III CICLO - Ok Ok Ok

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DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO

DE PRIMARIA SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
………………………………………………………………..
PROFESOR(A):
……………………………………………………
RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

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DESEMPEÑOS - III CICLO PRIMARIA

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PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Los enfoques se basan en los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orienten en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el
aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son: En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento
alguno, sino de la modelación de los comportamientos. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
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Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo.
Tratamiento de los enfoques en el aula
Enfoque Valores
Conocimiento de derechos.
De derechos Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Respeto por las diferencias
Inclusivo o de atender a la
Equidad en la enseñanza
diversidad
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural.
Intercultural Justicia
Diálogo intercultural.
Igualdad y dignidad.
De la igualdad de género Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad intergerencial.
Ambiental Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y justicia.
Solidaridad
Orientación al bien común
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura.
Búsqueda de la excelencia
Superación personal.
Fuente: Currículo Nacional 2016

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?

1.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ALFABETIZACIÓN DIGITAL Tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
VIRTUALES GENERADOS POR LAS comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en
TIC forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad
actual.
MEDIACIÓN INTERACTIVA Comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas
PROPIA DE LOS ENTORNOS en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la
VIRTUALES selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES METACOGNITIVO Se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
DE MANERA AUTÓNOMA cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta
en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje.
AUTOREGULADO Aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar
sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de
aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO

ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO
Se desenvuelve en los SE Personaliza entornos virtuales a) Navega en entornos a) Navega en entornos virtuales,
entornos virtuales cuando DESENVUELVE Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad
virtuales y realiza realiza búsquedas de
de los entornos virtuales de acuerdo con las
analiza y ejecuta EN ENTORNOS actividades, valores, cultura y personalidad. búsquedas de información información y utiliza
VIRTUALES
procedimientos para como parte de una herramientas digitales para
GENERADOS
elaborar o modificar objetos Gestiona información del entorno virtual actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de las
POR LAS TIC Consiste en organizar y sistematizar la información del
virtuales que representan y entorno virtual de manera ética y pertinente
estudiante busca áreas curriculares.
comunican vivencias, en tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la información en un libro b) Selecciona y organiza
espacios virtuales adecuados relevancia para sus actividades. digital o en contenidos de información de acuerdo al
a su edad, realizando intentos Interactúa en entornos virtuales. un CD-ROM. formato digital en el que está
sucesivos hasta concretar su Consiste en organizar e interpretar las interacciones b) Participa en juegos elaborada, para su
propósito. con otros para realizar actividades en conjunto y interactivos en los que accesibilidad y utilización.
construir vínculos coherentes según la edad, valores
y contexto sociocultural. realiza simulaciones y c) Participa en juegos interactivos
Crea objetos virtuales en diversos problematizaciones para o en redes virtuales siguiendo
formatos. orientaciones y pautas cuando
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DESEMPEÑOS PRIMER GRADO

ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO
Es construir materiales digitales con diversos desarrollar aprendizajes en desarrolla actividades de
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto las áreas curriculares. aprendizaje.
escolar y en su vida cotidiana. c) Explora dispositivos d) Elabora materiales digitales
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y
televisión, videograbadora, textos, y utiliza graficadores o
cámara Tablet, teléfonos procesadores de textos básicos
celulares, entre otros, y los cuando realiza historia cuentos
utiliza en actividades o expresa ideas
específicas teniendo en
cuenta criterios de
seguridad y cuidado
A. Gestiona su aprendizaje al GESTIONA SUS Define metas de aprendizaje. Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma
darse cuenta de lo que APRENDIZAJES DE Es darse cuenta y comprender aquello que se
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
necesita aprender para resolver una tarea
debe aprender al MANERA dada. Es reconocer los saberes, las habilidades desempeños como los siguientes:
AUTÓNOMA
preguntarse qué es lo que y los recursos que están a su alcance y si estos a) Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
le permitirán lograr la tarea, para que a partir
aprenderá y establecer de ello pueda plantear metas viables. considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
aquello que le es posible Organiza acciones estratégicas tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha
lograr para realizar la para alcanzar sus metas de tarea.
tarea. aprendizaje b) Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica
B. Comprende que debe Implica que debe pensar y proyectarse en cómo se organizara para lograr las metas.
cómo organizarse mirando el todo y las partes
organizarse y que lo de su organización y determinar hasta dónde c) Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
planteado incluya debe llegar para ser eficiente, así como estrategias aplicadas y realiza cambios si es necesario, para
establecer qué hacer para fijar los mecanismos
acciones cortas para que le permitan alcanzar sus metas de lograr los resultados previstos.
realizar la tarea. aprendizaje. d) Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
C. Monitorea sus avances Monitorea y ajusta su desempeño propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizo.
respecto a la tarea al durante el proceso de aprendizaje.
Es hacer seguimiento de su propio grado de
evaluar con facilitación y avance con relación a las metas de
retroalimentación aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
externas un proceso del autorregularse.
trabajo y los resultados
Evalúa si las acciones seleccionadas y su
obtenidos siendo
planificación son las más pertinentes para
ayudado para considerar alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
el ajuste requerido y disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
disponerse al cambio. resultados previstos.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL III CICLO

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ENFOQUE DEL ÁREA

DESARROLLO PERSONAL Se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo
de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta mentales y
sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer sea sí mismas a
los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
CIUDADANÍA ACTIVA La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del
mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar de convivencia respeto
de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
ESTÁNDAR III CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO
A. Construye su identidad al CONSTRUYE SU Se valora así mismo. a) Expresa de diversas a) Expresa sus características
tomar conciencia de los IDENTIDAD maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos,
aspectos que lo hacen (El estudiante reconoce sus
características físicas, y explica las razones de
características, cualidades, limitaciones
único, cuando se y potencialidades que lo hacen ser cualidades, gustos y aquello que le agrada de
reconoce a sí mismo a quien es, que le permiten aceptarse, preferencias, y las sí mismo. Ejemplo: El
sentirse bien consigo mismo y ser capaz
partir de sus características de asumir retos y alcanzar sus metas. diferencia de las de los estudiante podría decir:
físicas, habilidades y gustos Además, se reconoce como integrante demás. Ejemplo: El "Me gustan mis manos
de una colectividad sociocultural
se da cuenta que es específica y tiene sentido de
estudiante, al realizar porque con ellas puedo
capaz de realizar tareas y pertenencia a su familia, institución actividades individuales y dibujar lindo". Realiza
aceptar retos. educativa, comunidad, país y mundo) colectivas, podría decir: actividades individuales y
B. Disfruta de ser parte de su Autorregula sus emociones "Yo soy bueno dibujando y colectivas mostrando
familia, escuela y mi amiga es buena autonomía y asumiendo
comunidad. (Significa que el estudiante reconoce y bailando". O expresar que retos.
C. Reconoce y expresa sus toma conciencia de sus emociones, a fin es capaz de realizar tareas: b) Expresa agrado al representar
de poder expresarlas de manera
emociones y las regula a adecuada según el contexto, los
"Yo barro". las manifestaciones culturales
partir de la interacción con patrones culturales diversos y las b) Comparte con sus de su familia, institución
consecuencias que estas tienen para sí
sus compañeros y compañeros las educativa y comunidad.
mismo y para los demás. Ello le permite
docente, y de las normas regular su comportamiento, en favor de costumbres y actividades c) Describe las emociones a
establecidas de manera su bienestar y el de los demás) de su familia e institución partir de su experiencia y de lo
conjunta. educativa explicando su que observa en los demás, y
Reflexiona y argumenta
participación en ellas. las regula teniendo en cuenta
éticamente
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D. Explica con razones sencillas Describe, a través de normas establecidas de
por qué algunas acciones (Significa que el estudiante analice diversas formas de manera conjunta. Aplica
situaciones cotidianas para identificar los
cotidianas causan malestar a valores que están presentes en ellas y representación, las estrategias de
él o a los demás, y por qué asumir una posición sustentada en emociones básicas autorregulación
argumentos razonados y en principios
otras producen bienestar a éticos. Implica también tomar
(alegría, tristeza, miedo u (respiración), con la guía
todos. Se reconoce como conciencia de las propias decisiones y otras) y explica las razones del docente.
varón o mujer y explica que acciones, a partir de reflexionar sobre si que las originan. Acepta e d) Identifica acciones que
estas responden a los principios éticos
ambos pueden realizar las asumidos, y cómo los resultados y incorpora en sus acciones causan malestar o bienestar a
mismas actividades. consecuencias influyen en sí mismos ven algunas normas básicas sí mismo o a sus compañeros, y
los demás)
E. Muestra afecto a las como límites que le brindan las explica con razones
personas que estima e Vive su sexualidad de manera seguridad. sencillas.
plena y responsable
identifica a las personas c) Autorregula sus emociones e) Explica las diferencias y
que le hacen sentir (Es tomar conciencia de sí mismo como en interacción con sus similitudes entre las niñas y los
protegido y seguro y hombre o mujer, a partir del desarrollo de compañeros, con apoyo niños, señalando que todos
recurre a ellas cuando las su imagen corporal, de su identidad del docente, al aplicar pueden realizar las mismas
sexual y de género, y mediante la
necesita. exploración y valoración de su cuerpo. estrategias básicas de actividades tanto en la
Supone establecer relaciones de autorregulación institución educativa como en
igualdad entre mujeres y hombres, así
como relaciones afectivas armoniosas y
(respiración). la casa, y se relaciona de
libres de violencia. También implica d) Menciona acciones forma respetuosa con sus
identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a
cotidianas que considera compañeros.
situaciones que ponen en riesgo su buenas o malas, a partir de  Dialoga con sus compañeros,
bienestar o que vulneran sus derechos sus propias experiencias. con el apoyo del docente,
sexuales y reproductivos.
e) Participa en juegos y otras sobre situaciones simuladas o
actividades de la vida personales en las que haya
cotidiana sin hacer peligro de vulneración de
distinciones de género. su espacio personal.
f) Identifica a las personas Explica qué puede hacer y
que le muestran afecto y lo a quiénes puede recurrir en
hacen sentir protegido y esos casos
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
A. Convive y participa CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las a) Establece relaciones con a) Comparte actividades con sus
democráticamente cuando DEMOCRÁTICAMENTE personas. sus compañeros compañeros respetando sus
se relaciona con los demás respetando sus diferencias y tratándolos con
(Reconoce a todos como personas
respetando las diferencias y valiosas y con derechos, muestra características físicas o amabilidad y respeto. Cumple
cumpliendo con sus deberes. preocupación por el otro, respeta las culturales cumple con sus con sus deberes en el aula,
diferencias y se enriquece de ellas.
Conoce las costumbres y Actúa frente a las distintas formas de deberes en el aula de
discriminación (por género, fenotipo,

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características de las personas origen étnico, lengua, discapacidad, acuerdo a su edad para para beneficios de todos y de
orientación sexual, edad, nivel
de su localidad o región. socioeconómico, entre otras) y beneficios de otros. acuerdo a su edad.
B. Construye de manera reflexiona sobre las diversas situaciones b) Describe las características b) Describe las características
que vulneran la convivencia
colectiva acuerdos y normas. culturales que distinguen al culturales que distinguen a su
democrática)
C. Usa estrategias sencillas para pueblo de origen de sus localidad o región (bailes,
resolver conflictos. Construye normas y asume familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y
D. Realiza acciones específicas acuerdos y leyes. vestimenta, etc.) y las las comparte.
para el beneficio de todos a comparte. c) Participa en la elaboración
partir de la deliberación sobre (el estudiante participa en la c) Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
construcción de normas, las respeta y
asuntos de interés común evalúa en relación a los principios que
de acuerdos y normas, y los reflejen el buen trato entre
tomando como fuente sus las sustentan, así como cumple los cumple. compañeros, y los cumple.
acuerdos y las leyes ,reconociendo la
experiencias previas. d) Utiliza estrategias para d) Utiliza estrategias para
importancia de estas para la
convivencia; para lo cual, maneja manejar sus conflictos en el manejar sus conflictos en el
información y conceptos relacionados aula con ayuda de un aula con ayuda de un
con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hace suyos los adulto; de esta manera, adulto; de esta manera,
principios democráticos (la auto propicia el buen trato entre propicia el buen trato entre
fundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la
compañeros. compañeros.
complejidad y lo público) e) Delibera sobre asuntos de e) Delibera sobre asuntos de
interés común interés común enfatizando en
Maneja conflictos de manera enfatizando en los que los que se generan durante la
constructiva se generan durante la convivencia diaria en el aula,
convivencia diaria en para proponer y participar en
(el estudiante actúe con empatía y
asertividad frente a ellos y ponga en
el aula, para proponer actividades colectivas
práctica pautas y estrategias para y participar en orientadas al reconocimiento
resolverlos de manera pacífica y actividades colectivas y respeto de sus derechos
creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para lo orientadas al bienestar como niños y niñas, a partir
cual parte de comprender el conflicto de todos, a partir de la de situaciones cotidianas.
como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios identificación de
para evaluar situaciones en las que estos necesidades.
ocurren)
Delibera sobre asuntos públicos
(El estudiante participe en un proceso

de reflexión y diálogo sobre asuntos que
involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar
a consensos orientados al bien común.
Supone construir una posición propia
sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y
los principios democráticos, así como
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valorar y contraponer las diversas
posiciones)
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
(Que proponga y gestione iniciativas

vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en
la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de
participación democrática)
A. Construye interpretaciones CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes a) Obtiene información sobre a) Obtiene información de
históricas en las que describe INTERPRETACIONES diversas sí mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos,
los cambios ocurridos en su HISTÓRICAS (Es reconocer la diversidad de fuentes y hechos cotidianos del testimonios de personas y
su diferente utilidad para abordar un
familia y comunidad a partir hecho o proceso histórico. Supone pasado, a partir del expresiones temporales
de comparar el presente y el ubicarlas en su contexto y comprender, testimonio oral de dos o propias de la vida cotidiana, y
de manera crítica, que estas reflejan una
pasado, y de reconocer perspectiva particular y tienen diferentes más personas, y de objetos reconoce que estos le brindan
algunas causas y grados de fiabilidad. También implica en desuso, fotografías, etc. mayor información sobre su
recurrir a múltiples fuentes)
consecuencias de estos b) Ordena hechos o acciones historia familiar y la de su
cambios, Obtiene información de su vida cotidiana comunidad.
Comprende el tiempo histórico
sobre el pasado de diversos usando expresiones que b) Secuencia acciones o hechos
tipos de fuentes, así como (Es usar las nociones relativas al tiempo hagan referencia al paso cotidianos de su vida personal,
expresiones temporales de manera pertinente, reconociendo del tiempo: ayer, hoy, familiar y de la comunidad, y
que los sistemas de medición temporal
propias de la vida cotidiana. son convenciones que dependen de
mañana; antes, ahora; al reconoce aquellos que
Secuencia hechos o acciones distintas tradiciones culturales y que el inicio, al final; mucho suceden de manera
cotidianas ocurridos en tiempo histórico tiene diferentes tiempo, poco tiempo. simultánea.
duraciones. Asimismo, implica ordenar
periodos de tiempo cortos e los hechos y procesos históricos c) Describe acontecimientos c) Describe acontecimientos de
identifica acciones cronológicamente y explicar los de su historia personal y su historia y de la comunidad a
cambios, permanencias y
simultáneas." simultaneidades que se dan en ellos).
familiar, en los que partir de objetos, imágenes y
compara el presente y el testimonios de personas, en los
Elabora explicaciones sobre pasado; identifica alguna que compara el presente y el
procesos históricos causa de los cambios. pasado; identifica algunas
(Es jerarquizar las causas de los procesos causas y posibles
históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión consecuencias de los
y la época en la que vivieron. También cambios.
es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro)

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A. Gestiona responsablemente el GESTIONA Comprende las relaciones a) Describe los elementos a) Brinda ejemplos de relaciones
espacio y ambiente al RESPONSABLEMENTE entre los elementos naturales y naturales y sociales del simples entre elementos
desarrollar actividades EL ESPACIO Y EL sociales espacio donde realiza sus naturales y sociales del
AMBIENTE (Es explicar las dinámicas y
sencillas frente a los problemas transformaciones del espacio
actividades cotidianas. espacio donde realiza sus
y peligros que lo afectan. geográfico y el ambiente, a partir del b) Se desplaza utilizando actividades cotidianas y de
B. Explica de manera sencilla las reconocimiento de los elementos puntos de referencia y otros espacios geográficos del
naturales y sociales que los componen,
relaciones directas que se dan así como de las interacciones que se nociones espaciales Perú (Costa, Sierra, Selva y
entre los elementos naturales y dan entre ambos a escala local, “delante de" - "detrás de", mar).
nacional o global)
sociales de su espacio "debajo de" - "encima de", b) Se desplaza en su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de Maneja fuentes de información "al lado de", "dentro de" cotidiano siguiendo
referencia para ubicarse, para comprender el espacio "fuera de", "cerca de”, "lejos instrucciones para localizar
desplazarse y representar su geográfico y el ambiente de", "derecha- izquierda”...) objetos, personas o continuar
espacio. (Es usar distintas fuentes: socioculturales, para ubicarse en su una ruta usando puntos de
georreferencias, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas,
espacio cotidiano. referencia Ejemplo: El
cuadros y gráficos estadísticos, entre c) Representa de diversas estudiante se desplaza desde
otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse,
maneras su espacio la institución educativa hasta
desplazarse y radicar en él) cotidiano utilizando puntos la plaza de la comunidad.
de referencia. c) Representa su espacio
Genera acciones para d) Menciona los problemas cotidiano de diversas maneras
conservar el ambiente local y ambientales que afectan a (dibujos, croquis, maquetas
global su espacio cotidiano etc.) utilizando puntos de
(Es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del (contaminación) y los referencia.
ambiente, a contribuir a la mitigación y efectos de estos en su d) Identifica las posibles causas y
adaptación al cambio climático, ya la
gestión de riesgo de desastre. Esto vida; participa de consecuencias de los
supone analizar el impacto de las acciones sencillas problemas ambientales
problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas)
orientadas al cuidado de (contaminación de Aire,
su ambiente. suelo y deforestación) que
e) Reconoce y sigue las afectan su espacio cotidiano;
señales de evacuación y participa de acciones sencillas
medidas de seguridad en orientadas al cuidado de su
la institución educativa ambiente.
ante peligros que lo e) Practica y desarrolla
afectan. actividades sencillas para
prevenir accidentes, desastres
y actuar en emergencias, en
su aula y hogar y conservar su
ambiente: arrojar residuos
sólidos en los tachos, cerrar el
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caño luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.
A. Gestiona responsablemente GESTIONA Comprende el funcionamiento a) Explica las ocupaciones a) Explica que los recursos que se
los recursos económicos al RESPONSABLEMENTE del sistema económico y que desarrollan las consumen en su hogar e
utilizar los bienes y servicios LOS RECURSOS financiero personas de su espacio institución educativa son
ECONÓMICOS (supone identificar los roles de los
con los que cuenta en final del diversos agentes que intervienen en el
cotidiano y cómo atienden producto de las actividades
su familia y en la escuela. sistema, analizar las interacciones entre a sus necesidades y a las de económicas que desarrollan
B. Reconoce que las personas y ellos y comprender el rol del Estado en la comunidad. las personas y las instituciones
dichas interrelaciones)
las instituciones de su Toma decisiones económicas y de su comunidad, para
comunidad desarrollan financieras b) Utiliza responsablemente satisfacer sus necesidades y
actividades económicas para (Supone planificar el uso de sus recursos los recursos (pertenencias obtener bienestar; identifica
satisfacer sus necesidades y económicos de manera sostenible, en del estudiante )que le acciones que le permiten el
función a sus necesidades y
que contribuyen a su posibilidades.
brindan su familia e ahorro.
bienestar. También implica entender los sistemas institución educativa, y b) Explica que todo producto
de producción y de consumo, así como
ejercer sus derechos y deberes como
reconoce que estos se tiene un costo y que al
consumidor informado) agotan obtenerlo se debe retribuir por
ello (intercambio/
dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso responsable
de los productos en la
institución educativa y en su
familia.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUE DEL ÁREA

Enfoque de la corporeidad Entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere
a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando
en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir
del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

A. Se desenvuelve de manera SE DESENVUELVE Comprende su cuerpo a) Explora de manera autónoma a) Explora de manera
autónoma a través de su DE MANERA (Es decir, interioriza su cuerpo en estado las posibilidades de su cuerpo autónoma sus posibilidades
motricidad cuando AUTÓNOMA A estático o en movimiento en relación al en diferentes acciones para de movimiento al realizar
TRAVÉS DE SU espacio, el tiempo, los objetos y demás
comprende cómo usar su personas de su entorno) mejorar sus movimientos (saltar, con seguridad y confianza
MOTRICIDAD.
cuerpo en las diferentes correr, lanzar) al mantener y/o habilidades motrices básicas
acciones que realiza Se expresa corporalmente recuperar el equilibrio en el realizando movimientos
utilizando su lado dominante y (Usa el lenguaje corporal para espacio y con los objetos, coordinados según sus
realiza movimientos comunicar emociones, sentimientos y cuando utiliza conscientemente intereses, necesidades y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los
coordinados que le ayudan a gestos, mímicas, posturas y movimientos distintas bases de sustentación; posibilidades.
sentirse seguro en la práctica para expresarse, desarrollando la así, conoce en sí mismo su lado b) Se orienta en el espacio y
creatividad al usar todos los recursos que
de actividades físicas. Se ofrece el cuerpo y el movimiento)
dominante. tiempo en relación a sí mismo
orienta espacialmente en y a otros puntos de
relación a sí mismo y a otros b) Se orienta en un espacio y referencia, reconociendo su
puntos de referencia. tiempo determinados, lado derecho e izquierdo y
B. Se expresa corporalmente reconociendo su lado izquierdo sus posibilidades de equilibrio
con sus pares de diferentes y derecho, y a través de las con diferentes bases de
utilizando el ritmo, gestos y nociones "arriba- abajo", sustentación en acciones
movimientos como recursos "dentro-fuera", "cerca-lejos", lúdicas.
para comunicar. con relación a sí mismo y de c) Resuelve situaciones
acuerdo a sus intereses y motrices al utilizar su lenguaje
necesidades corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal,
c) Explora nuevos movimientos y apariencia, etc.), verbal y
gestos para representar objetos, sonoro que le ayudan a
personajes, estados de ánimo y sentirse seguro, confiado y
ritmos sencillos de distintos aceptado.
orígenes: de la naturaleza, del d) Utiliza su cuerpo y el
propio cuerpo, de la música, movimiento para expresar
etc. ideas y emociones en la
práctica de actividades
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d) Se expresa motrizmente para lúdicas con diferentes tipos
comunicar sus emociones de ritmos y música para
(miedo, angustia, alegría, expresarse corporalmente y
placer, torpeza, inhibición, usando diversos elementos.
rabia, entre otras) y representa
en el juego acciones cotidianas
de su familia y de la comunidad;
así, afirma su identidad
personal.
A. A. Asume una vida saludable ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones a) Describe los alimentos a) Explica la importancia de la
cuando diferencia los alimentos SALUDABLE. entre la actividad física, saludables de su dieta familiar y activación corporal
saludables de su dieta familiar, los alimentación, postura e higiene las posturas que son (calentamiento) y
personal y del ambiente, y la
momentos adecuados para beneficiosas para su salud en la psicológica (atención,
salud
ingerirlos y las posturas que lo vida cotidiana y en la práctica concentración y motivación)
ayudan al buen desempeño en la (Es comprender los procesos vinculados de actividades lúdicas. antes de la actividad lúdica,
con la alimentación, la postura, la
práctica de actividad física y de higiene corporal y la práctica de
e identifica los signos y
la vida cotidiana, reconociendo actividad física y cómo estos influyen en b) Regula su esfuerzo al participar síntomas relacionados con el
la importancia del autocuidado. el estado de bienestar integral (físico, en actividades lúdicas e ritmo cardiaco, la respiración
psicológico y emocional).
B. Participa regularmente en la identifica en sí mismo y en otros agitada y la sudoración, que
práctica de actividades Incorpora prácticas que la diferencia entre inspiración y aparecen en el organismo al
lúdicas identificando su ritmo mejoran su calidad de vida espiración, en reposo y practicar actividades
cardiaco, respiración y movimiento, en las actividades lúdicas.
(Es asumir una actitud crítica sobre la
sudoración. importancia de hábitos saludables y sus
lúdicas.
C. Utiliza prácticas de activación beneficios vinculados con la mejora de b) Diferencia los alimentos
la calidad de vida. Esto supone la
corporal y psicológica antes planificación de rutinas, dietas o planes
c) Realiza con autonomía saludables y nutritivos que
de la actividad lúdica. que pongan en práctica sus prácticas de cuidado personal forman parte de su dieta
conocimientos sobre alimentación, al asearse, al vestirse, al adoptar personal y familiar, y los
higiene corporal, posturas y actividad
física para la salud según sus propias posturas adecuadas en la momentos adecuados para
necesidades ,recursos y entorno) práctica de actividades lúdicas ingerirlos; explica la
y de la vida cotidiana. Ejemplo: importancia de hidratarse;
El estudiante usa diversos conoce las posturas
medios de protección frente a adecuadas en la práctica
la radiación solar. de actividad física y en la
vida cotidiana, que le
d) Busca satisfacer sus permiten mayor seguridad.
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve las c) Incorpora prácticas de
dificultades que le producen el cuidado al asearse y vestirse;
15

cansancio, la incomodidad y la adopta posturas adecuadas
inactividad; evidencia su en la práctica de
bienestar al realizar actividades actividades lúdicas y en la
lúdicas y se siente bien consigo vida cotidiana, que le
mismo, con los otros y con su permiten la participación en
entorno. el juego sin afectar su
desempeño.
d) Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.
A. Interactúa a través de sus INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus a) Asume roles y funciones de manera a) Participa en juegos
habilidades socio motrices al TRAVÉS DE SUS habilidades socio motrices individual y dentro de un grupo cooperativos y de oposición en
aceptar al otro como HABILIDADES (Supone interactuar de manera interactuando de manera parejas y pequeños grupos,
compañero de juego y busca el SOCIOMOTRICES. asertiva con los demás en la espontánea en actividades lúdicas aceptando al oponente como
consenso sobre la manera de práctica lúdica y deportiva y disfruta de la compañía de sus compañero de juego y
jugar para lograr el bienestar experimentando el placer y pares para sentirse parte del grupo. tomando consensos sobre la
común y muestra una actitud de disfrute que ella representa. Por b) Participa en juegos cooperativos y manera de jugar.
respeto evitando juegos violentos otro lado, desarrolla de oposición en parejas y b) Muestra una actitud de respeto
y humillantes; expresa su posición habilidades como el respeto a pequeños grupos, aceptando al en la práctica de actividades
ante un conflicto con intención las normas de juego, liderazgo, oponente como compañero de lúdicas evitando juegos bruscos,
de resolverlo y escucha la tolerancia, actitud proactiva, la juego y las formas diferentes de amenazas, apodos y
posición de sus compañeros en resolución de conflictos jugar. aceptando la participación de
los diferentes tipos de juegos. interpersonales, la pertenencia c) Propone soluciones a situaciones todos sus compañeros.
B. Resuelve situaciones motrices a positiva a un grupo, entre otras) motrices y lúdicas poniéndose de c) Resuelve de manera
través de estrategias colectivas y Crea y aplica estrategias y acuerdo con sus pares, buscando compartida situaciones
participa en la construcción de tácticas de juego cumplir con los objetivos que surjan producidas en los diferentes
reglas de juego adaptadas a la (Supone emplear los recursos personales y respeta las reglas de juego tipos de juegos (tradicionales,
y las potencialidades de cada miembro
situación y al entorno, para lograr propuestas (por ellos mismos, por el autóctonos, etc.) y adecúa las
del equipo para el logro de un objetivo
un objetivo común en la práctica común, desarrollando y aplicando maestro, por las condiciones del reglas para la inclusión de sus
de actividades lúdicas. reglas y soluciones tácticas de juego en entorno) en diferentes actividades pares y el entorno con el fin de
actividades físicas de colaboración, lúdicas. lograr un desarrollo eficaz de la
cooperación y oposición)
actividad.

16
ÁREA DE COMUNICACIÓN
ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque Comunicativo Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectiv as. Por eso
se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Reflexivo Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
ampos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Se comunica oralmente SE COMUNICA Obtiene información del texto oral a) Recupera información explícita a) Recupera información explícita
mediante diversos tipos de ORALMENTE EN SU de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
textos; identifica información LENGUA MATERNA
(El estudiante recupera y extrae información (nombres de personas y (nombres de personas y
explícita expresada por los interlocutores)
personajes, hechos y lugares) y personajes, acciones, hechos,
explícita, infiere e interpreta Infiere e interpreta información que presentan vocabulario de lugares y fe chas) y que presentan
hechos y temas. Desarrolla sus del texto oral. uso frecuente. vocabulario de uso frecuente.
ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza (El estudiante construye el sentido del texto b) Dice de qué trata el texto y cuál b) Dice de qué trata el texto y cuál es
a partir de relacionar información explícita e
algunos conectores, así implícita para deducir una nueva es su propósito comunicativo; su propósito comunicativo; para
como vocabulario de uso información o completar los vacíos del texto para ello, se apoya en la ello, se apoya en la información
oral. A partir de estas inferencias, el información recurrente del texto recurrente del texto y en su
recuente. Su pronunciación estudiante interpreta el
Es entendible y se apoya en sentido del texto, los recursos verbales, no
y en su experiencia. experiencia.
recursos no verbales y verbales y gestos, el uso estético del
lenguaje y las intenciones de los c) Deduce características c) Deduce características implícitas
paraverbales. interlocutores con los que se relaciona en un
implícitas de personas, de personas, personajes,
Reflexiona sobre textos contexto sociocultural determinado)
personajes, animales, objetos y animales, objetos, hechos y
escuchados a partir de sus Adecúa, organiza y desarrolla las
lugares, o el significado de lugares, el significado de palabras
conocimientos y experiencia. ideas de forma coherente y
palabras y expresiones según el y expresiones según el contexto,
cohesionada.
Se expresa adecuándose a contexto (adivinanzas), así así como relaciones lógicas entre
su propósito comunicativo, (El estudiante expresa sus ideas
como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-
interlocutores y contexto. En adaptándose al propósito, destinatario, las ideas del texto, como causa- efecto y semejanza diferencia, a
un intercambio, participa y características del tipo de texto, género efecto, que se pueden partir de información explícita del
discursivo y registro, considerando las establecer fácilmente a partir mismo.
responde en forma pertinente normas y modos de cortesía, así como los
de información explícita del
a lo que le dicen. contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas mismo.
17

en torno a un tema de forma lógica, d) Explica acciones concretas de
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de
d) Explica acciones concretas de personas y personajes
distintos tipos de textos) personas y personajes relacionando recursos verbales y
Utiliza recursos no verbales y para relacionando algunos recursos no verbales, a partir de su
verbales de forma estratégica. verbales y no verbales, a partir experiencia.
de su experiencia.
((El estudiante emplea variados recursos no e) Adecúa su texto oral a la situación
verbales (como gestos o movimientos e) Adecúa su texto oral a la comunicativa y a sus
corporales) o para verbales (como el tono situación comunicativa, a sus interlocutores considerando el
de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar
interlocutores y al propósito propósito comunicativo, utilizando
significados y producir determinados efectos comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y
en los interlocutores) recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
Interactúa estratégicamente con movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo
distintos interlocutores recurriendo a su experiencia. textual.
(El estudiante intercambia los roles de f) Expresa oralmente ideas y f) Expresa oralmente ideas y
hablante y oyente, alternada y emociones en torno a un tema, emociones en torno a un tema,
dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para aunque en ocasiones puede aunque en ocasiones puede
lograr su propósito comunicativo). salirse de este o reiterar reiterar información
Reflexiona y evalúa la forma, el información innecesariamente. innecesariamente. Establece
contenido y contexto del texto oral Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre ellas (en
entre las ideas (en especial, de especial, de adición, secuencia y
(Los procesos de reflexión y evaluación adición y secuencia), a través causa), a través de algunos
están relacionados porque ambos suponen de algunos conectores". conectores. Incorpora un
que el estudiante se distancie de los textos
Incorpora un vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente.
orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y frecuente. g) Emplea recursos no verbales
de contenido con su experiencia, el g) Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
contexto donde se encuentra y diversas (gestos y movimientos y paraverbales (pronunciación
fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos corporales) como apoyo entendible) para apoyar lo que
formales, el contenido y las intenciones de durante el mensaje oral y en dice en situaciones de
los interlocutores con los que interactúa, en función del propósito comunicación no formal.
relación al contexto sociocultural donde se
comunicativo, en situaciones de
encuentran)
comunicación no formal. h) Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas
h) Participa en diversos sobre lo que le interesa saber,
intercambios orales formulando dando respuestas y haciendo
preguntas sobre lo que le comentarios relacionados con el
interesa saber, dando tema. Recurre a normas y modos
respuestas o haciendo de cortesía según el contexto
comentarios relacionados con sociocultural.
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el i) Opina como hablante y oyente
contexto sociocultural. sobre personas, personajes y
18

hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
i) Opina como hablante y oyente contexto en el que se
sobre personas, personajes y desenvuelve y de su experiencia.
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
A. Lee diversos tipos de LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del texto a) Identifica información explícita a) Identifica información explicita
textos de estructura DE TEXTOS escrito. que es claramente distinguible que se encuentra en distintas
simple en los que ESCRITOS EN
(el estudiante localiza y selecciona de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta
información explícita en textos escritos con
palabras conocidas o porque información de otra semejante
predominan palabras LENGUA MATERNA un propósito específico)
Infiere e interpreta información del conoce el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las
conocidas e ilustraciones
texto. (por ejemplo, en una lista de características de dos personajes,
que apoyan las ideas cuentos con títulos que elige entre dos datos de un
centrales. Obtiene (El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la comienzan de diferente animal, etc.) en diversos tipos de
información poco información explícita e implícita de este, manera, el niño puede textos de estructura simple, con
evidente distinguiéndola para deducir una nueva información o reconocer dónde dice palabras conocidas e
completar los vacíos del texto escrito. A
de otra semejante y partir de estas deducciones, el estudiante
"Caperucita" porque comienza ilustraciones. Establece la
realiza inferencias locales interpreta la relación entre la información como el nombre de un secuencia de los textos que lee
a partir de información implícita y compañero o lo ha leído en (instrucciones, historias, noticias).
la información explícita, así como los
otros textos) y que se encuentra
explícita. recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el en lugares evidentes como el b) Deduce características implícitas
B. Interpreta el texto
propósito, el uso estético del lenguaje, las título, subtítulo, inicio, final, etc., de personajes, animales, objetos y
considerando intenciones del autor, así como la relación en textos con ilustraciones. lugares; determina el significado
información recurrente con el contexto sociocultural del lector y del
Establece la secuencia de los de palabras según el contexto y
texto.)
para construir su sentido Reflexiona y evalúa la forma, el textos que lee (instrucciones, hace comparaciones; asimismo,
global. contenido y contexto del texto. historias, noticias). establece relaciones lógicas de
C. Opina sobre sucesos e (Los procesos de reflexión y evaluación causa-efecto, semejanza-
ideas importantes del están relacionados porque ambos suponen b) Deduce características de diferencia y enseñanza y
que el estudiante se distancie de los textos personajes, animales, objetos y propósito, a partir de información
texto a partir de su propia escritos situados en épocas y lugares
lugares, así como relaciones explícita del texto.
experiencia. distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y lógicas de causa-efecto que se
contrasta pueden establecer fácilmente a c) Predice de qué tratará el texto y
Aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal
partir de información explícita cuál es su propósito comunicativo,
del lector y diversas fuentes de información. del texto. a partir de algunos indicios, como
Asimismo, emite una opinión personal sobre título, ilustraciones, silueta,
aspectos formales, estéticos, contenidos de c) Predice de qué tratará el texto y formato, palabras, frases y
los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el cuál es su propósito expresiones que se encuentran en
contexto sociocultural del texto y del comunicativo, a partir de los textos que le leen o que lee por
lector ) algunos indicios, como título, sí mismo.
ilustraciones, palabras
19

conocidas o expresiones que se d) Explica el tema y el propósito de
encuentran en los • textos que los textos que lee por sí mismo, así
le leen, que lee con ayuda o como las relaciones texto
que lee por sí mismo. ilustración.
d) Explica la relación del texto con e) Opina acerca de personas,

la ilustración en textos que lee personajes y hechos expresando
por sí mismo, que lee con ayuda sus preferencias. Elige o
del docente o que escucha recomienda textos a partir de su
leer. experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
e) Opina acerca de personas, sobre los textos que lee
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
A. Escribe diversos tipos de ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación a) Adecúa el texto a la situación a) Adecúa el texto a la situación
textos de forma reflexiva. TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el
Adecúa al propósito y el LENGUA MATERNA (El estudiante considera el propósito, propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el
destinatario, tipo de texto, género discursivo destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su
destinatario a partir de su y registro que utilizará al escribir los textos, así
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir.
experiencia previa. como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita )
B. Organiza y desarrolla b) Escribe en nivel alfabético en b) Escribe textos en torno a un tema.
lógicamente las ideas en Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y
torno a un tema. ocasiones puede salirse de este las desarrolla para ampliar la
(El estudiante ordena lógicamente las
C. Establece relaciones ideasen torno a un tema, ampliándolas y o reiterar información información, aunque en
entre ideas a través del complementándolas, estableciendo necesariamente. Establece ocasiones puede reiterar
relaciones de cohesión entre ellas y relaciones entre las ideas, sobre información innecesariamente.
uso adecuado de
utilizando un vocabulario pertinente) todo de adición, utilizando Establece relaciones entre las
algunos tipos de Utiliza convenciones del lenguaje algunos conectores. Incorpora ideas, como adición y secuencia,
conectores y emplea escrito de forma pertinente. vocabulario de uso frecuente. utilizando algunos conectores.
vocabulario de uso (el estudiante usa de forma apropiada Incorpora vocabulario de uso
frecuente. recursos textuales para garantizar la
c) Revisa el texto con ayuda del frecuente.
claridad, el uso estético del lenguaje y el
D. Separa adecuadamente docente, para determinar si se
sentido del texto escrito )
las palabras y utiliza ajusta al propósito y c) Utiliza recursos gramaticales y
algunos recursos Reflexiona y evalúa la forma, el destinatario, o si se mantiene o ortográficos (por ejemplo, las
ortográficos básicos para contenido y contexto del texto no dentro del tema, con el fin de mayúsculas y el punto final) que
darle claridad y sentido a escrito mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su
su texto. texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
20

E. Reflexiona sobre las ideas (El estudiante se distancia del texto que ha las narraciones que escribe;
más importantes en el escrito para revisar de manera permanente asimismo, elabora rimas y juegos
el contenido, la coherencia, cohesión y
texto que escribe y adecuación a la situación comunicativa
verbales.
explica el uso de algunos con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las d) Revisa el texto con ayuda del
recursos ortográficos características de los usos del lenguaje docente, para determinar si se
según la situación escrito y sus posibilidades, así como su
ajusta al propósito y destinatario, si
repercusión en otras personas o su relación
comunicativa. con otros textos según el contexto existen contradicciones que
sociocultural. ) afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

21
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
ENFOQUES DEL ÁREA

Multiculturalidad Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país", como herramienta de
identidad personal y territorial.
Interdisciplinariedad Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la
integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

GRADO
A. Aprecia de manera crítica APRECIA DE Percibe manifestaciones artístico- a) Usa los sentidos para a) Describe o registra líneas,
manifestaciones artístico- MANERA CRÍTICA culturales. identificar, con la ayuda del formas, sonidos y
culturales al observar, escuchar MANIFESTACIONES (Consiste en usar los sentidos para
docente, los elementos movimientos que
observar, escuchar, describir y analizar las
ARTÍSTICO-
y describir las características cualidades visuales, táctiles, sonoras y visuales, táctiles, sonoros y encuentra en la
CULTURALES. kinestésicas de diversas manifestaciones
visuales, táctiles, sonoras y artístico-culturales)
kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
kinestésicas de estas naturaleza, el entorno y en diversas
manifestaciones, describiendo Contextualiza manifestaciones diversas manifestaciones manifestaciones
las sensaciones que le artístico-culturales. artísticas de su contexto local. artísticas, y los asocia con
(Es informarse acerca de la cultura en que
transmiten. se origina una manifestación artística para
ideas y sentimientos.
B. Participa de conversaciones entender cómo el contexto social, cultural e b) Menciona y describe las Ejemplo: El estudiante
histórico de esta influye en su creación y la
sobre los contextos donde se manera en que transmite sus significados)
experiencias que tiene con describe y compara
originan manifestaciones Reflexiona creativa y críticamente manifestaciones artísticas en diversos sonidos que
artístico-culturales y reconoce sobre manifestaciones artístico- su entorno familiar y en su escucha en el entorno
que responden a culturales comunidad. Ejemplo: El (las bocinas de los carros,
características propias de un estudiante conversa sobre el silbido de un pájaro, el
grupo de personas, de tiempos (Supone interpretar las intenciones y situaciones, eventos u sonido de las hojas de los
significados de manifestaciones artístico-
y lugares diferentes. culturales que hayan visto o experimentado
ocasiones donde ha tenido árboles) y explica cómo
C. Expresa sus preferencias sobre y emitir juicios de valor, entrelazando oportunidad de vivir o lo hacen sentir.
manifestaciones artísticas que información obtenida a través de la experimentar la música
percepción, el análisis y la comprensión de
observa o experimenta y los contextos) (cuando su mamá le canta o b) Mantiene
conversa sobre los temas, las cuando oye música para conversaciones y hace
ideas y sentimientos que bailar en su casa, enfiestas o registros sobre los
comunican en celebraciones de su barrio. contextos históricos y
culturales de
c) Explica sus ideas y expresa sus manifestaciones artístico-
emociones y sentimientos culturales con las que
cuando entra en contacto interactúa. Ejemplo: El
22

GRADO
con la naturaleza o estudiante conversa
manifestaciones artístico- sobre las similitudes y
culturales de su entorno diferencias entre las
danzas peruanas que ha
observado, Registra de
manera visual y escrita
cómo se lleva a cabo
cada danza, la forma en
que visten los danzantes y
con qué música o sonidos
se acompañan.
c) Explica sus ideas y

expresa los sentimientos
que le generan las
manifestaciones artístico-
culturales, con base en
sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con
sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los
personajes de una obra
de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.
A. Crea proyectos artísticos que CREA PROYECTOS Explora y experimenta los a) Experimenta con los medios, a) Explora e improvisa
demuestran habilidades DESDE LOS lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas maneras de usar los
artísticas iniciales para LENGUAJES (Significa experimentar, improvisar y
artísticas para crear efectos medios, los materiales y
desarrollar habilidades en el uso de los
ARTÍSTICOS.
comunicar ideas, sentimientos, medios, materiales, herramientas y técnicas visuales, sonoros, vocales o las técnicas artísticas, y
de los diversos lenguajes del arte)
observaciones y experiencias. kinestésicos en respuesta a descubre que pueden ser
Aplica procesos creativos
B. Experimenta, selecciona y estímulos del docente o con utilizados para expresar
explora libremente las (Supone generar ideas, investigar, tomar base en sus propias ideas y sentimientos.
decisiones y poner en práctica sus
posibilidades expresivas de los exploraciones. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante usa
conocimientos para elaborar un proyecto
elementos, medios, materiales y artístico individual o colaborativo en estudiante realiza movimientos su imaginación para
técnicas de los diversos relación a una intención específica). según los ritmos que toca el representar a los diversos
lenguajes del arte. Evalúa y comunica sus procesos y profesor en un tambor, y altera personajes de una
proyectos
leyenda y experimenta
23

GRADO
C. Explora ideas que surgen de su (Significa registrar sus experiencias, o exagera sus movimientos con una variedad de
comunicar sus descubrimientos y compartir
imaginación, sus experiencias o sus creaciones con otros, para profundizar en cuando hay cambios de ritmo movimientos corporales y
de sus observaciones y las ellos y reflexionar sobre sus ideas y tonos de voz.
experiencias)
concretiza en trabajos de artes b) Explora ideas libremente a
visuales, música, teatro o partir de su imaginación, sus b) Genera ideas a partir de
danza. experiencias u observaciones, intereses, de experiencias
D. Comparte sus experiencias y y experimenta maneras en personales, de la
creaciones con sus que los elementos del arte observación de su
compañeros y su familia. (movimientos, acciones, formas, entorno natural y social o
E. Describe y dialoga sobre las colores o sonidos) pueden de estímulos externos.
características de sus propios usarse o ser repetidos para Empieza a seleccionar y
trabajos y los de sus comunicar una idea. Ejemplo: organizar elementos
compañeros y responde a El estudiante realiza un trabajo (movimientos, acciones o
preguntas sobre ellos. de técnica mixta usando efectos visuales o
papeles y materiales de sonoros) para presentar
collage que el docente ha una idea de una manera
dispuesto sobre una mesa. en particular. Ejemplo: El
Elige pedazos de papel de estudiante realiza una
diferentes formas, colores y lluvia de ideas para
tamaños y los pega en una sonorizar un cuento y
cartulina de manera libre. elige objetos cotidianos
Agrega algunos retazos de para crear efectos
tela en espacios que han sonoros que puedan
quedado libres y hace varios representar a los diversos
puntos de colores con un personajes de la historia y
plumón grueso, alrededor de las acciones o momentos
cada pedazo de tela. más importantes.
c) Presenta sus trabajos y
c) Presenta sus trabajos y creaciones en forma
creaciones y responde a individual y grupal, y
preguntas sencillas sobre ellos; describe de manera
asimismo, describe las sencilla cómo los ha
características de sus propios creado y organizado.
trabajos y los de sus
compañeros.

24
ÁREA DE MATEMÁTICA
ENFOQUES DEL ÁREA

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para
(Centrado en la resolución de entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
problemas) situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
Problémico

GRADO
A. Resuelve problemas" referidos a RESUELVE Traduce cantidades a expresiones a) Establece relaciones entre a) Establece relaciones entre
acciones de juntar, separar, PROBLEMAS DE numéricas. datos y acciones de datos y una o más acciones
agregar, quitar, igualar y CANTIDAD agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar,
comparar cantidades; y las (Es transformar las relaciones entre los datos y cantidades, y las transforma retroceder, juntar, separar,
condiciones de un problema a una expresión
traduce a expresiones de numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
en expresiones numéricas comparar e igualar
adición y sustracción, doble y entre estos; esta expresión se comporta como un (modelo) de adición o cantidades, y las transforma
mitad. sistema compuesto por números, operaciones y sus sustracción con números en expresiones numéricas
B. Expresa su comprensión del propiedades. naturales hasta 20. (modelo) de adición o
valor de posición en números de Es plantear problemas a partir de una situación o una sustracción con números
dos cifras y los representa expresión numérica dada. También implica evaluar si b) Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras.
mediante equivalencias entre el resultado obtenido o la expresión numérica representaciones y lenguaje
formulada (modelo), cumplen las condiciones
unidades y decenas. iniciales del problema).
numérico (números, signos y b) Expresa con diversas
C. Así también, expresa mediante expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
representaciones su Comunica su comprensión sobre los comprensión de la decena numérico (números, signos y
comprensión del doble y mitad números y las operaciones. como grupo de diez expresiones verbales) su
de una cantidad; usa lenguaje unidades y de las comprensión de la decena
numérico. ( Es expresar la comprensión de los conceptos operaciones de adición y como nueva unidad en el
D. Emplea estrategias diversas y numéricos, las operaciones y propiedades, las sustracción con números sistema de numeración
procedimientos de cálculo y unidades de medida, las relaciones que establece hasta 20. decimal y el valor posicional
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
comparación de cantidades; representaciones; así como leer sus representaciones
de una cifra en números de
mide y compara el tiempo y la e información con contenido numérico) c) Expresa con diversas hasta dos cifras.
masa, usando unidades no representaciones y lenguaje
convencionales. Usa estrategias y procedimientos de numérico (números, signos y c) Expresa con diversas
E. Explica por qué debe sumar o estimación y cálculo. expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
restar en una situación y su comprensión del número numérico (números, signos y
proceso de resolución (Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una como ordinal al ordenar expresiones verbales) su
variedad de estrategias, procedimientos como el objetos hasta el décimo comprensión del número
cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y lugar, del número como como ordinal al ordenar
emplear diversos recursos) cardinal al determinar una objetos hasta el vigésimo
cantidad de hasta 50 lugar, de la comparación
Argumenta afirmaciones sobre las objetos y de la comparación entre números y de las
relaciones numéricas y las operaciones. operaciones de adición y
25

GRADO
y el orden entre dos sustracción, el doble y la
(Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones cantidades. mitad, con números de
entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
hasta dos cifras.
basado en comparaciones y experiencias en las que d) Emplea las siguientes
induce propiedades a partir de casos particulares; así estrategias y d) Emplea estrategias y
como explicarlas con analogías, justificarlas, procedimientos: procedimientos como los
validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos).  Estrategias heurísticas. siguientes:
 Estrategias de cálculo  Estrategias heurísticas.
mental, como la suma  Estrategias de cálculo
de cifras iguales, el mental, como las
conteo y las descomposiciones
descomposiciones del aditivas o el uso de
10. analogías (70 + 20; 70 +
 Procedimientos de 9, completar a la
cálculo, como las sumas decena más cercana,
y restas sin canjes. usar dobles, suma en vez
 Estrategias de de restar, uso de la
comparación, como la conmutatividad).
correspondencia uno a  Procedimientos de
uno. cálculo, como sumas o
e) Compara en forma vivencial restas con y sin canjes.
y concreta la masa de los  Estrategias de
objetos usando otros objetos comparación, que
como referentes, y estima el incluyen el uso del
tiempo usando unidades tablero cien y otros.
convencionales y referentes e) Compara en forma vivencial
de actividades cotidianas y concreta la masa de
(días de la semana, meses objetos usando unidades no
del año). convencionales, y mide el
f) Realiza afirmaciones sobre tiempo usando unidades
las diferentes formas de convencionales (días,
representar el número y las horarios semanales.
explica con ejemplos f) Realiza afirmaciones sobre la
concreto. comparación de números
g) Realiza afirmaciones sobre naturales y de la decena, y
los resultados que podría las explica con material
obtener al sumar o restar y concreto.
las explica con apoyo de g) Realiza afirmaciones sobre
material concreto. por qué debe sumar o restar
Asimismo, explica los pasos en un problema y las
que siguió en la resolución explica; así también, explica
de un problema
26

GRADO
su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
A. Resuelve problemas que RESUELVE Traduce datos y condiciones a a) Establece relaciones de a) Establece relaciones de
presentan dos equivalencias, PROBLEMAS DE expresiones algebraicas equivalencias entre dos equivalencias entre dos
regularidades REGULARIDAD, grupos de hasta diez grupos de hasta veinte
EQUIVALENCIA Y (Significa transformar los datos, valores desconocidos,
traduciéndolas a igualdades variables y relaciones de un problema a una objetos y las transforma e objetos y las transforma
CAMBIO
que contienen operaciones expresión gráfica o algebraica (modelo) que igualdades que en igualdades que
generalice la interacción entre estos.
de adición o sustracción y a Implica también evaluar el resultado o la expresión contienen adiciones. contienen adiciones o
patrones de repetición o de formulada con respecto a las condiciones de la Ejemplo: En un platillo de sustracciones.
situación; y formular preguntas o problemas a partir
dos criterios perceptuales y de una situación o una expresión.
una balanza hay 2 b) Establece relaciones
patrones aditivos. pelotas rojas y 5 pelotas entre los datos que se
B. Expresa su comprensión de Comunica su comprensión sobre las azules (del mismo repiten (objetos, colores,
las equivalencias y de cómo relaciones algebraicas tamaño) y en el otro diseños, sonidos o
es un patrón, usando platillo ay 3 pelotas movimientos) o entre
(Significa expresar su comprensión de la noción,
material concreto y diversas concepto o propiedades de los patrones, funciones,
amarillas y 4 pelotas rojas. cantidades que
representaciones. ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones aumentan o disminuyen
C. Emplea estrategias, la entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas b) El estudiante representa regularmente, y los
representaciones. Así como interpretar información
descomposición de que presente contenido algebraico) con una igualdad lo que transforma en patrones
números, el cálculo mental, observa en la balanza ( de repetición o en
cálculos sencillos para 2+5 = 3 +4 ) patrones aditivos.
encontrar equivalencias, o Usa estrategias y procedimientos para c) Expresa, con lenguaje
para continuar y crear encontrar reglas generales c) Establece relaciones cotidiano y
patrones. entre los datos que se representaciones
(Es seleccionar, adaptar, combinar o crear
procedimientos, estrategias y algunas propiedades repiten (objetos, colores, concretas o dibujos, su
D. Explica las relaciones que para simplificar o transformar ecuaciones, diseños, sonidos o comprensión de la
inecuaciones y expresiones simbólicas que le
encuentra en los patrones y permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y movimientos) o entre equivalencia como
lo que debe hacer para rangos, representar rectas, parábolas, y diversas cantidades que equilibrio o igualdad
funciones).
mantener el “equilibrio” o la aumentan regularmente, entre dos colecciones o
igualdad, con base en y los transforma en cantidades.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
experiencias y ejemplos de cambio y equivalencia patrones de repetición o d) Describe, usando
concretos. (significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas en patrones aditivos. lenguaje cotidiano y
algebraicas y propiedades algebraicas, razonando representaciones
de manera inductiva para generalizar una regla y de
manera deductiva probando y comprobando d) Describe usando concretas y dibujos, el
propiedades y nuevas relaciones) lenguaje cotidiano y patrón de repetición (con
representaciones 2 criterios perceptuales),
concretas y dibujos su y como aumentan o
comprensión de disminuyen los números
equivalencias como en un patrón aditivo con
27

GRADO
equilibrio o igual valor números de hasta dos
entre dos colecciones o cifras.
cantidades a si mismo,
como forma el patrón de e) Emplea estrategias
repetición (de un criterio heurísticas y estrategias
conceptual) y el patrón de cálculo (el conteo, o
aditivo creciente hasta el la descomposición
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). aditiva) para encontrar
e) Emplea estrategias equivalencias, mantener
heurísticas y estrategias la igualdad (“equilibrio”)
de cálculo (como el o crear, continuar y
conteo, el ensayo – error completar patrones.
y la descomposición Ejemplo: El estudiante
aditiva) para encontrar podría decir: “Si tú tienes
equivalencias o crear, 3 frutas y yo 5, ¿Qué
continuar y completar podemos hacer para que
patrones. cada uno tenga el mismo
número de frutas?”
f) Explica como continua el
patrón y lo que debe f) Explica lo que debe
hacer para encontrar hacer para mantener el
una equivalencia, así “equilibrio” o la igualdad
como su proceso de y como continúa el
resolución. Ejemplo: En patrón y las semejanzas
una balanza de platillos, que encuentran dos
se colocan 5 cubos en el versiones del mismo
lado izquierdo y 8 cubos patrón, con base en
en el lado derecho. ejemplos concretos. Así
¿Cuántos cubos hay que también, explica su
poner del lado izquierdo proceso de resolución.
para lograr el equilibrio Ejemplo: El estudiante
de ambos lados? podría decir: “El collar
lleva dos hojas, 3 frutos
secos, 1 concha, una y
otra vez; y los bloques van
2 rojos, 3 azules y 1
blanco, una y otra vez ,
28

GRADO
ambos se forman así , dos,
luego tres, luego uno”
A. Resuelve problemas en los RESUELVE Modela objetos con formas geométricas a) Establece relaciones a) Establece relaciones
que modela las PROBLEMAS DE y sus transformaciones. entre las características entre las características
características y datos de FORMA, (Es construir un modelo que reproduzca las
de los objetos del entorno de los objetos del
características de los objetos, su localización y
MOVIMIENTO Y
ubicación de los objetos del movimiento, mediante formas geométricas, sus y las asocia y representa entorno, los asocia y
LOCALIZACIÓN elementos y propiedades; la ubicación y
entorno a formas transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
con formas geométricas representa con formas
bidimensionales y modelo cumple con las condiciones dadas en el tridimensionales y geométricas y
tridimensionales, sus problema) bidimensionales que tridimensionales (cuerpos
elementos, posición y Comunica su comprensión sobre las conoce, así como con la que ruedan y no ruedan)
formas y relaciones geométricas.
desplazamientos. medida cualitativa de su y bidimensionales
(Es comunicar su comprensión de las propiedades de
B. Describe estas formas las formas geométricas, sus transformaciones y la longitud. (cuadrado, rectángulo,
mediante sus elementos: ubicación en un sistema de referencia; es también b) Establece relaciones circulo, triangulo), así
establecer relaciones entre estas formas, usando
número de datos, esquinas, lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
entre los datos de como con las medidas de
lados curvos y rectos; simbólicas) ubicación y recorrido de su longitud (largo y
número de puntas caras, objetos y personas del ancho)
Usa estrategias y procedimientos para
forma de sus caras, usando entorno, y los expresa con b) Establece relaciones
orientarse en el espacio.
representaciones concreta y (Es seleccionar, adaptar combinar o crear una material concreto o entre los datos de
dibujos. Así también traza y variedad de estrategias, procedimientos y recursos bosquejos y ubicación y recorrido de
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir
describe desplazamientos y distancias, superficies y transformar formas
desplazamientos, objetos y personas del
posiciones, en cuadriculados bidimensionales en tridimensionales. teniendo en cuenta su entorno, y los expresa con
y puntos de referencia cuerpo como punto de material concreto y
usando algunos términos del referencia u objetos en bosquejos o gráficos,
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
lenguaje geométrico. las cuadriculas. posiciones y
geométricas.
C. Emplea estrategias y (Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones c) Expresa con material desplazamientos,
procedimientos basados en entre los elementos y las propiedades de las formas concreto y dibujos su teniendo en cuenta
la manipulación, para geométricas a partir de su exploración o visualización. comprensión sobre y puntos de referencia en
Así mismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado
construir objetos y medir su en su experiencia, ejemplos o contraejemplos y algunos elementos de las las cuadriculas.
longitud (ancho y largo) conocimientos sobre propiedades geométricas; formas tridimensionales c) Expresa con material
usando el razonamiento inductivo o deductivo)
usando unidades no (caras y vértices) y concreto y dibujos su
convencionales. bidimensionales (lados, comprensión sobre y
D. Explica semejanzas y líneas rectas y curvas). algún elemento de las
diferencias entre formas Asimismo describe si los formas tridimensionales
geométricas así como su objetos ruedan, se (número de puntas,
proceso de resolución. sostienen, no se sostienen numero de caras, formas
o tienen puntas o de sus caras) y
esquinas usando bidimensionales (número
29

GRADO
lenguaje cotidiano y de lados, vértices lados
algunos términos curvos y rectos).Asimismo
geométricos. describe si los objetos
d) Expresa con material ruedan, se sostienen, no
concreto su comprensión se sostienen o tienen
sobre la longitud como puntas o esquinas usando
una de las propiedades lenguaje cotidiano y
que se puede medir en algunos términos
algunos objetos; así geométricos.
mismo, su comprensión d) Expresa con material
sobre la medida de la concreto su comprensión
longitud de objetos de sobre la medida de la
manera cualitativa con longitud al determinar
representaciones cuántas veces es más
concretas, y establece largo un objeto con
“es más largo que ” o “es relación al otro. Expresa
más corto que” también que el objeto
e) Expresa con material mantiene su longitud a
concreto y bosquejos los pesar de sufrir
desplazamientos y transformaciones como
posiciones de objetos o romper, enrollar o
persona tomando como flexionar (conservación
punto de referencia su de la longitud). Ejemplo:
propia posición; hace uso El estudiante, luego de
de expresiones como enrollar y desenrollar
“arriba”, “abajo”, “detrás sorbetes de diferentes
de”, “al lado ”,”dentro”, tamaños, los ordena por
“fuera ”, “en el borde”. su longitud, desde el más
f) Emplea estrategias largo hasta el más corto y
heurísticas, recursos y viceversa.
procedimientos de e) Expresa con material
comparación para medir concreto bosquejos o
directamente la longitud gráficos los
de los objetos con desplazamientos y
unidades no posiciones de objetos o
convencionales (dedos, personas con relación a
manos, pies, pasos, un punto de referencia:
30

GRADO
brazos y objetos como hace uso de expresiones
clips, lápices, palillos etc.) como “sube” “entra”,
y la visualización para “hacia adelante”, “hacia
construir objetos con arriba”, “a la derecha”,
material concreto. “por el borde”, “en frente
g) Hace afirmaciones sobre de”, etc., apoyándose
algunas propiedades con códigos de flechas.
físicas o semejanzas de los f) Emplea estrategias,
objetos y la prueba con recursos y procedimientos
ejemplos concretos. Así basados en la
también explica el manipulación y
proceso seguido. visualización, para
Ejemplo: El estudiante construir objetos y medir
podría decir : “Algunos longitud usando
objetos con puntas no unidades no
ruedan ” “Estos dos convencionales (manos,
objetos tienen la misma pasos, pies etc.)
forma (pelota y canica )”, g) Hace afirmaciones sobre
etc. las semejanzas y
diferencias entre las
formas geométricas, y las
explica con ejemplos
concretos y con base en
sus conocimientos
matemáticos. Asimismo
explica el proceso
seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que
todas las figuras que tiene
tres lados con triángulos o
que una forma
geométrica sigue siendo
la misma aunque cambie
de posición.
A. Resuelve problemas RESUELVE Representa datos con gráficos y medidas a) Representa las a) Representa las
relacionados con datos PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. características y el características y el
(Es representar el comportamiento de un conjunto de
cualitativos en situaciones de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, comportamiento de comportamiento de
31

GRADO
su interés, recolecta datos a GESTIÓN DE DATOS E medidas de tendencia central, de localización o datos cualitativos (por datos cualitativos (por
dispersión.
través de preguntas sencillas, INCERTIDUMBRE Reconocer variables de la población o la muestra al ejemplo, color ojos: ejemplo, color ojos:
los registra en listas o tablas plantear un tema de estudio. Así también implica el pardos, negros; plato pardos, negros; plato
análisis de situaciones aleatorias y representar la
de conteo simple ocurrencia de sucesos mediante el valor de la favorito: ceviche, arroz favorito: ceviche, arroz
(frecuencia) y los organiza probabilidad) con pollo, etc.) de una con pollo, etc.) de una
en pictogramas horizontales Comunica la comprensión de los población, a través de población, a través de
y gráficos de barra simples. conceptos estadísticos y probabilísticos. pictogramas horizontales pictogramas horizontales
B. Lee la información (Es comunicar su comprensión de conceptos (el símbolo representa (el símbolo representa
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación.
contenida en estas tablas o Leer, describir e interpretar información estadísticas una unidad) y gráficos de una o dos unidades) y
gráficos identificando el contenida en gráficos o tablas provenientes de barras verticales simples gráficos de barras
diferentes fuentes. )
dato o datos que tuvieron (sin escala), en verticales simples (sin
Usa estrategias y procedimientos para
mayor o menor frecuencia y situaciones cotidianas de escala), en situaciones
recopilar y procesar datos
explica sus decisiones su interés personal o de cotidianas de su interés
basándose en la información (Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
sus pares. personal o de sus pares.
producida. variedad de procedimientos, estrategias y recursos b) Expresa la ocurrencia de b) Expresa la ocurrencia de
C. Expresa la ocurrencia de para recopilar, procesar y analizar datos, así como el acontecimientos acontecimientos
usos de técnicas de muestreo y el cálculo de las
sucesos cotidianos usando medidas estadísticas y probabilidades )
cotidianos usando las cotidianos usando las
las nociones de posible o Sustenta conclusiones o decisiones con nociones “siempre”, “a nociones “posible” e
imposible y justifica su base en información obtenida veces” y “nunca”. “imposible”.
respuesta. c) Lee la información c) Lee la información
(Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar contenida en tablas de contenida en tablas de
conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de
frecuencia simple frecuencia simple
datos, así como de la revisión o valoración de los (conteo simple), (conteo simple),
procesos.) pictogramas horizontales pictogramas horizontales
y gráficos de barras y gráficos de barras
verticales simples; indica verticales simples; indica
la mayor frecuencia y la mayor o menor
representa los datos con frecuencia y compara los
material concreto o datos, los cuales
gráfico. representa con material
d) Recopila datos mediante concreto y gráfico.
preguntas sencillas y el d) Recopila datos mediante
empleo de preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos procedimientos y recursos
(material concreto y (material concreto y
otros); los procesa y otros); los procesa y
organiza en listas de organiza en listas de
32

GRADO
datos o tablas de datos o tablas de
frecuencia simple frecuencia simple
(conteo simple) para (conteo simple) para
describirlos. describirlos.
e) Toma decisiones sencillas e) Toma decisiones sencillas
y las explica a partir de la y las explica a partir de la
información obtenida. información obtenida.

33
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUES DEL ÁREA

Indagación Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera,
los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego
comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que lo conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Alfabetización científica y Implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
tecnológica que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación
que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

GRADO
A. Indaga al explorar objetos o INDAGA Problematiza situaciones a) Hace preguntas acerca de a) Hace preguntas que buscan
fenómenos, al hacer preguntas, MEDIANTE para hacer indagación hechos, fenómenos u objetos la descripción de las
proponer posibles respuestas y MÉTODOS naturales y tecnológicos que características de los
CIENTÍFICOS PARA (plantear preguntas sobre hechos y
actividades para obtener fenómenos naturales, interpreta explora y observa en su entorno, hechos, fenómenos u
CONSTRUIR SUS
información sobre las situaciones y formula hipótesis) plantea posibles respuestas al objetos naturales y
CONOCIMIENTOS
características y relaciones que describir sus predicciones, en tecnológicos que explora y
establece sobre estos. base a sus experiencias. observa en su entorno.
Diseña estrategias para
B. Sigue un procedimiento para b) Propone acciones que le Propone posibles respuestas
hacer indagación
observar, manipular, describir y permiten responder a la asándose en el
comparar sus ensayos y los utiliza (Proponer actividades que permitan pregunta. Busca información, reconocimiento de
para elaborar conclusiones. construir un procedimiento; selecciona los materiales e regularidades 48
seleccionar materiales, instrumentos
C. Expresa en forma oral, escrita o instrumentos que necesitará identificadas en su
e información para comprobar o
gráfica lo realizado, aprendido y refutar las hipótesis) para explorar y observar Experiencia.
las dificultades de su indagación. objetos, hechos o fenómenos y
Genera y registra datos o recoger datos. Ejemplo el b) Propone acciones que le
información
estudiante podría decir: permiten responder a la
(Obtener organizar y registrar datos “salgamos al patio a buscar pregunta y las ordena
fiables en función de las variables, otros caracoles.... secuencialmente;
utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o
selecciona los materiales,
refutar las hipótesis) instrumentos y herramientas

34

GRADO
Analiza datos e información c) Obtiene datos a partir de la necesarios para explorar,
observación y exploración de observar y recoger datos
(interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las objetos, hechos o fenómenos; sobre los hechos,
hipótesis e información relacionada y los registra en organizadores fenómenos u objetos
al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o
mediante dibujos o primeras naturales o tecnológicos.
refutan la hipótesis) formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con c) Obtiene y registra datos, a
Evalúa y comunica el detalles de las formas del partir de las acciones que
proceso y resultados de su
caracol, del camino que realizó para responder la
indagación
recorrió, etc pregunta. Utiliza algunos
(Identificar y dar a conocer las organizadores de
dificultades técnicas y los d) Describe las características del información o representa los
conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción
hecho, fenómeno u objeto datos mediante dibujos o
que la respuesta da a la pregunta natural y tecnológico que sus primeras formas de
de indagación) registró, para comprobar si su escritura.
respuesta es verdadera o no.
Ejemplo: El estudiante describe d) Compara y establece si hay
los caracoles: forma, color, si diferencia entre la respuesta
tienen patas, qué estaban que propuso y los datos o la
haciendo y lo que sucedió información obtenida en su
cuando se acercó a observación o
observarlos. Después de que el experimentación. Elabora
docente lea un texto sobre los sus conclusiones.
caracoles, podrá comparar si lo
que observó concuerda con lo e) Comunica las respuestas
que dice el texto, por qué, etc. que dio a la pregunta, hoy
e) Comunica las respuestas que que aprendió, así como sus
dio a la pregunta, lo que logros y dificultades,
aprendió, así como sus logros y mediante diversas formas
dificultades, mediante diversas de expresión: graficas,
formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
orales o a través de su nivel de de escritura.
escritura. Ejemplo: El estudiante
comenta si los caracoles tenían
patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo
para observar/os y lo que haría
35

GRADO
para Estudiarlos mejor después
de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le
pareció más importante y,
además, comentar qué parte
del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
A. Explica, en base a sus EXPLICA EL Comprende y usa a) Describe las características a) Relaciona las partes
observaciones y experiencias MUNDO FÍSICO conocimientos sobre los y necesidades de los seres externas de los seres vivos
previas, las relaciones entre: las BASÁNDOSE EN seres vivos, materia y vivos. Ejemplo: El estudiante con sus funciones. Ejemplo:
CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad,
características de los materiales describe qué necesitan los El estudiante relaciona la
SOBRE LOS SERES Tierra y universo
con los cambios que sufren por seres vivos para vivir: función de los dientes (que
VIVOS, MATERIA Y
acción de la luz, del calor y del ENERGÍA, (Es decir, establece relaciones entre alimentos, oxígeno, etc. sirven para masticar los
movimiento; la estructura de los BIODIVERSIDAD, varios conceptos y los transfiere a alimentos antes de ingerirlos)
nuevas situaciones. Esto le permite
seres vivos con sus funciones y su TIERRA Y UNIVERSO construir representaciones del b) Relaciona las actividades con la buena salud.
desarrollo; la Tierra, sus mundo natural y artificial, que se cotidianas con el uso de la
evidencian cuando el estudiante
componentes y movimientos con explica, ejemplifica, aplica, justifica,
energía. Ejemplo: El b) Compara las semejanzas
los seres que lo habitan. compara, contextualiza y generaliza estudiante relaciona el uso externas de los progenitores
B. Opina sobre los impactos del uso sus conocimientos. de gas en su cocina con la y sus descendientes durante
de objetos tecnológicos en Evalúa las implicancias del cocción de sus alimentos, o el desarrollo. Ejemplo: El
relación a sus necesidades y saber y del quehacer el uso de las pilas con el estudiante compara las
estilo de vida. científico y tecnológico funcionamiento de sus características que los
juguetes. renacuajos toman
(Cuando identifica los cambios progresivamente hasta
generados en la sociedad por el
conocimiento o desarrollo c) Propone una clasificación tener la forma de sus
tecnológico, con el fin de asumir una de los objetos según sus progenitores.
postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales,
características. Ejemplo: El
evidencia empírica y científica, con estudiante separa objetos c) Describe los cambios que
la finalidad de mejorar sus calidad
de vida y conservar el ambiente
que absorben agua de experimentan los objetos
local y global) otros que no. debido a la luz o al calor que
reciben. Ejemplo: El
d) Describe que el suelo está estudiante describe las
formado Por seres vivos y no causas por las que el hielo, la
vivos. Ejemplo: El estudiante mantequilla o la cera se
distingue lo que hay dentro derriten cuando se
del suelo: tierra, gusanos,
36

GRADO
rocas, objetos de plástico, calientan o les da la luz del
etc. sol.
e) Justifica por qué el agua, el
aire y el suelo son d) Justifica por qué los cambios
importantes para los seres que sufren los objetos
vivos. dependen de sus
características. Ejemplo: El
f) Relaciona el estudiante da razones de
comportamiento de los por qué, con un golpe, un
seres vivos con los cambios vaso de vidrio se rompe;
de clima. Ejemplo: El mientras que uno de cartón,
estudiante da razones de solo se deforma.
por qué cuando hace frío
tenemos que abrigarnos e) Utiliza modelos para explicar
más y cuando hace calor las relaciones entre los seres
buscamos lugares frescos. vivos y sus características.
Ejemplo: El estudiante
g) Relaciona los objetos diseña un modelo para
tecnológicos con su utilidad explicar los componentes
para satisfacer las de una cadena alimenticia.
necesidades de las
personas y opina sobre
cómo su uso impacta en f) Describe que el ciclo día-
ellos. Ejemplo: El estudiante noche influye en los seres
menciona que para cocinar vivos. Ejemplo: El estudiante
sus alimentos, su madre usa describe las características
una cocina a gas o un de los animales que
fogón con leña, y cómo duermen durante el día y se
impacta en sus vidas. mantienen despiertos por la
noche.
g) Describe que en la Tierra se

e encuentran masas de
agua, aire y material sólido.
describe las características
37

GRADO
de las lagunas, los ríos, los
cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover
algunos objetos.
h) Describe el suelo como

fuente esencial de
nutrientes y sustrato para
muchos seres vivos. Ejemplo:
El estudiante describe que
las plantas necesitan el suelo
para crecer y que algunos
animales se alimentan de
ellas.
i) Justifica por qué hay objetos

tecnológicos que
transforman los productos
que consume o que usa en
tareas específicas, y opina
cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
justifica las ventajas de usar
un molino para transformar
los granos de maíz o trigo en
harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes
productos que consume en
su vida diaria.
A. Diseña y construye soluciones DISEÑA Y Determina una alternativa a) Selecciona un problema a) Selecciona un problema
tecnológicas al establecer las CONSTRUYE de solución tecnológica tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y
causas de un problema SOLUCIONES Explica su alternativa de describe las causas que lo
TECNOLÓGICAS (Al detectar un problema y
tecnológico y proponer proponer alternativas de solución solución con base en generan. Explica su
PARA RESOLVER
alternativas de solución, creativas basadas en conocimientos previos o alternativa de solución con
conocimientos científicos,
representa una, incluyendo las tecnológicos y prácticas locales, Prácticas locales; considera los base en conocimientos
38

GRADO
partes, a través de esquemas o PROBLEMAS DE SU evaluando su pertinencia para requerimientos que deberá previos o prácticas locales;
seleccionar una de ellas)
dibujos y describe la secuencia ENTORNO cumplir y los recursos disponibles toma en cuenta los
de pasos para implementarla, Diseña la alternativa de para construirla. Ejemplo: El requerimientos que debe
usando herramientas y materiales solución tecnológica estudiante Propone retirar los cumplir y los recursos
seleccionados. residuos sólidos del jardín de la disponibles para construirla. Commented [U1]:
(Es representar de manera gráfica o
B. Realiza ajustes en el proceso de esquematiza la estructura y
institución educativa; para ello,
construcción de la solución funcionamiento de la solución elaborará un rastrillo, • con b) Representa su alternativa de
tecnológica (especificaciones de
tecnológica. diseño) usando conocimientos
material reciclable, a fin de solución tecnológica con
C. Describe el procedimiento y científico, tecnológico y prácticas evitar tocar directamente los dibujos y textos.Describe sus
beneficios de la solución locales, teniendo en cuenta los desechos con las manos. partes, la secuencia de
requerimientos del problema y los
tecnológica, evalúa su recursos disponibles. pasos para su elaboración y
funcionamiento según los b) Representa su alternativa de selecciona herramientas,
requerimientos establecidos, y Implementa la alternativa solución tecnológica con instrumentos y materiales
propone mejoras. de solución tecnológica dibujos y textos.Describe lo que según sus propiedades
(Es llevar a cabo la alternativa de
hará para construirla. Ejemplo: El físicas.
solución, verificando y poniendo a estudiante dibuja su rastrillo,
prueba el cumplimiento de las señala sus • partes y comenta c) Construye su alternativa de
especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o qué acciones realizará para solución tecnológica
etapas) elaborarlo. manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los c) Construye la alternativa de según su utilidad; cumple las
impactos de su alternativa solución tecnológica normas de seguridad y
de solución tecnológica manipulando materiales, considera medidas de eco
instrumentos y herramientas; eficiencia. Usa unidades de
(Es determinar que tan bien la cumple las normas de medida convencionales.
solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del seguridad y considera medidas Realiza cambios o ajustes
problema, comunicar su de eco eficiencia. Usa unidades para cumplir los
funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y
de medida no convencionales. Requerimientos o mejorar el
la sociedad, tanto en su proceso de Realiza ensayos hasta que la funcionamiento de su
elaboración como de uso.)
alternativa funcione. Ejemplo: El alternativa de solución
estudiante elabora su rastrillo tecnológica.
utilizando botellas descartables
de medio • litro, un palo de d) Realiza pruebas para
escoba en desuso o una rama verificar el funcionamiento
larga y delgada, tijeras, cordel de su alternativa de solución
o soga; evita hacerse daño con tecnológica con los
dichas herramientas. Utiliza el requerimientos establecidos.
39

GRADO
grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada Describe cómo la construyó,
diente del rastrillo y su mano su uso, beneficios y
para estimar el largo. Rastrilla funcionamiento, así como
una parte del jardín de la los conocimientos previos o
institución educativa y añade o prácticas locales aplicadas.
quita dientes al rastrillo, según Comenta las dificultades
sea necesario, hasta que que tuvo.
funcione.
d) Realiza pruebas para

verificar el funcionamiento
de su alternativa de solución
tecnológica con los
requerimientos
establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso,
beneficios y los
conocimientos o prácticas
locales aplicadas. Comenta
las dificultades que tuvo.
rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para
comprobar la durabilidad
del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada
diente con el uso de su
mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a
sus compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde
obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de
40

GRADO
residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
ENFOQUES DEL ÁREA

El enfoque Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
humanista cristiano profunda y sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor,
cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y el horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz,
l solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación
centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones y el aporte de la enseñanza social
cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
Enfoque Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios y los
cristocéntrico estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta
la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre,
y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la situación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le
permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde
el momento en que es su creador y sigue acompañado permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y sus discípulos.
Enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar, social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio
su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos
que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir,
se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

41

GRADO
A. Descubre el amor de Dios en la 1. CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume su a) Identifica que Dios manifiesta a) Descubre que Dios nos
creación y lo relaciona con el IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual su amor en la creación y lo creó, por amor, a su imagen
amor que recibe de las PERSONA HUMANA, como persona digna, libre y relaciona con el amor que y semejanza, y valora sus
AMADA POR DIOS, trascendente
personas que lo rodean. recibe de sus padres, características personales
DIGNA, LIBRE Y
B. Explica la presencia de Dios en docentes y amigos. como hijos de Dios.
TRASCENDENTE, (El estudiante comprende las distintas
el Plan de Salvación y la COMPRENDIENDO LA manifestaciones de Dios en su vida, a b) Comprende los principales b) Explica los principales
partir de un encuentro con él, basado
relación que Él establece con el DOCTRINA DE SU en la tradición cristiana para construir
hechos de la historia de la hechos de la historia de la
ser humano. PROPIA RELIGIÓN, un horizonte de vida significativo y salvación y los relaciona con salvación y los relaciona
C. Convive de manera fraterna ABIERTO AL DIÁLOGO pleno) su familia y su institución con su entorno.
con el prójimo respetando las CON LAS QUE LE SON educativa. c) Establece relaciones
Cultiva y valora las
diferentes expresiones CERCANAS. c) Se relaciona con su prójimo fraternas y respetuosas con
manifestaciones religiosas e
religiosas. su entorno argumentando su de manera fraterna y los demás en diferentes
D. Asume las consecuencias de fe de manera comprensible y respeta las expresiones de fe escenarios, y participa en
sus acciones con respetuosa. de los demás. celebraciones religiosas de
responsabilidad, d) Reconoce lo bueno y lo malo su comunidad.
(El estudiante comprende el mensaje
comprometiéndose a ser mejor cristiana en relación con los problemas
de sus acciones, y asume d) Discrimina lo bueno y lo
persona, a ejemplo de existenciales comunes a las religiones actitudes de cambio para malo de sus acciones y
características de todo ser humano,
Jesucristo. imitar a Jesús asume actitudes de cambio
con las concepciones d la vida
presente en la cultura y con los y compromiso para imitar a
problemas éticos, morales que hoy Jesús.
envuelven a la humanidad. También
expresa con libertad su fe respetando
las diversas creencias y expresiones
religiosas de los demás)
A. Expresa coherencia en sus 2.ASUME LA Transforma su entorno desde a) Descubre el amor de Dios a) Expresa el amor de Dios con
acciones cotidianas EXPERIENCIA DEL el encuentro personal y con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo
descubriendo el amor de Dios. ENCUENTRO comunitario con Dios y desde familia, institución educativa el ejemplo de su amigo
PERSONAL Y la fe que profesa
Comprende su dimensión y entorno. Jesús, en su familia,
COMUNITARIO CON
religiosa, espiritual y El estudiante expresa su fe de manera b) Muestra en forma oral, institución educativa y
DIOS EN SU PROYECTO
trascendente que le permite DE VIDA EN
espontánea y con gratuidad en la gráfica y corporal el amor a entorno.
construcción de una sociedad justa,
poner en practicar actitudes COHERENCIA CON SU solidaria y fraterna, a partir de su su amigo Jesús. b) Expresa en forma oral,
evangélicas. CREENCIA RELIGIOSA proyecto de vida integrador y c) Practica el silencio y la gráfica y corporal el amor a
significativa que favorezca la vida
B. Interioriza la presencia de Dios armónica con los demás desde los oración como medios para su amigo Jesús.
en su entorno más cercano valores del Evangelio. comunicarse con Dios. c) Practica el silencio y la
desarrollando virtudes d) Agradece a Dios por la oración en celebraciones
evangélicas. Actúa coherentemente en creación y por todos los de fe para comunicarse con
razón de su fe según los dones recibidos. Dios.
principios de su conciencia
42

GRADO
C. Asume actitudes de moral en situaciones d) Agradece a Dios por la
agradecimiento a Dios concretas de la vida naturaleza, la vida y los
respetando lo creado. El estudiante actúa según los dones recibidos asumiendo
principios de la conciencia ética y un compromiso de cuidado
moral cristiana en situaciones
concretas de la convivencia humana.
y respeto.
Toma decisiones razonables en
coherencia con los principios
evangélicos.

43
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque comunicativo e El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
incorpora las prácticas sociales  Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y
del lenguaje y la perspectiva producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
sociocultural incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su
vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan
identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, s e requiere
crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los est udiantes al
idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir,
el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma
inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en
el aula y se trasladan a varios contextos sociales

A. Se comunica oralmente SE COMUNICA Obtiene información de los textos a) Recupera información explícita en a) Recupera información
mediante textos orales ORALMENTE EN INGLÉS orales: los textos orales que escucha en explícita en los textos orales
breves en inglés. COMO LENGUA inglés, en situaciones comunicativas que escucha en inglés, en
B. Obtiene información EXTRANJERA. Consiste en recuperar y extraer específicas, con vocabulario situaciones comunicativas
información explícita expresada por los
explícita con ayuda·· EXTRANJERA interlocutores.
conocido; para ello, se apoya en específicas, con
C. audiovisual y expresiones lenguaje audiovisual, gestos y vocabulario simple; para
corporales del emisor. expresiones corporales del emisor. ello, se apoya en lenguaje
b) Deduce información y señala las audiovisual, gestos y
características de personas y

44

D. Realiza inferencias sencillas Infiere e interpreta información objetos, así como el significado de expresiones corporales del
interpreta información de textos orales palabras y expresiones básicas en emisor.
explícita de interlocutor. textos orales de estructura simple en b) Deduce información y
El estudiante construye el sentido del texto
E. Se expresa a partir de relacionar información explícita
inglés (verb to be; demonstrative señala las características de
espontáneamente e implícita para deducir una nueva adjectives - this, that; whquestions - personas y objetos , así
organizando sus ideas información o completar los vacíos del what, what color, who, how many; como el significado de
acerca de sí mismo, su texto oral. A partir de estas inferencias, el present simple - be, have; ves-no c) palabras, frases y
estudiante interpreta el sentido del texto,
familia y su entorno los recursos verbales, no verbales y gestos, questions and answers; present expresiones básicas en
inmediato usando el uso estético del lenguaje y las continuous; personal pronouns - textos orales de estructura
vocabulario y intenciones de los interlocutores con los 1,you, it, they; possessiveadjective - simple en inglés (present
que se relaciona en un contexto
construcciones sociocultural determinado.
her, his). continuous; subject
gramaticales simples. c) Explica con vocabulario sencillo y/o pronouns -I, you, he, she, lt,
F. Utiliza recursos no verbales Adecúa, organiza y desarrolla gráficos el tema del texto que they; wh-questions what,
como gestos y expresiones las ideas de forma coherente y escucha, a partir del lenguaje where, how, what color;
corporales. cohesionada audiovisual, gestos y expresiones simple present - Affirmative
G. Opina sobre el texto oral que corporales del emisor. and Negative sentences,
escucha en inglés .dando a d) Adapta el texto oral a una situación ves-no questions and short
Consiste en desarrollar ideas
conocer sus preferencias a adecuándolas al propósito, destinatario,
comunicativa cotidiana (saludar a answers - like / don't like;
través del uso de características del tipo de texto, registro y alguien; presentarse; hablar sobre la action verbs).
ilustraciones según el contexto, considerando las normas y edad, objetos de la clase y colores; d) Explica con vocabulario
modos de cortesía. Organiza la
contexto; En un intercarnbio, mencionar las partes del cuerpo sencillo y/o gráficos el tema
información en torno a un tema y usa
respol1de usando palabras, diversos recursos cohesivos para relacionar humano; describirse a sí mismo; del texto que escucha, a
frases u oraciones simples en las ideas del texto oral. describir a las personas de su familia, partir del lenguaje
inglés. hablar de relaciones familiares, audiovisual, gestos y
preguntar y responder acerca de expresiones corporales del
Utiliza recursos no verbales y
información personal sobre los emisor.
paraverbales de forma
familiares: ocupaciones; describir su e) Adapta el texto oral a una
estratégica:
casa, decir la ubicación de las situación comunicativa
El estudiante emplea variados recursos no
personas en la casa y describir cotidiana (deletrear
verbales (como gestos o movimientos actividades realizadas en el nombres; intercambiar
corporales) o paraverbales (como el tono momento). información personal; hablar
de la voz o silencios) según la situación e) Expresa con vocabulario conocido acerca del clima y de las
comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados sus ideas en torno a un tema estaciones; identificar ropa,
efectos en los interlocutores. cotidiano (objetos de clase, colores, discutir sobre la ropa de
números del 1 al l0, partes del estación, describir lo que
Interactúa estratégicamente con cuerpo, adjetivos calificativos de alguien está usando;
distintos interlocutores tamaño, miembros de la familia y expresar preferencias sobre
verbos de acción). comidas; describir la
f) Emplea gestos y movimientos para institución educativa y el
El estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y enfatizar lo que dice usando trabajo; dar la ubicación de
dinámicamente, participando de forma pronunciación clara; se apoya en un lugar; responder y
pertinente, oportuna y relevante para material concreto. preguntar acerca de
lograr su propósito comunicativo.

45

Reflexiona y evalúa la forma, el g) Participa en situaciones ocupaciones y lugares de
contenido y el contexto del texto comunicativas cotidianas en las que trabajo; y hablar de lugares
oral alterna los roles de hablante y de una ciudad).
(los procesos de reflexión y evaluación oyente, para preguntar y responder f) Expresa sus ideas en torno a
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de
en inglés con vocabulario conocido; un tema en concordancia
los textos orales en los que participa. Para recurre a normas de cortesía. con su nivel y las organiza
ello, compara y contrasta los aspectos h) Opina en inglés sobre lo para las establecer
formales y de contenido con su comprendido del texto oral e indica relaciones de adición con
experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de lo que le gustó a través de vocabulario cotidiano
información. ilustraciones y recursos no verbales. (ropa, clima, estaciones,
Asimismo, emite una opinión personal comidas y bebidas, lugares
sobre los aspectos formales, el contenido y
las intenciones de los interlocutores con los
en la comunidad,
que interactúa, en relación al contexto ocupaciones y
sociocultural donde se encuentran. preposiciones de lugar).
g) Emplea gestos y
movimientos para enfatizar
lo que dice usando
pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
h) Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas
de cortesía.
i) Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y
recursos no verbales.
Este nivel tiene LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del texto Este nivel tiene principalmente como Este nivel tiene
principalmente como base TEXTOS ESCRITOS EN escrito: base el nivel 3 de la competencia "Se principalmente como base
el nivel 3 de la competencia INGLÉS COMO LENGUA (El estudiante localiza y selecciona comunica oralmente en inglés como el nivel 3 de la competencia
información explícita en textos escritos con
"Se comunica oralmente en EXTRANJERA. un propósito específico)
lengua extranjera". "Se comunica oralmente en
inglés como lengua Infiere e interpreta información inglés como lengua
extranjera". del texto escrito extranjera".
(El estudiante construye el sentido del

texto. Para ello, establece relaciones entre
la información explícita e implícita de este

46

para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información
implícita y la
información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del
texto)
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
(Los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en épocas y
lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos; contenidos de los
textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del
lector.
Este nivel tiene principalmente ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación Este nivel tiene principalmente como Este nivel tiene principalmente
como base el nivel 3 de la TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa: base el nivel 3 de la competencia "Se como base el nivel 3 de la
competencia "Se comunica INGLÉS COMO LENGUA comunica oralmente en inglés como competencia "Se comunica
(El estudiante considera el propósito,
oralmente en inglés como EXTRANJERA. destinatario, tipo de texto, género
lengua extranjera oralmente en inglés como
lengua extranjera". discursivo y registro que utilizará al escribir lengua extranjera.
los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita).
Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y
cohesionada:
(El estudiante ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente).

47

Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
(El estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito)
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
escrito
(E estudiante se distancia del texto que ha

escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural)
TUTORÍA
La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses expectativas de los estudiantes.
¿Cómo se relaciona la
Tutoría y orientación
DIMENSIONES ¿En qué consiste cada dimensión? educativa con el desarrollo ¿Cómo trabajar la tutoría en primaria?
de competencias?
DIMENSIÓN Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes de sí La tutoría es inherente al La tutoría es flexible, debe responder al
PERSONAL mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar Sentimientos, currículo. A pesar de que no interés, necesidades y expectativas de
deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida es un área curricular ni los estudiantes.
saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta propone competencias TUTORIA GRUPAL:
dimensión considera el desarrollo socio afectivo que contempla habilidades adicionales a las presentadas Un espacio de orientación y
intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. en el Currículo Nacional, acompañamiento flexible, debe
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades contribuye al desarrollo de responder y adaptarse a las
culturales presentes en la institución educativa, así como el respeto y la estas y de los valores y necesidades y expectativas de los
valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación actitudes relacionados con estudiantes. Se realiza mediante
los enfoques transversales, al actividades interactivas,
(por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).
promover una práctica principalmente, a través de la sesiones
DIMENSIÓN  Este componente considera las relaciones de los estudiantes con de Tutoría, las que estarán
SOCIAL las personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una
48
convivencia armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de reflexiva en los espacios de organizadas en el Plan de Tutoría que
pertenencia y la participación, a través de la búsqueda del bien común. orientación. el tutor podrá modificar cuando así lo
En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades La tutoría implica promover y exija las necesidades de grupo.
fortalecer las habilidades TUTORIA INDIVIDUAL:
interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro ambientales
socioemocionales, las mismas Se aborda aspectos de índole
para prevenir situaciones de riesgo (Bull ying, abuso sexual, droga, etc.)
que van a contribuir al personal. En este sentido el tutor
 Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes desarrollo de la autonomía constituye como un soporte esencial
identidades culturales presentes en la institución educativa, así como el de los estudiantes para cada niño o niña. El tutor entabla
respeto y la valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de potenciando su interacción un dialogo en un espacio apropiado
discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, con los demás y la valoración para conocer y orientar al estudiante
creencias, etc.). de sí mismos. en forma discreta y confidencial,
DIMENSIÓN DE Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, Así también, se prolonga y se mostrando empatía, capacidad de
LOS de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar consolida en la interacción escucha, interés, ética y otras
APRENDIZAJES constante que se produce características que favorezcan la
procesos autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos
entre los diversos miembros construcción del vínculo afectivo.
de aprendizaje de manera disciplinada, responsable y comprometida, de la comunidad educativa y
respecto de la mejora continua del mismo y sus resultados. En este los estudiantes, en las
sentido, el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizajes diferentes circunstancias y
de sus estudiantes, para acompañarlos de manera pertinente. momentos educativos.

III CICLO - Ok Ok Ok

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DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

DESEMPEÑOS - III CICLO PRIMARIA

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Tratamiento de los enfoques en el aula

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL III CICLO

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

ENFOQUE DEL ÁREA

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

(El estudiante participe en un proceso

(Que proponga y gestione iniciativas

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN – HUNTER 2018

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

d) Explica la relación del texto con e) Opina acerca de personas,

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

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ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

c) Explica sus ideas y

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

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ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENFOQUES DEL ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

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ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

g) Describe que en la Tierra se

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO

h) Describe el suelo como

i) Justifica por qué hay objetos