PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA APLICADA A UNA PROBLEMÁTICA

DEL DERECHO.
LA PEDAGOGÍA: hace referencia a una
enseñanza sistematizada, nos habla de una
planificación en las actividades realizadas
por el docente, con el propósito de que el
aprendizaje sea efectivo para los
estudiantes.

Que estudia:

- Principios
- Normas
- Medios
- Métodos
- Técnicas
- Formas
- Procedimientos
- Medio ambiente
- Los cuales están involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los componentes que actúan en el ámbito pedagógico- didáctico.

- DOCENTE O PROFESOR.
- DISCENTE O ALUMNO.
- CONTENIDO O MATERIA.
- CONTEXTO DE APRENDIZAJE.
- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

LA DIDÁCTICA: se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a

plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

La enseñanza, es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

cuatro elementos.

1. Uno o varios profesores, docentes o facilitadores.

2. Uno o varios alumnos o discentes.
3. El objeto del conocimiento.
4. El entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y
alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de:

CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS, NORMAS Y/O HABILIDADES.

Basado en diversos métodos realizado a través de una serie de instituciones y, con el

apoyo de una serie de materiales.

El aprendizaje

Proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas y habilidades prácticas. Es

un proceso de modificación en el comportamiento.

El profesor, es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones

referentes a la enseñanza.

La enseñanza es su dedicación y profesión fundamental.

El alumno, es aquel que aprende de otras personas. Se le puede generalizar como

estudiante o también como aprendiz.

TIPOS DE METODOS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO:

LA ENSEÑANZA EN EL DERECHO:

El contenido y las formas en que debe desarrollarse han constituido dos puntos
centrales de la lucha teórica e ideológica.

CIENCIA JURIDICA:

Se manifiesta por medio de:

 Las formas de investigación.

 Disposición de material de estudio.
 Solución de materias concretas de carácter.
- Teórico
- Práctico
- Cognoscitivo
- Pedagógico.

TÉCNICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:

El proceso de enseñanza transcurre en una relación en la cual interactúan en forma

consciente maestros y alumnos.

Para la consecución del objeto común, ese objetivo genérico, es la formación de una
concepción genérica del mundo.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTADA EN LA LEY CENTRAL DEL
CONOCIMIENTO

CONCEPTO DE SOCIALES CIENCIAS.

Agrupan todas las disciplinas científicas cuyo objeto de estudio está vinculado a las
actividades y el comportamiento de los seres humanos.

Teorías de aprendizaje en la enseñanza jurídica.

Didáctica jurídica; tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de asignatura
de ese ámbito en forma integral.

El constructivismo; se sitúa en oposición a la instrucción del conocimiento.

- Puede crearse un contexto favorable al aprendizaje.

- Con un clima motivacional de cooperación.
- Donde cada alumno construye su aprendizaje con el resto del grupo.

El cognitivismo; a diferencia del conductismo. Lo concibe no como un simple traslado

de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
 LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA JURÍDICA

Planificación de
Se hace las actividades Con el propósito
referencia a una desarrolladas por el aprendizaje
sistematización los profesores. efectivo de los
de la enseñanza. estudiantes.

Que estudia:

Principios

Normas

Medios

Métodos

Técnicas

Formas

Procedimientos

Y medio ambiente que se encuentran involucrados en el proceso de

enseñanza- aprendizaje
 CIENCIAS JURÍDICAS

Disposición Solución de
Las tomas de metrías
del material
investigación. concretas de
de estudio.
carácter:

Teórico
Práctico

Cognoscitivo

Pedagógico
¿Cómo se enseña en Derecho?
En primer término, cabe destacar que la concreción curricular del diseño
prescrito se puede visualizar en el aula, esto nos permite avanzar en el
reconocimiento de las articulaciones entre lo prescripto y lo real. Sin embargo,
es necesario abogar por un cambio en la metodología de enseñanza
reflexionando a partir de las propias prácticas, ello así toda vez que es evidente
que el problema sobre el cómo se enseña puede modificarse desde aquí.

Como sostiene Campari (Susana Campari, abogada, escribana, Magister en

Administración Pública. Auditoría de procedimientos en organizaciones públicas
y privadas Docente en programas de posgrado en Universidades Nacionales y
extranjeras), la modalidad de la enseñanza es la forma en que el docente planea
cumplir con sus propios objetivos, ahora bien, decidir cómo lo hará mejor
dependerá tanto del contexto como del grupo al que se dirige, de los medios con
los que se cuenta, del lugar en el que se desarrolla la clase, del tiempo previsto,
etc.

Preliminarmente, cabe formular algunas aclaraciones debido a que la enseñanza

del Derecho se ve influenciada por diversos factores tales como la escasa
cantidad de docentes de dedicación exclusiva, siendo la mayoría de ellos
profesores con dedicación simple que son efectivamente profesionales litigantes
o funcionarios judiciales.

Aunque no está establecida cuál es la influencia de estos matices cuando los

abogados entran al aula y asumen su rol docente, es importante tenerlo en
cuenta ya que el docente siempre es un educador moral aunque no tenga
conciencia de esa intervención, que la expresa en comentarios, en la forma de
organizar el trabajo, en los modos de trato y en la evaluación. Además, la
dedicación simple de ellos hace que transmitan su experiencia laboral, lo cual
puede hacerse adrede, o bien, en forma implícita.

Entre estos factores, podemos mencionar también el hecho de que pocas veces
los alumnos tengan contacto con los titulares de cátedra ya que ellos no siempre
acuden a las clases quitándoles la posibilidad de tener contacto con alguien que
resulta ser un erudito en una rama específica del Derecho y poseedor de un gran
prestigio. Sin perjuicio de ello, cabe destacar en este punto que no basta con
poseer un dominio actualizado de la disciplina que se enseña sino que es
menester que el docente posea competencias pedagógicas que permitan
transformar el conocimiento a adquirirse. Esto significa que los profesores
adjuntos o bien los auxiliares docentes o jefes de trabajos prácticos queden a
cargo de los cursos y, simplemente, en muchos casos, se limiten a repetir aquello
que los titulares han escrito y publicado en libros transformándose en repetidores
o repasadores.

Se debería dejar fuera de las aulas universitarias el memorismo mecánico y el

autoritarismo docente. No debería haber universidades en donde sólo se
produzcan repeticiones de repeticiones, esto es: profesores que repiten textos,
alumnos que repiten lo que dicen o escriben los profesores y evaluaciones de
esta capacidad de repetición mediante exámenes. Este tipo de proceso no
produce conocimiento sino transmisión temporal de información, que muchas
veces resulta inútil e incomprendida. Además de que luego no se la puede
relacionar con los problemas que se suscitan en la práctica profesional, siendo
ésta la principal falencia de nuestros graduados. “El verdadero objetivo
pedagógico es formar profesionales que puedan hallar soluciones serias a los
problemas de la sociedad en la que viven, pudiendo, como sostiene Jaramillo,
rechazar, aplicar críticamente o crear nuevas teorías para resolver problemas
concretos.

Dicho esto, es necesario destacar que la enseñanza del Derecho debe

comprender las prácticas y representaciones de una profesión tradicional y
dinámica a la vez, es decir que esta enseñanza no se agota sólo en los

contenidos de las asignaturas, sino que debe considerar también a las

instituciones educativas, así como a la práctica profesional.

Asimismo, es necesario que se tenga en cuenta la relevancia del modo

seleccionado para la transmisión del conocimiento, toda vez que ello marcará el
qué y el cómo aprenden los alumnos que, en definitiva, es el propio objetivo de
la tarea de enseñar.
Conclusiones:
•Si bien consideramos que es necesario un cambio en los métodos de
enseñanza, creemos que también la formación docente del formador es vital toda
vez que cualquier método o técnica pedagógica requiere ser usada
efectivamente para ser fructífera. Es posible que una exposición magistral bien
lograda sea el mejor recurso antes que seminarios o trabajos en grupo cuando
son organizados en forma desastrosa. Es decir que los métodos no aseguran
nada si no se los usa adecuada o creativamente.

•Si enseñar es una pasión, una virtud, casi una actitud, cuyo único sentido es el
aprendizaje del otro, es necesario que haya “buena docencia”, entendiéndose
por tal a aquella que crea circunstancias que conducen al aprendizaje relevante
en terceras personas, concibiéndola en términos de aprendizaje ya que aprender
es el objetivo, y enseñar es un medio para alcanzar ese fin.

•No necesariamente existe un solo método como dar clases narrando o

separatas bajadas de internet (Wikipedia) sino que, como vimos a lo largo del
presente trabajo, existen otros modos de “dar clase, incluso con la boca cerrada”.

•Es importante la participación activa de los estudiantes en todas las instancias,

sea a través de trabajos prácticos, donde los alumnos tengan que manejar
información tomada de la realidad relacionándola con la teoría que tengan
disponible, bien a través de la lectura sistemática de distinta bibliografía,
promoviendo la discusión para exceder el sentido común, métodos de casos,
simulaciones, juegos de rol, discusiones grupales, análisis de documentos,
análisis de situaciones, etc.

•No puede sostenerse un modelo pedagógico de actividad unidireccional con

énfasis ni en el alumno ni en el profesor.

•Consideramos de gran importancia que los profesores hagan una reflexión

rigurosa sobre sus prácticas en el afán de evitar repetir los mismos rituales
pedagógicos que vivieron cuando fueron alumnos.
•Si lo que queremos es que los alumnos sean autónomos e independientes, es
necesario que se sustituya la respuesta acabada a todas las preguntas de los
alumnos, por la capacidad de reconstruir con ellos el conocimiento, dejando de
lado la clase magistral por otro tipo de método, para lo cual es menester que los
docentes estén formados porque cualquier método puede ser desastroso si no
se lo utiliza con conciencia, esto quiere decir que es necesario preparar
previamente con la cátedra los objetivos didácticos, las consignas de trabajo,
preguntas críticas y sistemas de evaluación para lograr una implementación
metódica, y no una utilización improvisada de la técnica.

•Todo ello con la intención de que los futuros abogados puedan relacionar la
teoría aprendida en la universidad con las situaciones que se les planteen en la
realidad laboral con solvencia y criterio jurídico, debemos enseñarle a nuestros
alumnos a aprender, a pensar y a actuar y no a repetir doctrina y jurisprudencia.