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    PRESENTACIONALA @ EDICION EN CASTELLANO Es para mi un placer particular escribir estas palabras de introduc cién a la edicién en castellano de Making Learning Whole El aprendizaje leno), ya que las ideas que aqut presente tienen sus raices en activida: ddes que he llevado a cabo en contextos de habla castellana, Mi primer trabajo profesional impartante fuera de los Estados Unidos tuvo lugar fen Venezuela a comienzos de la década de 1980. En dicho periodo, Venezuela dispuso la creacién de un Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia Humana y encomendé una serie de iniciativas a fin de promover el desarrolta intelectual en niveles que comprendian desde la educacién preescolar hasta la educacién universitaria. Mi participa: cién tuvo lugar en el Proyecto Inteligencia, que consistié en un estuerz6 innovador para el disefia de una intervencisn sistematica en los iltimos grados de la escuela primaria. Comparti la tarea relative a unidad didactica destinada @ mis responsabilidades con un amigo y colega de Colombia que viia en las Estados Unidos, en relacién con una unidad didactica destinada a promaver el pensamiento creativo. Dicha unidad se centraba en el disefo, interpretado de un modo amplio coma la actividad creativa por excelencia de los seres hurmanos, e involucraba ‘alos alumnos tanto en la comprensién como en ta creacién de inventos simples y atras clases de diserios. EL APRENDIZAJE PLENO Fue una experiencia fascinante y eslimulante, Permitié docu- mentar el impacto que tuvo en los alumnos y Tue el punto de par- tide para iniciativas posteriores en diversos contextos. En Espana se adopté una versidn del Proyecto Inteligencia, Las ideas de mi trabajo sobre creatividad, que tuve la oportunidad de explorar en Colombia. condujeron a la elaboracién de un marca te6rico para la ensefianza y el aprendizaje, que luego fue la base de una obra titu- lada Knowledge As Design. Con el tiempo surgieron otras actividades similares, algunas bre- ves y otras més extensas, Fue un gran placer colaborar y trabajar con colegas en Espatia, Argentina, Chile, Costa Rica, Guatemala, México y Puerto Rico; asimismo, las ideas que he aportado por medio de Publicaciones y cursos en linea han tenido impacto en otras paises de América Latina En relacién con El aprendizaje pleno, el campromiso de la obra con el aprendizaje responsable y auténtico de contenidos significativos Fefleja mi trabajo previo sobre el pensamiento creativo de los nifios y el conocimiento como disefio. La frase clave del libro, "Jugar el juego completo”, expresa el espiritu general. Muy a menudo, en el imbito educativo, los alunos no juegan el juego completo de lo que '5e supone estan aprendiendo. Muy a menudo, se les pide que domi- hen fragmentos relativamente carentes de sentido sin una visién del propésito yel contexto, como ocurre con las operaciones aritméticas, que se ensefian sin brindar un sentido de cudndo utilizar tal o cual ‘peracién 0 para qué sirven las distintas operaciones, 0 como sucede con tos hechos histéricos, que se ensefian sin brindar un sentido de las similitudes que pueden hallarse con otras naciones o sin alertar acerca de la naturaleza poco fiable de esos “hechos”. Cuando consi- ero estos casos, siempre tengo en cuenta la nocién del conacimien- to como disefio, es decir, el conocimiento construido con ingenuidad ® inventiva para servir a una serie de propésitos. Otro principio de Et aprentizaje plena insta a que los alurmnos “jue- uen de vistantes”. Elle significa que deberian contar con la oportuni- ddad de practicar aquetlo que estin aprendiendo no solo en los cantextos de aula mas convencionales, sin también en otras reas, asignaturas y dimensiones de sus vidas. El jugar de visitantes ampilia las comprensio- nes para alcanzar formas mas profundas, vigorosas y ils. sid ago, ie sas expense Anis Lata Espafia fueron en su momento, y lo siguen siendo aun hoy, o _ ico name pate ro eral roe set personal Dich experiences me aportron une gran mane pec de prsray ws esos uy ws mas trp in dean ys prince 208 os, Sela nen dee evecare ys preva smo po, Sirwstron ates pests persoats Po convin- wrtopero quo etre eet ein eran en Oo Siete Jeataecrty, eo arin etn espracn aeeesras gar aborts compleosypasionnts sao caucactn que aren nesta ea PRESENTACION ALA EDIci | | | | | | e AGRADECIMIENTOS Un conocido refrén_tecomienda transformar tos problemas en oportunidades. Supongo que este libro es un ejemplo de ello, ya que US origenes reflejan lo que ha sido para mi un problema elerno Estas paginas son fruto de mi propia lucha por compartir mis ideas sabre el aprendizaje con estudiantes de Ia instituciin en la que me desempeho como dacente, como asi también con otras docentes, Adminsiradores educativos, mentores,lideres de organizacines © incluso en ocasiones con padres en dversos ambos. A medida que ihe levado adelante esta misin a través de los afas, me he esfor2ado por transmitir todas mis ideas con claridad El desafio tiene mis que ver con la enuberanca de a selva tropical que con ladesolacin det rtica, Existen demnasiadas ideas acerca det aprendizaje que merecen atencisa, demasiadas-que provienen de la préctica y demasiadas dela investigacién ideas sobre la motivacén, humana, el dominio de conceptos compleos, la adquiscién de alfa- betizaciones, el aprendizaje en gFupo, el aprendizaje auloivegulads, el desarrollo de habilidades para la resolucién de problemas y la toma de decisiones, entre ofr. A menudo me he sentido frustrada buscando el modo de clasificarias y agruparias con un wsién cohe- rente que permits un aprovechamriento prictico, Hasta que me senté ELAPRENDIZAUE PL: 2 esrb ate tro. Con segurided noes prea, pero al menos creo qu represen un anc con respecte mie eer ae Unoco de arquolgiacgtaten os arches demi cen sora ‘ert ncnins de ese Ure eproumaiamente cee eee ats. Pero sin dues, ls raura no mac caminonto rae mero sur ta nocin tlie de enaaue dl prendnarene metorade ger aljuago compas aria concioccar eee 6 menes alines. Gradualmente la metafora del juego se hee caer endo eos pias donor que algo npens yar eae Seseubri a juege out’ os demés rnc, see eee Las oprtniades de Eompart estas eae on dan toscanribyeron a su expaniényvefnmentTee oe ome tflesinyvaros alos en os dado a cause del nen a reullados. Espero qual lector te reson done Todo elo requis ura amp coatoracién ulere agradecer 2 Pero Buscagla, mi asstonte aminstatto on te Eee Graduados on Educacin de Hard que ceators con ene referencia y algunas sntess de mestgocanes rene oe También mi agradecininio a Liss Fonade, seater oe 2 Pero, que olaboré de manera smiareniae prisons ae eset ym hijo menor, Tam, huron clas des tee encontrar ts uosyrases apropos pars ic orceer oot esas agrodecinet els onben dels Escute de Gran en Education de Hanord cor be ns compart crersscionesycaltoradanens race oe ee Pe cuales constituyen un aporte para la presente obra, y 0 quienes han Brinda pay econémic par os trae ection west Iejren ese punto sea simplemente recnacer es Urns tae princes. primer lpr a esignen ste eens coanitvasy de aprendizae, en ta que mis principales colegos han cue Ran Rtchan y Shari Tishman y que cua eno eneen ee spay ecndmizo dl Baik Cale de Melbourn io Fane Were Dorevich con aneindad de Peder Wallenberg een Stiftelsen Carpe Vitam, y la Fundacién MacArthur. En, segundo lugar, t investigacién sobre la Ensefianza para la Comprensién -con ae es dela Fundacin Spencer en ln que mis prnaptes elas eee Howard Gardner, Vito Perrone y Martha Stone Wiske. Daniel Wilson y Chris Unger han sido luego mis principales colegas para la investiga cidn sobre aprendizaje y desarrollo organizacional, en sus corienzos realizada can el apoyo econdmico de la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogota y, actualmente, de distintas organizaciones empre sarias, sin fines de lucro y gubernamentales. El trabajo de investigacin sobre la causalidad y la comprensién de la ciencia, que comenzé como tuna colaboracién entre Tina Grotzer y yo, ha sida objeto de profundo andlisis por Tina, anoyado por la Fundacién Nacional de Ciencia. Por Ultimo, cabe mencionar a WIDE World, una iniciativa sobre capacitacion docente en linea de amplia escala, en la que mis principales colegas han sido Martha Stone Wiske y David Zarowin, sin olvidar el invatora ble apoyo y asesoramiento de Al y Kate Merck. He aprendido de todos ellos y de muchos mas también, y he tratado de identiticar articulos especificos mediante las referencias correspondientes alo largo de las paginas siguientes. Del mismo modo, quisiera expresar mi agradecimiento a dos ins- tituciones académicas. Gran parte de esta obra se completé durante el afio sabatico que tomé de la Escuela de Graduados en Educacién de Harvard en 2007. Sin duda los afios sabaticos son uno de los privi- legios genuinos y productivos de la vida académica, Pasé casita ritad de ese tiempo en el Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Compartamiento en Stanford, donde fui becario durante la primavera det 2007 y comparti con otras académicos, ta mayoria de los cuales también gozatian de un afio satético, una mezcla de animadas con- versaciones y trabajo individual. También deseo agradecer a mi agente de tantos afios, Faith Hamlin, y 2 la firma de la cual forma parte, Sanford J. Greenburger Associates, por su colaboracién en el proceso de traer estas palabras al mundo. Desde hace ya mucho tiempo, Faith me ha prestada no sola ayuda para ubicar mis obras sino también importante asesoramienta respecto al contenido, organizacién, titulos y temas afines. Del mismo mado, quisiera expresar mi agradecimiento a mi editora en Jossey- Bass, Kate Bradford, por su lectura atenta y sus utiles comentarios con respecto a Ia versién final, como asi también por su confianza en el proyecto desde el principio ‘Ahora, que comience el juego. CIMIENTOS GRADE: INTRODUCCION @ Un giro de perspectiva! EL béisbol fue para mi un triunfo de la mediocridad. No era un jugador especialmente bueno, pero tampoco era tan mato, to cual era un logro ya que no tenia demasiado talento para tos deportes en general, No era mal bateador. Al golpe de la pelota, este nifo fornido sala recorriendo las bases, dando resoplidos, en algunas acasiones eliminado del juego por el lanzadar pero en otras anotando un tanto Asignado a perpeluidad al campo exterior debido a mi incompetencia para atrapar la pelota, era seguro que le errara a los elevadas*que venian en mi direcci6n. fsta mediacridad puede sonar deprimente, pero yo me sentia contento con lo que pasa hacer. Disfrutaba de jugar al béisbot como Una de las miles de formas de pasar un par de horas en una tarde de verano. Ademas, en los afios que siguieron a aquellos das he tlegado Et autor recur aqua un vag de palabras a uslizar La frase “A Whole New Bal Game" Por um lo, es una expresion tomas det bebo que se empl cuando se produce un {gr nesperado en la tbla de pescionesy, pore ao, en su sentido metaorc, es una pres comatica que se empl para refrrse 2 una stvacn completamente nue yest IN de) J bist, balaco que elevala pata en eae IN de] EL APRENDIZAJE PLENO .una curiosa conclusién acerca de aquellas primeras experiencias de aprendizaje: los. resultados eran mediocres pero el proceso era bastante bueno dEntonces, cual era el proceso? Recuerde que mi padre me ense ‘iaba a batear en et patio trasera de nuestra casa, Me mostraba cémo colocar los pies, cémo sostener el bate, cémo balancearme. "No pier das de vista fa pelota’, me deci; las palabras mSgicas rituales! Luego ét tanzaba la pelota can un suave movimiento del brazo sin alzarlo por encima del hombro mientras yo trataba de tomarle le mano al juego Un verano participé en la liga infantil No me qustaba toda la for ‘malidad y minuciosidad que la rodeaba. La mayor parte de la gente s¢ tomaba la cosa con tanta seriedad como si fuera una campaha militar. Aun asi, me entrené: practiqué atrapar la pelota, practiqué batear, corr! por las bases, tomé mi posicién en el campo de juego, erré los elevados. Con més afecto, recuerdo los juegos informales en el patio trasero de alguna casa; éramos siete u acho nifios, con solo dos bases o quizés una, sin molestarnos porque hubiera nueve entra- das, en acasiones sin ni siquiera molestarnos por levar la cuenta de los tantos; simplemente jugsbamos dEntonces por qué diria que el proceso era bastante bueno? En un sentido visceral, aera porque disfrutaba de jugar y aprender. En uno més analitico,.lo era porque desde el comienza descubci el sentido del juego completp, Sabia qué se sentia al golpear le pelota o errar, un golpe. Sabia como anotar carreras y llevar los tantos, Sabia lo que tenia que hacer para tener un buen desemperjo, aunque solo lo logra 2 parte del tiempo. Entendia cémo las partes se ensamblaban. y Lo que acabo de describir suena a verdad de peragrullo, pero sim- plemente me asombra el pensar con qué poca frecuencia el aprendi- 2je formal nos brinda la oportunidad de aprender el juego completa, desde el comienze. Cuando mis amigos y yo estudisbamos aritmética basica, no teniamos una verdadera idea de cémo era el juego com pleto de ta matemitica, (Es probable que el lector esté pensando. Bueno, ,cémo podian tener idea? Eran solo nifos y la matematica es tuna disciptina técnica compleja”. Sin embargo, no estoy tan seguro de {que pare aprender matematica basica se necesite analisis 0 Algebra o incluso saber de fracciones }O pienso en el aprendizaje de los hechos de la Guerra Civil Norteamericana, sin entender demasiado emo Macone spot el er etperand Bueno a8 mengaedemanera tan iragmentaip) lsd este mods Tard fgaba al bécbl a mayor parte ‘escala natural, con cuatro bases y nueve c jero barato que usaba, Y hay me pregunto si quizés el ee feria asemejarse mas aprendizaje de la mayoria de las cosas no debs al aprendizaje del juego de béisbol. ABORDAR LA COMPLEJIDAD Algunas cosas se aprenden con faiidad, Uno entra 2 un nuevo centro comercaly ria y casi autmatcarente encuentra as en, das principales a Ubrria, el comercio de productos eletricas, patio de comidas. bsorberos ls primeres idiomas con ot espon norme. pero el proceso. esté tat taneidad_EL tiempo invertido es enorme. per iu internalizado en la naturaleza humana y tan aceptado socialmente € incorporado a las actividades de la vida cotidiana que ocurre sin que Ie preseros dernasida stncin a Sr ‘embargo, gran parte de lo que necesitamos oe ne sents impotent deat bésoles un juego complica g INTRODUCCION ELAPRENDIZAJE PLENO 5® asemeja en nada a entrar a un centro co automaticamente. También lo es (a aritn lectura, la comprensic mercial y orientarse casi a basica o el algebra, la ‘ de la literatura, ta investigacién cientiiea 2 vgn clentifica del mundo, ta comprensién histirca y su relacién on ta época actual. Asimisma representan un d con's fps acta ; In desafio dreas menos acoder, como adrinitraci ye liderazgo, el kostenimienta Telaciones con otras personas y la responsabilidad social En todos estos casos ls educa formal o mtial se arena Gon el mas fundamental y general de sus problemas: cdme abordar 2 complejdgd. El objetivo de la educacin consiste eh Sjudahnos aprender agulo que no adqurims natvraimene ante meen ‘adore, Laeducacii siempre debe proguntarse qué puede hacerse pacer accesible el conocmienta y las practicasestimulantes de £2 Pregunta cobra particular importancia en amtites formales fe aprendizae como la escuela y la unversidad, donde tos ore Suelen ser numersos ls contanidos vaslos. Las dos recpuesiog sane cemes 2a pregunta decémo abordar la compljdad son las 1 tos slenenos Primero, introducirse en ta complejdad de manera gradual aprendiendo los element 4 ae elementos ahora ¢ integrin. 2-8! aprendizaje acerca de algo. Aprender acerca de algo para cormenzar, en lugar de aprender a hacerlo : Analicemas estas respuest sts por separado attr l compliad de manere azo resto muy aac tn, Comener cn us lamas en primer ga lactate Bien pr arco autos en una calern de monige oto wiones, malares y neundticas Furcona breton ban ane constr casas prelarcadas uticando paredsey vero ne La tiica de moni resutatan natural que ane eevee ten meno al cena on cs cutie co del endo, fe a lr de fants hasta copactaiin empresa os eluates ‘studan os elementos dea anda les coe la sone oe Lamina la din ona romesa equ cent lene ina oportnidad de ntegrarias pro resaverpebloras ea —_ vos. Los estudiantes estudian los elementos de la gramatica con laidea de que el conacimiente se fusionara més adelante para producir una expresién escrita y oral integral, persuasiva y por supuesto correcta, El problema radica en que los elementos no tienen demasiado sentido en ausencia del juego completo, y el juego completo recién aparece mucha més tarde, si es que aparece. Por ejemplo, solo muy poco de lo que la escuela les pide a tos nifios que hagan utilizando ta aritmética es un buen ejemplo de cémo se utiliza la aritmética en la vida cotidiana y no existe casi ninguna actividad en las etapas iniciales que merezca llamarse pensamiento matematico, 0 tomemos el caso de la escritura: recuerdo cuando descubri con alarma que mi hijo menor habia aprendido todos los elementos de la escritura, pero sus prolesores rara ver le pedian a él 0 a cualquiera de tas otros estu- diantes de la clase que escribieran un texto, Tan preocupante es esta tendencia de abordar las cosas de manera atomizada sin que el juego ‘completa esté a la vista 0 que exista una minima presencia que me gusta denominarla como si fuera una enfermedad: elements. Recuerdo una vez cuanda comparti algunas de estas ideas con tun grupo, y una dama levanté su mano con un planteo interesante: ‘Tengo dos hijas que son muy diferentes. A una le gusta lanzarse de lteno en cualquier actividad que inicie, pero la otra prefiere tomar las ‘cosas de a una por vez y sentirse bien preparada antes de intentar jugar ‘el juego completo’. :No est bien?” Seguro que esta bien. La elementitis tiene que ver con aprender’ lunos pocos elementos y no integrarlos inmediatamente al juego completo, Comenzar con los elementos primero puede constituir una buena estrategia de corto plazo, pero padecer de elementis significa ‘semana tras semana, incluso afo tras afio, centrarse en los elemen- tos jugando muy poco el juego completo. Seria reconfortante pensar en la elementitis como una enferme: dad rara. Sin embargo, no lo es. La experiencia comin da testimonio de cudn habitual es, También existen evidencias concluyentes al res- pecto. En su obra El derecho de aprender, la educadora de Stanford Linda Darling-Hammond registra cémo las estindares curriculares limitados, los libros de texto abarratados de contenidos y la presién por cubrir todos los temas han dado por resultado un curricuto frag- mentario, Inraonuecion, 2 ENO EL APRENDIZAJE PL: Todos los temas imaginables tienen sus quince minutos de fama, En una sintesis de mittiples fuentes publicada en el Educational Researcher en 2007. Wayne Au describe cémo la influencia de la ley denominada No Child Left Behind [Que ningiin nino quede afuera) implementada en los Estados Unidos de América ha limitado y fractu- rado el curricuto. Aquello que no resulta relevante para la evaluacisn se elimina y aquello que resulta relevante se fragmenta en partes para adaptarlo a la evaluacién, Esto no tiene par qué ser asi. Algunas. escuelas manejan mejor que otras los desatios de la ley No Child Left Behind, y algunos estados evaliian los contenidos ensefiados de un ‘modo que tiene mas sentido que el de otros. No tiene por qué ser asi pero es la tendencia, La psicéloga de Harvard Ellen Langer caracterizaria dicha educa cidn como sin conciencia. Durante décadas, Langer ha trabsjado en Una productiva tinea de investigacién acerca de la plena conciencia y {a falta de ella, demostrando que en gran cantidad de circunstancias las personas caen en patrones de pensamiento y comportamiento ciegos y limitados, cometiendo errares en siluaciones en las que podrian proceder con mayor conciencia. Sin embargo, las personas pueden cultivar una postura més consciente y flexible, abierta 2 ‘nueva informacién y a miltiples perspectivas. En su obra The Power of Mindful Learning, Langer advierte acerca de la tendencia general en educacién a crear patrones de aprendizaje sin conciencia y demues tra cémo las cosas pueden uncianar de otro modo. En este sentido, lun riesgo relacionado con la elementitis consiste en la idea de que los Conocimientos basicos deben dominarse al punto de que se vuelvan automaticos. Otro es la cultura de la gratificacién diferida, de acuerdo con Ia cual [as recompensas por “jugar el juega” siempre llegan mas adelante. Analicemos ahora la otra estrategia casi universal para abordar la complejidad: el aprendizaje acerca de algo para aprender a hacerlo. Por lo general, ia lectura y ta matemdtica escapan a esta estrategia, dado que los estudiantes sin dudas aprenden 2 hacer, pero el apren- dizaje acerca de algo domina los primeros afios de ta educacién en disciptinas tales camo historia y ciencia, La tipica ensefianza de la historia ha sido caracterizada como el aprendizaje acerca de "los hechos de otras personas”. Consiste en adquiririnformacién acerca de una vrsifn particular dela historia, con muy poceinerretacién onscienteo perspective entca. Del mismo modo, se poria describ attic estas del clencia come el aprenduzaje “asters de otro. Los estudiantes se faiiarizan con las tyes de Newton 005 pasos dela ritsis al punt que resuelven con to et cvestonari iemas que se le plantean al final de la clase. No obsta ca ién sobre la comprensién de numerocos abojs de vestige deer ectan que ls estacantes muestran une corer : mmamente limitada, plagada de una cantidad de errores acerca del “Grdaera sigicod de tas ides, : Tee ny dstermnoe oi de peri aceea dal, el 1 pe emer un etermnada proporén eleranos rea stalatro. El probleme elo eager eae je algo sin nunca 3 rno aprendizaje acerca dh cin, El prablema es et eterno ap vc povler mejorar la forma en que ese algo se hace, Me gustaria amar eri al eterno aprendzae acerca de algo, les petite 2 esusiont a la Revolucién Francesa y la estudiantes adquirir informacién sobre l ° ear punecaa, to rtoss ya macs 1s postions de planeta, el movimiente de tos continents y las tensions de [a raza J el estaus en Otel, Sin embargo elo so Brinda una especie de felén de fondo informativo en lugar de una comprensién enriq dora que potencie sus capacidades — oral prabera de lo aceruts ce ita 210s primeros afios de la educacén, La educacion profesional padece enorme: frente de acerquils, y ello ineluye la formacién docente, en ta que ‘neestros y prafesores asisten a innumerables cursos sobre teorias del aprendizaje y dindmicas de aula, mientras pasan un porcenta- je sorprendentemente pequefo de tiempo jugando el juego de (2 fensefianza a ia elementtsy la acerquitis parecen una caracteriza ee alee ie formal, debo reconocer siado dura de las normas del aprendizal Sale qe a enseancs trac tergo un pace considerable Lert de la elements ya aceruits no adie en que no 5809 nos lagrar mucho més. ada con ella, sina en que podriarnos lograr a La pregunta natural es cémo hacerlo. El problema de abord to complejidad es real. {Qué otra‘opcién existe adernds de tratar un ENDIZAJE LENG ELapR ue mas Se puede hacer? Ya tenemas una res es '3FeSpuesta atractva, £279 princbantes. Recordemos ag Wwolucrarse en maruererse una versién para mainte de conceptualzar el modo valmente mas eficaz, Brinda alos @ los desafio: Permite dar un de deserts 6 es presenta, le binge pete cade {de abordar: eau rte la compejdad,fundament antes una visién global que les ION activa, el tipo de conocim ne ino alae nosrelrmescuse ee a mano al juego £m as siguientes de ma, iulentes paginas: antes, ea 3 resumida, l las agrupaciones religiasas o al aprendizaje en el trabajo. También, que pueda aplicarse a cualquier cosa que una pueda imaginar: la teoria de la relatividad, el patinaje, el céiculo, entablar y mantener relaciones de amistad, la administracin de empresas, la poesia de 7.5, Eliot, hablar mandarin, tender una cama o canfeccianar acol- cchadas. No importa a qué se aplique: los grandes principios son los Enel espiritu de aprender el juego completo, podemas denominar esta visién amplia aprendizaje pleno y dividirla en siete principios. A continuacién los presento y examina en forma breve; en los capitulos siguientes, los analizaré con mayor profundidad Los sie PRINciPos DEL ENFOOUE OEL APRENDIZAJE PLENO Jugar el juego completo. Lograr que valga la pena jugar el juego Trabajar sobre las partes difites. ugar de visitante Descubrir et juego aculta, Aprender del equips... y de los otros equipos. ‘Aprender el juego del aprendizaje 1, Jugar el juego completo ra cosa que mi padre me ensené -adernds de cémo sostener el bate fue cémo jugar a las damas, Comenzamos con el juego com pleto y yo gané el primer juego de mi vida. Mi padre me explicé las reglas brevemente, me las recordé mientras jugsbemos, me permitié tomarme mi tiempo y ~sorpresa- jcapturé todas sus piezas! Demasiado sorpresiva inctuso para el joven e inacente nifio que era. “Me dejaste ganar?” "Si", confesé mi padre, tan honesto como siempre, “INo lo hagas!”, me quejé. “Esté bien’, respondié mi padre Era_un hombre con un considerable orgullo sosegado y por eso podia entender el mio. A partir de ese momento y durante dos 0 tres aiios, antes de que el habito se perdiera, como siempre sucede con estas cosas, los dos jugabamos de vez en cuando, pero nunca volvi 2 ganarle. Aun asi, mejaré bastante y de todos modos me divertia IntRopuccION ae EL APRENDIZAJE PLENO _ Distrutaba del proceso de aprender el juego completo, ya fuera que ganara 0 no Cuando comenzamos @ aprender algo podemos preguntaros: {Uiilizamos alguna versién accesible del juego completo desde el comienza y a menudo? Cuando lo hacemos, atravesamos lo que podria denaminarse una “experiencia umbral’, una experiencia de aprendizaje por la cual superamos te desorientacién iniciat y nos metemos en el juego, De allen adelante, resulta més sencillo avan- zar de un modo que sea significativo y motivador. Gran parte de la educacién formal carece de estas experiencias: Es como aprender las piezas de un roampecabezes que nunca puede armarse, 0 aprender acerca del rampecabezas sin poder tocar las piezes. En contraposicién, jugar una versién de un juego completo desde el comienzo tiene sentido porque le da mayor significado al emprendimiento, Puede que uno no fo haga muy bien, pero at menos sabe lo que esta haciendo y por qué 2, Lograr que valga la pena jugar el juego La escuela y otros ambilos de aprendizaje nos piden que haga- ‘mos muchas cosas que no son demasiado apasionantes. Sentimas que estamos jugando el juego de la escuela y no el juego real [Aprendemos el ritual de invertir y multiplicar para diviir fracciones, un salto mortal numérico con misteriosos motives que casi nadie centiende.. 0 es todo lo que podemnos hacer. 0 memorizamos tas fechas de los presidentes o las esposas de Enrique Vl, o practicamos redactar parrafos con buenas oraciones tematicas De vez en cuando algin estudiante prepotente formula la incé- ‘moda pregunta: “Por qué estamos estudiando esto?". La respuesta del docente o quizds la anticipada por el texto es par lo general algo asi como: "Lo necesitas para el examen” o: “Est en los objetivos de esta unidad” Entonces, ,qué es lo hace que un juego valga la pena? Ya hemos visto uno de los factores mas simples que contribuyen a ello: jugar el juego completo, invert y multiplicar, memorizar nambres y Fechas, practicar la estructura del pérrafo: son piezas que tienen sentido en el contexto del juego completo. Sin embargo, no lo tienen a menos ‘samiento matematico, de la compren~ discursiva y expresiva se juegue con {a suficiente frecuencia en una versién para principiantes de modo tal que uno se famniliarice con él, Jugar el juego completo aclara qué es to que hace que valga la pena jugar el juego, ya que une puede ver de inrmediato cémo encajan las distintas piezas. Por cierto, algunos juegos completos no son interesantes para la ‘sonas ya nadie le interesa todo, Aun asi, os juegos ¥ las docentes ingeniosos ulilizan muchas otras 1s aspectos interesantes, {que el juego completo det pen! sidn historica o de la escritura mayoria de las pers completos ayudan formas para conectar a sus alumnos con lot de un determinado terna, No siempre la verdadera importancia de un 10. No obstante, existen muchas tema se hace evidente de inmediate solo formas honestas de anticipar la importancia de algo en lugar de si decir: "Necesitarés saberlo més adelante” 43, Trabajar sobre las partes dificiles Mis padres jugaron al bridge regularmente con otra pareja duran te muchos afos. Con el tiempo, yo también aprendi a jugar al bridge yen acasiones me unia a una de las parejas 0 mi esposay yo jugéba vos con mis padres. Solo entonces me di cuenta de que mis padres hho mejoraban en el juego. Ellos hacian y hacian, pera no aprendian hacienda, Piense usted en algo que ha hecho durante varios afios. Con {re cuencia, descubrird que no ha mejorado con el tiempo. Elingrediente {que falta es nuestro tercer principio: trabajar sobre las partes dife- |es. Cuando se comienza a aprender algo, esto no es tan importante como orientarse en el emprendimiento completo, Sin embargo, 8 medida que uno se va adaptando a la actividad, comienzan a emerger las partes dificiles. Las partes dificites tienen una caracteristca writante: no siempre pueden mejorarse por el simple hecho de jugar el juego completo Para que realmente puedan mejorarse, es necesario deconstruir el juego, indhvidualizar las partes difciles para poder prestarles espe racticarlas por separada, desarrallar estrategias para cial atencién. pr inmediato at juego completo. abordartas mejor y reintegrerlas de Practica de bateo! INTROUCCION e FENDIZAJE PLENO ELAR te reisar mi labor para rtorzar ls gore ay devofon mis rbsjoeesercs por lo generat ae earner terfan omens dl esto de: Wie. 70%" “Buon nee cen nis fundomentes’ cual nome binds laintomeay ee fara ltgrestcor con eea cud ral difted aoe cls ytapoco me perma mejeraras pores ae habiamos pasado al tema Siguiente, 8 4, Jugar de visitante ropias del estado, iertde hablar de ta veniea del estaio local con respcte @ cualquier deporte, pero es. Particularmente significative en el béisbol —* traposicién, en el ftbol, por ejemplo, por la general implica que los equipos visitantes deban jugar en climas a los que no estan acostum brados. En el tenis, las diferencias entre las canchas de césped, de polvo de ladrillo y de cementa son determinantes a la hora de decidir |uién tiene la mejor posibilidad de ganar un torneo, El deporte extre- ‘mo en equipos de carreras de aventura coloca en forma deliberada € pequefios equipos en zonas inhdspitas que les son desconacidas. eben encontrar sus propias rutas entre estaciones designadas para cubrir targas distancias en terrenos peligrosos en el menor tiempo posible. Un estudio sistematico de las carreras de aventura llevado ® cabo por mi colega Daniel Wilson pone de relieve las interacciones sumamente complejas y complicadas entre los miembros del equipo mientras sobrellevan las dificultades y aprenden en medio de las carreras. jLos corredores de carreras de aventura juegan de visitan- les siempre! Més alld de los deportes, el mismo fenémeno de jugar de visi tante se aplica en distintos grados al aprendizaje de cualquier cosa, Precisamente, el objetiva de fa educacién formal consiste en preparar al alumno para otro momenta y otro lugar, no solo para instarlo a mejorar dentro del aula. Lo que aprendemos hoy no es para hay sino para pasado mariana. En ocasiones pasado mafiana es mas 0 menos fo mismo que hoy, para a menudo no lo es, El problema radica en que en la educacién formal nadie nos envia a jugar de visitante para ampliar nuestra experiencia. Las ideas y algoritmos en matematica son muy generales, pero en la practica los estudiantes se cancentran en unos pocos ejercicios estereotipados sobre trenes 0 veleros a la compra de manzanas. Las ideas sobre (a ciudadania responsable son muy generales, pero en ta practica los estudiantes se concentran en unos pocas aspectos del sistema electoral o el servicio comunitario, Incluso el aula de enfrente puede encontrarse demasiado lejos, Una de mis anéedotas preferidas sobre el aprendizaje, recordada durante muchos afios, fue protagonizada por un docente de ciencias de escuela media que se lamentaba de (as dificultades de sus estudiantes para aplicar las mateméticas a las ciencias en los siguientes términos: “Es como si por cruzar el corre- dor para iral aula de ciencias, los alumnos se olvidaran de lo que han aprendido en el de matematicas” @ v2v2~10n ELAPRENDI2AJE PLENO Los investigadores denominan a esta situacién el problema de la translerencia del aprendizaje, Jugar bien de visitante na es algo que suceda automaticamente, Del mismo mado que otras facetss del aprendizaje, es algo sobre lo que debernos trabajar. 5. Descubrir el juego oculto Sie lector busca “basebat hidden game” [el juego oculto del béis boll en internet, uno de los primeros resultados que apareceré es The Hidden Game of Baseball un libro de John Thorn y Pete Palmer escrito en 1984, En la mente de la mayoria de las personas, el béicbol yas matematicas no se encuentran en la misma categoria, pera The Hiaden Game of Baseball logra reunirios, mediante la eleccién de una perspectiva estadistica del béisbol, que describe las razones de los resultados de los juegos de béisboly tas temporadas enteras, y cémo armar una estrategia inteligente para ganar. Lo que es valido para el béisbol también lo es para cualquier empe- fio ta critica literaria, entablar y mantener relaciones de amistad, la modelacién matemstica, comprar y vender accianes, hacer la paz, hacer ta guerra, hacer arte-; siempre esta presente el juego aculto, En realidad, hablar de “el” juego oculta es minimizar la cuestién. Toda actividad complicada y que plantee un desafia siempre tiene miltiples capas debajo de fo evidente, Tanto el béisbol como la fisica tienen sus costados estadisticos, sus costadas estratégics e incluso sus costa 40s politicos. Existe también una muy interesante fisica del béisbol, aunque no estoy seguro de que exista un béisbol de la fisica, {Los juegos oculis son no solo interesantes sino también a menudo importantes para desemperiarse con éaito en el juego que se ve en la superficie Los directores técnicos y entrenadores deben prestaraten- Et actr ois a evesn Wenders of Learning”, qe onsite nun juego de pala tq puese tosuerseomo”Lasioraula del aprendj”o como. Prague Sprendanje™ Ne) InTRoUCCION ELAPRENDIZAJE PLENO Iejor al béisbo? De hecho, dado que las personas porto general 2orenien los depres, juegos y artes ena forma de onl ee pleto, gcémo es posible que la mayoria de las persong re mejores resultados? a For sipesi, este lator talento 8 jor talent. Recuerde elector que yo no {8 Foticormente bueno eningn deporte Si embarg efe feel and deta cues Alemdse gol peg comple horace ios mas del enfoque del aprendvae lena, wee ns nena iugaben ami favor He agul una tarot deretedoe car a explicacién, ie Tawseta OF ResuLrabos o€ Dave 8 eae tgs completa Lograr que valga la pena jugar el juego a Trabajar sobre las partes diciles. : ogee de natante Deeb gs oct lAprender del equip. de los otros equipos BAprender el juego de aprender, ue sug leg compat ltl ect ty ert ua pa iat. Tampoco me tm a jaar as versiones para nc Latenpurads devon avehgen gaia atestoerenes real Snenbarg ene Sra enta igs ot sigos crsepote eee ee ade end demasiado aa sare erate Jn tab el sil on sateen sched eres = ake - dificuttades. No existia para nosotros la Posibilidad de ise dats tarwsel rare gps tena ne wy eneeirio Nica dee oe eee cela qs me cone en nt aren dane ae Beco Dente oa ssuineran se ‘Sportunidad concreta, ° i _ ae Si hubiera tenido le posibilidad de disponer de tos siete principios ragicos, habria aprendido a jugar al béisbol con més “magia” de to {que lo hice. Morale: el buen aprendizaje pleno va mucho mas allé de jugar una y otra ver el juego complete. Det misma modo que la ele ‘mentitis y la acerquitis afrecen un enfoque demasiado reduccionista, las versiones superficales del juego completo dan por resultado un enfoque demasiado holistico. Las personas siguen siendo mediocres en numerosos deportes y juegos, artes y actividades profesionales, porque pasan demasiado tiempo jugando el juego completo sin poner los otros seis principios en préctica Sin embargo, quizés debamos reconocer un cierto valar incluso en esta clase de mediocridad. Al menos permite alcanzar un sen tido general del juego completo y la participacién en el mismo. Por supuesta que me hubiera gustado ser fabuloso jugando al béisbot, pero al menos aprendi a hacer algo significativo y logré mejorar bas~ tante, Estab razonablemente contento con mis habilidadeslimitadas y bien equipado para jugar de vez en cuando, comprender las conver saciones sobre béisbol, seguir las juegos en televsién y, décadas mas tarde, jugar béisbol en el patio trasero de mi casa con mis propios hijos. {E50 vale muchisimo! Gran parte de la retdrica alrededor de la educacién enfatiza la excelencia, y sin duda es un objetive ambicioso y toable al que apun- tar. Sin embargo, imaginemos un mundo en el que casi todos los adultos tuvieran una especie de sentido activa aungue simple del compromiso civico, la responsabilidad con el medio ambiente o la erradicacién de los prejuicios. Tamando como punto de referencia la inditerencia y el descuido del mundo de hay, no es necesario jugar estos “juegos” de un modo demasiado sofisticado para hacer el bien. { mundo seria un lugar mejor si en reas como estas las personas logreran una mediocridad activa en lugar de una erudicién pasiva En el préxiro capitulo abordaremos con mayor detenimiento el prin- pio de jugar el juego completo y analizaremos los otros seis princpios en los capitulos siguientes: ello nos permitira comprender mejor ccimo funciona el aprendizaje y lograr que el aprendizaje funcione mejor. ‘tRopuccioN. : 1.JUGAR @ EL JUEGO COMPLETO Las montafas siempre nos parecen pequefias en el horizonte, pero cuando nos acercamos a ellas resullan ser mucho mas altas Esta fue precisamente mi experiencia como alumno de doctorado al preparar ri tesis, Desde lejos, la montana no parecia tan imponente, pero cuando tlegué a la base no tenia idea de cémo escalarla. Obtuve mis titulos académicos en el Instituto Tecnolégica de Massachusetts [MIT]. Me especialicé en matemética. Cuando hue terminade mi carrera de grado, continué con un programa de docto rado y fue entonces cuando surgié mi interés por los enfoques mate: maticas de la inteligencia artificial, La inteligencia artificial consiste en el estudio de cémo lograr que las computadoras realicen activi dades inteligentes, tales como jugar al sjedrez, demostrar teoremas mateméticos 0 controlar un robot para que haga cosas interesantes y que presenten un desafio. Mi trabajo sobre inteligencia artificial festimuld mi interés por el pensamiento y el aprendizaje en {os seres humanos. Luego de terminar el doctorado, entré en el mundo de la psicologia cognitiva y la educacién, pero ta razén por la que to hice fs otra historia, En este momento, el lector me puede imaginar en las estribaciones de la cordillera de la tesis, pensando en qué tipo de investigacién sobre inteligencia artificial intentar abordar. ELAPRENDIZAJE PLENO ® El problema era encontrar un problema. Hay una cierta distincién ‘muy util entre resolver un problema y encontrar uno, La resolucién de Lun problems consiste en el arte de abordar can éxito aquellos que ya san razonablemente claras, En acasiones encantramos estos proble. mas en un libro. En otras, emergen como necesidades evidentes en {a vida diaria. Cualquiere sea su origen, alli estan, y nos lanzamos de Uteno y tratamos de lidiar con ellos. El hecho de que tengan contornas Precisos no los wielve sencillos. Por ejemplo, hacia ya tiempo que se habia reconacide el problema de la iluminacién eléctrica eficiente y se habian ensayado distintas alternativas cuando finalmente Thomas Edison encontré ia solucidn. No es poco comiin que las conjeturas de la matematica clasica, como el dttime tearema de Fermat, perma. ‘nezcan abiertas durante siglos perfectamente definidas antes de que alguien las resuelva, Encontrar problemas es una cuestién un tanto diferente: se trata, en primer lugar. de comprender cudles son esos problemas Asimisme, supone arritar a buenas formulaciones que los hagen abordables. En ocasiones, también supone redefinir un problema 3 Imitad de camino cuando ya se ha comenzado a intentar resolverto, bbajo la sospecha de que no se asté abordando el problema correcta Es asi que mi problema con la tesis era encontrar el problema, No tenia idea de cémo buscar un buen tépice. Era muy capaz e incluso creativo para resalver problemas y cantaba con un buen conjunto de herramientas de conacimientos técnicos, pero encontrar los proble- mas era otra cara del juego, ‘Me pregunté: cpor qué la montana? Pensé en mi experiencia de grado y posgrado en el MIT y me di cuenta de algo que me sorpren- dié en ese momento y que desde entonces llevo conmigo: en mis cursos técnicos no habla hecho précticamente otra cosa que resolver Problemas. Casi siempre los resolvia con éxito, pero los problemas Provenian del texto 0 eran pensados por los docentes, Nunca habia ‘emprendido algo como un proyacto o una investigacién de final aber. to. La consecuencia era inevitable: tenia una feroz bateria de habilida- des para resolver problemas pero casi ninguna para encontrarlos, Mi experiencia en al drea de las humanidades fue totalmente dife- rente. Al contrario de lo que podria pensarse de una institucidn tc nica, el MIT tenia una atractiva oferta en literatura, flosofia, misica yotras areas, como asf también profesares distinguidos. Me interesé en distintas ramas de las humanidades y tomé varios cursos, Me di cuenta de que alli encantrar problemas era algo de lo ms habitual. El trabajo principal de un curso cansistia, por to general, en uno 0 4dos ensayos con amplia libertad para elegir los temas. Siempre tenia que preguntarme qué tipo de temas valia la pena abordar, si podria componer un buen argumento, dénde encontrar recursos relevantes y cémo combinar todo ello y expanerto de modo convincente Quisiera ser claro en este punto: e{ MIT me brindé una excelente educacin de grado y posgrado. La institucién me dio un trato gene- aso, y tuve todo el apoyo y flexibilidad que necesité. Fue un privilegio estar alli y aprendi muchisimas cosas que resultaron ser interesantes, y titles desde entonces. Sola estoy sefialando este enigma: resolver problemas versus encontrar problemas, Es un enigma det juego completo, Después de todo, encontrar problemas es parte ese juego. Observers cualquier aspecto de la educacién formal, cualquier asignatura, cualquier edad y apliquemos, esta sencilla prueba: sino existe la posibilidad de encontrar proble- mas, podemos estar seguros de que los estudiantes no estén jugando el juego completo. EN BUSCA DEL JUEGO COMPLETO Cuando pienso en cémo se sienten los alumnos al jugar el juego completo, pienso en las dacentes que conozco que fan hecho de los juegos completes una de sus estrategias de ensefianza. Pieris en cémo inventan y adaptan los juegos completos con creatividad al servicio del aprendizaje de sus alumnos. Una de esas personas es Lois Hetland, en la actualidad docente universitaria y compafiera de investigacin, que hace algunos afios se desempefiaba como docente de séptimo grado y participé en un proyecto de investigacidn y desa~ rrotlo sobre la Ensefianza para ta Comprensién. Volveré sabre el marco de la Ensefianza para la Comprensién en este capitulo y en los préximos.) Lois estaba a cargo de un curso integrador de humanidades que se centraba en la América colonial. Organiz6 el trabajo de tos alum LJUGAR EL JUEGO COMPLETO e EL APRENDIZAJE PLENO ® ‘os en tarno a varias preguntas fundamentales con tas que la clase convivié durante todo et afio. Algunas de las preguntas tenian que ver con al rol deta tierra: ,De qué modo afecta la tierra 8 la cultura humana? ,Cémo piensa ta gente acerca de la tierra? ,Cémo la gente cambia la tierra? Otras preguntas exploraban el dificil tema de la verdad histérica:

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