ESPACIO PARA PONER LOGOTIPOS INSTITUCIONALES E INFORMACIÓN DEL CENTRO DE

TRABAJO (INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE LABORA

ESCUELA ASIGNATURA GRADO GRUPO

NOMBRE DEL DOCENTE

CICLO TOTAL DE TIEMPO

BIMESTRE I PERIODO DE APLICACIÓN
ESCOLAR SESIONES ESTIMADO

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN: horario de la escuela, grado escolar, número de alumnos que integran el
grupo, edad y género.
ASPECTOS DEL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS QUE INFLUYEN EN SU APRENDIZAJE.
a) CONTEXTO ESCOLAR: infraestructura de la escuela, recursos disponibles, personal con que cuenta la
escuela e interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad escolar.
b) CONTEXTO FAMILIAR: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los padres, apoyos que brinda
la familia en la formación de los alumnos.
c) CONTEXTO SOCIOCULTURAL: diversidad lingüística, hablantes de lengua indígena o extranjera,
características sociales y económicas de la comunidad donde se ubica la escuela.
CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO DE LOS ALUMNOS: cognitivo, social y físico, características de
aprendizaje (conocimientos previos, necesidades de aprendizaje, y estilos y ritmo de aprendizaje.
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE (NOMBRE DE LA ACADEMIA) EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
El dato se encuentra en el Programa de Estudio de la asignatura
CAMPO DE FORMACIÓN
Este dato se encuentra en el plan de estudio
ESTÁNDARES CURRICULARES
Son descriptores de logro que definen lo que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. Se
encuentra en el plan de estudio y se seleccionan sólo aquéllos que se fortalecen con el logro del aprendizaje
esperado.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Se encuentra en el programa de estudio
BLOQUE
Anotar número y título del bloque.
APRENDIZAJE ESPERADO
(Elemento rector del diseño de la situación de aprendizaje)
Define lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
Se encuentra en el programa de estudio de la asignatura.

1
 Anotar el aprendizaje esperado que se pretende alcanzar con las actividades y estrategias establecidas en
esta secuencia didáctica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
(Garantizar que se abona a las competencias)
COMPETENCIAS PARA COMPETENCIAS COMPETENCIAS
LA VIDA ESPECÍFICAS (PERFIL DE DISCIPLINARES
EGRESO)
(pág. 42 del plan de Se encuentran al inicio de
estudios) Son los rasgos del perfil de egreso de la cada bloque.
No es necesario educación básica. Son las competencias para la
anotarlas todas. Se (pág. 43 del plan de estudios) formación científica básica del
eligen sólo las que se les Se eligen sólo los que se desarrollan con el logro Programa de Estudio.
abona con el logro del del aprendizaje esperado. Elegir sólo las que se
aprendizaje esperado. favorecen
con el logro del aprendizaje
esperado.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
(Conjunto de acciones articuladas que tienen un fin: EL APRENDIZAJE)
Independientemente de la estrategia que se seleccione, se debe tener cuidado de que ésta cumpla con tres
requisitos a fin de poder catalogar que es acorde al enfoque de la educación por competencias:
1. Que privilegie la construcción social del conocimiento.
2. Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se apeguen a criterios de exigencia previamente
definidos (Indicadores).
3. Que los productos obtenidos además de ser entregables al maestro, se expongan ante el grupo para que
se den a conocer y los estudiantes tengan la oportunidad de defender su contenido.
Por ejemplo: experimento, video, programa de radio, dramatización, mapa mental, mapa conceptual, línea del tiempo,
canción, cartel, maqueta, noticiero de televisión, rally, exposición oral, proyecto, reportaje, entrevista, historieta, juego,
panel de expertos, debate, portafolio de evidencias, tutorial, antología, problemario, libro artesanal, pasarela, parodia,
monografía, folleto, periódico mural, revista, ensayo, albúm, fichero, collage, carta, cuento, etc.
NOMBRE DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA
(Principio pedagógico 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje)
Es el proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto
deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin.
Es la serie de actividades metodológicamente organizadas que permiten el logro de los aprendizajes
esperados.
Es una tarea propia del docente y se alimenta de los repertorios metodológicos, pedagógicos y creativos que
éste tiene en su haber, de sus competencias como educador, con el único requerimiento de que se apegue
y se justifique en el programa y el plan de estudios.
El maestro prepara el escenario para que el alumno desarrolle y demuestre sus
competencias. Asignar un nombre atractivo, para el diseño de la Situación didáctica.
(De preferencia no debe llamarse como el tema que se abordará, se sugiere asignarle un nombre que atraiga la atención de los
estudiantes).
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:

2
 PROPÓSITO DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA
(Se debe redactar, pues no se encuentra en el programa)
El propósito debe tener relación con el contenido curricular y las competencias que se pretenden desarrollar
con la actividad. En este propósito, se sintetiza toda la situación de aprendizaje por ello debe reflejar
claramente que es lo que el docente quiere que hagan sus alumnos.
Se redacta considerando: Un verbo operativo con el que inicia la redacción (Es observable, cuantificable y ejecutable),
la forma en que se organiza al grupo (binas, tríos o equipos), la estrategia didáctica seleccionada (Experimento,
proyecto, video, programa de radio, dramatización, etc.), el contenido que se aborda (tema sobre el cual se desarrolla la acción
del verbo), los de criterios de exigencia (Indicadores), y el contexto en el que se hará y se presentará el producto
de la actividad (Aula, escuela o comunidad).
Ejemplo 1: Organizar en equipos de 7 estudiantes, un debate en el que argumenten “La importancia de la
dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud”, buscando información
en diversas fuentes, en un tiempo de 40 minutos y lo presente ante el grupo en 10 minutos.
Ejemplo 2: Elaborar en equipo de 5 integrantes un mapa conceptual en el que se identifiquen “Las
explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre”, en un pliego de papel Bond, en un
tiempo de 40 minutos y lo presente ante el grupo en 5 minutos.
Ejemplo 3: Diseñar un experimento con materiales y sustancias de uso doméstico, en el que se identifiquen
“Los componentes de las mezclas y su clasificación en homogéneas y heterogéneas” en equipos de
5 integrantes, en un tiempo de 40 minutos, para exponerlo ante el grupo en 10 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica se define como la serie de actividades metodológicamente organizadas que permiten el logro de los
aprendizajes esperados, y en el contexto de una situación de aprendizaje permite también el desarrollo de competencias. Se
compone de tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre
INICIO
(SESIÓN 1)
En esta fase (Interactividad) el alumno aprende en
solitario y se apropia
de los contenidos a partir de sus características TIEMPO ESPACIO RECURSOS EVALUACIÓN
individuales y de su propia visión del mundo. DIDÁCTICOS
La finalidad de este momento es que los estudiantes
adquieran los insumos para el trabajo que van a
realizar durante la fase de desarrollo.
Se realizan actividades diseñadas para favorecer el
manejo

3
conceptual (Estrategias didácticas del nivel operativo 1).
Sugerencias:
1. Activación afectiva: para iniciar una clase es
necesario crear primero un clima afectivo propicio
para el aprendizaje, realizando
actividades lúdicas para que prevalezca la 50 min. CANCHA Papelitos de INICIAL
armonía, confianza, seguridad y respeto (Juegos, Puede colores. (Diagnóstica)
actividades o técnicas). anotar a A través de
2. El maestro presenta el Aprendizaje Esperado que cada Pelota lluvia de ideas.
espera lograr en sus alumnos y plantea la actividad de Con la finalidad
pregunta detonadora (Generadora) u otra actividad el tiempo goma. de explorar los
que despierte el interés de los estudiantes hacia que conocimientos
el contenido para atraer su curiosidad. requiere previos de los
3. Explora conocimientos previos de los alumnos, para su PPT
alumnos, las
las experiencias y la información que ya traen y realización experiencias y
que sirve de base para construir nuevos . Video la información
conocimientos (David Ausubel a quien se debe la frase que ya traen
de
Pizarrón para
“aprendizaje significativo” al hablar de la importancia que la
enseñanza parta de lo que los alumnos conocen
aprovecharlos
previamente afirmaba lo siguiente: “Si tuviera que resumir el en la
aprendizaje significativo a un solo postulado éste sería
Gis
comprensión
indáguese lo que el alumno conoce y enséñese en del nuevo
consecuencia”). Libro de contenido de
4. Vincula el tema con contenidos de otras texto. manera que el
asignaturas. aprendiza
5. Expone magistralmente el tema apoyado en un Cuaderno je de los
PowerPoint, un video o cualquier otro recurso alumnos sea
pertinente (Principio pedagógico 1.6 Usar materiales verdaderamente
educativos para favorecer el aprendizaje, pág. 34 del plan de Etc. significativo.
estudios) El docente muestra que sabe de lo que
habla, es donde explica, describe y enamora a
sus alumnos de los contenidos.
6. Solicita a los alumnos que realicen actividades
individuales que no requieren operatividad fuera
de sus pupitres: leen un texto relacionado con el
tema y subrayan las ideas principales, resuelven
ejercicios del libro, escriben apuntes y toman
notas dictados durante la clase, responden un
cuestionario, elaboran un mapa conceptual y lo
entregan al maestro, realizan actividades en su
cuaderno, escriben una monografía sobre un
tema para entregar al docente, leen un texto y
hacen una síntesis o un resumen, llevan a cabo
una investigación documental sobre algún tema,
ven un video y posteriormente comentan sobre su
contenido, practican un juego para repasar
aspectos sobre un tema (Actividades diseñadas para
favorecer el manejo conceptual).
7. Aclara dudas.
8. Mide el conocimiento retenido por los estudiantes
(Evaluación cuantitativa).
Posteriormente:
9. Organiza al grupo en equipos aleatorios, con la
idea de fomentar la convivencia, tolerancia y

4
 apertura a la diversidad, aplicando técnicas
grupales que promuevan la inclusión (Principio
Pedagógico 1.8 Favorecer la inclusión para atender la
diversidad. Pág. 39 del Plan de Estudios).
10. Explica con claridad lo que van hacer los
equipos (Propósito de la situación de aprendizaje).
11. Muestra y explica el instrumento de
evaluación que usará: lista de cotejo, escala
estimativa o rúbrica (Para su diseño tomó como base los
criterios de exigencia establecidos en el propósito de la
situación de aprendizaje).
12. Indica a los alumnos dónde pueden obtener
más recurso e insumos, para que la producción
quede lo mejor posible.

DESARROLLO
(SESIÓN 2 Y 3) TIEMPO ESPACIO RECURSOS EVALUACIÓN
En esta fase (Interacción) los alumnos tienen la DIDÁCTICOS
oportunidad de aprender junto a sus compañeros.
(Principio Pedagógico 1.4 Trabajar en colaboración. Pág. 32 del
Plan de Estudios).

5
1.Los estudiantes se organizan, colaboran, conviven,
emiten opiniones, respetan las opiniones de los
demás, discuten, se enojan, se reconcilian y
finalmente aceptan trabajar
colaborativamente y tomar decisiones para cumplir 100 min. AULA Celular Procesual
con la producción que les solicitó el maestro. Puede (Formativa)
2. Preparan y deciden la forma en que presentarán al anotar a Internet Evaluación de
grupo su producción, sus resultados y sus cada competencias
conclusiones, apegándose a los indicadores para la actividad a través de una
evaluación que el docente les entregó desde el Libro de
el tiempo texto. herramienta de
inicio. que evaluación
3. El docente brinda acompañamiento y asesoría. Microscopio cualitativa: LA
requiere compuesto. RÚBRICA, en
4. Vigila que los criterios de desempeño se vayan para su
cumpliendo la cual
(Herramienta de evaluación cualitativa: Lista de cotejo, escala
realización Cubreobjeto se
estimativa o rúbrica) s consideran
5. Alienta a los alumnos a que ensayen y afinen lo que indicadores
van a presentar. de
Portaobjetos
6. Evalúa las competencias que desarrollan los proceso
alumnos durante la ejecución de la tarea (Indicadores para
Frasco evaluar
de proceso), para recopilar información, sobre la con el
manera en que los estudiantes evidencian la gotero. aspecto
movilización conceptual, procedimental y actitudinal conceptual,
a través de desempeños, observables y Vidrio de procedimental
posteriormente pueda emitir juicios valorativos y reloj. y actitudinal.
tomar decisiones educativas al respecto.
Regla (cinta En este
métrica o momento se
flexómetro). recopila
información
Lupa sobre la
manera en
que
Estacas. los
estudiantes
Estambre evidencian
del gato. la
movilización de
Colores, etc. saberes
(conceptual,
procedimental
y actitudinal) a
través de
desempeños,
observables
para emitir
juicios
valorativos y
tomar

6
 decisiones que
favorezcan el
aprendizaje
(valorar los
avances,
retroalimentación o
ajustes en la
programación).

CIERRE
(SESIÓN 4 Y 5)
Constituye el espacio para presentar resultados y TIEMPO ESPACIO RECURSOS EVALUACIÓN
realizar la evaluación de los aprendizajes esperados. DIDÁCTICOS
Concluir, identificar aprendizajes, contrastar ideas y
conocimientos previos

7
(Principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender. Pág. 35 del Plan
de Estudios).

1. Los equipos presentan y socializan en el tiempo 100 min. AUDITOR Proyector FINAL
asignado, sus producciones frente al grupo. Puede IO Computador (Sumativa)
2. Es la oportunidad que tienen los estudiantes de anotar a a Evaluación
captar la atención de todos sus compañeros para cada Bocinas Cualitativa
expresar con claridad, fluidez, soltura, sin pánico actividad Micrófono con la
escénico, los aprendizajes adquiridos, exponiendo, el tiempo Etc. Rubrica con la
argumentando y defendiendo su presentación. que que durante el
3. Evaluación. El maestro continúa aplicando la requiere desarrollo
herramienta de calificación que previamente diseñó se
para su
para tal fin con sus respectivos indicadores (De evaluaron
producto). realización
los
4. Es el momento en el que se pueden realizar indicadores
ejercicios de autoevaluación, coevaluación y de
heteroevaluación mediante la proceso y
herramienta elegida (lista de verificación, escala estimativa en esta
o rúbrica).(se planea la evaluación sumativa)
etapa se
5. Retroalimentación, para mejorar la producción evaluarán
presentada por los equipos los
(La evaluación debe ser un momento de reflexión sobre lo indicadores
realizado y una oportunidad más para aprender).
de
Es fundamental hacer de la retroalimentación una experiencia
producto.
positiva para los alumnos, ayudándolos a identificar claramente
Evaluación
los aspectos en los que necesitan mejorar, pero destacando los
elementos positivos que han demostrado en su desempeño, Cuantitativa a
para hacerlos conscientes de ellos y que puedan potenciarlos través de una
al máximo. prueba objetiva
de 5 reactivos
de opción
múltiple,
que
darán cuenta
del
conocimiento
retenido por
los alumnos
respecto al
tema
abordado.
La finalidad de
estas dos
evaluaciones
es evaluar las
competencias
de los alumnos
(Evaluación
cualitativa) y
calificar el
logro del
aprendizaje
esperado

8
 (Evaluación
cuantitativa).

ARGUMENTACIÓN
Se expone el propósito de cada actividad, dinámica, estrategia y proyecto que se utilizó para llegar a cumplir
el aprendizaje esperado.

VALIDACIÓN
FECHA DE ENTREGA FIRMA DEL DOCENTE RECIBIÓ

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10