MATEMÁTICA
Planificación para el profesor 2016
- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
- Susurrando
- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
Número
22 30 32 16
de clases
Número de horas
58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 64 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas
pedagógicas
Planificación en 5 Pasos
Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las
estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
- Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
- Temático
Temático
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
• Láminas
7k
Práctica guiada
• Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
Planificación de clases
Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Láminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su
reutilización.
Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.
• Demostrar que comprende las fracciones propias: • Determinar el decimal que corresponde a fracciones
- representándolas de manera concreta, pictórica con denominador 2, 4, 5 y 10. (OA 10)
y simbólica
- creando grupos de fracciones equivalentes –simpli • Comparar y ordenar decimales hasta la milésima. (OA 11)
cando y amplificando– de manera concreta, pictó-
rica, simbólica, de forma manual y/o con software
educativo • Resolver adiciones y sustracciones de decimales, em-
- comparando fracciones propias con igual y distin-
pleando el valor posicional hasta la milésima. (OA 12)
to denominador de manera concreta, pictórica y
simbólica (OA7) • Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplican-
do adiciones y sustracciones de fracciones propias o
• Demostrar que comprende las fracciones impropias
decimales hasta la milésima. (OA 13)
de uso común de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12
y los números mixtos asociados:
- usando material concreto y pictórico para repre-
sentarlas, de manera manual y/o usando software
educativo
- identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y números mixtos
- representando estas fracciones y estos números
mixtos en la recta numérica (OA8)
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f).
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
CLASE TEMA
Clase 1 Representar fracciones propias. x2
Clase 2 Conocer fracciones de un conjunto. x2
UNIDAD 3
Clase 15 Determinar el decimal que corresponde a una fracción x2
Clase 16 Representar decimales. x2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA x2
Clase 17 Comparar decimales. x2
Clase 18 Comparar y ordenar decimales. x2
Clase 19 Ordenar decimales en una recta numérica. x2
Clase 20 Intercalar decimales en una recta numérica. x2
Clase 21 Ordenar decimales, fracciones y números mixtos. x2
Clase 22 Descomponer decimales. x2
Clase 23 Representar sumas y restas de decimales. x2
Clase 24 Resolver sumas y restas de decimales. x2
Clase 25 Convertir milésimos a centésimos, centésimos a décimos y décimos a enteros. x2
Clase 26 Resolver sumas y restas de decimales. x2
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J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
UNIDAD 3
Clase 30 Resolver problemas usando rectas. x2
Clase 31 Resolver problemas con fracciones y decimales. x2
Clase 32 Resolver problemas de perímetros con decimales y fracciones. x2
R REPASO x2
P.F. PRUEBA FINAL x2
CLASE TEMA
Clase 1 Interpretar información de tablas. x2
Clase 2 Interpretar gráficos de barra. x2
Clase 3 Interpretar gráficos de línea. x2
Clase 4 Interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de barra. x2
Clase 5 Interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de línea. x2
Clase 6 Calcular e interpretar promedios. x2
Clase 7 Calcular e interpretar promedios. x2
Clase 8 Resolver problemas relativos a promedios. x2
P.I PRUEBA INTERMEDIA x2
UNIDAD 4
Clase 9 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento x2
Clase 10 Predecir la probabilidad de que ocurra un evento. x2
Clase 11 Predecir resultados. x2
Clase 12 Plantear experimentos y predecir resultados. x2
Clase 13 Comparar probabilidades x2
Clase 14 Conocer diagrama de tallo y hoja. x2
Clase 15 Hacer diagrama de tallo y hoja. x2
Clase 16 Hacer diagrama de tallo y hoja con resultados obtenidos en juegos. x2
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Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC
Índice
UNIDAD 3
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Índice
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UNIDAD 3
Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).
Habilidad
Clase 1 Objetivos
de - Representar información en diagramas (OA l)
2 horas aprendizaje - Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)
Preparando el aprendizaje
Práctica guiada
Los estudiantes colocan sobre sus mesas el material recortable correspondiente a la clase (Recortable 1)
Responden:
• ¿Cuántas huinchas aparecen dibujadas?
10
• ¿Qué tienen en común?
Miden lo mismo y están divididas en partes iguales.
• ¿Qué representan todas ellas?
1 entero.
Luego, recortan las huinchas siguiendo las líneas punteadas y forman las fracciones básicas de denominador 1 hasta
el 10. Mientras lo realizan, anotan al reverso de cada trozo la fracción correspondiente y algunos verbalizan a qué
fracción corresponde cada una de las partes, por ejemplo: si se está recortando la huincha dividida en 5 trozos iguales,
cada uno corresponde a “un quinto” del entero.
1 1
5 5
1 1 1
5 5 5
Responden:
• ¿Qué figura representa el entero?
Un rectángulo.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido?
En 3.
• ¿Qué representa cada una de ellas?
Un tercio.
• ¿Cuántas partes debemos pintar si queremos representar dos tercios?
2 de las 3.
• ¿Importa cuáles pintamos?
No.
Si queremos representar sextos, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir el rectángulo? En 6
Lo representan en sus paneles mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón:
El docente anota:
Toda fracción corresponde a un número que se obtiene al dividir un entero en partes iguales
y considerar una cantidad, del total de partes en que está dividido el entero.
Ejemplo:
3
4
3 partes consideradas
4 total de partes en que se dividió el entero
Práctica independiente
Los estudiantes recortan el material que aparece en el Recortable 2 y representan las siguientes fracciones 1 , 3 , 2
2 4 6
y 5 sobreponiendo las partes sobre el entero.
8
Los estudiantes representan pictóricamente cada una de estas situaciones y anotan la fracción correspondiente:
1. Juan cortó una pizza en 4 trozos iguales y se comió 2.
2. Pedro sacó 10 manzanas de un árbol y regaló 3 a su mamá.
3. Julia compró 7 botones y pegó 5 en su chaqueta.
4. Ema sacó 5 libros de la biblioteca y leyó 1.
Resuelven ficha 1.
Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).
Habilidad
Clase 2 Objetivos
de - Representar información en diagramas (OA l)
2 horas aprendizaje - Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)
Preparando el aprendizaje
• ¿Qué fracción representa a las fichas amarillas con respecto al total?, ¿por qué?
4 , porque hay 4 amarillas de un total de 7 fichas.
7
3 rojas
7
3
de las fichas son rojas.
7
4
de las fichas son amarillas.
7
El docente verbaliza: “Lo que hemos hecho es representar fracciones de un conjunto, por ejemplo, las fichas rojas
del total”
Práctica guiada
Los estudiantes realizan lo siguiente mientras uno de ellos lo grafica en el pizarrón a través de las siguientes preguntas:
Si queremos representar una fracción que corresponda a quintos, ¿cuántas fichas debemos tomar como total? 5
Si la fracción que queremos representar es 1 y corresponde a las rojas, ¿cuántas fichas rojas y amarillas
5
debemos poner en el conjunto? 1 roja y 4 amarillas. Lo realizan:
Práctica independiente
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un pequeño relato donde se puedan anotar fracciones de un conjunto.
Por ejemplo, “En la laguna había 10 patos nadando, de estos, 3 eran pequeños y 7 eran adultos”
Intercambian paneles con la pareja de al lado, representan la situación y escriben las fracciones correspondientes.
Resuelven ficha 2.
Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).
Habilidad
de
- Representar información en diagramas (OA l)
2 horas aprendizaje
- Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)
Preparando el aprendizaje
Verbaliza:
“Si quiero representar la fracción 1 , divido el total de fichas, en este caso 8, en 2 partes iguales y pinto las corres-
2
pondientes a una de las partes”
Práctica guiada
Los estudiantes copian lo siguiente en sus paneles y representan la fracción 2 , mientras uno de ellos lo hace adelante
3
a través de las siguientes preguntas.
• El docente explica que el denominador, en este caso, 3, nos indica que debemos hacer 3 grupos iguales con las 12
regiones, ¿cuántas regiones debe tener cada grupo?, ¿cómo podemos calcularlo?
Dividiendo el total por el denominador, 12 : 3 = 4.
Por lo tanto, hacemos grupos de 4 regiones cada uno. El numerador nos indica cuántos grupos debemos considerar,
en este caso, 2. Si cada grupo tiene 4 regiones, ¿qué operación nos permite calcular el número de regiones que hay
en 2 grupos? 2 • 4 = 8.
Entonces, para calcular la fracción de un número, dividimos el número por el denominador de la fracción y este
resultado lo multiplicamos por el numerador. Por ejemplo:
3 de 18 18 : 6 = 3 elementos en cada grupo.
6
3 • 3 = 9 cantidad de elementos en 2 grupos.
Práctica independiente
Los estudiantes dibujan fichas para representar las siguientes fracciones y responden:
1. De 8 fichas, la mitad es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
2. De 8 fichas, un cuarto es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
3. De 5 fichas, un quinto es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
4. De 6 fichas, dos tercios son de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
5. De 15 fichas, tres quintos son de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).
Habilidad
Clase 4 Objetivos
de - Representar información en diagramas (OA l)
2 horas aprendizaje - Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)
Preparando el aprendizaje
Algunos responden:
• ¿Cómo llamamos al rectángulo completo?
Entero.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido?
En 5 partes.
• ¿Qué representan cada una de esas 5 partes?
Un quinto del total o entero.
• ¿Qué fracción representa las partes pintadas?
3 quintos.
• ¿Qué fracción representa las partes no pintadas?
2 quintos.
• ¿Qué fracción representa al entero?
5 quintos.
Recuerdan en conjunto que en una fracción, el numerador corresponde a las partes consideradas y el denominador
corresponde al total de partes iguales en que se ha dividido el entero:
3 numerador
5 denominador
Práctica guiada
Los estudiantes copian las siguientes representaciones e identifican las figuras en que la parte pintada corresponde
a la fracción 1
4 A B C
Una vez que lo realizan, uno de ellos pasa adelante y responde verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
“En los cuadrados A y C se han pintado 3 de un total de 12 partes iguales, lo cual corresponde a 1 del total “
4
• ¿Cómo es el numerador de esta fracción con respecto al denominador?
Menor.
• Entonces, ¿qué tipo de fracción es un cuarto?
Propia.
2
3
Responden:
• ¿Qué fracción representan las partes pintadas en ambas cuadrículas?
En la primera, 12 y en la segunda, 16 .
18 24
• ¿Qué tienen en común estas fracciones?
Que ambas representan 2 de 3 partes del total.
• Entonces, ¿a qué fracción corresponden?
A 2
3
Práctica independiente
Representar fracciones
Ejemplo:
Recuerda que una fracción es un número que se obtiene al dividir un entero en partes iguales y
considerar un número de estas partes.
Ejemplo:
4
6
1
2. Encierra las figuras cuya parte sombreada representa la fracción
4
Observa las partes en que se ha dividido cada entero. Anora una fracción y
2.
represéntala.
a. b.
c. d.
e. f.
g. h.
i. j.
k. l.
Ejemplo:
Observa que este es un conjunto de 8 fichas, hay 3 negras y 5 blancas.
3 fichas negras
8 total de fichas
5 fichas negras
8 total de fichas
b.
tenedores cucharas
total total
c.
blancos negros
total total
d.
mujeres hombres
total total
e.
2. La palabra MANTEQUILLA tiene once letras. Escribe la fracción que representa las:
3. De los 26 estudiantes que egresaron de la carrera de ingeniería, 12 optaron por hacer una tesis
y el resto por el examen de grado, para recibir su título profesional.
¿Qué fracción de los estudiantes hará el examen de grado?
R:
R:
b. Con respecto al total de alumnos, ¿qué fracción de los alumnos que usa anteojos son mujeres?
R:
c. ¿Qué fracción de alumnos hombres usa anteojos con respecto al total de alumnos?
R:
Ejemplo:
Para calcular la fracción de un número, puedes dividir el total en tantas partes como indique el
denominador de la fracción.
2
Represento 6 y lo divido en 3 grupos iguales.
3
2
Como el numerador es 2, considero 2 grupos.
3
2
de 6 = 4
3
1. Calcula.
a. 2 de 20 b. 3 de 12
5 4
c. 5 de 18 d. 2 de 21
6 7
e. 2 de 15 f. 7 de 20
3 10
3 5
c. de 16 d. de 24
4 6
7 6
e. de 32 f. de 30
8 10
Ejemplo:
Recuerda que en una fracción propia el numerador es siempre menor que el denominador. Toda
fración propia es menor a 1 entero.
1 5 2
4 8 4
1. Completa cada fracción con un numerador o denominador de manera que sea una fracción propia.
a. b. 2 c. 6 d. 4 e.
8 2
f. g. 9 h. i. j. 16
15 7 10
k. 1 l. 20 m. n. 4 ñ. 5
13
Del conjunto de fracciones presentadas a continuación, encierra en un círculo todas las que son
2. propias.
9 11 13 8 3 20 15 35 13 7 1 17 21
10 5 4 9 4 20 5 6 5 12 2 2 7
a. b. c.
a. b. c.
5. Representa
2
en cada figura:
3
a. b.
Tiras recortables