Planificación Unidad Matemática 1 Medio

”Educando con amor para crecer frente a la adversidad”
Profesor Winston Contuliano.
Planificación Unidad.
Asignatura: Matemática Curso: 1° Medio.

Planificación de la Unidad: Números. Nombre docente: Winston Contuliano
Conceptos que aprender en la unidad:

> Operatoria de números racionales.
> Potencia de base racional y exponente entero.
> Productos notables de manera concreta, pictórica y simbólica.
Habilidades Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Modelar. Representar.
OA C Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas
reales. OA D Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos,
y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. OA A Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. OA D Trabajar en equipo
en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. OA B Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
Actitudes:
confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. OA D Trabajar en equipo en forma
responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas. OA E Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas
y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social. OA F Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
winston.contuliano@gmail.com Página 1 de 21
Sema Seguimiento de Programación

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
nas. los OA de Evaluaciones
1. Determinan a qué conjuntos numéricos
pertenece la resolución de la ecuación
ax + b =c, si las variables a, b y c representan
números naturales. Diferencian
entre los siguientes casos:
a. b < c y (b-c) es múltiplo de a.
b. b > c y (b-c) es múltiplo de a.
c. b < c y (b-c) no es múltiplo de a.
• Identifican el tipo de número, d. b > c y (b-c) no es múltiplo de a.
racional, entero y natural, y las 2. Calculan, siguiendo la “serpiente de
operaciones operaciones” que se muestra a continuación:
involucradas.
• Realizan operaciones mixtas
con números racionales, respetando
la jerarquía
OA 1 Calcular operaciones de las operaciones y los paréntesis. Notas
9 con números racionales en • Reducen expresiones Acumulativas
forma simbólica. numéricas de números racionales, Prueba escrita.
aplicando las propiedades a. Partiendo en el extremo izquierdo con el
de conmutatividad, asociatividad y número –10.
distributividad. b. Partiendo en el extremo derecho con el
• Transforman expresiones del número –10
lenguaje natural a expresiones Completan las siguientes “paredes de
matemáticas y números” de adición:
viceversa.
Sema Seguimiento de Programación

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
Los alumnos y las alumnas realizan un
experimento de química para reducir la
concentración de color en agua coloreada,
de la siguiente manera: vierten el
• Reconocen que la potencia
agua coloreada en un vaso graduado; luego
de potencia es una multiplicación
sacan la mitad del agua coloreada y
iterativa.
llenan el vaso con agua destilada. Vuelven a
OA 2 Mostrar que • Reconocen el significado del
sacar la mitad del agua coloreada
comprenden las potencias exponente 0 y de los exponentes
y llenan con agua destilada, y así, repiten el
de base racional y enteros negativos.
proceso varias veces. Luego
exponente entero: • • Aplican las propiedades de
responden:
Transfiriendo propiedades de la multiplicación, la división y la
a. ¿A qué parte de la concentración anterior
la multiplicación y división de potenciación de Notas
disminuye la concentración del
9 potencias a los ámbitos potencias en ejercicios. Acumulativas
color en cada paso? Se ha realizado el
numéricos correspondientes. • Modelan procesos de Prueba escrita.
proceso tres veces: ¿a qué parte
• Relacionándolas con el crecimiento y decrecimiento en
de la concentración original baja la
crecimiento y decrecimiento Economía y en Ciencias
concentración del color? Expresan el
de cantidades. • Resolviendo Naturales.
resultado mediante una potencia.
problemas de la vida diaria y • Resuelven problemas de la
b. Después de los tres pasos del proceso de
otras asignaturas. vida diaria y de otras asignaturas,
desconcentración, repiten la
relacionados
actividad dos veces más. ¿A qué parte de la
con potencias de base racional y
concentración original baja la
exponente entero.
concentración? Expresan el resultado con
potencia.
c. ¿Qué propiedad del cálculo de potencias se
aplica en este caso?

Planificación de la Unidad: Algebra y funciones. Nombre docente: Winston Contuliano

> Sistemas de ecuaciones lineales (2 x 2).
> Relaciones lineales en dos variables de la forma f(x, y) = ax + by.

Actitudes: OA C Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas
Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

OA 3 Desarrollar los Aplican la propiedad distributiva de la
productos notables de Aplican la propiedad multiplicación sobre la adición.
manera concreta, distributiva de la multiplicación en
pictórica y simbólica: • productos de sumas.
Transformando productos • Representan los tres productos
en sumas y viceversa. • notables mediante la composición y Notas
6 Aplicándolos a situaciones descomposición de cuadrados y Acumulativas
concretas. • rectángulos. Prueba escrita.
Completando el • Reconocen los productos
cuadrado del binomio. • notables como caso especial del
Utilizándolas en la producto de dos
reducción y desarrollo de sumas o diferencias. a. Expresan el área del rectángulo grande con
expresiones algebraicas. las variables a, b, c.

• Reconocen la estructura de los b. Expresan la adición de las áreas de los
productos notables en su expresión rectángulos.
aditiva. c. Explican y comunican la igualdad de ambas
• Aplican los productos notables expresiones algebraicas.
en el desarrollo de expresiones d. Verbalizan la regularidad, completando la
algebraicas. siguiente frase: “El producto de
• Aplican los productos notables un número con una adición…”.
en la factorización y la reducción de Transforman los siguientes productos en
expresiones adiciones o sustracciones y luego
algebraicas a situaciones concretas. relacionan los sumandos con el área del
• Aplican la estructura de los rectángulo:
productos notables para completar • x ∙ (y + z)
sumas, al • x ∙ (x – 5)
cuadrado de una adición • 2r ∙ (3s + 5t)
• (4p – q) ∙ p
• 1
5 ∙ (15m + 20n)
• 1,2b ∙ (4b – 5a)
• Verifican que una sola
ecuación en dos variables ax + by = c
(con a, b, c fijo)
a, b, c ∈ Q tiene como solución infinitos
OA 4 Resolver sistemas de
pares ordenados (x, y) de números.
ecuaciones lineales (2x2)
• Transforman ecuaciones de la
relacionados con
forma ax + by = c a la forma
problemas de la vida Marcan los puntos A (2, 0) y B (0, 3) sobre el
y = – a/b ∙ x + b/c reconociendo la Notas
diaria y de otras sistema cartesiano de coordenadas.
6 función afín. Acumulativas
asignaturas, mediante Grafican una recta que pasa por ambos
• Representan sistemas de Prueba escrita.
representaciones gráficas puntos.
ecuaciones lineales y sus soluciones, de
y simbólicas, de manera
manera
manual y/o con software
concreta (balanzas), pictórica
educativo.
(gráficos) o simbólica.
• Elaboran los gráficos de un
sistema de la forma:
ax + by = c

dx + ey = f
• Resuelven sistemas de
ecuaciones lineales utilizando métodos
algebraicos de
resolución, como eliminación por
igualación, sustitución y adición.
• Modelan situaciones de la vida
diaria y de ciencias, con sistemas
2 x 2 de ecuaciones lineales.
a. Elaboran la ecuación funcional: y = m ∙ x + n,

que corresponde a la recta
que pasa por A y B.
b. Determinan las coordenadas de más puntos
que pertenecen al gráfico. Luego
completan la tabla siguiente:
c. Transforman la ecuación funcional a la

forma a ∙ x + b ∙ y = c (a, b, c ∈ Z).
d. Verifican que las coordenadas de los puntos
del ejercicio b) también son
soluciones de la ecuación a ∙ x + b ∙ y = c,
reconociendo que hay infinitas
soluciones.

• Elaboran tablas y gráficos para
ecuaciones de la forma ax + by = c con
a, b Los y las estudiantes marcan en el sistema
valores fijos y c con valores variables. cartesiano de coordenadas los
OA 5 Graficar relaciones
• Reconocen el cociente – a/b puntos P(5,0) y Q(0,3).
lineales en dos variables
como pendiente de la recta con la a. Grafican la recta que pasa por los puntos P y
de la forma f(x, y) = ax +
ecuación ax Q.
by; por ejemplo: un haz de
+ by = c. b. Determinan la ecuación de la recta que
rectas paralelas en el
• Confeccionan modelos 3D pasa por los puntos P y Q y la
plano cartesiano, líneas
(figuras rectangulares o poligonales en expresan en la forma ax + by = c.
de nivel en planos
niveles c. Determinan las ecuaciones de más rectas
inclinados (techo),
equidistantes) y los proyectan al plano paralelas a la primera y las grafican
propagación de olas en el
para identificar la proyección de los en el mismo plano cartesiano.
mar y la formación de
bordes como líneas de la forma ax + by d. Elaboran tablas de valores para determinar
algunas capas de rocas: •
= c. coordenadas de más puntos por
Creando tablas de valores Notas
• Reconocen que las líneas con los cuales pasan las rectas.
7 con a, b fijo y x, y variable. Acumulativas
mayor densidad en el plano de Jorge debe encontrar un mensaje oculto. Lo
• Representando una Prueba escrita.
proyección único que sabe es que está a 10
ecuación lineal dada por
representan mayor cambio (pendiente) pasos desde el punto O (origen) del plano y
medio de un gráfico, de
en el modelo 3D. que, si camina, cada paso debe
manera manual y/o con
• Confeccionan un haz de darlo solo hacia la derecha o hacia arriba.
software educativo. •
gráficos de funciones afines, sobre la Puede zigzaguear y de diferentes
Escribiendo la relación
base de la formas, pero los pasos no pueden ser
entre las variables de un
función f(x, y) = ax + by (con a y b fijo). diagonales o en otro ángulo.
gráfico dado; por
• Resuelven en el plano a. Marcan en un plano cartesiano el punto O y
ejemplo, variando c en la
cartesiano problemas geométricos que todos los posibles puntos donde
ecuación ax + by = c; a, b,
involucren puede estar escondido el mensaje.
c ∈ Q (decimales hasta la
ecuaciones de la forma ax + by = c. b. Conjeturan acerca del lugar del mensaje
décima).
• Representan fenómenos escondido, si hay que dar 12, 14
geográficos y cotidianos mediante o más pasos.
funciones lineales
f(x, y) en dos variables.

Planificación de la Unidad: Estadística y Probabilidades Nombre docente: Winston Contuliano

> Distribuciones de dos características distintas.
> Separación de la distribución de dos poblaciones diferentes, de manera intuitiva.
> Reglas de las probabilidades, la regla aditiva, la regla multiplicativa y la
combinación de ambas
> Concepto de azar.

• Elaboran y describen En Consejo de curso, el profesor o la profesora
gráficos de dispersión en una y en hace un experimento para ver
dos dimensiones. cómo los y las estudiantes perciben el
OA 12 Registrar distribuciones
• Reconocen estructuras ambiente en la sala. Para ello, coloca en
de dos características
lineales u otras, en las formas de las la pizarra una franja de cartón con una escala Notas
distintas, de una misma
9 nubes de puntos. del 1 a 7, donde el número “1” Acumulativas
población, en una tabla de
• Realizan encuestas en su corresponde a “muy mal ambiente” y el Prueba escrita.
doble entrada y en una nube
entorno, preguntando dos número “7”, a “muy buen ambiente”.
de puntos.
características, y representan Las alumnas y los alumnos pegan, en forma
los resultados mediante gráficos de anónima, sus respectivas marcas
nube de puntos. (evaluaciones) en la escala.

• Describen nubes de puntos
presentadas en el sistema de
coordenadas.
• A continuación, basándose en la
• Conjeturan de forma intuitiva
si hay correlación entre las distribución de las marcas, describen
características verbalmente la percepción del ambiente en el
registradas. curso.
• Marcan en la cinta la media, la
mediana y la moda, utilizando flechas.
• Conjeturan acerca de un cambio en la
media, la mediana y la moda, si se
dejaran sin efecto las evaluaciones extremas.
Miran atentamente las siguientes nubes de
puntos y conjeturan acerca de
una posible relación entre dos características.
Utilizan los términos “directa”,
“indirecta”, “ninguna”, “fuerte” y “débil”.
Explican y comunican sus conjeturas.

En las tablas que se muestran a continuación
se presenta el Índice de Masa
Corporal (IMC) de una muestra de hombres y
mujeres. Las edades y los índices
se redondearon con números enteros.
• Confeccionan un gráfico “xy” para los
datos de hombres, en el cual la
variable x representa la edad y la variable y
• Registran datos de dos representa el IMC. Marcan los
características provenientes de una puntos en color azul.
o de dos poblaciones, • Describen verbalmente la distribución
en tablas de doble entrada, y de la nube de puntos.
OA 13 Comparar representan los datos mediante • Confeccionan el gráfico “xy” para los
poblaciones mediante la nubes de puntos datos de las mujeres, en el mismo
confección de gráficos “xy” en dos colores. sistema cartesiano de coordenadas. Marcan
para dos atributos de • Describen nubes de puntos e los puntos en color rojo.
muestras, de manera identifican y comentan puntos • Describen verbalmente la distribución Notas
9 concreta y pictórica: • aislados en las de la nube de puntos. Acumulativas
Utilizando nubes de puntos nubes de puntos. • Comparan ambas nubes y describen Prueba escrita.
en dos colores. • Separando • Argumentan acerca de coincidencias y diferencias.
la nube por medio de una coherencias o diferencias entre • Trazan una línea que separa ambas
recta trazada de manera nubes de puntos de distribuciones.
intuitiva. diferentes poblaciones.
• Trazan de manera intuitiva la
recta que separa de mejor forma la
nube de
puntos en dos poblaciones.

En un recipiente hay 2 bolitas blancas, 3 bolitas

negras y 5 bolitas rojas. Al azar,
las alumnas y los alumnos sacan una de ellas y
determinan las probabilidades
de ocurrencia de los eventos que se señalan a
continuación, mediante el
modelo de Laplace:
• Registran datos de dos

características provenientes de una
o de dos poblaciones,
en tablas de doble entrada, y
representan los datos mediante
OA 14 Desarrollar las reglas
nubes de puntos
de las probabilidades, la
en dos colores.
regla aditiva, la regla
• Describen nubes de puntos e
multiplicativa y la • Que sea una bolita negra.
identifican y comentan puntos Notas
combinación de ambas, de • Que sea una bolita roja.
9 aislados en las Acumulativas
manera concreta, pictórica y • Que sea una bolita blanca.
nubes de puntos. Prueba escrita.
simbólica, de manera • Que sea una bolita blanca o roja:
• Argumentan acerca de
manual y/o con software • Aplicando la definición de Laplace.
coherencias o diferencias entre
educativo, en el contexto de • Calculando con las probabilidades
nubes de puntos de
la resolución de problemas. determinadas anteriormente.
diferentes poblaciones.
• Trazan de manera intuitiva la • Que la bolita no sea blanca:
recta que separa de mejor forma la • Aplicando la definición de Laplace.
nube de • Calculando con las probabilidades
puntos en dos poblaciones. determinadas anteriormente.
Las y los estudiantes realizan un experimento
aleatorio combinado: giran primero una rueda
de
fortuna de tres sectores iguales y después
lanzan
una moneda al azar. A continuación,
responden
las preguntas:

• ¿Cuántos eventos combinados hay en
el
experimento?
• ¿Por qué todos los eventos tienen la
misma
probabilidad? Explican sus respuestas.
• Calculan la probabilidad de un evento
combinado
(por ejemplo: rojo, cara), mediante la
definición
de probabilidad de Laplace.
• ¿Cómo se puede determinar de otra

manera esta probabilidad? Explique
utilizando un árbol de probabilidad, como se
muestra en la figura.
• En otro experimento, se combina el
lanzamiento de un dado, el de una
moneda y el giro de una rueda de fortuna de
cuatro sectores iguales.
• Las alumnas y los alumnos calculan la
probabilidad de un evento combinado
de los tres juegos aleatorios.
• Responden: ¿se cambia la
probabilidad de un evento combinado si se
varía el orden de los tres juegos? Argumentan
sus respuestas.

El o la docente plantea al curso el siguiente
problema: se lanza una moneda
cinco veces y después de cada lanzamiento
se anota s si cae sello y c, si sale
cara, considerando que un evento compuesto
es un quíntuplo ordenado de
las letras s o c. En el sistema de coordenadas
• Elaboran árboles o redes de
que se muestra a continuación,
caminos para marcar diferentes
se marcaron seis puntos con las coordenadas
“paseos al azar”.
(5,0), (4,1), (3,2), (2,3), (1,4)
OA 15 Mostrar que • Verifican que una “rama” o
y (0,5). La primera coordenada en un par
comprenden el concepto de “camino” lleva a una meta en el
significa la cantidad de sellos y la
azar: • Experimentando con margen del árbol,
segunda coordenada significa la cantidad de
la tabla de Galton y con mientras que varios caminos llevan a
caras. Por ejemplo: el par (4,1)
paseos aleatorios sencillos de una meta central.
representa todos los quíntuplos que tienen 4
manera manual y/o con • Reconocen una distribución
sellos y 1 cara: (s, s, s, s, c);
software educativo. • de los datos (que se acumula en el
(s, s, s, c, s); (c, s, s, s, s), etc. Notas
Realizando análisis centro) en
10 Acumulativas
estadísticos, empezando por repeticiones de experimentos
Prueba escrita.
frecuencias relativas. • aleatorios (tabla de Galton).
Utilizando probabilidades • Analizan estadísticas
para describir el basadas en el mismo objetivo,
comportamiento azaroso. • reconociendo que son
Resolviendo problemas de la distintas en el detalle, aunque
vida diaria y de otras muestran coherencias en general.
asignaturas. • Resuelven problemas de la
vida diaria que involucran
estimaciones basadas
en frecuencias relativas.

a. Para el par (5,0) hay un solo evento (s, s, s, s,
s) y un solo camino al punto
(5,0), que es la recta marcada en color rojo.
Los y las estudiantes trazan el
camino para el evento (c, c, c, c, c).
b. Determinan todos los caminos que llevan al
punto (4,1) y anotan los
quíntuplos correspondientes.
c. Determinan todos los caminos que llevan al
punto (3,2) y anotan los
quíntuplos correspondientes.
d. Marcan en el sistema de coordenadas todos
los caminos que llevan a los
puntos (2,3) y (4,1), y anotan los quíntuplos
correspondientes.
e. Responden: ¿Qué regularidades se pueden
observar en la cantidad de caminos
posibles? Explican y comunican sus respuestas.

Planificación de la Unidad: Geometría. Nombre docente: Winston Contuliano

> Homotecia.
> Teoremas de Tales.
> Semejanza y sus propiedades.
> Homotecia en el plano cartesiano.
> Producto de un vector por un escalar.
> Área de la superficie y volumen del cono.
> Área y perímetro de sectores y segmentos circulares.


OA 8 Mostrar que • Representan modelos de la
comprenden el concepto de homotecia de manera concreta
homotecia: • Relacionándola (fuente de luz
con la perspectiva, el puntual, vela, ampolleta, lápiz, Demuestran cuál es el factor de transformación
6
funcionamiento de bloque, etc.). de áreas en una homotecia.
instrumentos ópticos y el ojo • Reconocen las
humano. • Midiendo propiedades de la homotecia,
segmentos adecuados para como paralelismo, conservación

determinar las propiedades de del ángulo y conservación de
la homotecia. • Aplicando razones.
propiedades de la homotecia • Conjeturan sobre el factor
en la construcción de objetos, de la homotecia.
de manera manual y/o con • Realizan homotecias en el
software educativo. • plano, identificando el rayo óptico
Resolviendo problemas de la con el rayo
vida cotidiana y de otras geométrico.
asignaturas. • Realizan homotecias
mediante el centro y el factor
dado.
• Realizan homotecias
mediante el centro y un par de
imagen y preimagen dado.
• Aplican la homotecia en
a. Las alumnas y los alumnos miden el largo y el
modelos ópticos, como la “cámara
ancho de la preimagen del
oscura”, el ojo
rectángulo y calculan el área del rectángulo.
humano y fenómenos de la Tierra y
b. Realizan una homotecia cuyo centro es el
el universo.
punto S y cuyo factor es k = 2.
• Resuelven problemas de la
c. Miden el largo y el ancho de la imagen del
vida cotidiana y de otras
rectángulo. Determinan el factor
asignaturas.
de transformación de las áreas y lo comparan
con el factor k de la homotecia.
d. Generalizan el cálculo del factor de
transformación de áreas mediante
homotecias, con el factor de la homotecia
dado.
• Comparan modelos de
OA 10 Aplicar propiedades de objetos reales con el original y
Las alumnas y los alumnos observan la foto que
semejanza y de mencionan las relaciones
muestra tres autos en diferentes
6 proporcionalidad a modelos a que existen entre ellos.
tamaños, y luego responden las preguntas que
escala y otras situaciones de la • Calculan, a partir de las
se indican más abajo:
vida diaria y otras asignaturas. medidas de un modelo, las
medidas de un objeto

real, y viceversa.
• Determinan la escala entre
el modelo y la realidad.
• Determinan factores de
aumento o de reducción en
imágenes.
• Modelan situaciones reales,
como determinar el tamaño de
una plaza utilizando
modelos a escala.
• Verifican pictóricamente el
teorema de Euclides a partir de un
triángulo • ¿Los modelos son semejantes si se
rectángulo isósceles. considera solamente la forma? Explican
• Comprueban el teorema y comunican sus respuestas.
de Euclides mediante triángulos • ¿Se puede representar la posición y la
semejantes, dentro forma de los tres autos por una
del triángulo rectángulo. homotecia? Explican sus respuestas mediante
• Aplican el teorema de una representación gráfica.
Euclides en problemas geométricos • Considerando que el largo real del
y de la vida cotidiana. auto representado es de 4 m, calculan la
escala en la cual está proyectado cada uno
de los modelos.
• Reconocen que la
homotecia aplicada en vectores
informa sobre la orientación
OA 11 Representar el
entre la imagen y la preimagen, El dibujo esquemático del ojo humano no está
concepto de homotecia de
dependiendo del signo del factor k. en relación correcta con el
forma vectorial,
• Representan la generación tamaño ni con la distancia del árbol que
6 relacionándolo con el
de una imagen en la retina del ojo, aparece en la imagen. Se marcan en
producto de un vector por un
con una rojo dos rayos que representan de mejor forma
escalar, de manera manual
homotecia en forma vectorial. la homotecia.
y/o con software educativo.
• Realizan homotecias de
vectores en el plano y en el plano
cartesiano.

• Determinan el producto de
un vector por un escalar y lo
representan en el
plano cartesiano.
• Determinan coordenadas
de vectores transformados por
homotecias.
• Conjeturan acerca del signo (positivo o
negativo) del factor k de la homotecia
presentada. Explican y comunican la
respuesta.
• ¿Cómo se presenta la imagen en la
retina? (derecha, inclinada o al revés).
• Se ve un árbol a una distancia de 80 m,
de 5 m de altura. La retina del ojo
se encuentra a una distancia aproximada de
24 mm del cristalino. Calculan,
a base de estos datos, la altura de la imagen
que se genera en la retina.
• Representan modelos
variables de la homotecia de
manera concreta (varillas,
palos de anticuchos, varas de
maquetas, cintas, etc.).
• Conjeturan sobre los Forman un ángulo agudo con dos palitos de
OA 9 Desarrollar el teorema de
cambios en las razones al mover brochetas, r y s, fijándolos en sus
Tales mediante las
líneas y ángulos. puntas. Encima de ellos colocan otros dos
6 propiedades de la homotecia,
• Reconocen, por medio de palitos, p y q, en posición transversal
para aplicarlo en la resolución
la experimentación, que las razones y paralela entre sí, como se muestra en la
de problemas.
de segmentos figura siguiente:
en las varas no paralelas son
iguales (teorema de Tales n° 1).
• Verifican que las razones
(ángulo fijo) son desiguales cuando
las varas que

intersectan no son paralelas.
• Reconocen, mediante
experimentación, el teorema de
Tales n° 2.
• Explican el teorema de
Tales n° 1 y el teorema de Tales n° 2,
mediante las
propiedades de la homotecia.
• Resuelven problemas
geométricos, de la vida diaria y de
otras asignaturas,
que involucran los teoremas de
• Miden el largo de los segmentos a, b, c
Tales n° 1 y n° 2.
y d.
• Calculan las razones a : b y c : d, las
comparan entre sí y describen qué les
llama la atención.
• Mantienen el palito p en posición fija y
mueven el palito q encima de los
palitos r y s, a otra posición paralela.
• Miden los nuevos segmentos b y d,
calculan otra vez las razones a : b y c : d,
las comparan entre sí y anotan las
observaciones.
• Mueven los palitos p y q sobre los
palitos r y s, y los dejan en posición
paralela. Miden los nuevos segmentos,
calculan las razones respectivas y
comparan los resultados.
• Generalizan y verbalizan los resultados.

Dibujan un círculo con el radio de 4 cm y lo
dividen por construcción en
cuatro partes iguales.
• Dividen, mediante • Responden qué ángulo central tiene
construcción, un círculo en 2, 3, 4 y cada sector.
6 sectores circulares • Calculan el área de un sector.
iguales. • Calculan el borde de un arco.
• Reconocen la relación Para elaborar material didáctico de
entre el ángulo central y la parte probabilidades, se requieren cuatro diferentes
del área o el perímetro ruedas de fortuna con eventos equiprobables.
del círculo. Responden:
• Desarrollan la fórmula del
área y del perímetro de un sector
de ángulo central
OA 6 Desarrollar la fórmula de
de 60° (90º, 120º, 180º) de ángulo
los valores del área y del
central, como sexta parte (novena,
perímetro de sectores y
doceava, dieciochoava) del área
segmentos circulares,
6 de un círculo.
respectivamente, a partir de
• Utilizan la conjetura de los
ángulos centrales de 60°, 90°,
60° para generalizar a los ángulos
120° y 180°, por medio de
indicados.
representaciones concretas.
• Calculan áreas y perímetros
de sectores circulares de 60°, 90°,
120° y 180°, • ¿Qué ángulo central tienen los sectores
en ejercicios. de la rueda de fortuna que aparece
• Resuelven problemas de en la imagen?
geometría y de la vida diaria, que • ¿Qué parte del área del círculo tiene
involucran el área cada sector de la rueda de fortuna?
y el perímetro de sectores circulares • ¿Qué parte del perímetro del círculo
de 60°, 90°, 120° y 180°. tiene cada arco de la rueda de fortuna?
• Calculan áreas, perímetros • Calculan el área de un sector si la
y cuerdas de sectores circulares. rueda de fortuna tiene un radio de 8 cm
(aproximar pi a 3,14).
• Calculan el largo de un arco.

Desarrollan la fórmula del volumen del cono
• Estiman el volumen de un mediante los pasos que se indican
cono como tercera parte de un más abajo:
cilindro de la misma
base y altura.
• Experimentan el volumen
de un cono de manera concreta
(agua, arena,
recipientes, etc.).
OA 7 Desarrollar las fórmulas • Desarrollan la fórmula del
para encontrar el área de la volumen de un cono de la siguiente
superficie y el volumen del forma:
cono: • Desplegando la red • Comparan la parte superior de un
del cono para la fórmula del embudo de plástico con un cilindro de
área de superficie. • • Desenrollan modelos de la misma base y altura, y estiman el volumen
7 Experimentando de manera conos en 3 dimensiones y los del cono como parte del
concreta para encontrar la extienden al plano en volumen del cilindro.
relación entre el volumen del redes de conos, y viceversa. • Confeccionan, con cartón o cartulina
cilindro y el cono. • Aplicando • Desarrollan la fórmula del gruesa, un cilindro de la misma base
las fórmulas a la resolución de área de un cono, identificándola y altura que tiene el embudo. Sellan bien los
problemas geométricos y de la con el área de su red. bordes con pegamento.
vida diaria. • Calculan el volumen y el • Conjeturan acerca del contenido del
área de la superficie de conos, embudo en comparación con el contenido
explicando el rol que del cilindro.
tiene cada uno de los términos de • Llenan el embudo con algún material
la fórmula. reciclable y determinan cuántas veces
• Resuelven problemas cabe el contenido del embudo en el cilindro.
geométricos y de la vida diaria que • Expresan algebraicamente el volumen
involucran volúmenes del cono como parte del cilindro, con
y áreas de superficies de conos. la misma base circular del radio r y de la altura
h.

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”Educando con amor para crecer frente a la adversidad”

Profesor Winston Contuliano.

Asignatura: Matemática Curso: 1° Medio.

Conceptos que aprender en la unidad:

Sema Seguimiento de Programación

Sema Seguimiento de Programación

Asignatura: Matemática Curso: 1° Medio.

Conceptos que aprender en la unidad:

Habilidades Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Modelar. Representar.

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

a. Elaboran la ecuación funcional: y = m ∙ x + n,

c. Transforman la ecuación funcional a la

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Asignatura: Matemática Curso: 1° Medio.

Conceptos que aprender en la unidad:

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

En un recipiente hay 2 bolitas blancas, 3 bolitas

• Registran datos de dos

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

• ¿Cómo se puede determinar de otra

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

Asignatura: Matemática Curso: 1° Medio.

Conceptos que aprender en la unidad:

Habilidades Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Modelar. Representar.

Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

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Sema Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza: Seguimiento de Programación

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