TENDIENDO PUENTES ENTRE LOS NIVELES

La articulación entre niveles, es una preocupación y una necesidad de la institución y

docentes, para lograr que resulte enriquecedora para todos los actores, especialmente
para nuestros alumnos.

La articulación es una estrategia que favorece la continuidad pedagógica, avala el

proceso de aprendizaje, porque creemos que los logros de cada nivel suman.

Esta intención enriquece la cultura institucional y a pesar de existir tramos distintos,

historias diversas, funciones determinadas, da significatividad al “todo”.

Es a través de la institución educativa, por encima de la diferenciación de sus niveles

educativos, que los niños y jóvenes acceden a aquellos saberes necesarios para
participar en la sociedad. Es decir en los niveles se comparten:

 el objetivo que los alumnos logren aprender;

 la transmisión de valores que garanticen la formación de la identidad personal y
de la nacional;
 la construcción de comportamientos que permitan y mejoren la vida en
democracia;
 el desarrollo de capacidades básicas para adaptarse al mundo del trabajo.

Estas funciones se cargan de significados en el interior de cada institución y se

concretizan en el PEI.

La articulación entonces, aparece como un reto permanente, como construcción

ineludible en la institución. Requiere de acciones integradas y concretas para atender
problemáticas en situación y para asegurar la continuidad educativa.

“Es un desafío para hacer y vivir…”

“No tenemos en nuestras manos las soluciones para los problemas del mundo. Pero
frente a los problemas del mundo, tenemos nuestras manos.” ...

Mamerto Menapace

“La sal de la tierra” 1977

(cuentos y reflexiones)
 CONTINUIDAD PEDAGÓGICA ¿POR QUÉ? - ¿PARA QUÉ?

La idea de continuidad pedagógica aflora como una necesidad en estos tiempos de

cambios entre los distintos niveles y es una condición de éxito del sistema. Los
niveles, ciclos y regímenes especiales que integran la estructura del sistema educativo
deben articularse a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y continuidad, y
asegurar la movilidad vertical y horizontal de los alumnos. “A lo que vamos es que el
concepto mismo de “nivel” en los sistemas educativos hace referencia a una parte de
un sistema de estratificación discontinua que implica jerarquía y legitima las
diferencias de origen.” (Braslasky, citada en Aguerrondo, 2002, 59). Por lo tanto
debemos buscar soluciones para mejorar el camino de nuestros alumnos. El sujeto
que aprende, necesita y desea vivir su educación como un proceso continuo.

Por esta razón es responsabilidad de todos, que cada uno desde su identidad nos
planteemos, tratar de que esos niveles o ciclos dejen de ser barreras y se conviertan
en caminos lo menos traumáticos para los alumnos.

Es una necesidad la continuidad pedagógica , porque, nos permitirá vivir realmente

la misión compartida como una responsabilidad de todos. Ésta, nos exige estrechar la
colaboración y facilitar la integración de todos en los diferentes niveles.

Es una necesidad la continuidad pedagógica, porque, tenemos que educar para la

esperanza, soñando que un mundo mejor es posible a través de la educación.

Anahir Martella
Maestra-Directora
Master en Educación

La necesidad de un proyecto de Articulación

entre los niveles de Primaria y Secundaria.

El oficio de alumno y el diálogo inter-generacional.

Existen dos problemas significativos, que vuelven más complejo el pasaje del nivel
primario al secundario. En primer lugar, la debilidad del alumno ingresante en términos
de las estrategias necesarias para enfrentar los requerimientos de las reglas
predominantes en el nuevo nivel. Una tarea importante de socialización de la escuela
es enseñar que incorporarse a cualquier institución social involucra los tiempos del
extrañamiento, del aprendizaje y de la afiliación. Esto supone no explicitar las reglas
mismas sino una suerte de “meta-regla”

El tiempo del extrañamiento, es aquél en que el alumno entra en un universo

institucional desconocido, cuyas pautas difieren del universo conocido del que
proviene.

El tiempo del aprendizaje o de resocialización es en el cual aprende las nuevas reglas

inherentes al nivel y a la nueva institución.
El tiempo de la afiliación supone el proceso requerido para el dominio explícito y
manifiesto de las nuevas reglas. La afiliación describe el proceso por el cual un sujeto
es protagonista de una conversión que implica incorporar y apropiarse de modos de
ser y de actuar, nuevos para él, pero ya rutinarios para los integrantes de la institución.

El ingreso al secundario coloca al alumno en situación de “extranjero” frente a la nueva

cultura del nivel, de la institución y de sus actores. Los aprendizajes inherentes al
oficio de volverse alumno del secundario remiten nuevamente a una relación iniciática.
Es decir, tanto en el comienzo de la escolaridad como en el pasaje de un nivel a otro,
el alumno tienen que socializarse como nativo de la institución.

La cuestión de la articulación no parecería circunscribirse exclusivamente al problema

del pasaje, ya que ser alumno de un nivel no implica sólo el ingreso o la permanencia
en el mismo, sino la permanencia en ciertas condiciones. Estas refieren no sólo al
dominio de las reglas del juego propias del nivel correspondiente, sino a una relación
del sujeto con el conocimiento que implique el dominio de los saberes específicos (y
de sus lenguajes propios), así como de las formas de la adquisición de esos saberes.
Se quiere resaltar con esto que la relación del sujeto con el conocimiento debiera ser
una relación en sí y no como sí.

Esta situación remite necesariamente a que el problema de la articulación no se

plantee sólo como inherente al pasaje, sino como una cuestión prioritaria en el interior
de cada nivel. Ello implica, a la vez, una profundización progresiva de los
conocimientos en las prácticas educativas, más allá de su complejización y articulación
en las propuestas de los diseños curriculares, así como una articulación rigurosa de
los ciclos de cada nivel.

La extensión de la obligatoriedad en el marco de políticas educativas

democratizadoras, a excepción que se reduzca sólo a una expresión de deseos,
reclama no sólo la investigación de la problemática de la articulación desde el conjunto
de actores involucrados en ella, sino también el desafío de diseñar propuestas en los
aspectos organizacionales y curriculares de los diferentes niveles involucrados.
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Articulación 6º/1º de Secundario- 2009/2010

(Nivel Primario y Secundario)

Queremos contarles algunas de las acciones que hemos realizado para acompañar el
tránsito de nuestros alumnos entre el nivel primario y el secundario.

 Se han realizado reuniones entre docentes y directivos de ambos niveles,

desde febrero del corriente año. En las mismas se han aunado criterios
diagnósticos y evaluativos, se han acordado contenidos curriculares a trabajar
tanto en 6º año de Primaria como en 1º año de Secundaria.
 Hemos realizado una charla para padres a cargo del Lic. Lentijo, destacado
profesional del área de educación y consultor pedagógico de nuestra
institución.
 Se han trabajado intensamente, mediante talleres, aspectos referidos a hábitos
y vínculos.
 En el mes de Octubre y Noviembre, los alumnos que se encontraban
cursando 1º de Secundaria visitaron a los alumnos de 6º año para compartir
experiencias y aclarar dudas.
  Los alumnos de 6º año participaron de charlas con la Lic. Lucía Valenzuela
(Psicóloga y Vicedirectora del primario) donde se abordaron temas
relacionados con la preparación para el cambio de ciclo.
 También, en los meses de Octubre y Noviembre se presentaron a los alumnos
de 6º año los preceptores, los profesores referentes y los profesores de cada
área para el ciclo lectivo 2010.
 Los docentes de Lengua, Ciencias y Matemática compartieron con los
alumnos una clase del área que les corresponde a cada uno.
 En el mes de febrero de 2010 se realizará un taller para padres sobre
“Aspectos Psicológicos del proceso de cambio”.

A través de estas acciones hemos tenido la intención de aclarar dudas y reducir los
temores que habitualmente se presentan en esta etapa de cambi

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7mo GRADO Proyecto especial de articulación a Nivel Secundario

7m o grado prese nta pa ra lo s alum nos características, desafíos y dificultades propi as de un año m arcado por la transición que
supone el cie rre d e un a etap a y el inicio d e otra.

Las dificultades n o resu eltas entre estas dos instancias son m uchas veces generadoras de fracasos en los dos prim eros años de
la escuela m edia, por lo q ue se hace necesario ate nde r de distintas form as de éste segm ento crítico de la escolaridad.

En este sentido fueron con cebidos en el Cole gio del Arce los criterios y objetivos de la articulación y “secundarización”, para
apo yar a los alum nos de 7mo gra do y prim er año en su preparación para la escuela m edia en su etapa de transi ción de la ni ñez a
la adol escencia.

La pro puesta qu e se plantea en éste proy ecto debe ser entendida entonces com o respuesta a una situación de transición posible
de ser trab ajad a e incorporada pro gresi vam ente. Los c ontenidos, la estructura de organi zación, y l a m etodol ogía de estudi o
im plem entada en n uestro Proyecto de Articulació n, perm ite a los alum nos:

 Conoce r las form as y m etodología de enseña nza de profesores de escuela secundaria, quienes estarán al frente del grado dando
continuida d a esos m ism os docentes que l os acom pañarán en 7m o grado y 1er año.

 Adecuarse progresivam ente, con cuatro asignaturas de prom oción, a una nueva organización de estudi o, igual a la de la escuela
m edia, facilitando el proces o siguiente con 1 3 asignat uras de prom oción.

 Dedicar un tiem po para la enseña nza d e cóm o estudiar, buscar inform ación, hacer una sínt esis, reali zar observaciones,
descripciones, com paracion es, leer te xtos, m apas o gráficos.

 Integra rse socialm ente a la com unidad de alum nos que com pone la escuela secundaria con un seguim iento y acom pañam iento
person alizado, com partiend o actividad es d epo rtivas y pedagógicas, previendo espacios para que los al um nos tengan
oport unid ad d e revisa r sus traba jados, d e consulta r sus dudas, de aprender a solicit ar ayuda, de organizarse con los tiem pos
de estudio.

El Proyecto de Articulació n de 7m o grado, es en n uestra institución un “puente” haci a el éxito en la escolari dad secundari a.

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Este proyecto surge a partir de la evaluación institucional, donde se plantea la

necesidad de llevar a cabo en nuestra institución el proceso de “articulación” entre la
Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior.
La palabra “articulación” proviene del latín “articulare” que significa: unir, enlazar.
Articulación hace referencia a la existencia de partes separadas que por lo tanto
conservan su identidad, y a la vez se necesitan mutuamente en función del mejor
cumplimiento de una actividad que las involucra a ambas.

Se puede definir “articulación entre niveles” como un conjunto de acciones,

fundamentalmente didácticas que facilitan el pasaje de los alumnos de un nivel a otro y
que garantizan la gradación y profundización de los contenidos seleccionados para ser
aprendidos.
Las acciones de articulación se deben organizar y concretar a nivel institucional y su
desarrollo debe definirse por las características de la institución, por el modelo de
escuela y por las singularidades del grupo de alumnos a quienes están dirigidas.

Por eso pensamos en un proyecto concebido como una “meta institucional”, como
algo que involucra a toda la institución, en donde cada uno asuma un compromiso con
la tarea a fin de lograr en nuestros alumnos la continuidad en el proceso educativo.
OBJETIVO GENERAL
 Concretar en nuestra institución el proceso de articulación entre la Educación
Inicial, Primaria, Secundaria y Superior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Concientizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de
este proyecto, concebido como “una meta institucional”.
 Garantizar en los alumnos la continuidad en el aprendizaje a lo largo del proceso
educativo.
 Lograr que los alumnos vivan el pasaje de un nivel a otro como un proceso sin
fracturas.
 Aunar criterios y estrategias entre los equipos docentes a fin de llegar a acuerdos
que favorezcan la puesta en marcha del proyecto.
 Generar desde la institución espacios y tiempos dedicados a la articulación para
evitar interferir en el proceso de aprendizaje de cada grupo

MARCO TEÓRICO
Hemos definido la articulación como unión entre partes diferenciadas, por eso pensar
proyectos compartidos no supone la subordinación de un nivel a otro. Explícita como
implícitamente cada nivel deberá conservar su identidad y sus propósitos, lo que
permitirá que se preserven las diferencias más importantes de cada uno de los niveles.
Morín (1991) considera que “el todo está en la parte, pero esto no significa que la parte
sea el puro reflejo del todo, cada parte conserva su singularidad, su individualidad,
pero lleva, de una cierta forma, el todo”.

La “articulación interniveles” es compleja y diversa, debe ser lo más flexible posible.

De modo que permita tanto mantener un proyecto como modificar lo que fuese
necesario. Esto significa que no puede pensarse una idea de articulación “fija e
inmutable”.
La articulación (de partes consideradas y aceptadas como diferentes) se logra
poniendo el acento en lo que cada uno de los niveles tienen de diferentes. Además,
existen factores que inciden en su variación: según los contextos, la experiencia de los
actores educativos, los recursos disponibles, las tradiciones de las instituciones, los
momentos históricos y la propia historia de los niveles.
Articular plantea la necesidad de una coherencia interna y una comunicación a doble
vía, entre los niveles para lograr la continuidad de nuestros alumnos en el proceso
educativo. En la idea de continuidad del aprendizaje es en donde radica el verdadero
sentido de la articulación.

El concepto de continuidad educativa remite a la idea de proceso, sucesión,

progresión. Se logra mediante el despliegue de múltiples acciones que tiene un
desarrollo en el tiempo y en el espacio.

El tiempo y el espacio como variables van configurando y determinando el modo en

que un proceso continúa.

Por eso consideramos fundamental generar desde la institución espacios y tiempos

dedicados a la articulación, para trabajar conjuntamente sin interferir en el proceso de
aprendizaje de cada grupo. Teniendo la suficiente apertura hacia la docente del otro
nivel, ya que el trabajo en equipo constituye un factor importante y determinante dentro
del proceso de articulación.

La continuidad educativa depende de múltiples factores: las normas que regulan el

sistema, los sujetos, los recursos, pero sobre todo del “compromiso de la institución
como totalidad”.
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