011 DSKP KSSR Semakan 2017 Bahasa Arab Tahun 3

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3
2
Title Page
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ii
KANDUNGAN
Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ..................................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 2
Objektif ........................................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................................................................. 3
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 7
Elemen Merentas Kurikulum .......................................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Sekolah .................................................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................................................. 14
Kemahiran Mendengar dan Bertutur ......................................................................................................................................................... 17
Kemahiran Membaca................................................................................................................................................................................ 22
Kemahiran Menulis ................................................................................................................................................................................... 27
Glosari.......................................................................................................................................................................................................... 31
Panel Penggubal .......................................................................................................................................................................................... 33
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa Arab peringkat sekolah rendah digubal kira keperluan generasi baru untuk menguasai lebih daripada
bertujuan untuk mencapai hasrat Falsafah Pendidikan satu bahasa.
Kebangsaan dalam melahirkan insan seimbang dan harmonis
dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Kurikulum tersebut Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya
dilaksanakan di sekolah sebagai usaha kerajaan untuk pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai dalam
menggalakkan pembelajaran bahasa tambahan selain bahasa kalangan murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik
Inggeris seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan pengajaran guru yang berkesan sangat diperlukan untuk
Pendidikan Malaysia (PPPM) (2013-2025). Kurikulum ini memberi membantu murid mengalami pengalaman sebenar pembelajaran
tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas bahasa Arab iaitu bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. berkesan sangat penting untuk mewujudkan suasana
Kemahiran-kemahiran tersebut dinyatakan secara spesifik dalam pembelajaran tersebut.
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang
telah ditentukan. Kejayaan murid menguasai keempat-empat Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran
kemahiran bahasa ini dapat meningkatkan kesediaan mereka formatif dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap
untuk berinteraksi dengan ayat mudah mengenai diri sendiri dan penguasaan dalam Standard Prestasi (SPi). Pentaksiran tersebut
persekitaran mereka selaras dengan Common European dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan profesional
Framework of Reference for Languages (CEFR). guru terhadap murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh
dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam
Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami aspek penguasaan kandungan.
ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, politik,
pelancongan dan hubungan antarabangsa. Ianya juga mengambil
1
MATLAMAT
KSSR Bahasa Arab bermatlamat melahirkan murid yang 8. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah
menguasai kemahiran asas bahasa Arab dan mampu laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk
berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah serta pembangunan agama, bangsa dan negara.
mengamalkan nilai-nilai murni.
OBJEKTIF
KSSR Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai

objektif berikut:
1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah

dengan betul.
2. Menyebut huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah yang
dihafal dengan sebutan yang betul.
3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai
dengan persekitaran murid.
4. Membaca perkataan dan ayat mudah dengan betul.
5. Menulis huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan
betul.
6. Memahami perkataan dan ayat mudah yang dipelajari.
7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan
penulisan.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Rajah 1: Kerangka KSSR
3
FOKUS
KSSR Bahasa Arab berfokus kepada kemahiran mendengar, Jadual 1: Tahap Pengguna Asas Bahasa Arab KSSR
bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain serta
TAHUN 1 – 3 (A1) TAHUN 4 – 6 (A2)
situasi yang digariskan dalam CEFR merangkumi domain
Boleh memahami dan Boleh memahami ungkapan
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
menggunakan frasa dan dan ayat yang sering
ungkapan harian yang asas. digunakan, yang merangkumi
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan maklumat asas tentang
peribadi, keluarga, dan
kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu
persekitaran.
lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan
Boleh bertanya dan menjawab Boleh menggunakan bahasa
dan penulisan.
soalan mengenai butir-butir yang mudah dalam perkara
peribadi dan sekeliling. rutin.
CEFR membahagi kemampuan pembelajaran bahasa asing Boleh berinteraksi Boleh berkomunikasi dalam
kepada tiga kumpulan; A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut menggunakan ayat yang menerangkan latar belakang
dipecahkan kepada dua peringkat; A1, A2, B1, B2, C1 dan C2. mudah. diri dan persekitaran.
Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan,

Dalam jadual di atas, jelas menunjukkan bahawa murid di tahap 1
manakala kumpuan B adalah peringkat pembelajaran
akan boleh memahami dan mampu berinteraksi dengan
pertengahan dan C adalah peringkat pembelajaran peringkat
menggunakan ayat mudah. Manakala murid di tahap 2 pula akan
tinggi.
dapat mengembangkan lagi kemahiran berinteraksi mereka
dalam konteks yang lebih luas tentang latar belakang dan
Pada peringkat sekolah rendah, murid sepatutnya berada pada
persekitaran mereka.
tahap Pengguna Asas (A1 dan A2) yang mampu berinteraksi
menggunakan bahasa mudah dalam konteks yang terhad.
Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1.
4
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang beretika. Mereka berfikir tentang
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. bidang pembelajaran yang baru.
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
dalam kalangan murid. mengalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Jadual 2: Profil Murid Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
empati. yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif menikmati pengalaman pembelajaran
secara lisan dan bertulis, menggunakan sepanjang hayat secara berterusan.
pelbagai media dan teknologi.
5
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
bertanggungjawab atas tindakan, akibat merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
tindakan serta keputusan mereka.
murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan pemikiran seperti Jadual 3.
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global. TAHAP
Mereka memahami isu-isu etika / undang- PENERANGAN
PEMIKIRAN
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan nilai dalam situasi berlainan untuk
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan melaksanakan sesuatu perkara.
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
memastikan kelestarian alam sekitar. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
6
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
(PdP) yang menekankan pembelajaran secara learning by doing
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
yang munasabah.
sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid
tidak mengikut kelaziman.
memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
guru yang menjadi pembimbing mereka.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
melibatkan komunikasi dua hala sama ada antara guru dan murid
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
mahupun sesama murid dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
aktiviti PdP akan lebih berfokus kepada hasil pembelajaran dan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
pencapaian murid. Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
murid boleh dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan
menggalakkan murid berfikir.
Inkuiri; Pembelajaran Kooperatif; Sumbang Saran; Simulasi;
Tunjuk Cara; Permainan; Pembelajaran Berasaskan Projek; dan
Pembelajaran Luar Bilik Darjah.
7
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Sumbang Saran

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
melibatkan proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
untuk mendapatkan maklumat serta pemahaman yang Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
mendalam. Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
membincangkan; dan (v) membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
Bahasa Arab, proses ini dilibatkan secara langsung dalam dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
kemahiran asas bahasa Arab secara berfokus. mengkritik idea rakan yang lain.
Pembelajaran Kooperatif Simulasi

Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid Tunjuk Cara
untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru
pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai
Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea penunjuk cara.
Party.
8
Permainan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat, diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam
tujuan dan faedah mereka. standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
Pembelajaran Berasaskan Projek dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang 1. Bahasa
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
mereka melalui kerja projek ini.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
dan berkomunikasi secara berkesan.
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama 2. Kelestarian Alam Sekitar
belajar di dalam bilik darjah.  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
9
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih gabungan idea yang ada.
cekap dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, memastikan pembangunan modal insan yang mampu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
10
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global

PdP.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
7. Keusahawanan persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
budaya dalam kalangan murid. Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan peringkat tempatan, negara dan global.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid 10. Pendidikan Kewangan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bertanggungjawab.
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
pelajaran. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
11
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS
berkesan dan bermakna. berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
PENTAKSIRAN SEKOLAH dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
setiap murid ke tahap maksimum.
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat. Maklumat
yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu
bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
12
Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
PS mempunyai ciri-ciri berikut: pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan Pentaksiran Rujukan Standard.
nilai murni.
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan Tahap Penguasaan Keseluruhan
PdP.
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
kesesuaian dan kesediaan murid. satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
4. Berasaskan standard kurikulum. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap
Standard Prestasi penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan kelompok standard pembelajaran seperti Jadual 4 berikut:
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
13
Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan ORGANISASI KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN KSSR Bahasa Arab digubal dengan memberi penekanan pada
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid.
bahasa Arab dan bersedia untuk SK dan SP ini berpaksikan kemahiran bahasa dan sisitem bahasa
1
mempraktikkannya dengan bimbingan
guru. yang disokong oleh Elemen Merentas Kurikulum. Standard ini
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong
bahasa Arab dan mampu untuk keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan itu, organisasi
mempraktikkannya secara sedar
2
(awareness – memperolehi kemahiran melalui kandungan dokumen ini meliputi kemahiran bahasa, seni
sesi pembelajaran secara langsung tetapi mempersembahkan bahasa, tema pembelajaran bahasa dan
belum mencapai tahap konsisten).
unsur bahasa.
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
3 bahasa Arab dan mampu untuk
mempraktikkannya secara konsisten. Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas
bahasa Arab dan mampu untuk dan pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran
4 mempraktikkannya secara konsisten dan
menepati situasi (secara beradab, mengikut bahasa akan dapat menggunakan kemahiran tersebut untuk
kehendak guru, arahan atau soalan). mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik. Kemahiran
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur,
bahasa Arab dan mampu untuk
5 membaca dan menulis.
mempraktikkannya secara konsisten,
menepati situasi dan sukarela.
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas 1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
bahasa Arab dan mampu untuk
6 mempraktikkannya secara konsisten, mendengar dan memahami perkara yang didengar dan
menepati situasi dan mithali (menjadi memberi respons terhadapnya.
contoh).
14
2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid Tema Pembelajaran Bahasa

untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat Pemilihan tema untuk KSSR Bahasa Arab adalah berdasarkan
melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara perkara yang berkaitan dengan murid sekolah rendah secara
yang betul dan intonasi yang sesuai. langsung dengan alam persekitaran mereka. Tema utama
pembelajaran bahasa Arab sekolah rendah adalah berkaitan
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk dengan alam di rumah dan di sekolah. Tema-tema tersebut ialah;
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca. Dunia Huruf al-Hijaiyyah, Dunia Murid di Rumah, Dunia Murid di
Sekolah, Anggota Badan, Hobi dan Cita-Cita, Nombor dan
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid Bilangan, Warna, Bentuk dan Kedudukan, Waktu dan Masa,
untuk menulis huruf, perkataan dan ayat dengan betul. Murid Makanan dan Minuman serta Dunia Haiwan. Selain daripada itu,
juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam sub-sub tema yang berkaitan dengan keperluan semasa seperti
menghasilkan penulisan khat Arab yang cantik. sains dan teknologi, keusahawanan, patriotisme serta kelestarian
global turut dijelmakan dalam tema-tema yang bersesuaian..
Seni Mempersembahkan Bahasa
Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran Sistem Bahasa
bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus Sistem bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
menyokong penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
berpusatkan murid. Penggunaan kosa kata dan ungkapan bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSR
termasuk kata-kata hikmah yang bersesuaian boleh digunakan Bahasa Arab ini adalah, Sistem Fonetik, Kosa Kata dan
dalam pelbagai aktiviti seperti; nyanyian, bicara berirama (kalam Tatabahasa.
jama’ei), lakonan, deklamasi sajak, bercerita, menghasilkan buku
skrap, kad ucapan dan poster. 1. Sistem Fonetik
Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam
pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut
15
dan membaca huruf, suku kata, perkataan, ungkapan dan ayat digubal dalam bentuk pernyataan SK dan SP yang perlu dikuasai
dengan betul serta mampu menguasai dan membezakan oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular
sebutan dengan baik. yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai
murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid.
2. Kosa Kata
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi
sebelum ini adalah berdasarkan perkembangan murid dari
aspek mental dan fizikal serta keperluan-keperluan tertentu Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
yang bersesuaian.
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

3. Tatabahasa tentang perkara kriteria atau umum yang
Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
Sekolah Rendah diterapkan secara implisit dalam dokumen lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang
dan pelaksanaannya. Tatabahasa fungsian yang paling asas suatu tempoh boleh diukur bagi perlu murid
persekolahan setiap standard pamerkan sebagai
disepadukan dalam pembelajaran murid oleh guru secara tidak merangkumi aspek kandungan. tanda bahawa
langsung dengan mengambil kira tahap kemampuan murid. pengetahuan, sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid.
STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
DAN STANDARD PRESTASI
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

Standard Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Rendah digubal
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
dengan memberikan penekanan pada SK dan SP yang perlu
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa. Standard ini
Standard Pembelajaran.
16
‫‪KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3‬‬
‫معيار املحتوى والتعلم للصف الثالث‬

‫‪Kemahiran Me ndenga r da n Bert utur‬‬
‫(‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫تطبيق "حروفي املرحة " لتعليم األبجدية بشكل ممتع‪.‬‬ ‫القدرة على محاكاة أصوات الحروف‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫]‪ [1.1‬االستماع إلى أصوات الحروف‬
‫مالحظة مهمة‪ :‬يعتمد التطبيق نظام نطق صوت الحرف‬ ‫املسموعة وترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫الهجائية (ا‪ -‬ي) والتركيز على الحروف‬
‫املسموع باستخدام طريقة صوتية بدال من طريقة حرفية‬ ‫اآلتية (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪/‬‬
‫وفق طرق تدريس املعاصرة والحديثة‪.‬‬ ‫ض)* في الكلمة ونطقها بحركاتها املختلفة‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد والكالم الجماعي‪.‬‬ ‫(الفتحة‪/‬الكسرة‪/‬الضمة) نطقا صحيحا‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل حركات الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‬ ‫القدرة على تحديد أصوات الحروف‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫املسموعة‪.‬‬ ‫*ترتيب الحروف يكون على السهولة في‬
‫التنفيذ من خالل اللعبة اللغوية مثل الرسالة املهموسة‬ ‫القدرة على تمييز أصوات الحروف‬ ‫‪1.1.3‬‬ ‫النطق‪.‬‬
‫والتلوين‪.‬‬ ‫املسموعة‪.‬‬
‫التنفيذ باستخدام الصلصال واملواد الخامة مثل الجريدة‪.‬‬ ‫القدرة على تكوين الحروف املسموعة‪.‬‬ ‫‪1.1.4‬‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على محاكاة املقطع املسموع‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫]‪ [1.2‬االستماع إلى أصوات الحروف‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات ‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫وترديده ونطقه نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫الهجائية املركزة (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪/‬‬
‫لعبة البطاقة ولعبة القنبلة‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد املقطع املسموع‪.‬‬ ‫‪1.2.2‬‬ ‫ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض)‪ ،‬في الكلمات بحركاتها‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيار البطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز املقطع املسموع‪.‬‬ ‫‪1.2.3‬‬ ‫املختلفة (في أول‪/‬وسط‪/‬آخر الكلمة)‪.‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬واألوراق‪ ،‬والصلصال‪ ،‬ولعبة الكلمات‬ ‫القدرة على تكوين املقطع املسموع‪.‬‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫املتقاطعة‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫التنفيذ من خالل األلعاب الشفهية‪ ،‬واألناشيد‪ ،‬والكالم‬ ‫القدرة على محاكاة الكلمات وترديدها‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫]‪ [1.3‬االستماع إلى الكلمات حسب‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪.‬‬ ‫ونطقها‪.‬‬ ‫املحاور املقترحة ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫املالبس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪،‬‬

‫القدرة على تحديد الكلمات املسموعة‪ .‬تلوين صور للكلمات املسموعة‪.‬‬ ‫‪1.3.2‬‬ ‫حذاء‪ ،‬جورب‪ ،‬منديل‪ ،‬خمار‪ ،‬نظارة‪،‬‬
‫محفظة‪ ،‬ربطة العنق (كرافتة)‬
‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪،‬‬

‫تعيين صور للكلمات املسموعة‪ ،‬وتعيين الحركات القصيرة‬ ‫القدرة على تمييز الكلمات املسموعة‪.‬‬ ‫‪1.3.3‬‬
‫مكتب‪ ،‬باب‪ ،‬نافذة‪ ،‬فصل‪ ،‬لوحة‪،‬‬
‫والطويلة من خالل اإليماءات‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واللعبة اللغوية‬
‫مروحة‪ ،‬دوالب‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة‪ ،‬مصباح‬
‫(محطة الكلمات)‪.‬‬
‫تركيب الكلمات باستخدام املواد املختلفة‪ ،‬وتشكيل‬ ‫القدرة على تكوين الكلمات من‬ ‫‪1.3.4‬‬ ‫األلوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪،‬‬
‫الكلمات املسموعة‪ ،‬ولعبة ‪ ،sahibba‬وألعاب الكلمات‪،‬‬ ‫الحروف املسموعة‪.‬‬ ‫أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪ ،‬وردي‪،‬‬
‫وألعاب تخمين املفردات‪ ،‬وألعاب عشوائية الكلمات‪.‬‬ ‫رمادي‪ ،‬برتقالي‬
‫التنفيذ من خالل العمل الجماعي‪.‬‬ ‫القدرة على إنتاج امللصقات وسجل‬ ‫‪1.3.5‬‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬األحد‪،‬‬
‫القصاصات للكلمات املسموعة‪.‬‬ ‫اإلثنين‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬
‫الجمعة‪ ،‬السبت‪ ،‬الصباح‪ ،‬الظهر‪ ،‬املساء‬
‫‪18‬‬

‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والحوار ‪ ،‬واستخدام الصور‪.‬‬ ‫القدرة على االستماع إلى التراكيب‪،‬‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫]‪ [1.4‬االستماع إلى التراكيب حسب‬
‫ومحاكاتها وترديدها ونطقها نطقا‬ ‫املحاور املقترحة ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫صحيحا من حيث النبر والتنغيم‪.‬‬
‫املالبس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪،...‬‬
‫التنفيذ من خالل األلعاب الشفهية‪ ،‬واألناشيد‪ ،‬والكالم‬ ‫‪ 1.4.2‬القدرة على حفظ التراكيب املسموعة‬ ‫‪ ...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬
‫الجماعي‪.‬‬ ‫وتسميعها‪.‬‬ ‫‪ ...‬جديد‪/‬جديدة‪ ،‬رائع!‪ ،‬جميل!‪،‬‬
‫َ‬
‫أحسنت‪/‬أحسنت‬
‫القدرة على تحديد التراكيب املسموعة‪ .‬تلوين صور للكلمات املسموعة‪.‬‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪،...‬‬
‫ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪،‬‬
‫من فضلك‪ ،‬ممتاز‬
‫تعيين صور للكلمات املسموعة‪ ،‬وتعيين الحركات القصيرة‬ ‫القدرة على تمييز التراكيب املسموعة‪.‬‬ ‫‪1.4.4‬‬
‫والطويلة من خالل اإليماءات‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واللعبة اللغوية‬ ‫األلوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع!‬
‫(محطة الكلمات)‪.‬‬ ‫جميل! حسنا!‬
‫التمثيل‪.‬‬ ‫القدرة على تمثيل التراكيب املسموعة‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور ‪1.4.5‬‬
‫ألعاب السؤال والجواب‪.‬‬ ‫ارتجاليا‪.‬‬ ‫في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪ ،‬العشاء في‬
‫املساء‪ ،‬مع السالمة‪ ،‬إلى اللقاء‪ ،‬ال تتأخر‬
‫‪19‬‬

‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على االستماع إلى األرقام‬ ‫‪1.5.1‬‬ ‫]‪ [1.5‬االستماع إلى األرقام واألعداد‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪.‬‬ ‫واألعداد وترديدها ونطقها‪.‬‬ ‫(‪ )31-21‬ونطقها نطقا صحيحا‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على ترتيب األرقام واألعداد‬ ‫‪1.5.2‬‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫املسموعة شفهيا‪.‬‬
‫النط‪ ،‬والفوازير ‪ ،‬واالستكشاف‪ ...‬إلخ‬
‫لعبة كم العدد؟ لعبة البطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز األرقام واألعداد‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫املسموعة‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على تسميع األرقام واألعداد‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫املحفوظة وتنفيذ عملية العد‪:‬‬
‫النط‪ ،‬والفوازير ‪ ،‬ولعبة االستكشاف‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫(‪)31-21‬‬
‫‪20‬‬
)‫معيار اإلنجازات (ملهارة االستماع والكالم‬
‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

ّ
.‫تعرف التلميذ على املهارات اللغوية األساسية واستعداده لتطبيقها مع إرشاد املعلم‬
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan bersedia untuk mempraktikkannya dengan 1
bimbingan guru.
ّ
.‫تعرف التلميذ وقدرته على التطبيق باملهارات اللغوية األساسية مع كونه واعيا‬
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara 2
sedar (awareness – memperolehi kemahiran melalui sesi pembelajaran secara langsung tetapi belum mencapai
tahap konsisten).
ّ
.‫تعرف التلميذ وقدرته على التطبيق باملهارات اللغوية األساسية مع كونه ث ـ ــابتا‬
konsisten.
ّ
.‫تعرف التلميذ وقدرته على التطبيق باملهارات اللغوية األساسية مع كونه ثابتا ومناسبا باملواقف‬
konsisten dan menepati situasi (secara beradab, mengikut kehendak guru, arahan atau soalan).
ّ
.‫تعرف التلميذ وقدرته على التطبيق باملهارات اللغوية األساسية مع كونه ثابتا ومناسبا باملواقف ومتطوعا‬
konsisten, menepati situasi dan sukarela.
ّ
.‫تعرف التلميذ وقدرته على التطبيق باملهارات اللغوية األساسية مع كونه ثابتا ومناسبا باملواقف ومث ــاليا‬
konsisten, menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).
21
‫‪Kemahiran Mem baca‬‬
‫(‪ )2‬مهارة القراءة‬

‫التنفيذ من خالل القراءة الجهرية‪ ،‬واألناشيد‪ ،‬والكالم‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة الحروف‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫]‪ [2.1‬قراءة الحروف الهجائية (‪ -1‬ي)‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم ‪،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪.‬‬ ‫املركزة املسموعة وترديدها‪.‬‬ ‫والتركيز على الحروف اآلتية‪:‬‬
‫لعبة البطاقة ولعبة القنبلة‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد الحروف املركزة‬ ‫(خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض) في ‪2.1.2‬‬
‫املقروءة‪.‬‬ ‫الكلمات بحركاتها املختلفة (في أول‪/‬وسط‪/‬‬
‫آخر الكلمة) قراءة صحيحة‪.‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيار البطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز الحروف املركزة‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫املقروءة‪.‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬واألوراق‪ ،‬الصلصال‪ ،‬ولعبة الكلمات‬ ‫القدرة على تكوين املركزة املقروءة‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫التنفيذ من خالل القراءة الجهرية‪ ،‬واألناشيد‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة املقطع‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫]‪ [2.2‬قراءة املقطع في الكلمات للحروف‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪.‬‬ ‫املسموع‪.‬‬ ‫الهجائية املركزة (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪/‬‬
‫لعبة البطاقة ولعبة قنبلة‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد املقطع املقروء‪.‬‬ ‫ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض) بحركاتها املختلفة (الحركات ‪2.2.2‬‬
‫القصيرة والطويلة‪ ،‬والساكنة‪ ،‬واملشددة)‬
‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيار البطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز املقطع املقروء‪.‬‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬واألوراق‪ ،‬الصلصال‪ ،‬ولعبة الكلمات‬ ‫القدرة على تكوين املقطع املقروء‪.‬‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫‪22‬‬

‫التنفيذ من خالل القراءة الجهرية‪ ،‬واألناشيد‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة املقطع‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫]‪ [2.3‬قراءة الكلمات حسب املحاور‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪.‬‬ ‫املسموع‪.‬‬ ‫املقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬
‫لعبة البطاقة ولعبة القنبلة‪.‬‬ ‫القدرة على تحديد املقطع املقروء‪.‬‬ ‫املالبس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪2.3.2 ،‬‬
‫حذاء‪ ،‬جورب‪ ،‬منديل‪ ،‬خمار‪ ،‬نظارة‪،‬‬
‫محفظة‪ ،‬ربطة العنق (كرافتة)‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة القنبلة‪ ،‬ولعبة اختيار البطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز املقطع املقروء‪.‬‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪،‬‬
‫مكتب‪ ،‬باب‪ ،‬نافذة‪ ،‬فصل‪ ،‬لوحة‪،‬‬
‫لعبة البطاقة‪ ،‬ولعبة األوراق‪ ،‬ولعبة الكلمات املتقاطعة‪،‬‬ ‫القدرة على تكوين املقطع املقروء‪.‬‬ ‫‪2.3.4‬‬ ‫مروحة‪ ،‬دوالب‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة‪ ،‬مصباح‬
‫والصلصال‪.‬‬
‫األلوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪،‬‬
‫التنفيذ من خالل القراءة الجهرية‪ ،‬واألناشيد‪ ،‬والكالم‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة الكلمات‬ ‫‪2.3.5‬‬ ‫أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪ ،‬وردي‪،‬‬
‫الجماعي‪ ،‬وحركات الجسم‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪،‬‬ ‫وترديدها وقراءتها‪.‬‬ ‫رمادي‪ ،‬برتقالي‬
‫وألعاب البطاقات‪ ،‬والصور‪.‬‬
‫التنفيذ بطريقة صوتية‪.‬‬ ‫القدرة على تهجئة الكلمات‪.‬‬ ‫‪2.3.6‬‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬األحد‪،‬‬
‫اإلثنين‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬
‫‪23‬‬

‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والحوار ‪ ،‬واستخدام الصور‪.‬‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة التراكيب‬ ‫‪2.4.1‬‬ ‫]‪ [2.4‬قراءة التراكيب حسب املحاور‬
‫وترديدها وقراءتها قراءة صحيحة من‬ ‫املقترحة قراءة صحيحة‪.‬‬
‫حيث النبر والتنغيم‪.‬‬
‫املالبس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪،...‬‬
‫تلوين صور للتراكيب املقروءة وتوفيق الصور بالتراكيب‬ ‫القدرة على تحديد التراكيب املقروءة‪.‬‬ ‫‪2.4.2‬‬ ‫‪ ...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬
‫املناسبة‪.‬‬ ‫‪ ...‬جديد‪/‬جديدة‪ ،‬رائع!‪ ،‬جميل!‪،‬‬
‫َ‬
‫أحسنت‪/‬أحسنت‬
‫تعيين صور للتراكيب املقروءة‪ ،‬وتعيين الحركات القصيرة‬ ‫القدرة على تمييز التراكيب املقروءة‪.‬‬ ‫‪2.4.3‬‬
‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪،...‬‬
‫والطويلة من خالل اإليماءات‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واللعبة اللغوية‬
‫ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪،‬‬
‫(محطة الكلمات)‪.‬‬
‫من فضلك‪ ،‬ممتاز‬
‫التمثيل وألعاب السؤال والجواب‪.‬‬ ‫القدرة على تمثيل التراكيب املقروءة‬ ‫‪2.4.4‬‬
‫ارتجاليا‪.‬‬ ‫األلوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع!‬
‫جميل! حسنا!‬
‫القدرة على تصنيف التراكيب املقروءة‪ .‬التنفيذ من خالل تحليل التراكيب باستخدام الصور‪.‬‬ ‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور ‪2.4.5‬‬
‫في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪ ،‬العشاء في‬
‫املساء‪ ،‬مع السالمة‪ ،‬إلى اللقاء‪ ،‬ال تتأخر‬
‫‪24‬‬

‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على محاكاة قراءة األرقام‬ ‫‪2.5.1‬‬ ‫]‪ [2.5‬قراءة األرقام واألعداد (‪)31-21‬‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪.‬‬ ‫واألعداد وترديدها وقراءتها‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على ترتيب األرقام واألعداد‬ ‫‪2.5.2‬‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫املقروءة‪.‬‬
‫النط‪ ،‬والفوازير‪ ،‬واالستكشاف‪ ...‬إلخ‬
‫لعبة كم العدد؟ ولعبة البطاقة‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز األرقام واألعداد‬ ‫‪2.5.3‬‬
‫وقراءتها قراءة صحيحة‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬والكالم الجماعي‪ ،‬وحركات‬ ‫القدرة على قراءة األرقام واألعداد‬ ‫‪2.5.4‬‬
‫الجسم‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتمثيل الحوار‪ ،‬ولعبة‬ ‫وتنفيذ عملية العد‪)21-31( :‬‬
‫النط‪ ،‬والفوازير‪ ،‬ولعبة االستكشاف‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪25‬‬
)‫معيار اإلنجازات (ملهارة القراءة‬

ّ
bimbingan guru.
ّ
tahap konsisten).
ّ
konsisten.
ّ
ّ
ّ
26
‫‪Kemahiran Me nulis‬‬
‫)‪ (3‬مهارة الكتابة‬

‫القدرة على كتابة الحروف الهجائية‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫]‪ [3.1‬كتابة الحروف الهجائية (ا ‪ /‬ب ت ث ‪ /‬ج ح خ ‪ /‬د ذ ‪ /‬ر ز ‪ /‬س‬
‫متصلة ومنفصلة‪.‬‬ ‫ش ‪ /‬ص ض ‪ /‬ط ظ ‪ /‬ع غ ‪ /‬ف ق ‪ /‬ك ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪ /‬و ‪ /‬ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي)‬
‫والتركيز على الحروف اآلتية (خ‪ /‬ش‪ /‬ع‪ /‬ص‪ /‬ز‪ /‬ح‪ /‬ث‪ /‬ذ‪/‬ظ‪/‬غ‪ /‬ض)‬
‫متصلة ومنفصلة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫القدرة على كتابة املقاطع في الكلمات‪.‬‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫]‪ [3.2‬كتابة املقاطع في الكلمات كتابة صحيحة‪.‬‬
‫البحث عن الكنز‪.‬‬ ‫القدرة على كتابة الكلمات‪.‬‬ ‫‪3.3.1‬‬ ‫]‪ [3.3‬كتابة الكلمات حسب املحاور املقترحة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫املالبس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪ ،‬حذاء‪ ،‬جورب‪ ،‬منديل‪،‬‬
‫خمار‪ ،‬نظارة‪ ،‬محفظة‪ ،‬ربطة العنق (كرافتة)‬
‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪ ،‬مكتب‪ ،‬باب‪ ،‬نافذة‪ ،‬فصل‪ ،‬لوحة‪،‬‬
‫مروحة‪ ،‬دوالب‪ ،‬مكنسة‪ ،‬سلة‪ ،‬مصباح‬
‫األلوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪،‬‬

‫وردي‪ ،‬رمادي‪ ،‬برتقالي‬
‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬األحد‪ ،‬اإلثنين‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬

‫‪27‬‬

‫البحث عن الكنز‪.‬‬ ‫القدرة على كتابة التراكيب‪.‬‬ ‫‪3.4.1‬‬ ‫]‪ [3.4‬كتابة التراكيب حسب املحاور املقترحة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫املالبس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪ ... ،...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬

‫َ‬
‫أحسنت‪/‬أحسنت‬ ‫‪ ...‬جديد‪/‬جديدة‪ ،‬رائع!‪ ،‬جميل!‪،‬‬
‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪ ،...‬ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪ ،‬من فضلك‪،‬‬

‫ممتاز‬
‫األلوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع! جميل! حسنا!‬
‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪،‬‬

‫العشاء في املساء‪ ،‬مع السالمة‪ ،‬إلى اللقاء‪ ،‬ال تتأخر‬
‫قاموس ي املصور‪.‬‬ ‫القدرة على كتابة األرقام واألعداد‬ ‫‪3.5.1‬‬
‫]‪ [3.5‬كتابة األرقام واألعداد (‪ )31-21‬كتابة صحيحة‪.‬‬
‫(‪.)31-21‬‬
‫‪28‬‬
Standard Prestasi
)‫معيار اإلنجازات (ملهارة الكتابة‬

ّ
bimbingan guru.
ّ
tahap konsisten).
ّ
konsisten.
ّ
ّ
ّ
29
GLOSARI PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR

PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR ‫تصنيف‬ Mengklasifikasikan / Mengkategorikan
‫ارتجاليا‬ Spontan ‫تعيين‬ Menentukan
‫استخدام‬ Menggunakan ‫تكوين‬ Membentuk
‫استماع‬ Mendengar ‫تلوين‬ Mewarna
‫إشارات‬ Isyarat/Tanda ‫تمثيل‬ Melakonkan
‫إنتاج‬ Menghasilkan
Contoh: Menghasilkan poster, buku skrap dll. ‫تمييز‬ Membezakan
‫إيماءات‬ Mimik muka ‫تنغيم‬ Intonasi
‫البحث عن الكنز‬ Mencari Harta Karun ‫تنفيذ‬ Melaksanakan
‫تحديد‬ Menetapkan ‫تهجئة‬ Mengeja
‫تحليل‬ Menganalisis ‫توفيق‬ Memadankan / Menyesuaikan
‫تخمين‬ Meneka ‫ثابتا‬ Konsisten / Tetap (Rujuk Tahap Penguasaan)
‫تراكيب‬ Ungkapan ‫حركات طويلة‬ Bacaan Panjang
‫ترتيب‬ Menyusun ‫حركات قصيرة‬ Bacaan Pendek
‫تكرار‬/‫ترديد‬ Mengulang ‫حفظ‬ Mengingat
‫تركيب‬ Membina
Contoh: Membina ayat.
‫رسالة مهموسة‬ Mesej Berantai / Telefon Rosak
‫تركيز‬ Memfokus ‫سجل القصاصات‬ Buku Skrap
‫تسميع‬ Memperdengarkan ‫صلصال‬ Tanah Liat
‫تشكيل‬ Membentuk ‫طريقة حرفية‬ Secara Huruf (satu-persatu)
31
PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR
‫طريقة صوتية‬ Secara Sebutan ‫مثاليا‬ Boleh Dicontohi (Rujuk Tahap Penguasaan)
‫عشوائيا‬/‫عشوائية‬ Secara Rawak ‫محاكاة‬ Mengajuk / Tiru
‫عمل جماعي‬ Kolaboratif ‫محاور‬ Tema-Tema
‫عملية العد‬ Proses Mengira ‫محطة الكلمات‬ Stesen Perkataan
‫فوازير‬ Puzzle ‫مرحة‬ Menarik
‫قاموس ي املصور‬ Kamus Bergambar ‫مسموعة‬/‫مسموع‬ Yang Didengar
‫قراءة‬ Membaca ‫مقترحة‬ Yang Dicadangkan
‫القراءة الجهرية‬ Bacaan Kuat / Nyaring ‫مقاطع‬/‫مقطع‬ Sukukata
‫كتابة‬ Menulis ‫ملصقات‬ Poster
‫لعبة االستكشاف‬ Permainan Ekplorasi ‫مناسبا باملواقف‬ Menepati Situasi (Rujuk Tahap Penguasaan)
‫لعبة األوراق‬ Permainan Kertas ‫مناسبة‬ Sesuai
‫لعبة الشفهية‬ Permainan Bertutur ‫منفصلة‬ Berasingan/Terpisah
‫لعبة القنبلة‬ Permainan Bom Bahasa ‫مهارة‬ Kemahiran
‫لعبة النط‬ Permainan Tingting ‫مواد خامة‬ Bahan Mentah / Bahan Guna Semula
‫لعبة بطاقة‬ Permainan Kad ‫نبر‬ Tekanan suara

Contoh: Ketika bacaan mad, syaddah dll
‫لعبة لغوية‬ Permainan Bahasa ‫نسخ‬ Menyalin
‫متصلة‬ Bersambung ‫نطق‬ Menyebut
‫متطوعا‬ Secara Sukarela (Rujuk Tahap Penguasaan) ‫واعيا‬ Secara Sedar (Rujuk Tahap Penguasaan)
32
PANEL PENGGUBAL
1. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Arni Suharti binti Mohamed Yasin Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Ahmad Handhalas bin Shamsuddin Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Anuar Hamdi bin Ismail Bahagian Buku Teks
6. A’edah binti Zakaria IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi
7. Dr. Ainon binti Wazir IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi
8. Mohd Ikmal Izwan bin Rosli SK Batu 38, Sabak Bernam, Selangor
9. Mohd Yusri bin Kamarudin SK Pulau Sebang, Alor Gajah, Melaka
10. Nor Masayu binti Mat Resid SK Putrajaya Presint 11(1), Putrajaya
11. Zuliyana binti Yahaya SK (1) Selayang Baru, Gombak, Selangor
12. Faizah binti Hamzah SK Putrajaya Presint 14(1), Putrajaya
13. Muhammad Khairil Hanif bin Ramli SK Kg. Batu, Kuala Lumpur
TURUT MENYUMBANG
1. Mohd Khairur Rosikhan bin M. Muridun JPN Perak
2. Pauziah binti Othman SK Bukit Beringin, Alor Gajah, Melaka
3. Nor Hatimah binti Mohamad SK Tengkera 1, Melaka
4. Faza binti Ali Hasan SK Jalan Datuk Palembang, Melaka
5. Muhamad Ali bin Iksan SK Sungai Serdang, Kapar, Selangor
6. Izham Hasni bin Mad Isa SK Suak Padi, Bota, Perak
33
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Pn. Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
34

011 DSKP KSSR Semakan 2017 Bahasa Arab Tahun 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

011 DSKP KSSR Semakan 2017 Bahasa Arab Tahun 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KSSR BAHASA ARAB TAHUN 3

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

KSSR Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai

1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka KSSR

Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan,

KEMAHIRAN ABAD KE-21

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Sumbang Saran

Pembelajaran Kooperatif Simulasi

Permainan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global

PENTAKSIRAN SEKOLAH dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan ORGANISASI KANDUNGAN

2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid Tema Pembelajaran Bahasa

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

‫معيار املحتوى والتعلم للصف الثالث‬

‫(‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالبس‪ :‬قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬فستان‪،‬‬

‫في الفصل‪ :‬كرس ي‪ ،‬سبورة‪ ،‬ممسحة‪،‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

)‫معيار اإلنجازات (ملهارة االستماع والكالم‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫‪Kemahiran Mem baca‬‬

‫(‪ )2‬مهارة القراءة‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

)‫معيار اإلنجازات (ملهارة القراءة‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫)‪ (3‬مهارة الكتابة‬

‫األلوان‪ :‬أبيض‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أسود‪ ،‬أصفر‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬بني‪،‬‬

‫الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬األحد‪ ،‬اإلثنين‪ ،‬الثالثاء‪ ،‬األربعاء‪ ،‬الخميس‪،‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالبس‪ :‬هذا ‪/..‬هذه ‪ ،...‬عندي ‪ ... ،...‬نظيف‪/‬نظيفة‪ ... ،‬جميل‪/‬جميلة‪،‬‬

‫في الفصل‪ :‬هذا ‪/...‬هذه ‪ ،...‬ذلك ‪/...‬تلك‪ ،...‬تفضل‪/‬تفضلي‪ ،‬من فضلك‪،‬‬

‫األلوان‪ ... :‬لونه ‪ .../...‬لونها ‪ ،...‬رائع! جميل! حسنا!‬

‫الزمان‪ :‬اليوم ‪ ،...‬غدا ‪ ،...‬أمس‪ ،...‬الفطور في الصباح‪ ،‬الغداء في الظهر‪،‬‬

)‫معيار اإلنجازات (ملهارة الكتابة‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

GLOSARI PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS BAHASA ARAB KSSR

‫تركيز‬ Memfokus ‫سجل القصاصات‬ Buku Skrap

‫تسميع‬ Memperdengarkan ‫صلصال‬ Tanah Liat

‫تشكيل‬ Membentuk ‫طريقة حرفية‬ Secara Huruf (satu-persatu)