LEOPOLD BELLAK

Doctor eri medicina; profesor clínico de psicología, programa de pos

grado en psicoterapia. Universidad de Nueva York; profesor emérito
de psiquiatría, Albert Einstein College of Medicine,
Montefiore Medical Ccnter
y SONYA SOREL BELLAK

TEST DE APERCEPCION
INFANTIL
CON FIGURAS ANIMALES
(CAT-A)

Supervisión
Jaime BERNSTEIN
Ex profesor de técnicas proyectivas
de las Universidades de Buenos Aires y del Litoral

EDITORIAL PAIDOS
Buenos Aires - Barcelona - México
 Título original inglés: A Manual, for Slie ChUdren's Appeixeption Tesi
(Anirruil Figurts)
(8* afición revisada, 1991)
® by Leopold Bellak, M.D.. 1949

C.P.S. Inc. P.O. Box 83, Larehamont, N.Y. 10538

Traducción de Analore Bemstein y Adolfo Negrotto

Cubierta de Gustavo Macrí

1 5 3 5 3 eellak. Leopold
BEL T e s t d e apercepción I n f a n t i l c o n f i g j r a s d e » i i m a l e s
C A T - A : p a r a niños d e 4 a 1 0 a r t o s : m a n u a l / L e o p o l d
B e l l a k y S o n y a S o r e l B e l a k . - 1 ' e d . 7« reirp.-
B u e n o s A i r e s : Pakíós. 2 0 0 4 .
3 2 p . ; 2 6 x 2 0 c m . - (Evaluación psicológica)

Traducción d e : A n a l o r e B e m s t e i n y A d o l f o Negrotto

ISBN 95O-12-6014-3

l . B e l l a k . S o n y a S o r e l - I I . T i t u l o • 1 . Evaluación Psicológi-
ca 2 . Test-Personalidad

r edieidn. 1966
6* rtimpreai¿n. 2003
7° reimpresián, 2004

Qu«dan ri(uroiuiunt« prohibidu. lin la «utoritacWn o c r í u d« loi lituUrM del eepyrighí, b»jo l<i
sancionei «tublacidas t a l u leyei. U reprodiuxiin total o parcial d« M t a obra por cualquier medio o
procedimiento, eomprcndidoa la reprograCi y el tratamiaata inforra^Gco, jr U distñbuddn da qamplarec
da alia madiantc alquiler o priaUma públicaa.

O 1966, 1973 de todas U s ediciones para Argentina,

Editorial Paidós S A I C F
Defensa 689, Baenos Airea
e-mail: p3icometTÍa@editoríalpaidos.eoin.ar
www.paidosarg«ntiiia.conLAr

Queda hecho el depósito que previene l a L e y 11.723

Impreso en Ut Argentina - Printad in Argentina

Impreso en O r i f i c a M P S , ,
Santiago del I^btero 838, Lanús, en julio de 2004
Tirada: 2000 i m p l a r e s

I S B N 95O-12-6014-3
 Í N D I C E

HISTORIA DEL CAT-A • — • ............. 9

N A T U R A L E Z A Y O B J E T I V O D E L TEST........ • 9
ADMINISTRACION 11
DESCRIPCION D E L A S L A M I N A S Y R E S P U E S T A STIPICAS 12
INTERPE^ETACION D E L C A T 14
1. T e m a p r i n c i p a l 14
2 . E l héroe p r i n c i p a l 15
3 . P r i n c i p a l e s n e c e s i d a d e s e i m p u l s o s d e l héroe ! 15
4 . Concepción d e l a m b i e n t e 16
5. F i g u r a s vistas c o m o 17
6. C o n f l i c t o s significativos 17
7. N a t u r a l e z a de l a s ansiedades 17
8. P r i n c i p a l e s d e f e n s a s 17
9 . E l " c a s t i g o " i m p u e s t o p o r u n " c r i m e n " y l a adecuación d e l superyó 18
10. Integración d e l y o 18
EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO 19
EVOLUCION DE LAS FUNQONES YOICAS 19
EJEMPLOS 21
i Caso 1 21
Caso 2 22
Caso 3 22
Caso 4 24
ASPECTOS D E L A INVESTIGACION 25
BIBLIOGRAFIA ¿- 27

-V.
 aiBLiOTECA OE EVALUACIÓN PSICOLÓGíCA

7. D. B. Harris: El test de Goodenough 71. J. P. Choca y E. Denburg: Guío para la interpretación del
6. H. A. Murray: Test de apercepción temática (TAT) MCMl (Millón Clinical Multiaxial Inventory)
9. B. Kiopfer y D. Kelly: Técnica del psicodiagnóstíco 72. R. A.deNeimeyer Método de evaluación de ansiedad ante
Rorschach la muerte
10. L. Hender: Test gueltáltico visomotor 73. National Center for Clinical Infant Programs: Clasifi-
13. L. Bellaky S. S. Bellak: Test de apercepción infantil con cación diagnóstica: 0-3
figuras animales (CAT-A) 74. M. M. Casullo (comp.): Aplicaciones del MMPl-2 en los
14. L. Bellak y S. S. Bellak: Test de apercepción infantil con ámbitos clínico, forense y laboral
figuras animales (CAT-H) 76. A. N.C&yBsials: La escala de inteligencia WISCIIIenla
18. E. Anatey; Test de dóminos evaluación psicológica infanta-juvenil
26. E. F. Hammer: Test proyectivos gráficos 76. T. Millón: Inventario Millón de estilos de personalidad
33. R. Stora y otros: E/íesí cW arto/ (MIPS). Manual
35. G. F. Kuder. Cuestionario general de intereses. Equipo 77. T.Whoa: Inventario Millón de estilos de pertonalidad
56. G. H. Bennett y otros: Tests de aptitudes diferenciales (MIPS). Disquete
(DAT) 78. A. Castro Solano, M.M. Casullo y M. Peres: Ap¿¿cac(on«s
67. J. C. Raven: Test de matrices progresivas. Manual del MIPS en ámbitos laborales, educativos y médicos
68. J. C. Raveo: Test de matrices progresivas. Escala colo- 202. D. Wechslen Test de inteligencia para preescolares
reada. Equipo (WPPSI). Equipo
59. J.C.Bavea-.Testde matrices progresivas. Escalagenerat. 204. It.'B&iáier: Test guestáltico visomotor. Juego de 9 lám
Equipo nas
60. J. C. Raven: Test de matrices progresivas. Escala avan- 205. D. Wechslen Test de inteligencia para niños (WISC III)
zada. Equipo 206. D. Wechslen Test de inUligeneia para adultos (WAIS
61. M. M. Casullo y otros: Proyecto de vida y decisión in). Equipo
vocacional 303. D.'Wechslen Test de inteligencia para preescolares
62. F. J. Sainz y L. Gorospe: El Test de Rorschach y su (VrPPSP. Manual
aplicación en la psicología de las organizaciones304. D. Wechslen Test de inteligencia para adultos (WAIS).
63. M. M. Casullo (comp.)-. Evaluación psicológica enManual el
campo de la salud 305. D. Wechslen Test de inteligencia para niños (WISC III).
64. J.Uáaxyer (comp.y. Evaluación constructivísea Manual
65. M. M. Casullo (comp.): Evaluación psicológica 401.enC.elF. Kuder: Cuestionario general de intereses Forma E.
campo socioeducativo Cuaderno
66. G. Freixas y J. M. Cornejo: Manual de la técnica de402. H. Rorschach: Protocolo de localización del Rorschach
rejilla 405. E. Anstey: Protocolo de prueba. Test de dominas
67. T. Millón: Inventario Millón de estilos de personalidad406. L. M. Terman: Protocolo de prueba. Test de inteligencia
(MIPS) Equipo completo 407. E. WartegF Protocolo de prueba. Test de Wartegg. For-
68. ILPhOüpson: Test de relaciones objétales (TRO) mas í y £f
69. T. B. Brazelton y K J. Nugent: Escala para la evalua- 409. D. Wechslen Juego gráfico. Test de inteligencia para
ción del comportamiento neonatal preescolares (WPPSO
70. T. Kirchner, M. Torres y M. Foms: Evaluación psicoló- 414. D. Wechsler: Protocolo de prueba. Test de inteligencia
gica: modelos y técnicas para niños (WISC IW
 HISTORIA DEL CAT-A '
A Emst Kris le debemos la idea original del
CAT, que surgió en una discusión que mantuvi-
mos con él acerca de los problemas teóricos de
la proyección y del TAT. El doctor Kris —a quien
le estamos muy agradecidos por su estímulo e
inspiración para nuestro trabajo— seftaló cuánto
más fácil es para el niño identificarse con anima-
les que con personas, hecho que conocemos desde
que Freud comunicó la historia del pequeño Hans,
en su "Análisis de Ja fobia de un nifio de 5 años".
Después de examinar este hecho durante im
afio aproximadamente, catalogamos un cierto
número de situaciones infantiles básicas suscep-
tibles de poner de manifiesto los procesos dinámi-
cos de los problemas del niño. El TAT. ^ mag-
nífico instrumento para los adultos, no satisfacía
todos los requerimientos para ser aplicado en los
niños; ni tampoco el Picture-Story Test de
Symonds. * sólo utilizable con adolescemes. La
teoría apoyaba con suñcientes razones la idea de
que los nifios de 3 a 10 aflos propenderían a
identificarse mejor con los animales, y fue así
como nos abocamos a la tarea de concebir, en
forma pictórica, situaciones vitales adecuadas para
esas edades.
Vlolct Lamont. dibujante profesional especia-
lizada en ilustraciones de libros infantiles, con-
feccionó los dibujos de acuerdo con nuestras in-
dicaciones, y agregó otros de su inventiva. Nos
entregó una serie de 18, algunos ligeramente an-
tropomórficos y otros que presentaban situaciones
genuinamente animales. Una vez fotografiados
esos dibujos nos reservamos algunos juegos de
láminas para utilizailos nosotros, y los restantes
los distribuimos entre especialistas de psicología
infantil —en su mayoría conocidos por el autor
en ocasión de sus cursos sobre el TAT—, expertos
en los métodos proyectivos y su manejo. Estos
psicólogos tuvieron la gentileza de administrar las
láminas primitivas del CAT entregamos los pro-
tocolos levantados y las infonnaciones respecti-
vas de los sujetos y su ambiente y, en fin, de
comunicamos sus impresiones personales acerca
de los problemas técnicos del CAT.
Con la experiencia de ese material y del reco-
gido en nuestra propia práctica psicológica, selec-
cionamos las 10 láminas mejores entre las 18 del
repertorio primitivo y extrajimos las conclusiones
que se dan a continuación.

NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST

El material del CAT consiste en 10 láminas
de animales en situaciones diversas. Puede i^li-
1. La sigla CAT-A denonüna al CAT con figuras ani-
malea, para di»tínguirlo del CAT-H, con figuras humanas
y del CAT-S, el luplemento de ambos. Ea el texto se utiliza
la tradicional sigla CAT con valor de CAT-A.
2. H.A. Murray: Test de apercepción temática (TAT).
Buenos Aires, Ptidós, 19T7. 9« ed. [£.)
3. Test de cuadros para adolescentes [PST]. Buenos
Aires, Paidós. 1969.
carse a nulos de 3 a 10 años de ambos sexos. Una
vez establecido un adecuado rapport con el nifio,
se procede a presentarle las láminas, segtín las
indicaciones que se dan más adelante en la sec-
ción Administración. Las respuestas se registran
literalmente y luego se las analiza de acuerdo con
las instrucciones que se dan en la sección Inter-
pretación.
El CAT es un método proyectivo o, segtín
 10 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SORH. BEfXAK
preferimos decir nosotros, un método para expío expresivo y aperceptivo de la producción psi-.
rar la personalidad estudiando el sentido dina cológica. Pudimos señalar allí que el Rorschach
mico de las diferencias individuales en la percep es, ante todo, un estudio de la organización formal
ción de un estímulo estándar. de los factores expresivos. Desde entonces la psi-
El CAT es un descendiente directo del Test de cología del yo y la psicologfa cognitiva han co-
apercepción temática (TAT) de Henr> Murray, nocido un gran desarrollo, y tanto en el Rorechach
No compite con él ni lo sustituye. Creemos que como en el TAT y el CAT se estudian aspectos
el TAT es irremplazable para la exploración de estructurales, dinámicos y cognitivos. El estudio
la personalidad del adulto, pero, no obstante, ina- de las funciones yoícas en la ejecución y en los
propiado para los niños pequeños —del mismo datos del test se consigna en otro lugar. No obs-
modo como el CAT lo es para el adulto—. Ideal- tante, es probable que el TAT y el CAT se utíUcen
mente estos tests deberían emplearse: para niños sobre todo para describir la díiiámica de las re-
de 3 a 10 años, el CAT; para adolescentes, el laciones interpersonales y de las constelaciones
Symonds, y para adolescentes y adultos, el TAT. de Impulsos, así como la naturaleza de las defen-
El CAT se concibió con el objeto de facilitar sas. .^^
la comprensión de la relación de un niño deter- Creemos, pues, que el CAT puecfe ser tlíniea-
minado con sus más importantes figuras y tenden- mente aprovechable para deteraiinar los j&ctorcs
cias. Las láminas fueron planeadas con el propó- dinámicos vinculados con la reacción de iih niño
sito de provocar respuestas específicamente rela- frente al grupo, en el jardín de inñuites, la escuela
cionadas con problemas de alimentación y orales y la familia. El CAT puede ser útil para el psi-
en general, explorar problemas de rivalidad entre coanalista, el psiquíatra, el psicólogo, el asistente
hermanos, descubrir la actitud del nifto fiante a social y el maestro, así como paira elpediatra coií
las figuras paternas y la manera como el niño las orientación psicológica. Puede animismo emple-
percibe, penetrar en la actitud del niño frente a arse directamente en la terapia como técnica
los padres cómo pareja —en lenguaje técnico, en indica. Una vez obtenidas las respuestas origina-
el complejo de Edipo— y la escena primaria: en les, puede volverse a las láminas y. en forma de
las fantasías del mito cuando ve a los padres juego, estudiadas con eí niño y proceder a su
juntos en la cama. En relación con estos objetivos interpretación.
se intenta conocer las fantasías agresivas infan- Por otra parte, el CAT debería emplearse en la
tiles, la aceptación infantil del mundo adulto, el investigación longitudinal del desarrollo infantil.
miedo de quedarse solo durante la noche y po- Aplicado a diferentes niños, a partir de los 3 años,
stbles conexiones con la masturt>ación, el com- con intervalos de seis meses, se podría reunir
portamiento en el tocador y la actitud de los pa- abundante conocimiento con respecto al destino
dres frente a este problema. Buscamos conocer la del desarrollo de numerosos problemas psicológi-
estructura del niño y su método dinámico de re- cos, hasta ahora sólo estudiados en investigacio-
accionar —^y de manejarse— frente a los proble- nes psicoanalíticas u otros estudios transversales.
mas del crecimiento.^ Estas últimas son reconstrucciones e inferencias
Ai igual que el TAT. el CAT trabaja, sobre que necesariamente reclaman ulterior confinna-
todo, con el contenido (3.5) de la producción. El ción y elaboración (33).
análisis del comportamiento aperceptivo se ocu- A causa de que su material está constituido por
pa, por lo general, del qué se ve y se piensa, a dibujos de animales, el CAT es relativamente
diferencia del examen del comportamiento expre- independiente de la cultura y puede emplearse de
sivo, que se ocupa del cómo se ve y se piensa. la misma manera en niños blancos, negros o en
En una publicación anterior (4) hemos discutido otros grupos etaográfícos —con exo^ión, claro
ya esta relación entre los aspectos adaptativo. está, de aquellos grupos que desconocen los ob-
jetos iiuuiimados que figuran en algunas lámi-
nas, la bicicleta por ejemplo—. La eventual fal-
4. EsUunos en deuda con el doctor Murray, quien nos
dio a conocer el TAT desde su comienzo.
 TEST DE APERCEPCION INFANTIL 11
ta de familiaridad por parte del niño pequeño con se expiden simplemente mediante un procedimien-
ios animales de nuestras láminas no constituye to de reemplazo mental.
problema alguno, pues en tales casos los pequeños

ADMINrSTRACION
En la administración del CAT han de tenerse Al registrar el relato del cuento, se deben ano-
en cuenta los problemas propios de todo examen tar también el comportamiento del niño así como
psicológico infantil. I>ebe establecerse con el niflo todo otro dato relacionado con el relato. Se suele
un buen rapport, lo cual será, en general, más plantear una situación difícil cuando el niño le
difícil de conseguir con los más pequeños y con pide al examinador que le refiera él un cuento.
los que tienen muchos problemas. En lo posible, Este problema se resuelve teniendo en cuenta que
el CAT debe presentarse como un juego y no ello signiñca, en esencia, un pedido para obtener
como un test. Si el niño, por experiencias ante- algo en lugar de tener que dar algo. El examinador
riores o por el conocimiento de tests, está ente- zanjará la situación explicándole al niño que de-
rado de lo que se trata, convendrá reconocer que, sea oír el cuento que él,' en particular, pueda re-
en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso, latar con ese cuadro. Sin embargo, puede final-
al;mismo tiempo se le explicará cuidadosamente mente resultar necesario prometerle al niño (y
que en este test no hay aprobación, desaproba- cumplirte) que se le referirá un cuento después,
ción, competencia o medidas disciplinarias, etcéte- O incluso postergar el examen hasta haber con-
ra, por parte del examinador. quistado al niño con algún regalo, por ejemplo,
La consigna más adecuada para el niño exami- y solamente entonces se procederá a abordar el
nado consiste en decirle antes de la iniciación del test nuevamente.
examen: El niño tiende a manipular y curiosear todas
"Juagaremos a contar cuentos. Tú los contarás las láminas al mismo tiempo; conviene, pues,
mirando unas láminas, y nos dirás qué sucede, presentarte una por vez, y mantener las restantes
qué están haciendo los animales" En el momen- fuera de su alcance y de su vista. Las láminas
to oportuno, se le pregimtará: "¿Qué sucedió an- están numeradas en una cierta sucesión por espe-
tes?" y "¿Qué sucederá después?".ciales razones, y deben, por lo tanto, administrar-
Es probable que resulte necesario alentar y es- se en ese mismo orden establecido.
timular al niño. Los incentivos son permisibles, No obstante, si ua niño es particularmente ines-
pero siempre, claro está, que no se le sugiera nada. table y se conoce la índole de los problemas con
Una vez relatados los cuentos, el examinador pue- los que puede relacionarse nu pcrtuibación, el
de leérselos al niño, imo por uno, interrogándolo examen puede abreviarse administrando sólo las
acerca de la elaboración de ciertos puntos, tales láminas que puedan iluininar esos problemas es-
como: "¿Por qué se le dio tal nombre a cierto pecíficos. Así. por ejemplo, a un niño con pro-
personaje?" "¿Qué edad tiene?" "¿Cómo se llama blemas de celos con sus hermanos, se le presen-
ese lugar?". Asimismo se puede preguntar acerca tarán, en especial, las láminas 1 y 4.
de algún particular desenlace que el examinado Es muy útíl tener en mente las doce funciones
dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional yoicas (véase el protocolo de registro) mientras
del niño no tolerase el interrogatorio que sigue a se observa la ejecución del test y registrarlas como
la administración, convendrá intentado en una manifiesiamenie observables,realizandoIMS^Q ima
sesión ulterior, en la fecha más próxima posible comparación con la clasificación de esas funcio-
a la de la administracióa nes basada en la evaluación de los relatos.
 !2 LEOPOLD B E L L A K Y SONYA SOREL B E L L A K
D E S C R I P C I O N D E L A S LAMINAS Y R E S P U E S T A S T I P I C A S
A continuación presentamos algunos temas típi-
cos que se obtienen como respuestas a las dife-
rentes láminas.
LAMINA 1
Poüitoi sentados a l r e d e d o r d e una mesa
l a c u a l r e p o s a una gran fuente con comida.
e l f o n d o s e visualiza una gallina grande, d e con-
tornos diJUsos.
Las respuestas giran alrededor de la comida; de
recibir o no bastante comida de los padres. Surgen
temas de celos fraternos: quién consigue más co-
mida, quién se porta mejor o peor. etc. L a comida
puede s e r u n premio o, por el contrario, un cas-
tigo. S e trasuntan los problemas orales generales:
siúsfacción o frastracídn. y los problemas de ali-
mentación en sf.
LAMBÍA 2
Un o s o tirando d e un extremo de una soga,
mientras o t r o oso y un osito lo hacen desde el
otro extremo.
Interesa obseivar aquí si e l niño ideatifíca la
figura c e n i a cual coopera (si es que coopera), con
el padre o c o n l a madre. E s t a escena puede ser
visualizada como una p d e a . con e l consiguiente
temor a l a agresión, gratificación de las propias
agresiones o independencia. Más benignamente,
esta l i m l t u i puede Inteipretarse como un Juego C a .
la guerra",, p o r ejeo^lo). A veces l a soga misma
puede d a r cauce a l a angustia; por ejemplo l a
rotura de l a soga, como s i fuese l a de un juguete,
suele provocar l a expredón de miedo a l castigo
consiguiente; o tanibién, cuando l a soga sirve
meramente como u n s&nbolo masturbatorio, su
rotura puede representar d miedo a l a castradóa
LAMINA 3 • denuncia un deseo de indqwndencia y autoridad.
Un león, c o n p i p a y bastón, sentado en un
sillón. E n e l ángulo iftferior derecho aparece un
ratoncito en un agujero.
E l niño por lo general inteiprcta esta lámin^
como representación de la figura paterna, provista
de sus símbolos, como la pipa y e l bastón. E I
bastón puede visualizarse como un instramento
de agresión, o utilizárselo para convertirla ñgut^
paterna en un ser viejo e indefenso al ctial no hay
sobre por qué temer. Esta última respuesta casi siémpi^
Sobre corresponde a una elaboración de defensa. S i el
león es visualizado como una figura patenu fuer-
te. será importante examinar si se l a siente como
un poder benévolo o peligroso. .¿;
E i ratón es visualizado por l a mayoría de los
niños y con frecuencia sirve de figura de identí-
ficacióa E n este caso, por efecto de la magia o
de alguna circunstancia especial, e l ratón puede
transformarse en e l personaje iiiás poderoso. E n
otros casos, e l ratón se halla ¿ptalmeme a merced
del poder del león; CSertos niños se identifican
con el león, e n taito otros van alternando su
identificaciónunaomásveces, comunlcfandoasí
su confusión acerca de su rol. su conflicto entre
dependencia y autonomía, etcétera.
LAMINA 4
Un canguro con sombrero sobre la cabeza lle-
va una canasta con una botella d e leche. En su
bolsa hay un canguro pequeño que tiene un g l o -
bo. E n una bicicleta^ otro cangurlto más grande.
Esta lámina genérahriente promueve temas re-
lacicmados con la rivalidad fraterna o con e l orí-
gen de los bebés. E n aAbos casos, l a lelación con
la madre e s a menudo u n hecho impórtame e n l a
vida del niño. Suele ocurrir que un nlfio pri-
mogénito se ideiitifique con e l bebé «abolsado:
expresa así un deseo efe regresión, orientado a
lograr una mayor proximidad a la madre. A s i m i s -
mo, suele ocurrir que e l nlfio |»rim09éiiito se iden-
tifica, en cambio, c o n e l cangurlto m a y o r esto
L a canasta puede movilizar téimhios vhiculados
con problemas de alimentacióa Ocasionalmente
aparece e l tema de l a huida del peligro. Nuestra
experiencia ai respecto nos hace pensar que tales
respuestas pueden relacionarse con miedos i n -
 TEST DE APERCEPCION INFANTIL
conscientes en el área de las relaciones padre- LAMINA 8
madre, sexo, embarazo y otros,
Dos monos adultos, sentados sobre un sofá,
LAMINA 5 beben una Infusión en tazas. En la parte anterior
de la lámina, un mono adulto, sentado sobre un
Una habitación oscurecida, con una gran cama cojín, charla con un monito.
en la parte posterior y en la anterior una cuna Aquí se denuncia a menudo el rol que el niño
en la cual se encuentran dos ositos. se atribuye en la constelación familiar. Su inter-
Esta lámina con frecuencia produce cuentos pretación del mono dominante (en la parte ante-
relacionados con la escena primaria así como con rior) como figura paterna o materna se toma sig-
la curiosidad acerca de qué sucede entre los pa- nificativa enrelacióncon su visualización como
dres en la cama. Tales cuentos reflejan un abun- mono permisivo o. en cambio, frustrador. En cier-
dante repertorio de conjeturas, observaciones, con- tos casos, las tazas de té pueden dar nuevamente
fusiones y problemas emocionales. Los dos ositos cauce a la expresión de problemas orales;
en la cama conducen a temas de manipulación y
de exploraciónrecíprocasentre los niños. LAMINA 9
LAMINA 6 Habitación oscurecida, vista a través de una
puerta abierta y desde una habitación ilumina-
Una cueva oscurecida con dos figuras de osos da. En la oscuridad hay una camita en la cual
confusamente delineadas en la parte posterior. un conejo está sentado mirando a través de la
En la parte anterior, un osito acostado. puerta.
Esta lámina da lugar, nuevamente, a cuentos En esta lámim son comunes las respuestas de
relacionados con la escena primaría. Sirve de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo,
complemento de la lámina 5. pues la experiencia deserción de los padres y significativa curiosidad
demuestra que a menudo esta lámina ilumina con- enrelacióncon lo que ocurre en la otra habita-
siderablemente todo lo que se ha callado en la ción.
anterior; A veces se expresan los celos experimen-
tados en esta situación triangular. Los problemas LAMINA 10
masturtatorios en la cama pueden aparecer como
respuesta a las láminas 5 ó 6, indistintamente. Un perrito acostado sobre las rodillas de un
perro grande. Ambas figuras con un mínimo de
LAMINA 7 expresión facial. Las figuras ocupan la parte an-
terior de un cuarto de baño.
Un tigre con colmillos y garras visibles, aba- Esta lámina conduce a cuentos del tipo "crimen
lanzándose sobre un mono^ quesalta a travésy del castigo*' y, en algtina medida, es reveladora de
espacio. las concqKiones morales del nifto. Son frecuentes
Aquí se expresan los miedos a la agresión y las historias vinculadas con los hábitos de lim-
las reacciones frente a ella. Frecuentemente revela pieza y la masturbación. En esta lámina las ten-
el grado de ansiedad del nifio que, cuando alcanza dencias regresivas se exhiben con mayor claridad
gran intensidad, provoca el rechazo de la lámina. que en ninguna otra.
Asimismo, las defensas pueden ser lo suficiente-
mente eficaces (o lo suficientemente irrealistas)
como para producir un cuento inocuo. Incluso el
mono (nifto) puede vencer al tigre. Las colas de
los animales fácilmente conducen a la proyección
de miedos o de deseos de castiacióa
 14 LEOPOLD BELLAK Y SOHYA SOREL BELLAK
INTERPRETACION DEL CAT
Cuando se aborda la interpretación de un méto-
do aperceptivo del tipo del CAT conviene recor-
dar ciertos principios básicos. Se le pide al sujeto
que aperciba —esto es. que interprete— una si-
tuación. La interpretación que el sujeto hace del
estímulo, en respuesta a la invitación de rela-
tar un cuento, excede el valor del estímulo "ob-
jetivo" mínimo. Inevitablemente el sujeto lo hace
a su manera, en función de fuerzas psicológi-
cas siempre presentes y que en esc momento se
manifiestan en relación con el estímulo material
dado.
Si se acepta la continuidad motivacional de la
estructura de la personalidad, puede apelarse a la
siguiente analogía, tanto para la exploración como
para la psicoterapia de descarga libre. Si el agua
de im río es sometida a análisis químico^ a lo
largo de trechos relaírvameníe cortos, el resultado
seni muy similar. Cualquier balde de agua que se
extralgaserá una muestra representativa del con-
tenido total. (Tal el procedimiento que a menudo
se sigue en las investigaciones de salubridad pú-
blica).
Ahora, si se introduce un nuevo tributario, equi-
valente a un nuevo factor situacional. en el mues-
treo psicológico, pueden, claro está, agregarse fac-
tores que el investigador necesita conocer para
explicar los cambios a satisfacción. Una teoría
ñindamentálmeate genética de la personalidad,
como el psicoanálisis, afirma que el principal con-
tenido de la conienté será la matriz primaria, y
que sólo hasta cierto punto puede ser modiñcada,
en mayor o menor grado» por los afluentes.
Con el ñn de sortear el peligro de posteriores
analogías, creemos (y en el presente, una amplia
bibliografía e;q}erímental respalda esa creencia)
que las iníeipretaciones derivadas de nuestro ma-
terial estünulo nos brindan muestras válidas de
esa continuidad psíquica subjetiva que se conoce
como personalidad. Naturalmente, en la fase for-
mativa, la infancia, es más cambiante.
Las fuerzas motivadoras son susceptibles de
ser conocidas en virtud de que cada respuesta
individual es una muestra significativa de esa per-
sona. Además podemos enriquecer nuestro cono-
cimiento comparando las respuestas de un indi-
viduo con las de otros. Con tal procedimiento,
hacemos un estudio real de las diferencias indi-
viduales y las conclusiones que extraigamos acer-
ca de un sujeto estarán basadas en esta compa-
ración.
Con el propósito de facilitar el análisis inter-
pretativo del CAT. conviene esmdiar las diez va-
riables que se examinan a continuación, y con-
feccionar, además, la "Forma abreviada del proto-
colo de registro y análisis del CAT'. ^_ ^
1. Tema principal
Recapitulando: estamos interesados por ver. pri-
mero, qué hace el niño con las láminas y, luego,
por saber por qué cuenta (Q interpreta) tal historia
particular. Si en lugar de basar nue^inteipre-
tación sobre un solo cuento procuramos descubrir
algún denominador común a cierto número de
relatos, pisaremos terreo más {«gurp. Por ejem-
plo, si en varios cuentos el héroe principal está
hambriento, y roba para satisfacerse, será razona-
ble concluir que el nifto exíuninado está preocu-
pado por la idea de que no se le da lo suficiente
(alimento, en sentido literal; o gratificación, en
sentido general) y, en sus fantasías, quiere robar
a otros. Por lo tanto, la interpretación se relaciona
con el hallazgo de ttenominadores comunes de
patrones de conducta (4,3). Es en este sentido que
hablamos de "tema" de un cuento, o de-varios
cuentos. El tema puede ser. claro está, más o
menos complejo. Por lo regular, en los examina-
dos más pequefk)s, en los dé 3 a 4 afk>s, el tema
es muy sencillo. A propósito de nuestro primer
ejemplo, el caso l<(pág. 21), puede decirse que
el tema de la historia del león del pequefio S,Q.
es el siguiente: "No quiero usar ropa, quiero estar
sucio y comportarme como un bebé, porque así
se consigue más cariño". Además, el tema puede
ser más complicado, como en la lámina 3 del caso
M.I. (pág. 22).
"Soy poderoso y peligroso, pero para ser que-
rido y vivir en paz conmigo mismo debo aban-
donar mis deseos agresivos y adquisitivos." En
 TEST DE APERCEPCION INFANTE. Í5
este caso, el tema no es sino la moraleja misma roe; esto es, la capacidad de enfrentar cualquier
del cuento. Empero, una historia puede tener más circunstancia de forma adecuada con la sociedad
de un tema, y éstos, a su vez, pueden hallarse a la que pertenece. Por ejemplo, en el caso 4, la
complejamente interrelacionados. identificación de la niña C. C. (pág. 24) con el
ratón debe considerarse adecuada al contexto del
2. El héroe principal cuento Gámina 3). La adecuación del héroe cons-
tituye la mejor medida de la fuerza del yo; esto
La interpretación se apoya en la hipótesis básica es, en muchos casos, de la adecuación del sujeto
mismo. Deben exceptuarse, claro está, los cuentos
de que el cuento que el sujeto nos relata alude, compensatorios de cumplimiento de deseos. En
en esencia, a él mismo. En una misma historia tales casos, un cuidadoso escrutinio denunciará,
puede haber varios personajes, pero debemos ad- por lo general, una real inadecuación.
vertir que el héroe principal es aquel con el cual por ejemplo, otra vez el caso de M. I., cuyoVeamos,
héroe
nuestro examinado se identifica. A este respecto es un poderoso león, pero a éste no le gusta
cabe precisar criterios objetivos que permiten di- cuerpo, y fmalmente sólo puede ser feliz si sesu
ferenciar al héroe de los protagonistas: despoja de su omnipotencia.
imagen de sí mismo
— El héroe es la figura alrededor de la cual
gira el relato. Entendemos por imagen de sí mismo la con-
cepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo,
.— Se aproxima al sujeto en edad y sexo. de su yo completo y de su rol social. Schilder
— Los acontecimientos se relatan desde su propio describió la ima|;en coiporal como la imagen del
cuerpo. Por ejemplo, el caso 3, M. L co-
punto de vista. munica su imagen corporal con términos inusita-
Estas normas valen para la mayoría de los ca- damente abiertos. Expresa: "No tenía un lindo
cueipo", y en seguida nos dice cómo le gustaría
sos, pero hay excepciones: que fuese su cuerpo (su fantasía de imagen desi-
— Puede haber más de un héroe y nuestro derativa que lo
de s(): ser un individuo grande, poderoso,
posee todo.
sujeto identificarse con todos ellos, simultánea o
sucesivamente. 3. Principales necesidades e impulsos del héroe
— Suelen darse ciertas desviaciones y el su- Se trata de las necesidades que inspiran la con-
jeto identificarse con un héroe del sexo opuesto. ducta del héroe (tal como la describe el relato).
— Estas identíñcaclonesrevistengran impor- Esa conducta puede relacionarse de diversas ma-
tancia en la intetpretación. neras con el narrador. Las necesidades que se
manifiestan pueden coincidir con las del sujeto,
— Suele ocurrir que ima figura de identifica- tanto si sereflejan,al menos en cierta medida, en
ción de importancia secundaría en el relato repre- su comportamiento, como sí se da el caso opuesto
sente, no obstante, actitudes profundamente repri- y deben considerarse como una fantasía comple-
midas del sujeto. mentaría. En otras palabras, una historia cargada
de agresión puede ser narrada por un niíto muy
— Acaso los intereses, deseos, deficiencias, agresivo, pero también por im niflo dócil, pasivo-
virtudes y iiabilidades que se le atribuyen al héroe agresivo, que alimenta fantasías de agresióo. Has-
sean en rigor los que el sujeto desea o teme po- ta cierto punto es posible que las necesidades del
seer. héroe no correspondan a las del narrador sino más
bien a los impulsos que éste percibe en otras
Es importante observar la adecuación del hé- figuras. Quizás esté describiendo la agresión de
 Itf LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
q u e t e m e ser víctíma p o r parte de diversos objetos
o se refíera a ciertas expectativas idealizadas,
c o m o las d e b r i l l a n t e z y fortaleza, que atribuye
a figuras i m p o r t a n t e s e n s u v i d a y que sólo h a
i n t e r n a l i z a d o e n parte. E n síntesis, las necesidades
que d e t e r m i n a n l a conducta d e l héroe reflejadas
e n e l r e l a t o deben ser examinadas y comprendidas
t o m a n d o e n consideración todas las variedades y
v i c i s i t u d e s d e l a modifícación de los i m p u l s o s e
i n c l u i d a s e n l o s conceptos más a m p l i o s de pro-
yección y distorsión aperceptiva.
E s tarea d e l intérprete —tarea nada fácil, p o r
c i e r t o — establecer e n qué medida las necesidades
d e l héroe corresponden a distintos componentes
de l a personalidad del n a n a d o r . y también qué
relación existe entre esos componentes y la con-
ducta m a n i f i e s t a de éste. A t a l fin servirá de m u -
c h o establecer comparaciones c o n l a historia clí-
n i c a , l o c u a l encuentra pl«ia justificación e n u n
c o n t e x t o clínico ( a l que corresponde distinguir del
de l a investigación). Sí l o s i n f o r m e s expresan que
u n niño es m u y túnldo, pasivo y retraído, y sus
r e l a t o s d e l C A T desbordan agresión, l a índole
c o m p e n s a t b n a de sus fantasías resulta o b v i a . P o r
o t r a parte, l a psicología n o debe dejar de Ajarse
c o m o m e t a e l d e s a i r o l l c de n u e v o s criterios para
l a foimulación d e predicciones cada v e z más váli-
das, r e l a c i o n a n d o l a s fiantasías c o n l a conducta
r e a l y c o n pautas d e conducta observables. E l
e s t u d i o de l a s funciones yoicas es especialmente
títil para t a l f i n a l i d a d . ' L a relación entre los i m -
p u l s o s q u e se m a n i f i e s t a n e n e l relato, l o m i s m o
q u e sus v i c i s i t u d e s , s i r v e a m e n u d o de indicio. E s
decir, s i e n e l r ^ a t o se. expresa a l c o m i e n z o una
respuesta a g r e s i v a p e r o a l l l e g a r a s u término l a
agresión se h a l l a bajo c o n t r o l es probable que e l
sii^eto n o t r a n s S e n A I S f a n t M f a * o sui n s c M i d t *
des latentes a l a realidad. E s t a presunción puede
ser c o n f r o n t a d a l u e g o c o n los datos disponibles
sobre e l c o n p o r t a m i e n t o . H a y también otros c r i -
t e r i o s q u e a y u d a n a f b i m u l a r predicciones sobre
l o q u e podría l l a m a r s e e l ac/¿n¿ out. U n a descríp-
S. V á u e l a p i g . 19; Umbién L . B e l l a k , The TA.T..
C A . T . a n d S A . T . i n C/mic«/ í í » . N u e v a Y o r k , O r o n e u i d
S t n t t o n , I n c . , 1 9 8 6 ; L . B d l a k (conq».). ScUzophrenia:
Review efthe Syndr6mt,Víavit Y o r k , L o g o c Prc«s, 1959;
L . B e Q j l c y L . Sút)úl,BtfergencyPsych<M
Psy€hotken^iNxi^áYcA,(kmiie and S t r a t t o n , 1966; L
Belítk y L Loeb ( o O D q M . ) , TTie Schaoph-emc
N u e v a Y o r k , G n m e a n d S t r a t t o n . I n c . . 19«9.
ciÓQ m u y detallada y realista d e las necesidades
sugiere u n a fuerte probabilidad d e que éstas e n -
cuentren expresión en l a v i d a real. Cuando l a s
necesidades del héroe aparecen estructuradas e n
forma vaga, es m e n o s probable que tengan rela-
ción con l a realidad.
Figuras, objetos o circunstancias introduci-
dos: U n niño que incroduce a n n a s d e c u a l q u i e r
tipo en varios relatos ( a u n s i n o señala ningún uso
para ellas) puede ser j u z g a d o p r o v i s i o n a l m e n t e ,
a l a l o z de t a l evidencia, c o m o teniendo u n a nece-
sidad de agresión. D e i g u a l m o d o , l a introducción
de alimentos (aimque nadie los c o m a ) . j ^ r m i t e
suponer que tiene una necesidad de gratificación
o r a i . Y puesto que l a introducción d e una figura
o circunstancia n o representada e n u n a lámina es
particularmente significativa, este caso convendrá
destacado e n especial e n e l P r o t o c o l o de análisis,
p o r ejemplo, con u n s i g n o d e acteiración. L a s
circunstancias exteriores, tales c o m o i n j u s t i c i a ,
severidad, indiferencia, privación y decepción,
acompañando a l a s figuras y objetos i n t r o d u c i d o s ,
contribuyen a penetrar e n e l m u n d o e n e l c u a l e l
niño cree v i v i r .
Figuras, objetos o circunstancias omitidos: S i
e n e l relato d e l cuento se i g n o r a u n a o más figuras
de i m a lámina, cabe l a t^>ótesis de que esa o m i -
sión tenga significación dinámica. P o r l o general,
significa l a expresión d e l deseo d e que l a figura
u objeto e n cuestión n o se encuentre allí; d e q u e
n o esté. E s t e caso trasuttta h o s t i l i d a d o que esa
figura u o b j e t o l e produce u n s e v e r o c o p f l i c t o , t a l
v e z a causa d e s u v a l o r p o s i t i v o . P o r supuesto,
este n i v e l de inferencia sólo puede ser t e n t a t i v o :
• n U a e t u t i i d a d n o eontamea c o n u n c o n j u n t o d e
n o r m a s to suficientemente a m p l i o c o m o para ser-
v i r de base a expectativas referentes a los objetos
introducidos u o m i t i d o s .
4 . Concepción d e l a m b i e n t e
L a concepción d e l a m b i e n t e es, p o r supuesto,
una compleja m e z c l a de l a autopercepdón i n c o n s -
a
ciente y l a distorsión a p e r c q i t i v a de l o s estímulos
and Brief causada p o r las imágenes mnémicas dd pasado.
Ciianto más coherente sea la descripción del a m -
Syndfome,
biente e n los relatos d e l C A T , m a y o r razón t e n -
 TEST DE APERCEPCION INFANTIL 17
dremos para considerarla un componente signifi- gunos conflictos son parte del proceso de creci-
cativo de la personalidad del sujeto y un útil miento normal; otros, en cambio, pueden tener un
indicio en cuanto a sus reacciones en la vida significado patológico.
diaria. Por lo común bastará recurrir a dos o tres
términos descriptivos, como auxiliador, hostil, 7. Naturaleza de las ansiedades
explotador o explotable, amistoso, peligroso,
etcétera. No es necesario abundar en explicaciones acer-
ca de la importancia de detectar las principales
Identificación: Es muy importante reconocer ansiedades de los niños. Acaso las más importan-
con qué persona de la familia se identifica el niño: tes sean la ansiedad ante el daño físico (castigo)
con qué hermano, con cuál de los padres, etc. y la de no tener o perder el cariño (desaprobación)
Asimismo será muy útil observar, desde el punto y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). In-
de vista de su adecuación, qué papel desempeña teresa especialmente analizar, en el contexto, las
cada uno de los padres como figura de identifi- defensas con que el niño opera contra sus miedos
cación; por ejemplo, si el varón de más de 5 años dominantes. Debemos descubrir qué formas ad-
se identifica con el padre, o con un hermano quieren estas defensas: huida, pasividad, agre-
mayor, o con un tío, etc., más que. por ejemplo, sión, oralidad, adquisición, renurtciamiento, re-
con la madre o con una hermana menor. Si bien gresión, etc.
el proceso de identificación no se completa hasta
el final de la pubertad, la historia temprana puede 8. Principales defensas
ser de mucha significación.
Lo que debemos buscar en los relatos no son
5. Figuras vistas como... sólo los impulsos sino también las defensas con-
tra esos impulsos. A menudo obtendremos una
Lo que nos interesa a este respecto es compro- información más amplia mediante el estudio de
bar Cómo ve el niño las figuras que lo rodean y las defensas, ya que éstas pueden manifestarse
cómo reacciona frente a ellas. Conocemos la mo- con más claridad que los impulsos mismos; por
dalidad délas relaciones objétales —simbióticas, otra parte, la organización defensiva puede rela-
analíticas, de dependencia oral, ambivalentes, cionarse más direaamente con la conducta del
etc.— en las distintas etapas del desarrollo y en niño. Al revelar los impulsos y las defensas, el
personalidades diferentes. Sin embargo, en una CAT penmite a menudo evaluar la estructura de
perspectiva más amplia podemos hablar de rela- carácter del sujeto.
ciones de apoyo, competitivas y otras. Además de investigar los principales mecanis-
mos de defensa, también será útil estudiar los
6. Conflictos sisnifícativos aspectos molares de los relatos. Algunos sujetos,
por ejemplo, eligen defensas obsesivas contra una
Cuando se examinan los conflictos significa- lámina cuyo contenido los perturba. Sacan a re-
tivos se debe procurar penetrar no sólo en su lucir cuatro o cinco temas, todos breves y des-
naturaleza sino también en las defensas que el criptivos, diferentes en apariencia pero similares
niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos desde el punto de vista dinámico. A veces una
conflictos. Aquí se nos brinda una excelente opor- serie de temas inspirados por la misma lámina dan
tunidad para estudiar la tempranaformacióndel testimonio de las tentativas del sujeto de manejar
carácter y recoger datos útiles para los fines un conflicto que lo perturba: las sucesivas histo-
pronósticos. rias se vuelven cada vez más inocuas, mostrando
Hay conflictos que iodos los niítos experimen- Ja intensificación de la operación defensiva.
tan al alcanzar detenninada fase. Así, no debemos Al concepto de defensa se le debe atribuir un
alarmamos si en el caso de niños de tres o más sentido amplio —como lo han propuesto recien-
aftos encontramos pruebas del conflicto edípico y temente Lois Murphy y sus colaboradores— rela-
de las defensas contra la relación fantaseada. Al- cionado con el control, es decir, con la capacidad
 18 LEOPOLD B H . L A K Y SOMYA SOREL- BELLAK
d e l i n d i v i d u o y e l m o d o de enfrentar los estímulos
internos y externos. Gracias a l progreso de l a
psicología d e l y o y a l a atención preferente que
se concede a l o s problemas de adaptación, es
probable q u e e l e s t u d i o de esas funciones desem-
pefle u n papel cada v e z m a y o r en l a exploración
de los métodos p r o y e c t i v o s . N o sólo nos interesa
conocer l a índole d e l a s m a n i o b r a s defensivas
s i n o también cJ éxito c o n q u e se las e m p l e a o ,
m e j o r aún, e l sacrifício que i m p o n e n a l a perso-
nalidad actuante.
E l c o n c e p t o d e v i g i l a n c i a perceptual puede
traerse a colación e n relación c o n los métodos
p r o y e c t i v o s . V a r i o s estudios sugieren que las s i -
tuaciones de estrés n o sólo i n t e n s i f i c a n l a función
p r o y c c t i v a d e f e n s i v a d e l y o s i n o que. a l m i s m o
t i e m p o , p u e d e n m e j o r a r s u agudeza c o g n i t i v a .
A l estudiar l o s relatos d e l o s niños, debe re-
cordarse q u e l a índole y e l carácter patógeno de
las defensas y o t r o s conceptos cstnicturales sólo o m e n o r m e d i d a , conciencia d e i o s estúhulos, o
pueden ser j u z g a d o s e n función de s u adecuación
a l a edad d e l sujeto. L o q u e es n o r m a l a u n a
determinada u l a d puede ser patológico a otra dis-
tinta. Coíno q u i e r a que n i l a bibliografía sobre
métodos próyectíVos n i n i n g u n a otra ofrecen datos
confíables. n o n o s queda o t r o recurso que aceptar
c o m o guía algunas pautas toscas y falibles.
9 . E l "castigo*' i m p u e s t o p o r u n " c r i m e n " y l a
adecuación d e l superyó
L a relación entre e l castigo elegido y l a índole
de l a falta n o s p e r m i t e conocer l a rigidez d e l
superyó. E n e l caso d e u n psicópata, es posible
que s i (d béróe c o m e t e u n h o m i c i d i o n o reciba
castigo a l g u n o y sólo i n s p i r e u n a reflexión a l a
l i g e r a e n eí sentídó de q u e quizás h a y a aprendido
u n a léceidh p a r a e l f u t u r o . E n l o s relatos d e u n
neurótico^ e n c a m b i o , e l héroe, c o m o consecuen-
cia de lá más i n s i g n i f i c a n t e in£racción o agresión,
puede sérmüeitb o mutiiádo e n f o r m a accidental
o íitttbdcml, o b i e n m o r i r de enfermedad. P e r o
también es frecuente e n c o n t r a r e n los neurótícos
u n supeiyó n o i n t e g r a d o , a veces demasiado se-
v e r o y otras ¿kmias^^ Toda afirma-
ción a c e r c a d a c ^ a ^ e n las
q u e e l s u p e i y d dé u h a péisorm se mostrará p r o -
b a U m e n t e d e m a s i a d o séveiq y e n qué otras se
mostrará probatdémenté demasiado indulgente, es-
tará relacionada, p o r supuesto, c o n e l difícil p r o .
b l e m a del acting out. F u e r a de esto, sin e m b a r g o
proporcionará p o r l o común u n a infonnación útij
10. Integración d e l y o
Se trata, s i n duda, d e una v a r i a b l e que es i m -
portante conocer, y a que e n sus múltiples aspectos
reveía e l n i v e l general de f u n c i o n a m i e n t o . ¿Hasta
qué punto es capaz e l nifto de l o g r a r u n c o m p r o -
m i s o entre l o s i m p u l s o s y las exigencias d e l a
realidad, p o r u n a parte, y las órdenes de su s u -
peryó, por l a otra? L a adecuación que m a n i f i e s t a
e l héroe a l enfrentarse c o n los problemas que e l
narrador h a puesto e n s u c a m i n o e n e l - G A T es
u n a s p e a o i m p o r t a n t e e n esta variable.- •
Aquí nuestro interés abarca i n c l u s o ciertas ca-
racterísticas f o r m a l e s : ¿Es capaz e l sujeto d e n a -
rrar historias apropiadas q u e i m p l i c a n , e n m a y o r
prescinde de éstos p o r completó y urde u n relato
s i n relación v i s i b l e c o n l a lámina a causa de q u e
n o goza de suficiente e q u i l i b r i o y se h a l l a d e m a -
siado preocupado p o r sus; propios problemas c o m o
para percibir l a realidad? ¿Halla a l i v i o y resguar-
d o frente a la ansiedad provocada p o r e l test dando
respuestas m u y estereotipadas, o es l o s u f i c i e n -
temente e q u i l i b r a d o e i n t e l i g e n t e c o m o para m o s -
trarse creativo e i m a g i n a r historias más o m e n o s
originales? Después d e haber h a l l a d o u n a r g u -
m e n t o , ¿es capaz de l o g r a r u n a solución adecuada,
c o m p l e t a y realista para l o s conñictos del relato
(que s o n también los s u y o s ) , o sus pensamientos
se dcsoi^ganlzan o se v u e l v e n i n c l u s o e x t r a v a g a n -
tes bajo l a i n f l u e n c i a d e l p r o b l e m a ? ¿Es capaz d e
dar a l relato u n desenlace coherente c o n l o q u e
expuso a l p r i n c i p i o ? E s t o dependerá, p o r supues-
to, tanto d e l a edad d e l n i f l o c o m o d e su p e r s o -
n a l i d a d singular.
Estas observaciones, j u n t o c o n e l diagnóstico
dinámico que p r o p o r c i o n a n las variables de c o n t e -
n i d o —di(«gnósfico que f a c i l i t a l a tarea de i n c l u i r
a l paciente e n alguna categoría nosológica— cons-
t i t u y e n las p i n c i p a l e s c o n t r i b u c i o n e s d e l C A T .
Desde u n p u n t o d e v i s t a formal, e s útil c o n -
siderar que l a narración d e historias basadas e n
las láminas es u n a tarea q u e e l sujeto debe d e -
sempeíiar. S u capacidad para l l e v a r l a a cabo y e l
m o d o c o m o l o hace n o s p e r m i t e n j u z g a r s u ade-
 TEST DE .PERCEPCION INFANTIL Í9
cuación, su fortaleza yoica y otras variables. Por control de los Impulsos (que se relaciona con el
supuesto, la adecuación del yo y de sus diversas desarrollo y el desenlace del relato), la tolerancia
funciones debe ser evaluada, lo decimos una ve¿ a la frustración (vinculada con la adecuación del
más, en relación con la edad. Debe prestarse aten- héroe), la tolerancia a la ansiedad, la adecuación
ción a distintas funciones yoicas. tales como el perceptual y motriz, etcétera.

EMPLEO DE LA FORMA ABREVUDA DEL PROTOCOLO

Este protocolo, desplegado, peraiite registrar
cómodamente en casillas adecuadas las variables
de los diez relatos; éstos pueden ser resumidos en
orden sucesivo, bajo el mismo encabezamiento,
en el extremo derecho. El informe final puede ser
redactado teniendo a la vista la totalidad de los
resúmenes.
El cuaderno de análisis permite pasar con se-
guridad de los datos primarios concretos al resu-
men de las inferencias, con un riesgo mínimo de
contaminación interpretativa personal
Cada relato debe ser analizado con la guía de
las diez categorías principales consignadas en el
protocolo, y registrados los datos esenciales en las
casillas correspondientes. Las categorías y los
ítems enumerados constituyen un marco de refe-
rencia, un recordatorio respecto de ciertos facto-
res. Si algtín aspecto no está presente en el relato,
debe dejarse la casilla en blanco. A veces apare-
cen facetas que el protocolo no menciona, y que
es necesario registrar.
Una vez analizados los relatos, se anotarán los
datos principales en la página cuatro. Cuando se
estudia la página deresúmenes,es común, que se
vuelva manifíesta una pauta repetitiva en las res-
puestas del sujeto. En el informe final debe res-
petarse el orden con que aparecen las categorías
en la página de resúmenes.
En la forma abreviada, versiónrevisada(1974),
se acuerda mayor énfasis a la psicología del yo.
como lo demuestra el hecho de que en ella se
incluyen doce ñmciones yoicas. Estas deben ser
evaluadas —tantas como sea posible y tan a fondo
como se pueda— para obtener infonnación adi-
cional sobre la capacidad de adaptación. Estas
funciones se describen en Bellak y Loeb, The
Schizophrenic Syndrome (10); también, con ma-
yor extensión, en Bellak, Hurvich y Gediman,
Ego Functíons in Schizophrenics, Neurotícs,
Normáis (11).

EVOLUCION DE LAS FUNCIONES YOICAS

Prueba de realidad. Los tres factores princi- ponsabilidad legal, censura sodal. desaprobación,
pales son: a) la distinción entre los estímulosfalta de adecuación), y b) grado en que la con-
internos y extemos; b) la exactitud de la percep- ducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene
ción (que iiKluye la orientación en el tiempo y de esas consecuencias probables.
el espacio y la interpretación de los acontecimien- Sentimiento de la realidad del mundo y del yo.
tos extemos), y c) la exactitud de la prueba interna Los factores componentes son: a) la medida en
de realidad (interés por los procesos psicológicos que los acontecimientos externos se experimentan
y conciencia de los estados internos). como reales y como formando parte de un con-
Juicio, a) Coticiencia de las consecuencias pro- texto familiar (grado de desrealizadón, déjá \u,
bables de la conducta que el sujeto se propone estados como de trance); b) la medida en que el
seguir (anticipación de los posibles riesgos, res- cueipo (o algmias de sus paites) y su funciona-
 20 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
m i e n t o y l a p r o p i a c o n d u c t a se e x p e r i m e n t a n c o m o
familiares y c o m o pertenecientes al individuo ( o
e m a n a d o s d e él); c ) l a m e d i d a e n q u e e l s u j e t o
. ha desarrollado individualidad,singularidad y un
s e n t i m i e n t o d e s f y d e autoestima, y d ) la medida
e n q u e s u representación d e sí m i s m o s e d i s t i n g u e
d e s u representación d e l o s o b j e t o s .
Regulación y control de los impulsos y afectos.
a) L a medida e n que los impulsos hallan expre-
sión d i r e c t a ( v a r f a d e s d e e l acting out p r i m i t i v o ,
p a s a n d o p o r e l acting out neurótico, h a s t a l a s
f o r m a s r e l a t i v a m e n t e i n d i r e c t a s d e expresión e n
l a c o n d u c t a ) , y b ) l a e f e c t i v i d a d d e l a postergación
y e l c o n t r o l , e l g r a d o d e t o l e r a n c i a a l a frustración
y l a medida en que los derivados del inconsciente
s e c a n a l i z a n p o r m e d i o d e l a ideación, l a e x p r e -
sión d e l o s a f e c t o s y l a c o n d u c t a m a n i f i e s t a .
Relaciones objétales (o interpersonales). Los
c o m p o n e n t e s s o n : a ) e l g r a d o y t i p o d e relación
c o n l o s demás y d e c o m p r o m i s o c o n l o s demás
(tomando e n cuenta la tendencia al retraimiento,
l a preocupación n a r c i s i s t a p o r s f m i s m o , l a e l e c -
ción n a r c i s i s t a d e o b j e t o o m u t u a l i d a d ) ; b ) l a m e -
d i d a e n q u e l a s relaciones p r e s e n t e s s o n u n a c o p i a
o s ehallan bajo la influencia de otras anteriores,
c o n b e n e f i c i o o p e r j u i c i o p a r a l a adaptación, y
s i r v e n a finalidades a c t u a l e s y m a d u r a s o p a s a d a s
e i n m a d u r a s ; c ) e l grado e n que la persona percibe
a l o s demás c o m o e n t e s s e p a r a d o s y n o c o m o
e x t e n s i o n e s d e sí m i s m a , y d ) e l g r a d o e n q u e e s
c a p a z d e m a n t e n e r l a constancia o b j e t a l (es decir,
d e m a n t e n e r relaciones d u r a n t e l a r g o t i e m p o y
t o l e r a r t a n t o l a a u s e n c i a fiTsica d e l o b j e t o c o m o l a
ñvstración. l a a n s i e d a d y l a h o s t i l i d a d relaciona-
d a s c o n aquél).
Procesos mentales. Los c o m p o n e n t e s s o n : a )
l a adecuación d e l o s p r o c e s o s q u e o r i e n t a n y s o s -
t i e n e n a d a p t a t i v a m e n t e e l p e n s a m i e n t o (atención,
concentradón, anticipación, foimación d e c o n -
c e p t o s , m e m o r i a , l e n g u a ) , y . b ) l a i n f l u e n c i a re-
lativa d e los procesos p r i m a r i o y secundario e n
el pensamiento Oa medida en que e l pensamiento
e s p o c o r e a l i s t a , ilógico o i m p r e c i s o ) .
Regresión adaptativa al servicio del yo. a ) P r i -
m e r a f a s e d e l p r o c e s o p e n d u l a r : disminución d e
la agudeza perccptual y conceptual ( y d e otros
controles yoicos) con aumento concomitante de
l a c o n c i e n c i a d e c o n t e n i d o s q u e m\cs e r a n p r e -
conscicntes e i n c o n s c i e n t e s ; b ) segunda fase del
p r o c e s o p e n d u l a n inducción d e n u e v a s c o n f i g u - ^
raciones que a u m e n t a n las posibilidades de adap-
tación c o m o r e s u l t a d o d e i n t e g r a c i o n e s c r e a t i v a s .
F u m o n e s deferisivas. a) G r a d o e n que los c o m -
p o n e n t e s d e f e n s i v o s a f e c t a n l a ideación y l a c o n -
ducta, c o n beneficio o perjuicio para l a adapta-
ción, y b ) m e d i d a e n q u e e s a s d e f e n s a s t i e n e n
éxito o f r a c a s a n ( g r a d o e n q u e s o b r e v i e n e n a n s i e -
d a d , depresión u o t r o s a f e c t o s disfóricos q u e i n -
dican l a insuficiencia d e las operaciones defen-
sivas).
Barrera contra los estímulos. L o s f a c t o r e s c o m -
ponentes son: a )u m b r a l , sensibilidad o concien-
c i a d e l o s estímulos q u e l l e g a n a d i v e r s o s recep-
t o r e s sensotialts ( p r i n c i p a l m e n t e e x t e m o s , p e r o
i n c l u y e n d o e l d o l o r ) , y b ) índole d e l a r e s p u e s t a
a v a r i o s n i v e l e s d e estimulación s e n s o r i a l e n f u n -
ción d e l g r a d o d e desorganización, evitación, re-
traimiento o mecanismos activos d e control uti-
lizados para manejarios.
Funciones autónomas. L o s c o m p o n e n t e s s o n :
a) grado ( o ausencia) d e deterioro e n los sistemas
d e autonomía p r i m a r i a ( t r a s t o r n o s f u n c i o n a l e s d e
l a v i s t a , audición, volición, l e n g u a j e , m e m o r i a ,
a p r e n d i z a j e o función m o t r i z ) , y b ) g r a d o ( o a u -
s e n c i a ) d e d e t e r i o r o d e l a autonomía s e c u n d a r i a
( t r a s t o r n o s d e l a s p a u t a s d e hábitos, h a b i l i d a d e s
complejas aprendidas, rutinas laborales, aficiones
o intereses).
Funciones sintético-iníegradoras. a ) G r a d o d e
reconciliación o integración d e a c t i t u d e s , v a l o r e s ,
afectos, conducta y representaciones d e sí m i s m o
discrepantes o potencialmente contradiaorias. y
b ) g r a d o e n q u e e l s u j e t o relaciona e i n t e g r a ac-
tivamente a c o n t e c i m i e n t o s físicos y dé c o n d u c t a ,
sean o n o contradictorios.
Dominio-competencia, a )Competencia, es de-
c i r , e l desempeño d e l a p e r s o n a e nrelaciónc o n
la capacidad que posee d e interactuar c o n su a m -
biente y dominarlo, y b ) sentimiento d e compe-
tencia, e s decir, l a expectativa d e l a persona.de
l o g r a r éxito, e l a s p e c t o s u b j e t i v o d e l desempeño
r e a l ( l o b i e n q u e c r e e q u e podrá h a c e r l o ) .
L a Evaluación d e l F u i K i o n a m i e n t o Y o i c o
( E F A ) se h a elaborado c o n c o n f i a b i l i d a d y v a l i d e z
estadísticas, m e d i a n t e u n a e s c a l a d e s i e t e o t r e c e
p u n t o s , c o m o s e farforma e n B e l l a k , H u r v i c h y
GcdimiR, EgG Funciions in Schizophrentes,
Neurotics. and Normáis ( 1 1 ) . E s t e l i b r o c o n t i e n e
 mSl- DE APERCEPCION INFANTIL
asimismo una guía para la evaluación y un manual Analysability" (12); BeUak y Sheehy. "The Broad
para la gradación de las funciones yoicas. Desde Role of Ego Functions Assessment" (13); Sharp
que fue publicado se han encontrado numerosas y Bellak, "Ego Function Assessment of the
aplicaciones a la EFA. Véanse, por ejemplo. Be- Psychoanalytic Process" (72).
Uak y Meyers. "Ego Function Assessment and

EJEMPLOS

Con el fin de ilustrar la variedad de respuestas podrá traer otro conejito a la casa. Corrió por las
al CAT, a continuación presentaremos algunos escaleras para arriba y volvió a bajar en seguida
ejemplos de partes de informes. No han sido se- (canta) y el papá oso sale del sótano (rincón
leccionados con el propósito de mostrar casos de oscuro izquierdo) y vio un conejo —corrió arri-
especial éxito sino con el de ejemplificar las di- ba— ¡anda arriba a tu cama!".
ficultades y sutilezas de la interpretación.
El relato de la lámina 2 es muy breve, pero "el
CASO 1. S.Q.; Edad: 3.11; Sexo: masculino; oso grande que creció tanto" es tan expresivo de
negro; Situación socio-económica: baja. su yo que hace innecesario todo comentario. Sin
embargo, su tercer relato muestra reiteradamente
Fue fácil tomar contacto con el niño en la que el niño rechaza la vestimenta y que desea
nurserí^^con el ofrecimiento de ayudarlo a vestirse estar "sentado desnudo en una silla sucia". Ello
para salir a jugar. El niño se acercó luego al indicaría un deseo de regresión a un estadio an-
examinador para que le curara un rasgufto en la terior, sólo que aún no sabemos por qué. Pero
mejilla y aceptó su invitación a jugar (CAT) con luego, en la historia 9, se encuentra la clave: El
él. Después mostró cierta indecisión entre ir a conejito "podrá traer otro conejito a la casa". Esto
jugar afuera nuevamente o acompañar al exami- permite suponer que el niño podría estar preocu-
nador.-Después de que éste se quedó observándo- pado por la llegada de otro bebé a la casa. Quienes
lo niientnas jugaba al aire libre durante un rato, tengan formación psicoanalítica, hallarán una rc-
el niño accedió a jugar con él, mostrándose en el afírmación simbólica de esta hipótesis en el "co-
transcurso de la prueba un poco incómodo, pero rrer escaleras arriba" y en el padre oso subiendo
no tímido. Los tres relatos siguientes correspon- desde el sótano, asociado a la memoria de haber
den a este nifío: sido enviado a la cama —acaso se relacione con
alguna actividad sexual—. Ahora nuestra presun-
Lámina 2: "Oso, gatito y hombre de la soga... ción puede encontrar corroboración en aquella
Un gran, gran oso... jy crece tanto! (.¿Qué hace!) escueta referencia de la historia 2: "El oso grande
Viene a visitar a la gente". que creció tanto", que puede aludir al embarazo
materno. Ya estamos, pues, en condiciones de
Lámina 3; "Un hombre de la pipa que vive en comprender la regresión de la historia 3: se re-
la casa. Se está sacando la ropa. (¿Por quel) laciona con la llegada de un rival.
Porque no tiene ropa. Uro toda su ropa. No quiere Estas son las conclusiones a que arribamos en
tener ropa (canta). Ni pantalones, ni medias, ni un análisis a ciegas de estos relatos. Los datos que
zapatos. (iQué quierel) Quiere tener mucho pelo proporcionó la asistente social demostraron que
alrededor suyo. (iQué está haciendol) Está sen-a la casa del niño no había llegado im hermanito
tado desnudo en una silla sucia". pero sí im primito, y puesto que la tía y el rival
(su hijo) vivían en la casa del nlfio examinado,
Lámina 9; "Conejito. ¿Ves este conejito? Está la sigiüficación psicológica era la misma. La maes-
en su cama. Y el otro conejito está en el piso de tra jardinera confirmó los problemas de conducta
arriba. Tomó las cosas y vino a casa y dijo que de este niño. De la alusión del niño al héroe que
 22 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
"quiere tener muclio pelo alrededor suyo", pudo cansando. Por eso le dijo ai otro león: 'Si puede
deducirse que se comparaba con el padre y de- realizar todas estas duras tareas, si las realiza
seaba tener vello en el pecho y en el pubis como todas, serárey.La primera tarea es que debe ir
él. En su informe la maestra seílalaba, como pro- y encontrar una princesa —una reina— no, una
blema principal, ia curiosidad que el nifto mos- princesa para casarse. Si no encuentra ninguna
traba frente a sus con-ipafierítos. a los que explo- que le venga bien ¡abajo con su cabeza!".
raba con acuciado interés. "¡Ah! pensó este león, si sólo pudiera encontrar
Este informe puede servir para ¡lustrar la re- a mi querida, querida hija. Pues él también era
lativa pobreza de producción de los niños pe- rey de los leones, pero nunca lo decía, ¿sabe?
queños, cuyos relatos considerados por separado 'Ahora puedo irme y buscar a mí hija*. Esto sólo
resultan decepcionantes hasta que se logra vincu- quería contárselo, pero no lo escriba." (Se con-
larlos entre sí y de esta manera captar su signi- sideró el cuento como terminado, pero el exami-
ficado. Sin embarco, también en estos casos se nador volvió a él más tarde.)
ve claramente la utilidad del CAT. La maestra y "Ahora no quiero que anote esto, sólo quiero
la asistente social ya sabían que había un proble- contárselo. El rey quería encontrar a una-hija. La
ma de conducta relacionado con el interés sexual había enviado a conocer el mundo y la llamó por
excesivo por las niñas, pero el test permitió de- teléfono al primer lugar donde debía estar y le
nunciar larelaciónentre esas dificultades de con- dijeron que se había ¡do. Después llamó al segun-
ducta con una figura de tipo fraterno y con preo- do lugar donde debía estar, pero tampoco estaba
cupaciones por la procreación. Una vez alcanza- allí. Entonces llamó al tercer hotel y la llamaron
das estas conclusiones, serárclativameníesenci- al teléfono y ella dijo queregresaríaen seguida,
llo abordar ima conversación con el niño a pro- en 4 minutos, y se. casaron, y le hicieron un chiste
pósito de sus cuentos: que debe estar enojado por al otro rey. Usted sabe, este rey era en realidad
la llegada de otro niño; que debe estar curioso por el rey de los Icones, pero no se lo había dicho
saber de dónde yieoen los bebés, etc. Por otra a nadie. Entonces fueron a ver al otro rey y éste
parte, con estos datos la asistente social podrá dijo: ;¿Qué están hacíMido aquí? jFuera de aquí!'.
procurar moderar, eh la medida en que lo permi- Pero ie dijeron que estaban casados y que este rey
tan las ciminstaiK:iás, la estímuíación sexual que era el verdaderorey-Deeste modo el otroreytuvo
opera sobre el nifto. asf como brindarle a la madre que irse."
los consejos necesarios para la conecta conduc- El rey (pa(fae), libre aún de tabúes sociales, se
ción de su hijo. casa con su hija. Aun cuando algunos pasajes del
relato son confusos, hay claras evidencias de Iden-
CASO 2: KSA Edad: 6,4; Sexo: femenino; tificación —como también de cambios—. Acusa
blanca; Situación socio-económica: clase media cierta noción inconsciente del carácter prohibido
alta. de todo esto el hecho de que la nifia solicitase al
examinador que no anotara el relato.' Ad^ás de
Sólo presentamos su historia <telá lámina 3. los aspectos dinámicos, lo concreto y específico
Para esta nifia. muy inteligente, el león se presenta del proceso de pensar Infandl se acusaron: **En
como figura paterna, y la situación edípica se cuatro minutos estaban casados".
revela claramente.
CASO 3: MJ.; Edad: J0.4; Sexo: masculino:
Lámina 3: "Esta será buena. 'Rey León' —ablanco; sí Situación socio-económica: baja.
la Uamarér—. Abora cito que debeié darles nom-
bres. ¿De acuerdo? Había una vez un león y le Relato que corresponde a la lámina 3 e ilustra
dijo al rey: *He oído sus cuentos y sé que está toda la amplitud y riqueza de material que puede
muy cansado y que está buscando otro león para obtenerse con una sola historia del CAT.
que lo remplace*. No quiero que escriba esto: sólo
quiero contárselo (al examinador). Sabe, el otro niña6. seL«hallaba
investigadán mostró que. fuera de toda duda, esta
en marcado conflicto y rivalidad con tu
león era el rey de todos los leones y se estaba madre.
 TEST DE APERCEPCION INFANTE. 23
Lámina 3: "Había una vez un león que vivíaentonces comenzó a caminar alrededor, y por últi-
en un bosque. Era muy loco y no quería a nadie mo atropello algo, se cayó y se dio cuenta de que
más que a sí mismo, y se sentía muy orgulloso era una puerta, la abrió y encontró una hermosa
de sí mismo y todos le tenían miedo porque era princesa en la cama y la vio y no le gustó que
tan fuerte y podía romper todo, como por ejemplo ella lo estuviera pasando bien mientras él no lo
árboles de 60 ó 70 metros de altura y 3 metros pasaba bien. Entonces se acercó a ella y se la tragó
de ancho y los empujaba como si fuesen sogas de un bocado y después se puso a caminar, y
y no fuesen nada. Un día pensó que hipnotizaría cuando regresó a su castillo se sintió muy raro.
a toda la gente y a todos los animales para poder Entonces se sentó y pensó y se enojó consigo
gobernarlos a todos. Primero fue a una de las mismo, pues la niña era una ñifla muy buena y
casas de los zorros y los miró y los miró hasta quería a todos y el león se fue al lugar donde tenía
que estuvieron hipnotizados y entonces toda la muchísima comida, tomó los pollos, los chanchos
familia se fue corriendo adonde estaba 61. Des- (animales que ya estaban muertos), toda la comi-
pués se fue al lugar de los castores, hipnotizó a da que le gustaba a los animales y después se fue
toda su familia y a todos los de la especie que a otra pieza a conseguir lefia. Estaba juntando toda
estaban allí. Vivía en una casa muy grande y tenía la leña y toda la comida y todos lo miraban —
todo lo que quería. Después de hipnotizar a todos hasta el ratón de la casa—. Después fue ti otra
tuvo una gran silla y una linda pipa y una des- despensa y sacó toneladas y más toneladas de
pensa llena de tabaco y un calabozo y tenía otro queso e hizo un gran agujero y el ratón hizo su
lleno de bastones. Pero había una cosa que no casa en el queso. Estaba muy hambriento porque
tenía: no tenía un lindo cuerpo. Quería tener pelo estaba muy delgado y cuando terminó de comer
amarillo, amarillo y marrón al mismo tiempo, no pudo volver a su agujero. Entonces el león
ojos azules y el pelo bien peinado y lacio. Quería salió y le dio todo a todos y se sintió muy feliz.
tener todas sus cosas brillantes y no tenía bastante Al día siguiente todos lo querían, pero él aún no
gente para que le lustrara sus bastones y cosas. se quería, porque se había olvidado de deshipno-
Al día siguiente fíie nuevamente al bosque y no tizar a los castores, entonces se fue y los deship-
vio a nadie; siguió caminando hasta llegar a una notizó y todos lo quisieron".
gran ciudad y allí no vio a nadie, porque estaba M.L se identifíca con el león en tm relato que
oscuro. No había ni una luz. Entonces siguió ca- en gran parte es gratífícador de deseo. Sin em-
minando hasta llegar a un gran, gran castillo. bargo, la autocrítica y el conocimiento de la pro-
Sintió mucha envidia, porque el castillo tenía un pia deficiencia a menudo acompañan esta sobre-
grandísimo campanario y en la puerta vio un gran compensación. "No quería a nadie, sólo a sí
diamante que deseaba tener y también un gran mismo, y se sentía muy orgulloso de sí mismo
gallinero. Del otro lado había otra parte del cas- y todos le tenían miedo y podía romper todo
tillo y tenía tres campanarios: uno grande en el como..." Después de equiparse con una hermosa
medio y uno más pequeAo de cada lado, y los tres casa y una linda pipa, nos muestra de repente que
estaban adornados con diamantes; y en la puerta siente que su cuerpo es inadecuado. A esto sigue
había un gran rubí y la otra puerta, del otro lado, una alusión simbólica de envidia de un "grandí-
también tenía uno —un rubí azul—. y sintió tanta simo campanario..." con dos más pequeños, uno
envidia que se puso a correr alrededor del castillo. "de cada lado" —probablemente representación
Y rugió muy fuerte, el eco se oyó en todas las simbólica de genitales grandes—. Después en-
construcciones de los alrededores y le lastimó sus cuentra una hermosa princesa en la cama. Luego
oídos y dejó de rugir porque le dolía. No había nos brinda una perfecta fantasía oral primitiva de
sabido jamás que poseía una voz tan fuerte. Luego adquisición (probablemente de la madre): "se tra-
minó el castillo, se acercó a la puerta y vio un ga la princesa de un solo bocado". HabletKk) co-
timbre, y como no sabía lo que era lo apretó, e metido este crimen, nos muestra su conciencia
hizo tanto ruido que se asustó. Esperó un rato, (superyó) como formación reactiva de sus instin-
nadie contestó; vio la manija de la puerta y la tos. PixKura toneladas de alimentos para todos los
abrió y vio que estaba completamente a oscuras, animales, incluyendo al ratón y "dio todo a to-
 24 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
dos...", después "se sintió muy feliz". En el trans íes— no acusan problema alguno. I^eproducij^
curso de este relato asegura, en un aparte, que mos nuevamente las respuestas a la lámina 3,
todos los pollos y chanchos que da de comer a cl fin de que pueda contrastarse csic relato co
los otros animales estaban rcalmcnic mucno.s. De el del caso antcnor
esta manera nos hace saber que no cometió ningún
otro crimen. Luego encuentra la rccompcn.sa por Lámina 3: "Oh, esto me recuerda a la fábula
el renunciamiento a sus impulsos adquisitivos y
agresivos al ser querido por lodos: clara seftal ésta tipo?león
del y el ratón, ¿puede ser un cuento de csie
Había una vez un Icón que era el rey (jg
de socialización. Pero todavía se desaprueba hasta iodos los animales- Trabajaba mucho de día y de
que rechaza y deshace su primer hecho y deship- noche, y descansaba muy poco. Visitaba todo su
notiza a los castores. reino para ver lo que estaban haciendo todos sus
Este es el relato de un niño con bastantes tras- subditos. Nunca tenía tiempo para divertirse, pues
tomos, vividos con un sentimiento de inadecua- creía que debía vigilados a todos para estar seguix)
i irtr< corporal, impulsado por fuertes instintos ad- de que todo estaba en onlen. Un día .se sentó para
MuiMiivos y agresivos que él mimo condena y descansar con su pipa y pensó: iDios mfc». nunca
que está dc.sam)lland04in súpcryO cxccsivamenic tengo tiempo para divertirme, me estoy poniendo
.severo Ircnic a estos instintos. La seriedad del viejo y arrugado > pronto seré lo bastante viejo
irasiorno y su extensión se aclaró en los demás para morir y no he hecho nada de lo que quería
íclat(ís que no es preciso reproducir aquí. El exa- hacer!'. El rey no se dio cuenta de que estaba
men de la situación realrevelóque este niflo vivía hablando en voz alta y se sotprcndló cuando es-
en un hogar muy perturbado: ef padre había aban- cuchó una voz que decía: -jC^ rey. tienes razón,
donado a su familia y se presumía que la madre y si no comienzas a hacer alguna de las cosas que
hacía vida promiscua. El nifío era de talla pequefta deseas, nuncalas harás!'. Él rey se levantó de un
y a menudo no tenía Ip su Ficiente para comer. Esta salto y sorprendido miró a su alrededor y allí
última información (la del león) nos explica su —delante de un pequeño agujero en la pared—
lasatistacción frente a su cuerpo y su intensa ne- estaba un ratón. El rey primero se enojó mucho;
cesidad de adquisición e incorporacióm oral. después comenzó áreírseCon la idea de que un
Este y oíros relatos de este niño exhiben un ratoncito le. estaba indicando lo que debía hacer.
excelente vocabulario y una habilidad de organi- Entonces el rey dijo: ;¿<^é me sugieres, atrevido
zación que señalan una inteligencia muy superior ratoncito?'. El ratón respondió:'¿Qué quieres ha-
al término medio. Q GAT fue en este caso de gran cer primero?'. El rey pensó durante un minuto y
utilidad, pues ios tests de inteligencia que se le luego dijo: *Me gustaría hacer un viaje en avión
habfan aplicado anteriormente arrojaba un Cl de a un país extranjero'. El ratón dijo: '¿Cuál es,
sólo Í03. H CÁT íev¿ó que su verdadero nivel no?'. d espués de ti. el animal más inteligente del rei-
intelectual debía ser cc»Bíderablemente más ele- más atrevido: El rey dijo: 'Déjame pensar; sé cffál es el
vado, y que acaso sus trastornos emocionales fue- obtuvo casi tan tú.,Oh. buenas
sí, mi primo Leo.isl león,
calificaciones en eÍ%bÍeglo
ran los responsables de su pobre rendimiento. como yo'. 'Muy bien*, dijo el ratón, 'nómbralo
CASO 4: C.C: Edad: /(?,d; Sexo: femenino; vicepresidente y luego emprende tu viaje'. Así lo
blanca; Situación socio-económica: alta. hizo el león y pasó una temporada magnífica, y
cuando volvió se sintió muy descansado y decidió
Presentamos este caso para dar a conocer a los premiar al ratoncito por su maravillosa idea."
examinadores del CAT un Informe' de los lla- La niña se identifica con el ratón, pero con un
mados nonnalcs. De este infonne seleccionamos ratón muy vivo, inteligente y colaborador. Ve al
tres relatos; todos dios—así como los restan- león como un padre que trabaja mucho y vigila
a todos con su bondad. El padre-león está dispues-
to a aceptar una sugerencia de la niña-ratón que
7. Algunos relatos evidencian profundos deseos orales. tanto se interesa por él. Todo el relato demuestra
Hemos de lamentar la presentación sobresimplifiotda que un fino sentido del humor y un conocimiento sutil
hacemos de este caso.
 TEST DE APERCEPCION INFANTIL. 25
del papel dci niño por parte de nuestro sujeto. Lámina 4: "Un día, la madre canguro le dijo
Gustosamente se identifica con el bienestar del a la hija mayor: 'No saltas lo bastante ligero ni
padre para sacar de allí beneficios indirectos para lo bastante alto. Esta tarde, después de la raerien
ella misma. da. saldremos y te daré algunas lecciones'. Así,
pues, a la tarde la madre canguro y la hermana
Lámina 1: "Esta es una familia del gallo y la mayor canguro dejaron la casa y se dirigieron a
gallina y tres pollitos. Están en la mesa del desa- la colina cercana, para practicar saltos. Así salie-
yuno y la madre gallina está repartiendo el cereal. ron, la madre enseñándole a la hija cómo debía
El padre gallo dice: '¡Harina de avena, odio la saltar. Después de media hora la hija aprendió y
harina de a v o i a ! E l pollito del medio dice:' | Ha- saltaba tan ligero y tan alto como la madre. La
rina de avena, odio la harina de avena!El pollito madre entonces dijo: 'Ahora volveremos a casa
mayor dice: '¡Harina de averia, odio la harina de y buscaremos al bebé; iremos luego .i la oficina
avena!'. La madre gallina dice: 'Es una lástima, para enseñarle a papá lo bien que saltas'."
adivinen lo que van a tomar de desayuno esta En este cuento se destaca la capacidad de la hija
maflana. ¡harina de avena!'." y la ayuda que presta la madre, así como su interés
Este relato no dice mucho, con la excepción de en exhibir ante el padre los progresos de su hija.
que nos revela una esceru familiar en la cual los También vemos que es permitido visitar al padre
pollitos se identifican con el padre, en tanto que en la oficina. Se incluye al bebé, sin dificultades,
la madre representa, en forma sencilla, una figura en la felicidad familiar —felicidad que marca todo
autoritaria en su dominio. El hecho de que el el relato de esta niña muy inteligente—. Las in-
relato no haya sido desarrollado y que el dictamen vestigaciones de la situación real corroboran el
de la madrt constituye su final nos permite pensar hecho de que se trata de una niña bien desarro-
que la niña posee una buena adaptación a la re- llada y de un hogar psicológicamente sano. Sin
alidad. Esta impresión se afianza por el contenido embargo, la niña tiene algunos probleraitas emo-
de los demás relatos, en todos los cuales volve- cionales que se acusan en su fuerte demanda de
mos a encontrar el tono humorístico. afecto.

ASPECTOS DE LA INVESTIGACION

Nuestras conclusiones acerca del CAT se basan fiesto se compara con los datos de las tendencias
en 200 informes aproximadamente, de niños entre inconscientes de un mismo individuo. Natural-
3 y 10 años, inclusive. Presentamos el test res- mente, las normas ayudan si se quiere apreciar el
paldándolo en un número relativamente exiguo de grado relativo de desvío entre esas dos series de
casos, pues consideramos que en un test proyec- datos con el fin de establecer el diagnóstico o,
tivo la validez y el establecimiento de las nonnas como en nuestro caso, cuando se busca establecer
no tienen las mismas necesidades que se exigen nonnas de edades para ciertas fases del desarrollo
para los tests de inteligencia. En estos últimos, dinámico. •
un dato cualquiera sólo adquiere importancia en
relación con el sistema referendal de su población 8. El CAT fc utiliza ampliamente en casi todoc lot
específica. En las técnicas proyectivas (dando por pafsec de Europa y también en Australia. Sudifiica, India,
supuesta la aceptación de la hipótesis básica del Japón y Sudamirica, hecbo que puede interesar a los cientíñ-
fenómeno proyectivo o aperceptivo) cada caso cos sociales que realizan estudios tmucultnrales de la per-
tixlividual puede considerarse aisladamente. En sonalidad. Asimismo se publica QiKluyendo el Manual
traducido) en Bélgica, Francia, Alemania, Italia, Argentina,
estas técnicas, el dato del comportamiento mani- Brasil. S»p6a y en la India (con liminas adaptadas).
26 LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK
Para ia mayoría de los informes obtuvimos cos de diferentes grupos socio-económicos, inte,
material adicional de los investigadores clínicos lectuales y étnicos.
—material que se utilizó para contrastar nuestros Puesto que es imposible organizar una inves.
análisis a ciegas—. Podemos asegurar, por una ligación en tan vasta escala, publicamos las lámi.
parte, que las historias nos hicieron conocer ñas con la esperanza de que el trabajo y las pu.
problemas que los investigadores clínicos tam- blicaciones de otros investigadores contribuirán «
bién señalaban y, por otra, que las respuestas obtener los datos adicionales. Al mismo tiempo
sirvieron para iluminare! fondo dinámico de esos continuaremos trabajando y procuraremos organi.
problemas. zar, de vez en cuando, ios resultados obtenidos
Sin embargo, será de gran utilidad reunir más para suministrárselos a todo investigador del CAT
material de relatos para cada lámina y para sujetos que nos lo solicite. Además nos sentiremos gus-
de diversas edades. tosos de cooperar con los investigadores del CAT
Quisiéramos llegar a reunir mil respuestas para que deseen hacemos llegar sus investigaciones,
cada lámina y para cada edad (3 años, 4 años, etc.) sugerencias, etc.. para lo cual estamos dispuestos
que incluyeran anáJisíS de los problemas dinámi- a actuar, en lo que corresponda, como fueme de
información.