aproximación
Delimitación de
a la materia.
los contenidos
RELACIÓN PROPÓSITOS-CONTENIDOS
actitudinales,
Definición de los
correspondientes
propósitos para laa la
asignatura Tratamiento
asignatura.
de señales

Definir la una
Se diseña estructura
propuestamodular
metodológica depara
la
asignatura Tratamiento
la construcción de Señales
del diseño curricular bajo ESTRUCTURA MODULAR DE LAS
describiendo las actividades y las
la visión de competencias unidades
ASIGNATURAS TRATAMIENTO DE SEÑALES
deSeaprendizaje,
obtiene una aestructura
partir demodular,
sus contenidos
flexible Y TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS
temáticos, para yconstituir
dinámica los módulos de
formación de esta asignatura

Desarrollar
Se proponelasuntécnicas,
modelo de las estrategias y
planeación PLANEACIÓN CURRICULAR
las curricular
evidencias de componentes
cuyos aprendizaje están
para las
actividades (Estrategias y técnicas de enseñanza –
diseñados de aprendizaje
de tal forma quede uno ser
puedan de los
módulos aprendizaje, evidencias de aprendizaje)
ajustadosque hace
a los parte del contenido
requerimientos de la
del proceso
asignatura Tratamiento de Señales.
de enseñanza-aprendizaje (saber, hacer y
ser)
 RESUMEN DE RESULTADOS

OBJETIVO PRODUCTO

La combinación efectiva de las evidencias

Determinar
proporcionalas un
técnicas,
enfoque los
deinstrumentos
evaluación y
los criterios
flexible, objetivodee integral
evaluación
que para las
identifica
actividades de aprendizaje de uno de los PLANEACIÓN CURRICULAR
con claridad
módulos las dificultades
de formación que hacey parte
las del
contenidohabilidades en el estudiante
de la asignatura tratamiento de (Criterios, Técnicas e instrumentos de
señales. evaluación)

Se elabora
Indicar losunrecursos,
documento losguía que permite
escenarios y la
duración de las clasificar
al educador actividades de tomar
ideas, uno de los
módulos de formación que hace parteque
del PLANEACIÓN CURRICULAR
decisiones y establecer los parámetros
contenido de la asignatura tratamiento de (Recursos , escenarios, duración)
orientan el desarrollo de los procesos de
señales.
enseñanza y aprendizaje

Evaluación
Realizar un en línea, diligenciamiento
estudio para establecer de la
Estudio sobre la
posibilidad de implementar
encuestas los cargar
en línea, foros, componentes
y
de la planeación curricular,
descargar archivos desarrollada
para un módulo prototipo de la asignatura, plataforma E- KNOWLEDGE
sobre una plataforma E- Learning.
 CONCLUSIONES

• Diseño de una propuesta metodológica (Análisis funcional)

• El diagrama secuencial de contenidos sirve de soporte

fundamental para la elaboración de la propuesta.

• En la tabla general de saberes se desagregan los

contenidos temáticos que conforman el diagrama
secuencial de la asignatura.

• La relación propósitos - contenidos constituye un

elemento fundamental en la definición de la estructura
curricular de la asignatura.
 CONCLUSIONES
• Se define la estructura modular de las asignaturas.
• Se diseña la planeación curricular para un módulo
prototipo de la asignatura de Tratamiento de Señales.
• Se determinan evidencias de aprendizaje de conocimiento,
evidencia de desempeño y evidencias de producto. A cada
una de las evidencias se le asocia un conjunto de técnicas
de evaluación.
• Se efectúa un estudio sobre la posibilidad de implementar
los elementos de esta planeación en una plataforma E-
learning.
• Formación a nivel personal y profesional
 RECOMENDACIONES
• Continuar la planeación de las actividades de
formación ya definidas.

• Desarrollar los instrumentos que soporten las

estrategias y técnicas de enseñanza y
evaluación.

• A partir de la metodología estructurada diseñar

e implementar software para dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.