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El movimiento sacádico y su implicación en

la lectura
[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[7.2] Cómo se realizan y evalúan los movimientos sacádicos

[7.3] Movimientos sacádicos y dificultades de lectura

[7.4] Memoria visual en el proceso lector

[7.5] Referencias bibliográficas

7 TEMA
Esquema

El movimiento sacádico y su implicación en la lectura

TEMA 7 – Esquema
Memoria icónica:
Los movimientos sacádicos son Síntomas de un mal movimiento
Se trata de un registro de memoria de un
sacádico:
un pequeños saltos que los ojos
tipo sensorial, relacionada con la visión,
Lectura lenta.
realizan durante la lectura. de gran capacidad, de muy corta duración
Regresiones.
y naturaleza precategorial.
Sustituciones.
Fatiga.
Baja comprensión.
Teoría bifásica de la memoria

2
Cada vez que los ojos realizan un
movimiento sacádico, antes de realizar En memoria podemos distinguir:
otro salto, se paran en lo que se denomina Una primera fase breve de actividad
fijación. El número de caracteres que se perciben neutral.
en cada fijación se denomina amplitud Una segunda fase permanente y
perceptiva. estructural que es la huella de memoria.

Valoración de los movimientos


Modelo de Broadbent
sacádicos.
Modelo de flujo de información entre el
Test. K-D (Prueba de King Devick) Las regresiones son los movimientos
estímulo y la respuesta en el que se
Seguimientos oculares para la lectura. oculares que se realizan en dirección
distinguen dos sistemas para el
contraria a la lectura.
almacenamiento de la información.
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Ideas clave

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee atentamente las ideas clave que se exponen a
continuación.

En este tema hay una explicación de cómo se realizan los movimientos sacádicos, qué
ocurre durante las fijaciones y en qué consiste el rango de reconocimiento. Se ha
introducido un test optométrico para la evaluación de los movimientos oculares
durante la lectura. Es muy sencillo de entender y de aplicar.

Los puntos más importantes para el estudio del capítulo son los siguientes:

» Los movimientos sacádicos durante la lectura.


» Test de evaluación K.D.
» Movimientos sacádicos y dislexia.

7.2. Cómo se realizan y evalúan los movimientos sacádicos

Los movimientos sacádicos son unos pequeños «saltos» que los ojos realizan
durante la lectura

El ojo no sigue la línea de un texto de manera regular, sino que cambia de un grupo de
letras a otro produciendo unos ligeros saltos (Purves y col. 2001). Cada vez que los ojos
realizan un movimiento sacádico, antes de realizar otro salto, se paran en lo que se
denomina fijación. El buen desarrollo de los movimientos sacádicos capacita para una
mejor velocidad lectora. (Leong y col. 2014).

Estos movimientos rápidos sirven para cambiar el punto de fijación y llevar la imagen
a la fóvea donde se obtiene la mejor agudeza visual. (Purves y col. 2001).

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Durante el movimiento de los ojos la visión se suprime y se adquiere una nueva


información solo durante el tiempo de fijación, momento en que los ojos se mantienen
relativamente quietos (Rayner, 2007).

Los lectores lentos hacen más pausas, lo cual significa que hacen más fijaciones
sacádicas por línea que el buen lector.

Las fijaciones oculares

Cada vez que los ojos realizan un movimiento sacádico, antes de realizar otro salto, se
paran en lo que se denomina fijación.

Para leer una línea, los ojos realizan varias fijaciones, cada una tiene una duración de
0.25 segundos aproximadamente (Rayner, 2007). Además también se necesita hacer un
salto sacádico para pasar de una fijación a otra.

Los movimientos sacádicos y las fijaciones no son regulares, varían en número y


velocidad. Es el cerebro el que establece el ritmo adecuado al nivel del texto, dificultad
en la comprensión, si se trata de un repaso, si es interesante, etc.

Cuando el texto se hace más difícil de comprender, el tamaño de los saltos sacádicos
disminuye, aumenta la duración de la fijación y se eleva el número de regresiones
para rectificar o verificar la información (Rayner, 2007).

» La lectura puede ser comparada con el cine

Nuestra vista actúa de forma paralela a la cámara que registra una serie de
imágenes inmóviles y luego las transmite en cantidad suficiente como para que su
paso rápido sobre la pantalla dé la impresión de un movimiento continuo.

Dicha impresión de continuidad se obtiene gracias a algo que es peculiar en la vista


y sin lo cual no podrían existir el cine ni la televisión: la persistencia de las
imágenes en la retina.

Fíjate en un foco de luz y cierra después los ojos: la imagen del foco persistirá por
unos momentos en tu retina. Dicha persistencia es la que hace factible que podamos
encadenar y animemos dos imágenes fijas captadas rápidamente una junto a otra.

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Al comienzo del cine, el registro de imágenes por parte de la cámara era aún
bastante lento. Las películas de aquella época nos resultan cómicas, dado que los
movimientos de sus personajes son demasiado saltarines. En efecto, la cámara no
registraba un número de imágenes suficiente.

Ese mismo es el defecto que acompaña a los lectores cuya vista no es


suficientemente móvil. Se requiere una habilidad adecuada de percepción para
encadenar de forma rápida y con ritmo las distintas paradas de los ojos. Tales
detenciones han sido denominadas por el oftalmólogo Javal como puntos de
fijación o fijaciones (1978).

» Lo que vemos durante una fijación (rango de reconocimiento)

Examinemos lo que ocurre dentro de nosotros durante una fijación. Para ello,
miremos la palabra que aparece escrita a continuación centrando nuestra mirada
sobre la letra situada en la mitad: calor. Al mirar esa palabra, puedes ver nada más
la «l» central, o acaso llegues a captar las tres letras de en medio. Incluso puede que
alcances a captar todo el conjunto de la palabra con un solo golpe de vista: calor.

Haz ahora otro tanto con una palabra más larga: recoloras. Te resultará
complicado abarcar la palabra entera con un solo golpe de vista.

Pasemos ahora a ver lo que ocurre con un texto más largo: son los
revalorizadores. En esta ocasión se torna verdaderamente difícil abrazar todo el
espacio ocupado por todas esas palabras con un solo golpe de vista.

» Tus ojos tienen sus límites

Tus ojos tienen sus límites. Puede ser que hayas tenido necesidad de dos fijaciones
para registrar todo el conjunto, pues tu abanico de visión no bastaba para hacerlo
de otro modo más simple. Lo que se puede ver en cada fijación se denomina rango
de reconocimiento.

Si te son necesarias dos paradas de la vista para leer una palabra, quiere decirse que
el tiempo empleado es el doble. Para convertirte en un lector rápido, tienes que
ampliar tu amplitud perceptiva.

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Valoración de los movimientos sacádicos. Test K-D (Prueba de King-


Devick).Seguimientos oculares para la lectura

Esta prueba evalúa el movimiento ocular para la lectura. Las siglas K-D
corresponden a los nombres de los autores, King y Devik, quieres en 1976 crearon este
test para valorar el rendimiento sacádico en relación a la lectura. La prueba se
suministró a 1202 niños en 1936 en la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) y se
concluyó que era una prueba rápida y fácil de administrar y proporcionaba una valiosa
información para los profesionales. Estudios posteriores han confirmado la
importancia de la evaluación de los movimientos oculares para la detección y
corrección temprana, de esta forma se aumenta el potencial de aprendizaje.

La prueba King-Devick cosiste en leer en voz alta una serie de números de izquierda a
derecha, repartidos en cuatro tarjetas. La primera es de prueba y las tres restantes
sirven para la evaluación (Krumholtz, 2002).

Comprende tres subtest:

1. El primer subtest es una condición de control para que el niño comprenda que es lo
que se le pide. A continuación se leen números de la misma manera en que nuestros
ojos tienen que leer palabras en un texto. Tiene marcado en el texto el seguimiento
de sus ojos.
2. Igual que el anterior pero sin las marcas del seguimiento ocular.
3. El más complicado, puesto que los números se distribuyen sin muchas referencias
visuales. Hay que insistir en que lo lea igual que si fuera un libro.

Se toma el tiempo a los sujetos, mientras leen los números y el número de errores que
han cometido. Se corrige con las tablas en función de la edad. Garúa y col. (1990) se
encontraron que un grupo de niños con dificultades de aprendizaje tenían más
problemas para superar este test. Su conclusión es que esos niños «tenían una
dificultad añadida cuando eran requeridos sus movimientos oculares», lo que complica
de forma significativa su rendimiento escolar en cuanto a lectura.

Instrucciones del test:

» Equipo necesario:
o Cartas de la prueba visual.

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o Cronómetro.
o Una mesa y dos sillas.
o Hoja de preguntas y normas.

» Preparación del área de examen:


o No se necesita nada en especial.
o El niño y el examinador se sientan a la mesa.

» Preparación del niño:


o Si el niño es portador de gafas o lentes de contacto para leer, examinarlo con sus
gafas o lentes de contacto puestas.
o Si el niño las tiene pero no las trae, el examen debe ser programado para otro día
con sus gafas.
o Poner la carta de demostración enfrente del niño sobre la mesa.
o Preguntar al niño para que diga todos los números de la carta tan rápido y
cuidadosamente como le sea posible, leyendo en el sentido de las flechas.
Cuando sientas que el niño comprende la prueba, comenzar el examen, cuidando
que el niño no use sus dedos como un puntero durante el examen.

» Procedimiento de examen:

PRUEBA 1:
a) Poner la carta nº 1 enfrente del niño.
b) Usar el cronómetro para identificar el número de segundos que tarda en leer la
carta entera.
c) El niño debe decir, de viva voz, todos los números de la carta.
d) Anotar el número de errores cometidos y los segundos que tarda en leer la carta,
registrándolo en la ficha.

PRUEBA 2:
Repetir los procedimientos a), b), c) y d) con la carta n°2.

PRUEBA 3:
Repetir los procedimientos a), b), c) y d) con la carta nº 3.
e) Sumar el número de errores cometidos y los segundos que tarda en leer las tres
cartas, registrándolo en la ficha.

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» Criterio de ineficacia en la prueba:


Incapacidad para encontrar normas de edad para los errores y tiempos.

Figura 1. Prueba del Test K-D.


Fuente: http://nyulangone.org/press-releases/simple-sideline-test-shown-effective-in-diagnosing-
concussion-in-student-athletes-as-young-as-5-years-old

Figura 2. Prueba del Test K-D.

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NOTA: Esta prueba es para problemas de detección solamente. Consultar a un


especialista en caso de duda.

Todos los niños que no tienen un buen movimiento sacádico tendrán alguno de estos
síntomas:

» Lectura lenta.
» Regresiones.
» Sustituciones.
» Fatiga.
» Mala interpretación de la lectura.

Y, por supuesto, nunca llegan a leer con fluidez, lo que hace que su comprensión sea
pobre.

7.3. Movimientos sacádicos y dificultades de lectura

Durante la lectura, los ojos avanzan a lo largo de una línea en una serie de sacudidas a
modo de pasos, que están separadas por pausas de fijación. Durante las pausas de
fijación, se adquiere la información a partir de la sección relevante del texto; la
extensión de esta sección, medida normalmente en número de letras, se llama
«amplitud perceptiva» o «rango de reconocimiento».

Amplitud perceptiva

El número de caracteres que se percibe en cada fijación se denomina amplitud


perceptiva (Lacámara, 2016).

La amplitud de percepción (o rango de reconocimiento) está relacionada inversamente


con el número de fijaciones.

Cuanto mayor es la amplitud perceptiva, menor es el número de fijaciones necesario.


De manera que el buen lector hace menos saltos sacádicos por línea.

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Al final de la línea, los ojos hacen una gran sacudida o «barrido de retorno».
La mayoría de las sacudidas se realizan en el sentido izquierda-derecha, pero
ocasionalmente se hace alguna en sentido opuesto, para volver al texto previamente
leído, normalmente por razones cognitivas; a estas sacudidas se les llama
«regresiones».

La lectura de textos más complicados, menos comprensibles, está asociada


normalmente con un aumento en el número de regresiones y fijaciones y una
disminución de la amplitud perceptiva y la velocidad de lectura.

El sistema de realizar sacudidas a una sección de la lectura, seguida de una pausa de


fijación mientras se asimila la información, es un método fundamental de uso de
nuestro aparato visual.

Cuando buscamos una escena visual (por ejemplo, cuando miramos alrededor de una
habitación o conducimos), usamos la técnica repetitiva de sacudida y pausa de fijación.
La lectura puede ser considerada como un caso específico de esta estrategia general de
movimiento ocular.

Sin embargo, los movimientos oculares de lectura hacen que este proceso sea algo
inusual:

La naturaleza secuencial y direccional de los movimientos oculares de lectura es


especialmente importante: la página tiene que ser «rastreada» hacia la derecha.

Puesto que la dislexia representa una dificultad específica con la lectura, se puede
argumentar, por tanto, que es improbable que sea causada por movimientos oculares
anormales. Puesto que la dislexia tiene su origen en causas mucho más profundas.

Si la persona tiene una anormalidad de los movimientos oculares que interfiera con la
lectura, entonces se puede esperar que cause dificultades, complicando más el
tratamiento de una dislexia y haciendo su proceso de recuperación más costoso.

Investigaciones sobre movimientos sacádicos y dislexia

Existe una considerable cantidad de investigación sobre este tema que ha sido revisado
por Evans y Drasdo en 1990 y, con más detalle, por el propio Evans en 1991.

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Los estudios sugieren que los niños disléxicos hacen un mayor número de fijaciones,
particularmente regresiones, cuando leen.

También pueden ser anormales otros aspectos de los movimientos oculares de lectura.

Estos datos pueden estar ligados a la dificultad de lectura de tres maneras:

» Pueden ser la consecuencia de la dislexia.


» Pueden ser causados por las dificultades de lectura.
» Pueden ser el resultado de un problema de nivel superior. El cual también, a través
de otros mecanismos, causa la dificultad de lectura.

Estas cuestiones son investigadas, estudiando los movimientos oculares durante la


realización de tareas simples, no verbales.

Algunos investigadores han usado este paradigma (por ejemplo, Gilbert en 1953).
Pavlidis (1981) ha encontrado, consistentemente, que los niños disléxicos hacen
movimientos oculares anormales cuando realizan la simple tarea repetitiva de fijarse en
diodos que se encienden secuencialmente.

Pavlidis sugiere incluso que este tipo de prueba se puede usar como forma objetiva de
diagnosticar la dislexia en niños pequeños. Sin embargo, muchos otros grupos de
investigación han replicado este trabajo y han fracasado en encontrar los mismos
resultados.

Verdaderamente, la mayoría de los investigadores han encontrado que, en las tareas


secuenciales simples, los movimientos oculares de los niños disléxicos son
significativamente diferentes de los niños control como es el caso de Evans y Drasdo en
1990 y Stein en 1991.

En consecuencia, la evidencia apoya la conclusión de que los movimientos oculares


anormales en la dislexia son habitualmente el resultado de dificultades cognitivas con
el texto y dificultades a nivel visual.

De ello se concluye que es importante que los programas de tratamiento incluyan el


entrenamiento de los movimientos oculares.

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7.4. Memoria visual en el proceso lector

La memoria icónica

Al leer entra en funcionamiento la memoria icónica. Se trata de un registro de memoria


de tipo sensorial, relacionada con la visión, de muy corta duración

La idea de un almacén sensorial visual o memoria icónica es un concepto ampliamente


aceptado en los trabajos recientes sobre procesamiento de información visual.

Teoría bifásica de la memoria

Desde hace bastante tiempo se viene aceptando la existencia de una memoria breve,
dependiente del tiempo, que opera en una fase temprana en el análisis de la
información. Hebb (1949) utilizó el concepto en su teoría bifásica de la memoria y
sugirió que en la memoria podemos distinguir:

» Una primera fase breve de actividad neural.


» Una segunda fase permanente y estructural que es la huella de memoria.

Según esta teoría, la función de la fase de actividad neural es mantener la información


hasta que pueda establecerse la asamblea celular estructural. Desde entonces, han sido
mucho los investigadores que han utilizado un concepto de memoria bifásica en sus
marcos de referencia teóricos.

Modelo de Broadbent

Broadbent (1958) presentó un modelo de flujo de información entre el estímulo y la


respuesta en el que distingue dos sistemas para el almacenamiento de la información:

» Un sistema S, para el almacenamiento de los datos sensoriales.


» Un sistema P, donde se almacena la información ya procesada y categorizada.

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Según este modelo, los inputs sensoriales son procesados en dos fases:

» En la primera, son identificadas las características físicas de los estímulos (que en la


visión serían: localización, color, tamaño, forma y brillantez) sin limitación alguna
en cuanto al número de canales informativos que pueden tratarse simultáneamente.
» En la segunda, se procesa el contenido verbal de la información secuencialmente,
esto es, uno por uno.

En 1960, Sperling va a iniciar una línea de investigación que aportará la primera


evidencia clara en apoyo de una memoria visual muy breve, de capacidad
prácticamente ilimitada y cuyo contenido es una representación «cruda», muy poco
elaborada, del entorno. Cuando se realiza una fijación, se mantiene en una memoria de
muy corta duración de las palabras hasta pasar a la siguiente fijación para poder
entender el significado de las frases.

Características de esta representación mental:

» Gran capacidad. Su capacidad es limitada ya que el material almacenado en este


tipo de memoria se considera una representación sin sentido de la realidad.
» Corta duración. Una serie de estimaciones recientes parecen coincidir en que la
duración del icón es de aproximadamente 0,5 a 1 seg.
» Naturaleza precategorial. Es una descripción literal y no una descripción
semántica o simbólica del estímulo.

Una de las características de la memoria icónica es su corta duración. Entonces, si los


ítems han de ser retenidos para luego ser informados, deben ser procesados antes de
que se produzca un rápido decaimiento.

7.5. Referencias bibliográficas

King-Devick (2015). King-Devick Test.

Krumholtz, I. (2000). Results from a pediatric vision screening and its ability to
predict academic performance. Optometry 2000 Aug; 71(8):489.

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Lacámara, J. (2016). Relación entre la eficacia de los movimientos sacádicos y el


proceso lector de estudiantes de currículo específico en educación secundaria.
Ciencias: Ed. Área de Innovación y Desarrollo.

Leong, D; Master, C; Messner, L; Pang, Y; Smith, C y Starling, A. (2014). The Effect of


Saccadic Training on Early Reading Fluency. Clin Pediatr, 5, 1-7.

Purves, D. Agustín, G.J. Fitzpatrick, D. et al. (2001). Neurociencia. Segunda edición.


Los tipos de movimientos oculares y sus funciones. Sunderland (MA): Sinauer
Associates.

Rayner, K. y Castelhano, M. (2007). Los movimientos oculares. Scholarpedia, 2 (10):


3649.

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Caso práctico

El movimiento sacádico

Niño de primero de primaria de 6 años. Colegio Miralvent. Sus calificaciones al final del
curso fueron:

Asignatura Nivel de aprendizaje

Lengua española Bajo

Lengua vernácula Bajo

Conocimiento del medio Bajo

El motivo de la aplicación de la prueba era el atraso en la lectura que le hacía no


progresar adecuadamente en las asignaturas que incluían actividades de lectura.

Su desarrollo general era bueno; el desarrollo del lenguaje, dentro de lo normal.

En cuanto a su comportamiento, es un niño que se irrita con facilidad y tiene poca


tolerancia a la frustración.

En la evaluación optométrica se observan los siguientes datos:

Movimientos oculares No supera medio

Movimientos oculares para la lectura No supera medio

En cuanto a la evaluación de la lectura:

Velocidad lectora No supera severo

Comprensión lectora No supera severo

Se le aplicó durante todo el curso escolar el programa de habilidades visuales junto con
el de audición, tacto y lectura y neuromotor.

Llegó a alcanzar un nivel óptimo en sus habilidades lectoras.

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En conclusión:

Esto nos lleva a la necesidad de un tratamiento integrador de todos los sentidos y muy
especialmente el visual, en problemas concretos de lectura y comprensión lectora.

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Lo + recomendado

No dejes de leer…

Técnicas de lectura

Curioso manual donde dedicando un poco de tiempo a realizar ejercicios se pueden


aprender las técnicas necesarias para leer de manera más inteligente y rápida.

Accede al manual desde la siguiente dirección web:


http://www.aeg.es/lectura/index.html

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+ Información

A fondo

Diagnóstico de los movimientos oculomotores realizando en niños de 7 a 9


años que presentan problemas de lectura y bajo rendimiento.

Vargas, D. y Tovar, J. (2005). Diagnóstico de los movimientos oculomotores realizado


en niños de 7 a 9 años que presentan problemas de lectura y bajo rendimiento escolar
en el colegio San Bernardo de La Salle de Bogotá. Tesis de grado para optar el título de
Optometría.

El siguiente texto presenta cómo las investigaciones actuales apuntan como posible
origen del bajo rendimiento escolar y problemas de lectura infantil, a una afectación
cerebral leve o un retraso en el desarrollo de ciertas áreas cerebrales que controlan los
movimientos oculomotores.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/9838/00781858.pdf?sequenc
e=1

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La atención y el sacádico: Efectos clínicos en el Transtorno por Déficit de


Atención con la Hiperactividad

García T., Rodríguez C., González-Castro P., Luñis Álvarez y Cueli M. (2014). La
atención y el sacádico: Efectos clínicos en el Trastorno por Déficit de Atención con la
Hiperactividad (TDAH). Revista Iberoamericana de Psicología y Salud. Vol. 5, Nº 1,
pp. 1-21.

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), es uno de los


trastornos más frecuentes en la edad escolar, el cual se asocia con la presencia de
déficits en la inhibición de respuestas. Este trabajo tiene por objetivo el estudio de los
movimientos oculares sacádicos como medida del control inhibitorio en el TDAH,
contando para ello con una tarea de Fijación y otra Antisacádica.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4508836

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Webgrafía

Instituto Alcón

Web cuyos contenidos están destinados a oftalmólogos y profesionales relacionados


con la salud ocular.

Accede a la página web desde la siguiente dirección:


http://www.institutoalcon.com

Bibliografía

Purves, D. Agustín, G.J. Fitzpatrick, D. et al. (2001). Neurociencia. Segunda edición.


Los tipos de movimientos oculares y sus funciones. Sunderland, Estados Unidos:
Sinauer Associates.

Schütz, A.C., Braun, D.I., Gegenfurtner, K. R. (2011). Eyes movements and perception:
A selective review. Journal of Vision September 2011, Vol.11, 9. doi:10.1167/11.5.9.

Vargas, D. y Tovar, J. (2005). Diagnóstico de los movimientos oculomotores realizado


en niños de 7 a 9 años que presentan problemas de lectura y bajo rendimiento escolar
en el colegio San Bernardo de La Salle de Bogotá. Tesis de grado para optar el título de
Optometría.

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Test

1. Los movimientos sacádicos se definen como:


A. Movimientos generales de los ojos.
B. Movimientos que se realizan durante la lectura.
C. Movimientos de los músculos intrínsecos del ojo.

2. En líneas generales, los lectores lentos:


A. Hacen más pausas.
B. Comprenden mejor lo leído.
C. Tienen menos pausas.

3. Durante la lectura, la duración media de una fijación es:


A. 1 minuto.
B. 0.75 seg.
C. 0.25 seg.

4. Se denomina rango de reconocimiento a:


A. Lo que se puede ver en cada fijación.
B. La velocidad con la que se lee.
C. No existe ese término.

5. Consideras que un mal movimiento sacádico:


A. Produce dolor de cabeza.
B. Interfiere en la visión binocular.
C. Produce regresiones durante la lectura.

6. Cuanto mayor es la amplitud perceptiva:


A. Menor es el número de fijaciones.
B. Mayor es el número de fijaciones.
C. No influye en el número de fijaciones.

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7. De las afirmaciones siguientes, selecciona la que te parezca más acertada:


A. La lectura de textos más complicados, no influye de forma significativa en la
velocidad lectora.
B. La lectura de textos complicados, disminuye la amplitud perceptiva.
C. La lectura de textos complicados solo se puede hacer a gran velocidad.

8. Piensa que si estás tratando un niño con dificultades de lectura:


A. Los movimientos oculares deben ser buenos para conseguir un resultado más
rápido.
B. Los movimientos sacádicos no tienen nada que ver en este tema.
C. Los movimientos oculares solo afectarán a la comprensión lectora.

9. De los diferentes estudios realizados, se sugiere que los niños disléxicos:


A. Realizan los movimientos sacádicos igual que los demás niños.
B. Tienen dificultades en la acomodación visual.
C. Hacen un mayor número de fijaciones y regresiones cuando leen.

10. Desde hace tiempo se viene aceptando la existencia de una memoria breve que
opera en una fase temprana en el análisis de la información visual, Hebb utilizó este
concepto en su teoría de:
A. Análisis general de la visión.
B. Teoría bifásica de la memoria.
C. Hebb no utiliza ese concepto.

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