UNICARIBE

UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ASIGNATURA
INGLÉS Y FRANCÉS EN EL C. V. DE LA EDUC. BÁSICA

TEMA:
DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO

SUSTENTANTES:
CARLOS RODRIGUEZ
ILONDRY LISSELOTTE SANCHEZ BELTRE
JUAN CARLOS LINARES MERCEDES

FACILITADOR
GERMANIA PUENTE CASTILLO

MARZO DE 2018
SANTO DOMINGO, REPÚBLICA DOMINICANA
NATURALEZA Y FUNCION DE LA EDUCACION
PRIMARIA
 Indice
NTRODUCCION ............................................................................................................................. 4

CAPITITULO I
NATURALEZA Y FUNCION DE LA EDUCACION PRIMARIA
PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO.................................................................................... 6

DESARROLLO PSICOSOCIAL. ......................................................................................................... 8

ETAPA CONFLICTO BÁSICO. ............................................................................................... 8

CAPITULO II
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
2.1 Aprendizaje Significativo. ............................................................................................. 11

2.2 LAS COMPETENCIAS. .................................................................................................... 12

En el presente diseño curricular competencia es:........................................................ 12

2.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ................................................... 16

2.5 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO................................................................... 16

2.6 APRENDIZAJES BASADO EN PROBLEMAS. .......................................................................... 17

CAPITULO III
PERFIL DEL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO
3.1 SOBRE EL ESTUDIANTE Y SU APRENDIZAJE. ...................................................... 19

DESARROLLO DEL Y LA ESTUDIANTE .......................................................................................... 19

DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE.............................................................................................. 19

AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 19

 INTRODUCCION

Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y los
niños, que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educación
tiene como propósito la formación integral del ser humano a lo largo de toda su
vida y está llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos
los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social.

En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, en valores,

actitudinal y procedimental que haga posible que los niños y las niñas puedan
alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando continuidad
a los procesos del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo
de competencias para la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia el Nivel
Secundario.

Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de

crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de
los aprendizajes de los/las estudiantes, tomando en consideración sus
necesidades, características e intereses, con la inalidad de que continúen
desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo
dominicano.

Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien

formados/as, altamente competentes, con cualidades humanas, empatía,
creatividad y talento para plantear soluciones efectivas ante diversidad de
situaciones, experiencias y problemas.

Es decir, seres humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales
y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades. Desde
el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen
se comprometan con sus propios sueños y proyectos de vida, al igual que con
las aspiraciones y metas de realización personal y social de los y las demás.
NATURALEZA Y FUNCION DE LA EDUCACION PRIMARIA

La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza

básica, enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos, primarios
o TES/DI) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a
leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados
imprescindibles, denominadas competencias básicas y competencias clave.

La primera alude al conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes

adecuadas al contexto; y la segunda, hace referencia a las competencias que
toda persona necesita para su desarrollo personal, según recoge la
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE). Su finalidad es proporcionar a los estudiantes una formación
común que haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social
con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes
anteriormente mencionados.

La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la

primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se
produce desde los seis años hasta los 12 años, dependiendo de cada país.
Anterior a esta encontramos la etapa conocida como Educación Infantil.

Los países exigen que los niños reciban una educación primaria y en muchos,
es aceptable para los padres disponer del plan de estudios aprobado.
Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de
países constituye una enseñanza obligatoria y se imparte en escuelas o colegios.

Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de
significación y construcción del sentido, y no solo como decodificación fonética.

De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los

niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan. Enriquecer los contextos
es importante para que los niños puedan ser estimulados desde edades
tempranas.

PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO

Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma

repetitiva, sin base de razonamiento alguna. La teoría de conjuntos cae en la
axiomatización sin conducir al niño a través del juego y la experimentación, a
alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que
ha presentado un problema que se encuentra: en la visión del maestro hacia las
matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y en la
concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos.2 Razón por la cual
ha sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta
años. Dicha investigación ha arrojado a la luz diversos factores que inciden en el
problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver
tal problemática.

En primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender
que las y los niños aprenden matemáticas de lo general a lo específico, es decir,
de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida
cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo
procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten
comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro;
proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos
matemáticos.

Esta concepción del complejo proceso de asimilación de las matemáticas ha

dado lugar a una nueva modalidad de la enseñanza, considerándola, así como
un proceso de conducción de la actividad de aprendizaje, en donde el papel del
maestro se limita a conducir y propiciar dichas actividades. Todo esto viene a
contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único expositor
y transmisor del conocimiento.

Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe

o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir
de experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e
interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la
enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un
conjunto de herramientas funcionales y flexibles que les permitan entender y
resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo,
contribuyendo a la formación de personas competentes.

En el caso de México, la enseñanza de las Matemáticas plantea estudiar en las

aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a
través de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés y
su deseo de búsqueda de soluciones. Apoyada con la evolución de los
conocimientos previos, el papel del maestro es fundamental para que el alumno
logre desarrollar habilidades para estimar, medir, comunicar (de manera oral y
escrita), operar (mentalmente y con los algoritmos usuales), para hacer
inferencias y generalizaciones, asimismo disfrute al hacer matemáticas
desarrollando su creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las teorías
anteriores sobre la adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a
las Matemáticas como una de las principales asignaturas, junto con el español,
del plan de estudios actual.
DESARROLLO PSICOSOCIAL.

Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a
través de ocho etapas entre la infancia y la edad adulta tardía. En cada etapa, la
persona se enfrenta, y es de esperar que domine, nuevos retos. Cada etapa se
basa en la culminación con éxito de las etapas anteriores. Si los retos no se
completan con éxito en una fase, es de esperar que reaparezcan como
problemas en el futuro.

Principales elementos de la teoría de Erikson:

Identidad del yo: El yo hace referencia al sentido consciente de uno mismo que
desarrollamos a través de la interacción social. Según Erikson, nuestra identidad
del yo está en constante cambio debido a las nuevas experiencias e información
que adquirimos a través de nuestra interacción diaria con los demás.

Competencia: Además de la identidad del yo, Erikson cree que un sentido de

competencia motiva conductas y acciones. Cada etapa de la teoría de Erikson
pone interés en cómo adquirir competencias en un área de la vida. Si la etapa
se maneja bien, la persona se sentirá satisfecha y segura. Si la etapa se gestiona
mal, en la persona va a surgir un sentimiento de inadecuación.

Conflictos: Erikson cree que la gente experimenta en cada etapa un conflicto que
sirve como punto de inflexión en su desarrollo. En opinión de Erikson, esos
conflictos se centran bien en el desarrollo de una cualidad psicológica o en no
lograr desarrollar esa cualidad. Durante esos momentos, el potencial para el
crecimiento personal es alto, pero también lo es el potencial para el fracaso.

ETAPA CONFLICTO BÁSICO.

Infancia postnatal (nacimiento a 18 meses) Confianza frente a desconfianza

Alimentación Los niños desarrollan un sentido de confianza cuando los
cuidadores proporcionan fiabilidad, atención y afecto. Su ausencia dará lugar a
la desconfianza.

Primera infancia (2 a 3 años) Autonomía frente a vergüenza y dudaControl

del esfínter Los niños desarrollan un sentido de control personal sobre las
habilidades físicas y un sentido de independencia. El éxito conduce a
sentimientos de autonomía. La falta de resultados produce sentimientos de
vergüenza y duda.

Preescolar (3 a 5 años) Iniciativa frente a culpa Exploración Los niños

comienzan a imponer su el control y poder sobre el entorno. El éxito en esta
etapa conduce a un sentido de propósito. Los niños que intentan ejercer
demasiado poder experimentan desaprobación, lo que produce un sentimiento
de culpa.

Edad escolar (6 a 11 años)

Laboriosidad frente a inferioridad La escuelaLos niños necesitan enfrentarse a

las nuevas demandas sociales y académicas. El éxito conduce a un sentido de
competencia, mientras que los resultados de fracaso producen sentimientos de
inferioridad.

Adolescencia (12 a 18 años) Identidad frente a confusión de

rolesRelaciones sociales Durante la adolescencia, los niños exploran su
independencia y el desarrollo de un sentido de sí mismos. Los que reciben el
estímulo y refuerzo adecuados a través de la exploración personal saldrán de
esta etapa con un fuerte sentido de sí mismos y una sensación de
independencia y control. Los que continúan inseguros con sus creencias y
deseos tienden a experimentar inseguridad y confusión acerca de su identidad y
futuro.

Primera edad adulta (19 a 40 años) Intimidad frente a aislamiento

Relaciones Los adultos jóvenes forman relaciones amorosas íntimas con otras
personas. Tener un fuerte sentido de identidad es clave para ello. El éxito lleva
a relaciones seguras y comprometidas, mientras que la falta de éxito puede
provocar sentimientos de soledad y aislamiento emocional.
Edad adulta media (40 a 65 años) Generatividad frente a estancamiento
Trabajo y paternidad Los adultos necesitan crear o consolidar cosas que
sobrevivirán a ellos, a menudo teniendo niños o creando un cambio positivo que
beneficie a otras personas. El éxito conduce a sentimientos de utilidad y logro,
mientras que los resultados de fracaso producen una débil participación en el
mundo.

Madurez (65 hasta muerte) Integridad del yo frente a desesperación

Reflexión sobre la vida Los adultos mayores necesitan contemplar su vida
anterior y sentir una sensación de plenitud.

El éxito en esta etapa conduce a sentimientos de sabiduría, mientras que los

resultados de fracaso producen pesar, amargura y desesperación.
 CAPITULO II
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

2.1 Aprendizaje Significativo.

La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del

constructivismo. Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se
desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente,
Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura
cognitiva ya existente.

El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con

un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea
precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que
los nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que
tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas,
textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos
conocimientos (el previo y el que se adquiere) se formará una conexión que será
el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje Significativo".

En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de
ser permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está
basado en la experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se
diferencia en el aprendizaje por repetición o de memoria ya que éste es una
incorporación de datos sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que
no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele
olvidarse una vez que ha cumplido su propósito, ejemplo salvar un examen.

En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de

distintas maneras dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de
experiencia previa que éstos posean. La teoría de Ausubel es contrapuesta a la
de Bruner, quien defendía que el aprendizaje se daba por descubrimiento.

En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser

posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo que se llama
transferencia de aprendizaje, por lo que más que memorizar hay que entender
lo que se está aprendiendo. Es decir, el aprendizaje significativo es lo opuesto al
aprendizaje mecanicista, aquél en que la adquisición de nuevos conocimientos
se da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se
aprende y sin asociar la información reciente con ninguna otra ya existente.

El papel del profesor en el aprendizaje significativo

Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta algunos
pasos, como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del contenido a
enseñar más que la cantidad de contenido, identificar los conocimientos previos
que debe tener el alumno para adquirir los nuevos que se pretende enseñar,
procurar que la enseñanza se realice como una transferencia de conocimiento y
no una imposición y enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para
asimilar el conocimiento, entre otras características.

Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear

actividades que despierten el interés y la curiosidad del alumno a través de un
clima armónico e innovador, donde además de adquirir un conocimiento, el
estudiante sienta que puede opinar e intercambiar ideas, siendo guiado en su
proceso cognitivo.

2.2 LAS COMPETENCIAS.

En el presente diseño curricular competencia es:

Movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se
mantiene a lo la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con
el medio ambiente.

En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de

Competencias:
a) fundamentales y
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su
adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las aplicación tienen características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de Problemas
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado

que breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y
describe los Niveles de Dominio.

Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las

Competencias Fundamentales.
Las corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias
Mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las
Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
2.3 LOS CONTENIDOS

Los contenidos saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales
se concretan y desarrollan Los contenidos constituyen una selección del
conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación,
construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial
para el desarrollo de las competencias. Informaciones sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar
ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Aprendizaje con sentido para las personas.

Elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la
realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las
temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir,

Estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son
“modos ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”.

Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo
disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el
aula, el análisis, la síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del
hacer existen procedimientos.

El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos

según las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular
información y datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor
y más pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los
procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de información y a
retenerlos con mayor facilidad.

2.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario

para hacer ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de
enseñanza y de aprendizaje experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y
fuera de la escuela.

En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

a) para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en

permanente interacción con el contexto.

b) Potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el ámbito personal y social.

d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.

2.5 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario

para hacer ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de
enseñanza y de aprendizaje experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y
fuera de la escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:
Para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en
Permanente interacción con el contexto.

b) Potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en
el ámbito personal y social.

d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables

competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.

2.6 APRENDIZAJES BASADO EN PROBLEMAS.

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los

que el y la estudiante enfrentará en su vida con el objetivo de desarrollar las
competencias.

Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer

primero los contenidos y luego trabajar su aplicación a la vida diaria, se inicia con
el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a
investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar
contenidos de distintas áreas curriculares.

El problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el
estudiantado previamente por el o la docente.

Esta estrategia se apoya en la dinámica natural de la vida en la que

permanentemente se han de resolver necesidades y satisfacer demandas.
Propone utilizar de manera sistemática la misma lógica que en la vida cotidiana
utilizamos para resolver problemas reales.

Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad,

para analizarla separando los elementos y factores que la conforman.

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cuál es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas

detectados.

Problema y que permiten situarlo para su estudio y solución.

Decir, qué se quiere lograr.

• Se plantea la investigación con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. Éste es el programa de acción establecido por todos los actores del
proceso.

• Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) más

Adecuada(s).

• Se evalúan permanentemente los cursos de acción para readecuarlos,

Cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.

• Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

Opciones para su solución.
2.7 ESTRATEGIAS DE EVALUACION.
 CAPITULO III
PERFIL DEL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO
3.1 SOBRE EL ESTUDIANTE Y SU APRENDIZAJE.

Sobre el o la estudiante y su aprendizaje.

DESARROLLO DEL Y LA ESTUDIANTE

El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varían individualmente
evidenciándose a través de las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales, emocionales
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello diseñan e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.

DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de
aprendizajes inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los
aprendizajes propuestos en el currículo de su nivel, modalidad, ciclo y grado,
considerando los ajustes curriculares en caso de ser necesario.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen
el aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación del o la estudiante.

3.2 SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR.

Los Contenidos Básicos son una selección de los contenidos del currículo de la
educación dominicana, vigente mediante la Ley No. 66-97 y la Ordenanza 1-95. En
modo alguno deben tomarse como si ellos fueran, por sí solos, todo el currículo.

Luego de más de diez años de vigencia del currículo, es una necesidad sentida y
expresada por los diversos actores de la educación dar mayor énfasis a la aplicación y
sistematización de los contenidos curriculares, a fin de elevar el nivel de aprendizaje de
los alumnos y alumnas de los diferentes grados, niveles y modalidades del sistema
educativo.

En términos curriculares, las dificultades que se observan en la educación se centran

en el deficiente desarrollo curricular en los siguientes aspectos: programación de los
aprendizajes, formación y capacitación del personal docente y acompañamiento y
seguimiento del proceso educativo.

Los Contenidos Básicos son instrumentos de programación de los aprendizajes en las

diferentes áreas. Se presentan como contenidos prioritarios o indispensables,
elaborados atendiendo a los siguientes criterios: propósitos curriculares,
transversalidad, correspondencia con el grado, tiempo programado, relevancia del
contenido y factibilidad de evaluación.

Se presentan por cuatrimestre para el Nivel Básico, por semestre para el Nivel Medio y
por mes para ambos niveles. Se busca con esta programación que los maestros y
maestras tomen en cuenta esos contenidos en los planes de clase semanales y diarios.
Este propósito se enmarca dentro de la política educativa de la Gestión actual y
particularmente en la línea de acción: reorganizar los Centros Educativos hasta
convertirlos en comunidades de aprendizaje.

Dentro de las acciones prioritarias de la SEE, cuyo propósito principal es lograr una
educación de calidad, los siguientes criterios sustentan los Contenidos Básicos: • Los
propósitos y contenidos son conocidos y promovidos por los miembros de la comunidad
educativa.• El currículo y su contenido, para los diferentes niveles y áreas, son
conocidos por los miembros de la comunidad.• Se aplican los planes anuales,
mensuales y semanales de desarrollo curricular por curso.• El estudiante conoce y
comprende los objetivos que debe lograr alcanzar.

La Ley de Educación contempla la necesidad de la actualización constante de la

programación y de los contenidos cuando en su artículo 58, acápite h) enuncia: “La
programación académica, los contenidos curriculares y los materiales didácticos, deben
estar en constante actualización.” La elaboración de los Contenidos Básicos ha seguido
un rico proceso de consulta y trabajo. Durante meses se realizaron talleres en los cinco
ejes en los que se congregan las 18 Regionales de la Secretaría de Estado de
Educación.

En esos talleres trabajaron 1,352 participantes, integrados por técnicos/as y docentes

de las once áreas curriculares y representantes del Nivel Básico, el Nivel Medio,
INAFOCAM, Pruebas Nacionales y otras instancias de la SEE. En cada eje los
participantes fueron identificando y analizando los contenidos del currículo, a partir de
los criterios y las guías propuestas para ese fin. Luego, un equipo central sistematizó
los aportes de los productos de los cinco talleres. El producto final son los Contenidos
Básicos que hoy se ofrecen a la comunidad educativa nacional. Las tareas que se
proyectan realizar en adelante estarán orientadas a la socialización de los contenidos
con todos los actores de la educación dominicana, en particular con los maestros y
maestras.

3.3 SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Proceso de aprendizaje:
De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se
asienta el aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.

La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo

funcionamiento va modificando la estructura. La construcción se hace mediante
la interacción del organismo con el medio ambiente.

En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría
son:

El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador

y/o facilitador.

El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia

lógica y psicológica.

Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.

Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal,

centrado en objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación.
Principalmente, el aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre
los elementos que participan en el proceso: docente, estudiante y compañeros.
 CONCLUSION

La idea de diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que

permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración
se busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.

El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del

plan de educación, detallando las características y proyectando los alcances de
la formación. En este documento se mencionan los objetivos del currículo, las
competencias que se buscan desarrollar, los resultados que se persiguen y la
certificación que se brinda.

Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente

de acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para
llevar adelante la labor pedagógica.

Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña.
También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar.
Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones vinculadas a la
epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño.
 BIBLIOGRAFIA

Diseño Curricular, Nivel Primario Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)

Freire Pablo (1970), La Pedagogía del Oprimido, Buenos Aires, Argentina: Siglo
XXI

Marques, Pere (2013) Manual del Currículo Bimodal. Marzo,

http://peremarques.blogspot.com.es/2013/03/manual-del-curriculum-
bimodal.html

Marques, Pere (2013) Nuevas Metodologías para mejorar la formación y los

resultados académicos de los estudiantes. Padres y Maestros, No#351, Págs.
62-72

Secretaría de Estado de Educación y Cultura (2001) Fundamentos del Currículo

(Tomo I) Fundamentación Metodológica, República Dominicana: Editora Taller

Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos (1997) Ordenanza 1-

96 que establece el Sistema de Evaluación de Currículo de Educación Inicial,
Básica, Media, Especial y de adultos. Santo Domingo, República Dominicana:
Editora Taller
ANEXOS