Universidad “ETAC”

Trabajo:

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN
Tabla descriptiva del Aprendizaje Significativo
Tabla descriptiva del Aprendizaje Basado en Problemas
Tabla descriptiva del Paradigma Sociocultural

Alumna: Vargas Solano Zareth

Materia: Teorías Contemporáneas en Educación

Grupo: 2441_06T_PS72

Asesora: Aurora Callado

Fecha: 11 de octubre de 2017

 INTRODUCCION

El constructivismo se basa en la relación o interacción que se establece entre el objeto de

conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relación objeto-sujeto y la forma de
conceptualizar el conocimiento (aprendizaje).

Este trabajo analiza el enfoque de algunas teorías y métodos constructivistas que, aunque
diferentes entre sí, guardan ciertas semejanzas.

 La Teoría del Aprendizaje Significativo de D. Ausubel

 El Método de Aprendizaje Basado en Problemas
 La Teoría Histórico-socio- cultural de L. Vigotsky

Las tablas siguientes, tienen el propósito de aclarar dudas y especificar los elementos
básicos que guardan los distintos “enfoques constructivistas” que están siendo aplicados
actualmente en la educación de nuestro país. Así como un ejemplo de su aplicación en el
aula.

.
Tabla 1. Tabla descriptiva del Aprendizaje Significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Produce una retención más duradera de la información, modificando la estructura cognitiva
del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información, que es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido
de detalles secundarios concretos.
CARÁCTERÍSTICAS

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma

significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su
relación con los nuevos contenidos.

 El alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Depende
de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del
alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura
cognitiva).

 El trabajo del docente no es enseñar, sino propiciar que los alumnos aprendan.

 Los alumnos deben aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir.

 Utiliza de técnicas y estrategias que propician todos los aprendizajes.

 El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

sabe.

 Promueve el proceso de acomodación en la estructura cognitiva del alumno.

CLASIFICACION DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

POSTULADOS

a) APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES: Primero aprende aquello que tiene

significado para él.

b) APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Aprende a partir de experiencias concretas y en

contextos de aprendizaje en las que pone en juego los conceptos abstractos de que
dispone.

c) APRENDIZAJE POR PROPOSICIONES: Cuando el alumno conoce el significado de

los conceptos, forma frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme
o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

1) Diferenciación progresiva. Al integrar en subordinación un concepto nuevo a los

que ya conocía.
2) Reconciliación Integradora. Al integrar conceptos ya conocidos a uno nuevo de
mayor grado.
3) Por combinación. A partir de comparaciones o asimilaciones.
 ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE

 Proactivo: asume la responsabilidad de  Es un mediador del encuentro entre el alumno y

hacer que las cosas sucedan; decide en el conocimiento.
cada momento lo que se quiere hacer y
cómo se hará.  Diseña actividades de aprendizaje.

 Construye su propio aprendizaje.  Enseña a aprender

 Se autoevalúa  Evalúa

 Orienta y guía la actividad mental constructiva de

sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.

METODOLOGÍA ESTRATEGIAS

Busca promover el proceso de  Realizar actividades de tipo lúdico.

acomodación en la estructura cognitiva del
alumno.  Interesar al alumno en el contenido, lo motiva
a querer aprender aquello que se le
Condiciones presenta.
1. Secuencia lógica y organizada de la
presentación de contenidos y el  Buscar que los alumnos se sientan a gusto
material susceptible que da lugar a la en la escuela.
construcción de significados.
Significatividad lógica.  Relacionar el nuevo contenido con las ideas
previas del alumno.
2. Conexión entre el conocimiento
presentado con los conocimientos  Planeación basada en conocimientos previos
previos, ya incluidos en su estructura de los alumnos.
cognitiva del alumno. Significatividad
Psicológica.
 Organización de forma lógica y jerárquica del
material del curso de acuerdo a su
3. Motivación por el maestro para el potencialidad de inclusión.
desarrollo de disposiciones
emocionales y actitudinales, que el
alumno quiera y pueda aprender.
Actitud favorable del alumno.
 Ejemplo de Aprendizaje Significativo:

En la comunidad donde laboro del municipio de Nicolás Romero, la mayoría de mis alumnos
son hijos de comerciantes o personas que tienen negocios propios. Y mis alumnos tienen
que ayudar a sus padres en todo lo relacionado con la compra, venta, almacenamiento y
cálculo de reserva de lo que venden, ganancias y pérdidas.

Como estrategia para fortalecer los conocimientos que aprenden en la escuela con los que
necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres en las labores de sus negocios.

Es necesario que mis alumnos sean enseñados y aprendan correctamente temas como el
uso del sistema de medidas de masa, capacidad y longitud, conversiones, porcentajes,
fracciones, operaciones básicas y operaciones con punto decimal.

Esto puede hacerse usando en la planeación de la clase de matemáticas, estrategias que

nos permitan “jugar a vender” y “jugar a repartir”, recreando en el aula el entorno de una
tienda.
Tabla 2. Tabla descriptiva del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Trabajo autónomo con una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje.
CARÁCTERÍSTICAS

Trabajo en grupo, que favorece la capacidad de resolución de conflictos, fomenta la

responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje y el de sus compañeros. Grupos de
5 a 9 alumnos.

Trabajo Multidisciplinar, promueve el uso de conocimientos de distintas disciplinas.

Transversalidad de conocimientos.

Se define como un método de aprendizaje, cuya base o principio es usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos de tipo
significativo, además de desarrollar habilidades y competencias susceptibles de ser
aplicadas en la vida cotidiana.

Desarrollo de competencias como:

POSTULADOS

 Identificación de problemas
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones
 Habilidades de comunicación (argumentación, manejo y presentación de la
información)
 Trabajo en equipo
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
 Pensamiento crítico
 Aprendizaje autodirigido
 Conciencia del propio aprendizaje y planificación de las estrategias para aprender.
 Ejercicio de evaluación y autoevaluación

ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE

 Centra al alumno en la construcción de su
 Es responsable de su aprendizaje. aprendizaje.

 Trabaja en grupo  Lleva el seguimiento de los logros que

consiguen sus alumnos.
 Resuelve los posibles conflictos que
surjan.  Funge como guía, tutor, facilitador del
aprendizaje.
 Es tolerante y receptivo en el intercambio
de ideas con los compañeros.  Esta dispuesto a satisfacer las necesidades
de aprendizajes de los alumnos.
 Comparte información y aprender de los
demás.  Ofrece a los alumnos diversas oportunidades
de aprendizaje.
 Busca información, la contrasta, la
comprende, la aplica, etc.
  Realiza acompañamiento y tutoría a los
alumnos.
 Solicitar ayuda y orientación cuando lo
necesita.

 Planifica, controla y evalúa los pasos que

lleva a cabo en su aprendizaje.

METODOLOGÍA ESTRATEGIAS
 Aclarar términos y conceptos. Aplicar aquellas que favorezcan el aprendizaje
autónomo y cooperativo, como:
 Definir los problemas.
 Estudio de caso.
 Analizar los problemas: preguntar,
explicar, formular hipótesis, etc.  Pruebas de organización de
conocimientos.
 Hacer una lista sistemática del análisis.
 Autoevaluación.
 Formular los resultados del aprendizaje
esperado.  Coevaluación.

 Aprendizaje independiente centrado en

resultados.

 Sintetizar y presentar una nueva

información.

Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas:

El tema de la falta de tareas, fue preocupante al inicio del primer bimestre, si bien no todos
los alumnos faltaban con tareas, este problema si era recurrente en cierta asignatura.

Solicite a al grupo una lista de actividades que, a consideración de ellos, no podrían

participar o realizar cuando incumplieran con la tarea.

Una vez concluido el listado, los alumnos comenzaron un proyecto sobre la formulación de
un reglamento para la entrega de tareas, con el fin de disminuir la incidencia de tareas
faltantes.

Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido
con mucho gusto y las respetan sin la necesidad de que existan “castigos o regaños” para
sancionar a los alumnos que no cumplen con la tarea.
Tabla 3. Tabla descriptiva del Paradigma Sociocultural

PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Considera a la educación y la cultura son imprescindibles al desarrollo humano, en el
proceso de la evolución histórico-cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético.

Aprendizaje y desarrollo son interdependientes, ya que el aprendizaje estimula procesos

de desarrollo y a la vez el desarrollo hace posibles procesos específicos de aprendizaje.
CARÁCTERÍSTICAS

Considera que la acción humana utiliza herramientas y lenguaje, que son más importantes
que la acción. Las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad sino por la
forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad.

Una enseñanza adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo próximo; es decir

promoverá que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual.

La ZDP es un binomio entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer
mañana.

 El desarrollo del ser humano está íntimamente ligado con su interacción en el contexto
socio histórico-cultural. La cultura da a los individuos las herramientas necesarias para
modificar su entorno físico y social. Las funciones superiores del pensamiento son
producto de la interacción cultural.


POSTULADOS

El origen del conocimiento depende la interacción con influencia recíproca entre el

sujeto y el objeto del conocimiento (S ---- O); en este proceso de conocimiento son
esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos: las
herramientas y los signos.

 El concepto de zona de desarrollo próximo, entendido como la distancia entre el nivel

de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel
de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o
un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia
de la acción educativa.

ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE

• El alumno es un ser social, protagonista y  El maestro es un experto que enseña en

producto de las interacciones sociales a lo
largo de su vida escolar y extraescolar.
• Los conocimientos, habilidades, que le son
transmitidos y regulados por otros, son
interiorizados y es capaz de hacer uso de
ellos de manera autorregulada.
• Le resulta necesaria la interacción con otros,
especialmente los que saben más: experto,
maestro, padres, niños mayores, iguales, 
pues favorece su desarrollo cognoscitivo y
sociocultural.
una situación interactiva.
 Promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo, para lo cual debe ser
experto en el dominio de la tarea.
 El maestro se muestra sensible y receptivo
a los avances progresivos que el alumno va
realizando.
Es el director del proceso instruccional para
la enseñanza de algún contenido
(conocimientos, habilidades, procesos),
 mediante la creación de un sistema de
"andamiaje" por donde transitan los
alumnos (y sin el cual ellos no podrían
aspirar a niveles superiores de desempeño
y ejecución)

METODOLOGÍA ESTRATEGIAS

 Lo esencial es el uso colaborativo de las Dotar a los alumnos de apoyos puntuales,

formas de mediación para crear, obtener y para lograr una solución superior del problema
comunicar sentido. a aprender.

 La enseñanza debe apuntar a aquello que Promover el planteamiento de preguntas

el alumno no conoce, no realiza o no claves, o por inducción del auto
domina suficientemente. cuestionamiento del niño, etc.

 Se debe poner a los estudiantes en Proveer un contexto de apoyo, “andamiaje”

situaciones que les obliguen a realizar un amplio que favorezca el aumento de la
esfuerzo de comprensión y de actuación. competencia del alumno

 La enseñanza y el desarrollo son el Enseñanza proléptica al estudiar cómo

resultado directo de la actividad del
estudiante en su relación con el mundo
que le rodea.
Creación de Zonas de Desarrollo Próximo:
1. Establecer un nivel de dificultad. Este
nivel, es el nivel próximo, debe ser algo
desafiante para el estudiante, pero no
demasiado difícil para que pueda
hacerlo por sí solo.
enseñan los expertos a los novatos a realizar
actividades de trabajo (por ejemplo: tejido,
sastrería, etc.) en contextos naturales de
aprendizaje y aculturación.
La enseñanza recíproca, basada en la tutoría
o "andamiaje" experto que permite trabajar
zonas de desarrollo próximo en los niños con
el fin de que se involucren en actividades que
son incapaces de hacer por su cuenta.

2. Proporcionar desempeño con ayuda. El

adulto proporciona práctica guiada o
ayuda al estudiante con un claro sentido
del objetivo o resultado de su
desempeño.

3. Evaluar el desempeño independiente.

El resultado más lógico de una zona de
desarrollo próximo es que el infante se
desempeñe de manera independiente.
 Ejemplo de Paradigma Sociocultural:

El maestro de la asignatura técnica de “estructuras metálicas” está enseñando su clase de

soldadura.

Ha agrupado a sus alumnos en cuartetos, y también les ha entregado una serie de

instrucciones para construir un ángulo recto con metal y los criterios que debe cumplir el
producto.

Les indica que cuando crean que han finalizado, escriban su nombre en el ángulo que
hicieron y lo coloquen sobre la mesa de trabajo que está ubicada en el frente del salón.

A medida que terminan, los estudiantes escriben sus nombres en sus ángulos y se acercan
a la mesa, pero al acercarse, ven que sobre ella el maestro ha colocado en fila una gran
cantidad de ángulos hechos por alumnos de años anteriores, ordenados desde los menos
exactos hasta los mejor elaborados. Antes de depositar el suyo sobre la mesa, los alumnos
miran su trabajo y lo comparan con los que están allí. Muchos de ellos vuelven a su mesa
a mejorar su trabajo.
 CONCLUSION

El propósito de este trabajo fue concentrar la información correspondiente a las

características, postulados, rol del docente y del alumno, metodología y estrategias de los
enfoques constructivistas de la Teoría del Aprendizaje Significativo de D. Ausubel, el
Método de Aprendizaje Basado en Problemas y la Teoría Histórico-socio- cultural de L.
Vigotsky.

Sin duda hay diferentes formas de entender el constructivismo, aunque todas comparten la
idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción del sujeto y no una
copia de conocimientos existentes en el mundo externo.

Los enfoques antes mencionados tienen la concepción del estudiante como protagonista
de la gestión de su aprendizaje, dejan entrever que el proceso de enseñanza-aprendizaje
es la suma de la activación de estructuras cerebrales, motoras, cognitivas, memorísticas,
lingüísticas y prácticas. Así como definir que la interacción con la sociedad, la cultura, la
vida cotidiana y la realidad en su conjunto son indispensables para el aprendizaje optimo y
eficaz de los alumnos.

En estos enfoques el docente cumple el rol de facilitador, que le demanda una práctica
dinámica, flexible, apegada a la realidad, donde el alumno aprenda, desarrolle y/o
perfeccione nuevas habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su
finalidad deberá ser formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas
de la misma manera en que lo hará durante su vida adulta.
 REFERENCIAS

 Aprendizaje basado en problemas. Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado de

file:///D:/html/u6/lecturas/T6_SEM%206_Aprendizaje_basado_en_problemas3.pdf

 Chaves Salas . Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.

Recuperado de
file:///D:/html/u6/lecturas/T7_SEM%206_Teoria%20del%20constructivismo%20social.pdf

 Dávila Espinoza Sergio. El aprendizaje significativo. Recuperado de

file:///D:/html/u6/lecturas/T4_SEM%206_El%20aprendizaje%20significativo.pdf

 Hernández Rojas. Caracterización del paradigma sociocultural. Recuperado de

file:///D:/html/u6/lecturas/T8_SEM%206_paradigma_sociocultural.pdf

 Mazarío Triana Ana , Mazarío Triana Israel. El constructivismo: paradigma de la escuela

contemporánea. Recuperado de
file:///D:/html/u6/lecturas/T1_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO%20INTRODUCCION.pdf

 Morales Bueno, Landa Fitzgerald. Aprendizaje basado en problemas. Recuperado de

file:///D:/html/u6/lecturas/T5_SEM%206_aprendizaje%20basado%20en%20problemas.pdf

 Rodríguez Palmero. Teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de

file:///D:/html/u6/lecturas/T3_SEM%206_APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20RODRIG
UEZ%20PALMERO.pdf

 Serrano González–Tejero José Manuel, Rosa María Pons Parra. El Constructivismo hoy:
enfoques constructivistas en educación. Recuperado de
file:///D:/html/u6/lecturas/T2_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO.pdf

 Trilla j. (coord) et. Al. (2010) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI,
Siglo Veintiuno Editores, México. 360 p.