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ALIAT UNIVERSIDADES, MAESTRIAS EN LINEA
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PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV).

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION


UDEM- ETAC- AliatUniversidades UDEM-
CON ESPECIALIDAD ETAC- AliatUniversidades
EN DOCENCIA

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DECIMA GENERACIÓN

UDEM- ETAC- AliatUniversidades UDEM-


MODULO 9 ETAC- AliatUniversidades
“ MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
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SESION 2
UDEM- ETAC- AliatUniversidades
ENSEÑANZAUDEM- ETAC-
TRADICIONAL AliatUniversidades
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ASESOR
GONZALO LINAS COLÍN
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ALUMNA
L.A. MARIA DEL CARMEN FUENTES AGUIRRE
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INTRODUCCIÓN

La meta del docente consiste en que los estudiantes comprendan lo que se les
enseña, y no solo memorizar las cosas, los estudiantes deben de explicar los
conocimientos adquiridos mediante una comprensión efectiva, sin olvidar que los
estudiantes tienen excelentes ideas acerva del significado del aprendizaje en la vida
cotidiana, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que consideran que
satisfaga los requisitos para una evaluación, la práctica de evaluación recompensa
la repetición y los conocimientos.

Cuando el estudiante comprende realmente un concepto, actuaría de diferente


forma en los contextos que se encuentre, por lo tanto la comprensión es eficiente,
se solicita a los estudiantes que manifiesten su comprensión dedicándose a realizar
una tarea nueva como el pensar en lo que hicieron.

Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de cualquier


fenómeno, la comprensión se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez más
estructurada y articulada, esta comprensión debe de estar definida de acuerdo a los
temas y contenidos que se enseñan y también con el nivel del curso al que se
imparten los conocimientos.

El contenido temático hace referencia a los temas que se van a trabajar durante
todo el semestre y que están plasmados en el programa de planeación para llevar
un seguimiento día con día de las actividades que se van a realizar, además de que
cada contenido debe de estar alineado por los objetivos, propósitos, competencias
a desarrollar y dominios.

El contenido por procesos, se debe de realizar de la manera más desarrollada ya


que cada tema debe de estar apoyada por cada una de las estrategias a emplear.
La importancia que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo
a la metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro
de los factores que exige nuevos planteamientos.

Un proceso promueve el aprendizaje y no como un control externo realizado por el


profesorado sobre lo que hace el alumno y cómo lo hace. Se incorpora una mayor
comprensión tanto por parte del profesor como del estudiante de los procesos que
se están realizando así como el conocimiento de las razones de los errores y
aciertos que se producen.

El proceso de aprendizaje consigue mejores resultados de sí mismo así como


satisfacción personal considerando lo siguiente: Deseo de cambiar y mejorar, más
autonomía, mayor identificación con aprendizaje, aprendizaje de las nuevas
habilidades, conseguir metas y resultados más altos, incrementar las competencias
y aumentar la autoestima, aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor
complejidad.
PROGRAMA DE ASIGNATURA DE QUÍMICA Y VIDA DIARIA

Competencias genéricas

3.- Elige y práctica estilos de vida saludables.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos


hábitos de consumo y conductas

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos


establecidos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir


conclusiones y formular nuevas preguntas.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

Competencias disciplinares básicas

Expresan las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,


independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria
académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Dan sustento
a la información de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el
perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos,
contenidos y estructuras curriculares.

Competencias disciplinares extendidas

Son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias básicas y dan
sustento a la información de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso de la EMS, además son enunciados que integran
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que
tradicionalmente se ha organizado el saber (matemáticas, ciencias experimentales,
ciencias sociales y comunicación).
Propósito general:

Analiza de manera crítica y reflexiva las propiedades, composición, estructura y


cambios químicos de los compuestos orgánicos como herramienta para buscar
soluciones creativas y alternativas a los retos que se le presenten en su contexto,
además de valorar el impacto de la ciencia y tecnología en el desarrollo de las
sociedades.

Módulo I

La importancia de estudiar química orgánica

Propósito general

Hace explicita la vinculación de la química orgánica con la vida cotidiana para


propiciar la toma de conciencia respecto a la importancia de aprender química
orgánica como aspecto esencial de la alfabetización científica y favorecer así la
conceptualización de la química como ciencia experimental, en constante evolución
y producto de la transformación social.

Contenidos programáticos por unidad

¿Y por qué es importante la química orgánica?

Temática

Aplicaciones de la química orgánica en la vida diaria

Módulo II

Petróleo fuente de energía, hidrocarburos

Propósito general

Hace explícitos los conocimientos de propiedades, composición, y estructura de


hidrocarburos (alcanos, alquenos, alquinos), para comprender los cambios y el
lenguaje químico relacionado con estas sustancias y con ello valorar las
implicaciones ambientales, en el uso irracional de combustibles derivados del
petróleo y proponer soluciones con las fuentes alternativas de energía.

Contenidos programáticos por unidad

Conceptos básicos

Temática

Clasificación y nomenclatura de los hidrocarburos


Impacto ambiental del uso irracional del petróleo
Atributo a Objeto de intervención Propósito (s) de la Proceso para Subproductos o producto
considerar en relación a la asignatura o unidad de desarrollar en la que evidencia el proceso
competencia (s) a aprendizaje a trabajar unidad de y el nivel de logro de la
desarrollar aprendizaje competencia

-Reconoce los Fundamenta opiniones Hace explicita la - ¿Y por qué es -Evidencias


propios prejuicios, sobre los impactos de la vinculación de la importante la
modifica sus ciencia y la tecnología química orgánica con la Química -Participación de los
puntos de vista al en su vida cotidiana, vida cotidiana para Orgánica? alumnos, y conclusiones
conocer nuevas asumiendo propiciar la toma de por escrito de la actividad.
evidencias, e consideraciones éticas. conciencia respecto a la - Aplicaciones de la
integra nuevos importancia de aprender química orgánica -Lista de cotejo.
conocimientos y química orgánica como en la vida diaria
perspectivas al -Da cuenta de las
aspecto esencial de la
acervo con el que aportaciones vertidas en
alfabetización científica
cuenta. la lluvia de ideas
y favorecer así la
conceptualización de la -Mapa conceptual
química como ciencia
experimental, en La elaboración del mapa
constante evolución y es individual y cumple
producto de la con las instrucciones
transformación social. definidas en la rúbrica del
mapa conceptual

la información requerida

-Reporte de la
investigación (trabajo
escrito)
-Construye 3. Identifica problemas, Hace explícitos los - Clasificación y Conclusiones de la
hipótesis y diseña formula preguntas de conocimientos de nomenclatura de exploración diagnóstica
y aplica modelos carácter científico y propiedades, hidrocarburos. .
para probar su plantea las hipótesis composición, y Mapa conceptual
validez. necesarias para estructura de - Impacto
responderlas hidrocarburos (alcanos, ambiental del uso Trabajo escrito y serie de
Sintetiza alquenos, alquinos), irracional de los ejercicios resueltos
evidencias 4. Obtiene, registra y para comprender los hidrocarburos.
obtenidas sistematiza la cambios y el lenguaje Reporte de laboratorio
mediante la información para químico relacionado con
experimentación responder a preguntas Exposición
estas sustancias y con
para producir de carácter científico, ello valorar las
conclusiones y consultando fuentes implicaciones
formular nuevas relevantes y realizando ambientales, en el uso
preguntas. experimentos irracional de
pertinentes. hidrocarburos y
-Aporta puntos de proponer soluciones con
vista con apertura 10.Relaciona las las fuentes alternativas
y considera los de expresiones simbólicas de energía.
otras personas de de un fenómeno de la
manera reflexiva. naturaleza y los rasgos
observables a simple
vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos
CONCLUSIONES

Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar
un sistema finalizado. Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil
a obtener, que consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar
un estudiante. Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes
sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o académicos, para los que el
curso prepara, una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades
o competencias. Estas se expresan en función de tareas o actividades. Tareas: Que
es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico.
Es importante que en esta consideración se tenga una visión anticipatoria que
reconozca los cambios que se van suscitando en las prácticas profesionales
presentes, y sobre todo, en las necesidades que plantea el entorno y en el sentido
que se desea construir a futuro. Conocimientos: Representan la información, los
saberes necesarios para el desempeño de la materia, ya sea saberes teóricos, de
procedimiento, de reconocimiento de técnicas y terminología. Habilidades: Las
habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: Psicomotrices que se necesitan
para operar máquinas, aparatos e instrumentos y las mentales tales como la
deducción, la inducción, el análisis, la síntesis y la observación. Actitudes: Son
patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Valores:
Son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. El
diseño de las tareas, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede
expresar. La noción de producto se refiere a la expresión material de lo aprendido,
se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos, se los apropian, y con
ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y acción,
a partir de la misma información, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a
sus aplicaciones, sin duda esta transformación personal de puede considerar como
el producto de aprendizaje. Es por ello que cuando insistimos en esta propuesta en
explicitar el producto, nos referimos a una evidencia material, esta evidencia del
aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre todo permitirá la
expresión del que aprende.

REFERENCIAS

 María Elena Chan Núnez y Adriana Tiburcio Silver: Guía para la elaboración de
materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, versión julio 2002,
páginas 1 a la 14.
 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
 Álvaro Marchesi y Cols. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Disponible
en: http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf
 Beatriz Lorena Buitrago E. La didáctica: acontecimiento vivo en el aula.
Disponible en:
http://investigaciones.usbcali.edu.co/ockham/images/volumenes/Volumen6N2/V60
2-4_La_didactica.pdf
 PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en
Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Disponible en:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf