Corrientes Contemporaneas

Maestría en Administración Educativa
Corrientes Contemporáneas de Pedagogía

Maestro Juan Manuel Linares Cerda
Alumna Jennifer García Gámez
1. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición

(sesión 2)
¿Qué es la metacognición? Es el conocimiento y regulación de nuestras
propias cogniciones y de nuestros procesos mentales. Se refiere al
conocimiento de la propia mente adquirido por autoobservación
(BURON,1988). Sentimientos y emociones. Metacognición = conocimiento
autorreflexivo.
Metacognición es el conocimiento de las cogniciones, las cogniciones son

cualquier operación mental: percepción, atención, memorización, lectura,
escritura, comprensión, comunicación, etc. Conocimiento que tenemos de
las operaciones mentales, qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar
una u otra, qué factores ayudan/interfieren en su operatividad, etc. Se
hace referencia específica a cada aspecto que conforma la
metacognición, metamemoria, meta-atención, metalectura,
metaescritura, etc.
Meta-atención
• Conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender.
• Qué hay que atender, qué hay que hacer mentalmente para
atender, cómo se evitan las distracciones, etc.
• Permite darnos cuenta de la distracciones y poner los remedios

(autorregular)
Metamemoria
• Conocimiento que tenemos de nuestra memoria
• Su capacidad, sus limitaciones, qué hay que hacer para memorizar y

recordar, cómo se controla el olvido, para qué conviene recordar,
qué factores impiden recordar, en qué se diferencia la memoria
visual de la auditiva y qué hay que hacer para recordar lo que se ve
o se oye.
Metalectura
• Conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones

mentales implicadas en la misma
• Para qué se lee, qué hay que hacer para leer, qué impide leer bien,
qué diferencias hay entre unos textos y otros, etc.
Metaescritura
• Conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la

regulación de las operaciones implicadas en la comunicación
escrita.
• Cuál es la finalidad de escribir, regular la expresión de forma que

logre una comunicación adecuada, evaluar cómo y hasta qué
punto se consigue el objetivo, etc.
Metacomprensión
• Conocimiento de la propia comprensión y de los procesos mentales

necesarios para conseguirla.
• Qué es comprender, hasta qué punto comprendemos, qué hay

que hacer y cómo para comprender, en que se diferencia
comprender de otras actividades, que finalidad tiene comprender,
etc.
Metaignorancia
• No saber que no se sabe. Quien sabe que ignora algo está en

condiciones de salir de su ignorancia pensando, preguntando o
consultando; es consciente de los límites de sus conocimientos y
pregunta.
Metacognición (FLAVELL, 1978) Conocimiento de los propios procesos

cognitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que
se relacione con ellos, es decir el aprendizaje de las propiedades
relevantes de la información y de los datos.
Actividad mental metacognitivamente madura:
1) Conocimiento de los objetivos que se quieren alcanzar con el

esfuerzo mental
2) Elección de estrategias para conseguirlo
3) Autoobservación de la ejecución para comprobar si las estrategias

elegidas son las adecuadas
4) Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han

logrado los objetivos
BROWN (1983) la metacognición implica el conocimiento de las propias

cogniciones y la regulación de la actividad mental.
a) Planificar la actividad mental antes de enfrentarse a una tarea
b) Observar la eficacia de la actividad iniciada
c) Comprobar los resultados
En los centros escolares se hacen esfuerzos por que los alumnos aprendan
a leer, pero no les enseñamos a leer comprendiendo. HOLT (1976) “El mal
estudiante la mayor parte de las veces no sabe si entiende o no entiende”
Método de memorizar mecánicamente: apruebas los exámenes, pero no
comprendes, la mayoría lo sigue usando hasta llegar a la universidad.
Modelo de los exámenes: se hacen preguntas al sujeto, éste responde y de

sus respuestas se deduce un diagnóstico. Se centra en el análisis de los
resultados para deducir y no en los procesos. Al alumno se le exige que
atienda, que memorice, que haga esquemas o resúmenes, etc.; pero no
se le enseña de forma metódica, sistemática y persistente qué debe hacer
y cómo para lograr lo que se espera de él.
Centrar en comprender cómo trabaja mentalmente el alumno cuando

lee, atiende, memoriza, escribe, etc. Los estudios de la metacognición han
promovido el intento más incisivo realizado hasta ahora en psicología por
penetrar en la mente del estudiante, cuando está ante un libro intentando
aprender, y entender qué hace y qué debe hacer para que su esfuerzo
mental no sea tanto un ejercicio de memorización mecánica como un
ejercicio de inteligencia.
Ámbito del estudio de la metacognición, FLAVELL: (Iniciador del estudio de

la metacognición) especialista en psicología cognitiva infantil. La
metacognición tiene un rol importante en la comunicación, la solución de
problemas, la cognición social, la autoinstrucción y el autocontrol.
Metacognición hace referencia al conocimiento de la propia mente,
debería considerarse como parte esencial del autoconepto (BURON, 1988)
o conocimiento de la propia realidad personal, que condiciona no sólo

nuestra conducta sino también nuestras actitudes y nuestras propias
esperanzas o niveles de aspiración en la vida.
2. Generalidades sobre la metacognición (sesión 3)

Metacognición y educación en ciencias: John H. Flavell, de la universidad
de Stanford, a finales de los ochentas y comienzos de los noventas, es
cuando comienza verdaderamente interesarles a los investigadores de la
enseñanza. Debido a que es reciente el interés, los hallazgos de
producción investigativa resultaron muy escasos.
Aspectos generales de la metacognición: Define como los seres humanos

piensan y controlan sus propios procesos de pensamiento. Polifonía bajo
cuales descansa el concepto de metacognición (metamemoria,
metaaprendizaje, metacomprension, metaatencion. Metarrepresentacio,
metaimitacion etc..)
Clasificación según Martí: Categorías, conocimiento sobre los procesos
cognitivos: conocimiento que una persona tiene o elabora sobre una
situación determinada. Clasifican, conocimientos sobre personas,
conocimientos sobre tareas, conocimientos sobre estrategias.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1. Monitoreo: Procesos de pensamientos y estados de conocimientos

del propio individuo ( inv. empírica se enfoca en si la gente acierta a
predecir su propia memoria y obtiene éxito de su desempeño al
resolver problemas).
2. Control: Voluntad de dirigir los procesos de pensamiento y de

recuperación de memoria.
En combinación con los juicios de monitoreo determinan factores tales

como la planeación, la asignación de tiempo de estudio, el uso de
estrategias de aprendizaje y el tiempo para recuperar información de la
memoria.
DOMINIOS METACOGNITIVOS
Conocimiento metacognitivo. Materializa en tres dimensiones.
1.Conocimientos relativos a personas.
Habilidades que uno tiene en relación con otra, en resolución de tareas

2. Conocimientos relativos a las exigencias de las tareas.
Suministran información sobre los aspectos que interesan
3. Conocimientos relativos a estrategias.
Al individuo le permite ser mas productivo y eficaz sobre determinada

situación
Experiencias metacognitivas
 Conocer sobre la complejidad del problema que se aborda.

 Distinguir una ruta y sus diferencias con otras.
 Saber que tan lejos o cerca esta del éxito.
 Enriquece con el paso de los años y con la necesidad permanente
de estar involucrado en situaciones de metaaprendizaje
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Según Martí (1995), existen tres marcos teóricos que permiten entender de
donde surgen los temas asociados con la Metacognición:
 La teoría del procesamiento de la información.
 La teoría de Piaget. A través de sus conceptos de toma de

conciencia, abstracción y proceso autorreguladores, los cuales son
fundamentales a la hora de explicar cómo y por qué se construye el
conocimiento.
 La teoría de Vigotski. Permite considerar la importancia de los

procesos intersicológicos en el desarrollo y en el aprendizaje.
LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Enfoque con el Control Ejecutivo, El sistema ejecutivo, que es un sistema de

control, tiene como finalidad que los procesos y las actividades cognitivas
se lleven a cabo con eficiencia.
Los requerimientos de este sistema ejecutivo involucran:
 La predicción de las limitaciones del procesamiento
 La toma de conciencia sobre el repertorio de las estrategias

disponibles y su utilidad en cada aplicación
 La identificación de las características del problema
 El control y la supervisión del éxito de las estrategias y
 La evaluación permanente de los resultados obtenidos.
3. Metalectura (sesión 4)
¿Qué es la lectura? La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y
a todo lo que esta implica autonomía, socialización, conocimiento,
información, etc. Además es un importante instrumento de aprendizaje.
¿Qué es la metalectura? Es el conjunto de conocimientos que se tienen

sobre la lectura y sobre los procesos mentales que se deben realizar para
leer: que se deben hacer para leer bien, qué elementos influyen negativa
o positivamente en el proceso del lector u cómo se controlan.
Si para un niño el leer es igual a pronunciar bien, esto es lo que hará

cuando intente leer: el conocimiento que tiene sobre la lectura (su
metalectura) determina cómo lee.
Pero si va descubriendo que leer bien consiste sobre todo en entender, en

escoger las ideas, en buscar el significado del texto, demuestra que su
concepción de la lectura es la adecuada, y cuando lea, lo hará de esta
forma, porque ha desarrollado su metalectura. Garner y Kraus (1981 – 1982)
METALECTURA O ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Son procesos mentales empleados en el aprendizaje
Planificación: ¿para que leeré? ¿qué estrategias empleare? ¿qué ayuda

necesitaré?
Control: ¿Estoy comprendiendo el texto? ¿qué dificultades tengo? ¿a

quién puedo acudir?
Evaluación: ¿He logrado comprender el texto? ¿sobre que aspectos

necesito más información?
4. Metacomprensión (sesión 5)
A pesar de su importancia, los esfuerzos que se hacen por enseñar/estudiar
comprendiendo son mínimos.
En los primeros años de escolaridad se trabaja para que los niños aprendan
a leer pero una vez que estos han alcanzado un nivel aceptable en la
lectura mecánica, son escasos los intentos que se hacen para enseñarles a
leer comprendiendo.
Esta comprobado que se le dedica muy poco tiempo a esta enseñanza.
Si al niño se le dedicara mas tiempo a comprender lo que lee, a largo

plazo facilitaría la enseñanza (maestro) y el aprendizaje (alumno) y
comprendería cualquier materia de estudio.
Pearson (1982): llama “Dosis masiva de práctica sin guía” El hacer muchos
ejercicios en clase que le llaman “lecturas comprensivas” pero no se
enseña a leer comprendiendo sin enseñarles previamente como han de
hacerlo.
Goetz (1984): ¿Por qué no se enseña a leer comprendiendo? Razones:
1) Porque suponemos que la comprensión es una habilidad que no

necesita enseñarse.
2) Porque ponemos más atención a los contenidos (aprender datos) y
a la disciplina.
3) El desconocimiento del maestro, sobre el modo de enseñar a leer de
esa forma.
Se puede afirmar que un alumno ha entendido una idea
SI sabe realizar al menos algunas de estas operaciones:

1) Explicarla con sus propias palabras
2) Buscar ejemplos distintos que la confirmen
3) Buscar ejemplos o argumentos en contra
4) Reconocerla en circunstancias distintas
5) Reconocerla aunque esté expresada con otras palabras
6) Ver relaciones entre esa idea y otras ideas o hechos conocidos
7) Usarla de distintas formas
8) Prever algunas de sus consecuencias
9) Decir su opuesta o contraria
10)Sacar deducciones personales
11)Usarlas para explicar otros hechos.
El objetivo es que la acción de estudiar sea un ejercicio de inteligencia y

no solo de memoria mecánica; de elaboración personal y no de mera
repetición.
METACOMPRENSIÓN - Conjunto de conocimientos que tenemos sobre

nuestra propia comprensión.
Dividida en siete aspectos.

1. Saber qué es comprender
2. Distinguir la comprensión de otras operaciones mentales.
3. Saber cuándo se comprende.
4. Reconocer qué hacer y cómo comprender.
5. Observar si la acción realizada nos acerca al objetivo
6. Saber modificar la acción si es necesario.
7. Evaluar el resultado final y comprobar la comprensión.
Resumida en tres
1. Conocimiento del objetivo (qué buscamos)
2. Autoobservación del proceso (5)
3. Autocontrol o autorregulación (medidas correctoras)
• Borkowski y Turner (1990) Para que el estudiante pueda tener una

correcta autorregulación, debe:
1.- Analizar qué pide la tarea
2.- Analizar su pasado y elegir estrategias que le hayan funcionado en
tareas similares.
3.- Adecuarlas a la tarea a realizar
4.- Observar su eficacia
5.- Buscar acciones más eficaces si es necesario.
6.- Juzgar la solución y el resultado.
Investigación de la Metacomprensión, Consciencia del a finalidad del

estudio. Kintsh y Van Dijk (1978).- El objetivo perseguido al leer o estudiar,
determina las estrategias o recursos mentales a utilizar.
• Estudiar: Leer de cierta forma y con un propósito específico.
«Mientras más conozca el alumno lo que se preguntará, menos se esforzara

por comprender; mientras menos conozca lo que preguntarán, el esfuerzo
será mayor»
• Preguntas intercaladas.- los alumnos sólo estudian para responder lo

que solicita el maestro. (Aprobar exámenes)
• Preguntas de opción múltiple.- No las hacía pensar como las

preguntas abiertas, peor uso de esfuerzo mental. (Aprenden detalles)
• Preguntas abiertas.- Usan mejor la información estudiada.

(comprender y hacer uso de lo que estudian)
• Calidad de la enseñanza.- Que el alumno procese la información

con profundidad y logre utilizarlos en problemas reales no que sólo
apruebe un examen.
• Para lograr esto el maestro:

 Debe entender qué es comprender.
 Cómo deben de trabajar los alumnos para comprender.
 Cómo se manifiesta su comprensión
 Cómo evaluaran la comprensión (qué se evalúa y cómo)
¿El alumno sabe cuándo ha comprendido? Metaignorancia e ilusión de

saber.
Incapacidad para distinguir entre saber y no saber, de la falta de

consciencia de la no comprensión, de la sensación de no entender, etc.
«Un sujeto no entiende y además no se da cuenta que no entiende»
«Ignorar la propia ignorancia»
• La comprensión exige combinar las proposiciones según se va

leyendo, relacionar los datos informativos separados en el texto e
integrarlos en una estructura global que refleje el contenido general
de la lectura.
• Experiencia metacognitiva.- Se experimenta una clase de señal que

advierte que no se ha comprendido (lectores eficaces) Flavell, 1979.
• Collins y Smith (1982) Hay cuatro razones para la falta de

comprensión:
1.- No se comprende una palabra.
2.- No se comprende una frase.
3.- No entender la relación de una frase con otra.

4.- No se entiende el texto como un todo.
• Hare y Pulliam (1980)

Existen cuatro variables para la buena lectura-
1.- Leer para entender bien el significado
2.- Volver a leer si es necesario
3.- Lectura selectiva
4.- Aplicación de la velocidad lectora.
5. Meta-atención (sesión6)
La atención es una operación mental esencial en la lectura, el estudio y el
aprendizaje. La meta-atención es el conocimiento de los mecanismos
mentales para concentrar la atención en un objetivo y controlar las
distracciones.
• Atender es seleccionar estímulos para concentrarse en ellos e ignorar

los demás.
• La atención humana es selectiva por pura necesidad, es decir nos

rodean diversos estímulos a cada instante
• Falta de Atención – Dispersión de Atención
Se atiende a todo sin concentrarse significativamente en nada.
ATENCIÓN A LO PRINCIPAL
Para trabajar eficazmente para leer o estudiar es preciso ser selectivos y

atender a lo que es importante. Atención estratégica; Es la habilidad para
definir los distintos niveles de importancia y dificultad de los numerosos
datos informativos en el texto.
La comprensión es multiestructural
Tres niveles de estructuración:
Microestructural Expresa gramaticalmente la ordenación de las ideas, la

cohesión y el establecimiento de relaciones semánticas.
Macroestructural Marco global o contexto general que da sentido a los
detalles y posibilita la comprensión del contenido.
Súper-estructural Responde a la pregunta por el tipo de texto y su modo de

organización.
IDEAS PRINCIPALES: DEFINICIÓN
Indica al lector la afirmación más importante que aduce al autor para

explicar el tema. Es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiso
transmitir.
Las ideas principales pueden ser:
Explicitas
1- El autor a veces menciona cual es la idea principal

2- Puede ser una frase temática
3- Puede estar al principio, en medio o al final.
4- Con frecuencia es la primera frase
Implicitas
1- Esta presente en todas las frases

2- Preguntarse ¿De qué trata el texto?
3- El tema es aquello de lo que hablan las frases
4- Entender los detalles
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES
Proceso en la lectura, Identificar las ideas principales de un párrafo o para

resumirlo (encontrar conjuntos). Se deduce la idea principal agrupándola
bajo un concepto. Este mismo procedimiento se puede hacer con frases
en una lectura aunque sea en párrafos distintos.
Los párrafos contienen una o varias ideas principales que están ilustradas
con detalles, ejemplos, analogías o argumentos que apoyan y
demuestran la información.
Existen niveles de importancia, si reunimos cada uno de ellos, tendremos el

resumen de la lectura que recoge el significado esencial del texto.
El título se considera como el resumen abstracto del texto, aunque entre

más breve sea hay menos expresión en su significado. Por eso es
importante los detalles (color y adornos) ya que sin ilustraciones, las el
significado queda muy pobre.
6. Metamemoria (sesión 7)
Hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria.
La metamemoria se refiere al conocimiento de todo lo relacionado con el

proceso de memorizar y recordar, de grabar en la memoria y de recuperar
los datos que hemos almacenado en ella. FLAVELL (1978)
FLAVELL & WELLMAN (1977) Proponen que para llegar a conocer qué es la
memoria y conocer los procesos implicados en la memorización, se
requieren estos elementos:
⊙ Sensibilidad: Discernir cuándo necesitas memorizar información con

el fin de recordarla y poder usarla posteriormente.
⊙ Variables de la persona: Tener una idea de la capacidad y los límites de

la memoria.
⊙ Variables de la tarea: Aprender que hay datos que son más difíciles de
recordar que otros.
⊙ Variables de estrategias: Saber qué hacer para memorizar.
Metamemoria de las estrategias de la memoria
Por la autoobservación descubrimos nuevos recursos y aspectos de la memoria,

desarrollando así la metamemoria.
5 elementos del proceso de la metamemoria
1. Estrategias mnemotécnicas: Repetición de un elemento, repaso

sumativo, organización significativa, jerárquica, distribución
diferenciada del esfuerzo, palabras clave.
2. Conocimiento de estrategias generals: Concentración, atención, evitar
distracciones, repetir datos.
3. Conocimiento de estrategias específicas: Conocer la eficacia de cada
estrategia, si es conveniente usarla.
4. Autoobservación de las estrategias y desarrollo de la metamemoria: Por
autoobservación convertimos en objeto de conocimiento las propias
operaciones mentales.
5. Metamemoria y autorregulación de la memoria: El conocimiento de los
resultados de las estrategias empleadas en el pasado para recordar,
sirven de guía de autorregulación de los procesos de la
memorización.
Relación metamemoria-memoria
La metamemoria determina el uso de la memoria, podríamos pensar que

recordarán mejor quienes más hayan desarrollado la metamemoria.
El desarrollo normal de la memoria inmediata es una condición necesaria para

aprender a leer, está implicada en operaciones mentales, el aprendizaje escolar
depende fundamentalmente de la memorización de lo esencial de los temas de
estudio, esta memoria significativa es la que se debe potenciar, desarrollando la
comprensión y la habilidad para resumir.
7. Metaescritura (sesión 8)
Conocimiento del objetivo de la escritura y la autoobservación y
autorregulación de los procesos implicados en la acción de escribir.
Es la inteligencia de la escritura.
Berthoff (1983) “Escribir exige un ojo inteligente y una mano pensante”.
Elaboración escrita de respuestas
Vygotsky (1962) El lenguaje escrito es una función distinta del lenguaje oral,
tanto en esctructura como en funcionamiento. Escribir no es simplemente
hablar escribiendo.
La escritura es una acción con propósito, y por ello mismo, implica la

elección de poner en acción ciertos planes que sirven para guiar y
controlar nuestros pensamientos y nuestra actuación.
Áreas de la escritura desde la perspectiva metacognitiva
Elaboración de respuestas
Responder un examen o una pregunta con demasiada información y a su

vez mal estructurada, no es sinónimo de saber escribir.
Resumen escrito
La capacidad para resumir un textoestá íntimamente unida con la

habilidad de comprender.
La capcidad para resumir es la habilidad para exponer los puntos

principales de forma concisa.
Winograd (1984) raíz de las dificultades para resumir
✘ Conocen el objetivo de un resumen
✘ Se debe a que no saben identificar las partes importantes que

deben ser incluidas en el resumen.
✘ No saben hacer las transformaciones del texto que exige el resumen
Procesos mentales de comprensión incluyen la acción de resumir o

abstraer el significado esencial común a todas las frases.
Kintsch & Van Dijk (1978) tres operaciones o macrorreglas para deducir el
significado global:
Supresión: Proceso en el que se descartan los elementos secundarios para

ceñirse a la esencia del parrafo o texto.
Generalización: Sustituye concepos parciales por otro que los engloba a

todos ellos.
Construcción: Construye una idea que se sustituye o sintetiza un conjunto

de ideas que están de algún modo implícitas en ésa general que las
representa.
Comprender: Elaborar en nuestra mente una estructuración significativa y

coherente de su contenido y éste esquema general o estructura ya es en sí una
versión resumida del texto. Para lograr ésto es necesario poner en juego las
macrorreglas.
Hare & borchardt (1984)
✘ Asegúrate de que haz entendido el texto.
✘ Repaso.
✘ Reducir listas. (generalización)
✘ Usa una frase temática.
✘ Eliminar detalles innecesarios. (repetitivos)
✘ Reducir párrafos.
✘ Pulir el resumen.
La metaescritura es quizá uno de los aspectos metacognitivos menos estudiados,
sin embargo existen pautas para acercarse al logro de éstos objetivos.
8. Metacognición y educación en ciencias (sesión 9)

La evolución del modelo de enseñanza – aprendizaje de las ciencias y el
papel de la metacognición
Durante la primera mitad del siglo XX, el paradigma educativo que orientó
la investigación estuvo basado en el concepto de enseñanza. En este
modelo los investigadores, no se interesaron en dilucidar el mecanismo de
relación entre enseñanza – aprendizaje .
Los nuevos enfoques y las investigaciones realizadas en las últimas dos

décadas han permitido reconocer la creciente complejidad del papel del
aprendiz dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
Objetivos de un modelo de aprendizaje fundamentado en la

metacognición
En la perspectiva de establecer un modelo metacognitivo, es decisivo

definir los roles, permitiendo con esto que los procesos de aprendizaje sean
cada vez más asumidos por los estudiantes. En este sentido los estudiantes
tendrían los siguientes objetivos, dentro del modelo de instrucción
metacognitivo (Baird, 1986)
El profesor, los principales objetivos que deben animar su trabajo como

educador:
• Preocuparse por desarrollar la toma de conciencia y entendimiento

de los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
• Asumir una actitud favorable hacia el proceso metacognitivo y

buscar permanentemente que el alumno sea responsable por el
desarrollo del control de su propio aprendizaje.
• Adoptar mecanismos que permitan la toma del control del

aprendizaje por parte del alumno en el aula de clase.
El proyecto meta
METACOGNITIVE ENHANCING TEACHING ACTIVITIES (Hennessey, 1993)
Estuvo dirigido a desarrollar las habilidades metacognitivas de los

estudiantes.
Los objetivos de éste programa fueron:
a) Iluminar la naturaleza de la interacción metacognitiva entre los

estudiantes en niveles elementales.
b) Describir el impacto que el desarrollo de las habilidades

metacognitivas tiene sobre la formación del conocimiento
conceptual de los estudiantes.
c) Esclarecer la naturaleza de la interacción metacognitiva entre

estudiantes y entre estudiantes y profesores.
El proyecto peel
Project to Enchance Effective Learning
(White y Gunstone 1989)
Es el principal proyecto que, en el ambito mundial, se tiene sobre

metacognición y formación de profesores en ciencias.
PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA LÍNEA DE ACCIÓN DEL PROFESORADO

SON:
• El futuro profesor tiene necesidades que deben considerarse al

planificar e implementar el programa de formación, las cuales se
suplen durante su desarrollo en pre servicio.
• La transición de estudiante a profesor es fundamental y difícil, pero

se ve facilitada cuando los futuros profesores trabajan
estrechamente con sus colegas.
• El profesor en formación es un estudiante que continuamente está
construyendo concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
• El programa debe caracterizar y avanzar sobre los modelos de

enseñanza y el aprendizaje.
• El programa debe caracterizar y avanzar sobre los modelos de

enseñanza que tienen los futuros profesores.
Principios generales relativos al desarrollo del metaaprendizaje
 El contexto como determinante en el éxito del metaaprendizaje.
 Entendimiento de los propósitos del metaaprendizaje.
 Necesidad de un soporte colegiado.
 Necesidad de un apoyo de expertos.

 Necesidad de distintos formatos de clase.
 La motivación como elemento importante.
 Necesidad de desarrollar una visión a largo plazo sobre el

aprendizaje.
Lectura comprensiva y metacognición en ciencias.
• El rol de los primeros conocimientos, la concurrente experiencia, el

lenguaje y el contexto son centrales en el modelo interactivo
constructivista de lectura (Yore y Shymansky, 1991).
• Variables que influyen en la comprensión lectora: propósito de

lectura, conocimientos previos, interés y habilidad del lector
• Estas variables interactúan con el estilo, los rasgos y el contenido del

texto para producir un evento dinámico.
En conclusión, hay que relacionar el contenido y el contexto.
9. Cambio conceptual y metacognición: la perspectiva

en un nuevo paradigma en la enseñanza de las
ciencias (sesión 10)
Modelo de cambio conceptual
Una de las líneas de investigación que ha tenido especial acogida e

interés el MCC debido.
Vosniniadou (1994) Presenta una teoría de dualidad dando una visión de

continuidad entre ambos conocimientos.
Según Chi et. al. (1194) y Sola et al. (1995) la incompatibilidad estaría dada
en tres dimensiones:
La conjunción de estas tres sustentan la hipótesis de una cierta

incompatibilidad, permite dar una explicación pausible de el poruqe
algunas concepciones son difíciles de aprender, o poruqe ciertas nocienos
del sentido común son duras de erradicar.
10. Estrategias de Aprendizaje y Metacognición, El

Dilema de la Enseñanza de las Estrategias (sesión 11)
Metacognición
 Conocimiento del sistema y de los procesos cognoscitivos.

 Su función: auto reguladora de esos mismos procesos.
 La Autorregulación que comprende todas las estrategias mentales
de: Comprensión, Memorización y Aprendizaje.
 Depende de las estrategias de control: Planificación (objetivos),
observación, evaluación y modificación de las estrategias
emprendidas.
¿Qué es una estrategia?
Es un especie de programa de procesamiento de la información

compuesto de subprogramas o preocesos.
Estrategias de aprendizaje
 Son modelos de aprendizaje mas y mejor con menor esfuerzo.

 Los autores se refieres a la formas de trabajo mentalmente para
mejorar el rendimiento.
 Su interés se centra en descubrir formas de estudiar que mejoren el
rendimiento y eviten el fracaso.
¿Es necesario enseñar estrategias?

El cambio que sugiere la perspectiva meta cognitiva empieza por:
 Capacitar a los profesores para:
1. Tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logren los
alumnos.
2. Saber como deben trabajar el alumno para conseguir el objetivo.
3. Enseñarle hacerlo.
4. Tener recursos para saber si el alumno sabe hacerlo lo que le ha

pedido.
11. Integración de conocimientos (sesión 12)

Metacognición
Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal,

involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al
conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que
intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información,
en definitiva: que aprenda.
Este ejemplo muestra con toda claridad lo limitado que puede resultar el
aprendizaje memorístico o, en otras palabras, lo que puede llegar a
suceder cuando los estudiantes no son guiados para buscar la
comprensión del tema que están abordando y, mucho menos ejercitar la
forma de transferir los resultados de su aprendizaje. En estos casos resulta
evidente que ellos no han tomado conciencia de lo importante que resulta
tratar de lograr lo que hoy se ha dado en llamar aprendizaje significativo
(Ausubel, 1968).
Metalectura
La Metalectura entendida como el conocimiento que se tiene sobre la

lectura y las operaciones mentales implicadas en la misma, se aplica
cuando se está leyendo un libro pudiendo hacer una pausa para pensar
sobre la lectura que se ha realizado.
En nuestro caso -lo afirmo en ese sentido, pues he trabajado por varios
años-, la metalectura constituye toda una estrategia (recurso o
herramienta) que nos ha venido dando muy buenos resultados. La hemos
trabajado (aplicado y experimentado) en primaria, secundaria y en
superior. En todos estos niveles nos ha brindado la satisfacción de
encontrar o reencontrar lectores con ganas de leer, con placer y hasta
con o por necesidad.
Metacomprensión
Se puede definir como el conocimiento que tiene el sujeto sobre su

compresión y la actividad mental que necesita realizar para comprender.
Meta atención
Es el control consciente y voluntario que el alumno puede realizar sobre su

propio proceso de atender cuando está realizando una tarea. Ello exige
que los niños se den cuenta de que se distraen y que eso afecta
negativamente a la actividad que están realizando.
Meta memoria
Es el conocimiento que tenemos sobre el funcionamiento de los procesos

memorísticos y las limitaciones de nuestra propia capacidad de memoria.
La meta memoria es el grado de conocimiento y conciencia que tenemos

acerca de nuestra propia memoria y de sus peculiaridades, constituida por
todas aquellas estrategias necesarias para el registro, almacenamiento y la
recuperación de la información.
Meta escritura
Es el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la

regulación de las operaciones implicadas en la comunicación escrita.
Entre esos conocimientos se incluye saber cuál es la finalidad de escribir
regular la expresión de forma que logre una comunicación adecuada,
evaluar cómo y hasta qué punto se consigue el objetivo etc.
Si se está escribiendo un artículo y no se logra dar forma adecuada a un

párrafo, se tacha y vuelve a escribirse. Si no se tuviera conocimiento de la
calidad deficiente de ese párrafo (meta escritura), no se remendaría la
redacción. Quizá después de escribir varias veces ese párrafo, juzgamos
que hemos logrado la redacción final: con esto quiere decir que se ha
alcanzado el objetivo de expresar adecuadamente las ideas.

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Corrientes Contemporáneas de Pedagogía

1. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición

Metacognición es el conocimiento de las cogniciones, las cogniciones son

• Permite darnos cuenta de la distracciones y poner los remedios

• Su capacidad, sus limitaciones, qué hay que hacer para memorizar y

• Conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones

• Conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la

• Cuál es la finalidad de escribir, regular la expresión de forma que

• Conocimiento de la propia comprensión y de los procesos mentales

• Qué es comprender, hasta qué punto comprendemos, qué hay

• No saber que no se sabe. Quien sabe que ignora algo está en

Metacognición (FLAVELL, 1978) Conocimiento de los propios procesos

1) Conocimiento de los objetivos que se quieren alcanzar con el

3) Autoobservación de la ejecución para comprobar si las estrategias

4) Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han

BROWN (1983) la metacognición implica el conocimiento de las propias

Modelo de los exámenes: se hacen preguntas al sujeto, éste responde y de

Centrar en comprender cómo trabaja mentalmente el alumno cuando

Ámbito del estudio de la metacognición, FLAVELL: (Iniciador del estudio de

o conocimiento de la propia realidad personal, que condiciona no sólo

2. Generalidades sobre la metacognición (sesión 3)

Aspectos generales de la metacognición: Define como los seres humanos

1. Monitoreo: Procesos de pensamientos y estados de conocimientos

2. Control: Voluntad de dirigir los procesos de pensamiento y de

En combinación con los juicios de monitoreo determinan factores tales

Habilidades que uno tiene en relación con otra, en resolución de tareas

Al individuo le permite ser mas productivo y eficaz sobre determinada

 Conocer sobre la complejidad del problema que se aborda.

 La teoría de Piaget. A través de sus conceptos de toma de

 La teoría de Vigotski. Permite considerar la importancia de los

LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Enfoque con el Control Ejecutivo, El sistema ejecutivo, que es un sistema de

 La toma de conciencia sobre el repertorio de las estrategias

¿Qué es la metalectura? Es el conjunto de conocimientos que se tienen

Si para un niño el leer es igual a pronunciar bien, esto es lo que hará

Pero si va descubriendo que leer bien consiste sobre todo en entender, en

Planificación: ¿para que leeré? ¿qué estrategias empleare? ¿qué ayuda

Control: ¿Estoy comprendiendo el texto? ¿qué dificultades tengo? ¿a

Evaluación: ¿He logrado comprender el texto? ¿sobre que aspectos

Si al niño se le dedicara mas tiempo a comprender lo que lee, a largo

1) Porque suponemos que la comprensión es una habilidad que no

Se puede afirmar que un alumno ha entendido una idea

SI sabe realizar al menos algunas de estas operaciones:

El objetivo es que la acción de estudiar sea un ejercicio de inteligencia y

METACOMPRENSIÓN - Conjunto de conocimientos que tenemos sobre

Dividida en siete aspectos.

• Borkowski y Turner (1990) Para que el estudiante pueda tener una

Investigación de la Metacomprensión, Consciencia del a finalidad del

• Estudiar: Leer de cierta forma y con un propósito específico.

«Mientras más conozca el alumno lo que se preguntará, menos se esforzara

• Preguntas intercaladas.- los alumnos sólo estudian para responder lo

• Preguntas de opción múltiple.- No las hacía pensar como las

• Preguntas abiertas.- Usan mejor la información estudiada.

• Calidad de la enseñanza.- Que el alumno procese la información

• Para lograr esto el maestro:

¿El alumno sabe cuándo ha comprendido? Metaignorancia e ilusión de

Incapacidad para distinguir entre saber y no saber, de la falta de

«Un sujeto no entiende y además no se da cuenta que no entiende»

«Ignorar la propia ignorancia»

• La comprensión exige combinar las proposiciones según se va

• Experiencia metacognitiva.- Se experimenta una clase de señal que

• Collins y Smith (1982) Hay cuatro razones para la falta de