Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Planificación Educativa y gestión áulica
Tema:
Planificación y currículo
Presentado por:
Francisco González Serrano
Matricula:
14-7202
Grupo:
71
Facilitador:
Amalio Alcéquiez
Tarea I
1. Describa correctamente los siguientes puntos.
A) Un concepto de currículo basado en competencia.
Dicho enfoque consiste en que
el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad
de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser),
para resolver una situación - problema. El término competencia es más
que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y
accionar racional y éticamente para resolverlo.
B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseño curricular
del Primer Ciclo del Nivel Secundario.
Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa,
Competencia Desarrollo de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico,
Competencia de Resolución de Problemas, Competencia Científica y
Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud, así como
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
C) Bases legales o fundamento teórico metodológico del diseño
curricular.
Con una visión crítica de la situación educativa dominicana, sin perder
de vista las posibilidades reales de transformación, se introducen
cambios y ajustes que procuran responder a las necesidades
formativas de nuestros/as niños y niñas, jóvenes y adultos/ as. Las
decisiones para la introducción de estos cambios estuvieron avaladas
por consultas nacionales que abarcaron todas las Regionales y
Distritos Educativos, en el marco del Diálogo Social impulsado por el
Ministerio de Educación. De igual forma, se tomaron en consideración
diversas perspectivas de análisis y tendencias formativas encaminadas
a expandir al máximo el desarrollo humano en el contexto global.

El Diseño Curricular se concibe como el referente normativo a partir del

cual se establecen una visión y una estrategia orientadas hacia la
formación de sujetos libres, democráticos y transformadores de la
realidad material, social y cultural. Tal como lo establecen los
fundamentos curriculares vigentes, el currículo viene a constituirse en
la estrategia clave de la educación para el logro de las intenciones
educativas, al tiempo que expresa la fundamentación y orientación del
proceso formativo, asumiendo el compromiso de promover el
desarrollo pleno e integral de las capacidades humanas.

Por esta razón, el Consejo Nacional de Educación, en abril de 2011,

ordenó la revisión y actualización general del Currículo, partiendo de
los fundamentos del mismo e incorporando avances y tendencias que
operan en diversos órdenes en la actualidad, sin sustituir sus
fundamentos teóricos y metodológicos.
1. En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se
integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y
explique cada uno.
El enfoque histórico-cultural
El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el
constructivismo histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal
como se expresa en los Fundamentos del Currículo, como “una
construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en
tiempos, espacios y culturas diversas.”
La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que
aprender es una actividad asumida por los y las estudiantes como una
internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.
El enfoque socio-crítico
Como filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa
la problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la
realidad como medio para develar el origen social de los problemas
humanos, y el diálogo y la colaboración como herramientas para
superarlos. En este contexto, la alfabetización y la escolarización cobran
un sentido especial.
El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera
autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El valor de ese concepto deriva de su vinculación con la actividad
reflexiva del sujeto, del énfasis en la movilización de los conocimientos
para la realización efectiva de la actividad. Lo que se marca aquí es una
didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos
pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el
contexto de la actividad misma.
2. La Ley General de Educación 66’97 en el artículo 64 plantea que el
currículo dominicano debe contener unas características; investiga
cuales son y explique en qué consisten.

De acuerdo al artículo 64 de la Ley General de Educación 66’97, el

Currículo dominicano debe contener las siguientes características:
• Flexible, en atención a las especificidades de los diferentes niveles,
ciclos y grados; a las características de los estudiantes y a las
capacidades de los educadores, así como a las peculiaridades y
necesidades de las diversas regiones y comunidades del país.
• Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la
sociedad lo requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Participativo, procurando la intervención de los diferentes sectores de
la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.
3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación entre
Currículo-Planificación y Gestión áulica.

Currículo- Gestión áulica Relación

Planificación
Organiza las Plasman los La planificación
actividades que realiza propósitos, contenidos depende de la gestión
en el aula, con los y los temas de que se áulica, si se planifica
niños/as, los docentes. trataran y hablarán con dejando fuera los
Guía al accionar los alumnos. aspectos que se
educativo y permite verifican en la gestión
dar seguimiento al áulica, esta estaría
proceso de hecha en vano. La
aprendizaje que va gestión áulica va de la
desarrollando cada mano con la
niño y niña. planificación, tomando
cada una de ellas sus
aspectos más
resalidos para el
empoderamiento de
ambas.

La planificación está
estrechamente
relacionada con el
currículo, ya que el
currículo sirve como
referencia para
planificar las clases
que están
programadas durante
un año escolar. El
currículo ayuda al
maestro a elaborar
una buena
planificación ya que
contempla todos los
requerimientos
necesarios para
impartir una educación
de calidad.
 4. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación y diferencia
entre competencias específicas, competencias fundamentales y
Competencias laborales-profesionales.
Competencias Fundamentales Competencias Competencias laborales-
Especificas profesionales
Las Competencias Las competencias Se refieren al desarrollo de
Fundamentales expresan las específicas capacidades vinculadas al
intenciones educativas de mayor corresponden a las mundo del trabajo. Preparan
relevancia y significatividad. Son áreas curriculares. a las y los estudiantes para
competencias transversales que Estas competencias la adquisición y desempeño
permiten conectar de forma se refieren a las de niveles laborales-
significativa todo el currículo. capacidades que el profesionales específicos y
Son esenciales para el estudiantado debe para solucionar los
desarrollo pleno e integral del adquirir y desarrollar problemas derivados del
ser humano en sus distintas con la mediación de cambio en las situaciones
dimensiones, se sustentan en cada área del de trabajo. Esas
los principios de los Derechos conocimiento. Se competencias están
Humanos y en los valores orientan a partir de presentes en las distintas
universales. Describen las las Competencias especialidades de las
capacidades necesarias para la Fundamentales y Modalidades Técnico-
realización de las apoyan su profesional y las Artes, así
individualidades del ser humano concreción, como en la formación
y para su adecuado aporte y garantizando la laboral que incluyen los
participación en los procesos coherencia del Subsistemas de Educación
democráticos currículo en términos de Personas Jóvenes y
de los aprendizajes. Adultas y Educación
Especial.
Relación
La relación existente en estas tres competencias es que ellas conjuntamente buscan el
fin de formar personas capaces de actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y
situaciones diversas para que estos movilicen de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

Diferencias
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad.
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.
Las competencias laborales-profesionales
Se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a
las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles laborales-
profesionales específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en las
situaciones de trabajo.
5. Presentar en un esquema los componentes del diseño curricular
del Primer Ciclo de Nivel Secundario.

Componentes del diseño curricular del Segundo

Nivel Primer Ciclo.

Competencias Contenidos

Estrategias de
enseñanza y Actividades
aprendizaje

Medios y Orientaciones
recursos para para la
el aprendizaje evaluación
 6. Te invito revisar los contenidos de un grado de tu área de
formación en el Diseño Curricular del Nivel Secundario del Primer
Ciclo, luego realiza lo que se te indica.
A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer
referencia a: (Hay relación, están divorciados, hay secuencia…)
Mi opinión en cuanto a cada uno de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales del diseño curricular primer ciclo
segundo nivel es que hay una clara relación y la vez una evidente
secuencia entre ellos. Por la lectura que hice acerca de estos
contenidos, estoy seguro que para nada ninguno de estos contenidos
está divorciados el uno del otro.
B) Redacta un párrafo explicando qué se puede hacer para desarrollar
las competencias específicas de esa área en ese grado.
Para desarrollar las competencias específicas del área de Lenguas
Extranjeras del nivel secundario del primer grado, entiendo que lo
fundamental es seguir cada uno de los pasos descritos dentro de los
contenidos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales.

C) Redacta un párrafo explicando qué se puede hacer para que los

estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta área y de
este grado.
Creo que lo primordial es hacer uso y contar con cada uno de los
recursos didácticos dependiendo de la necesidad que veamos durante el
proceso de aprendizaje y asimilación de los estudiantes y de acuerdo a
lo que exigen los diferentes contenidos de este grado.

Comentario del profesor

En el punto uno se está pidiendo elaborar un concepto de competencias, no
nombrarlas. En el esquema de los componentes del diseño curricular, esperaba
ver ramificaciones mencionando tipos de contenidos, tipos de competencias….
Revisar la base legal y fundamentos del currículo.