SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

° 2
“Elaboramos nuestras cometas y calculamos su perímetro”

Propósito de la sesión: En esta sesión los y las estudiantes aprenderán a estimar y calcular el
perímetro de una cometa que elaborarán, ”y explicarán los procedimientos que usaron para
calcularlo.

I.-Datos informativos
 Docente : Arnao Rondán, José Luis.
 Grado y sección : 6° “ B ”
 Fecha : 04 de mayo del 2018
 Área : Matemática

1.-Competencia(s), capacidades e indicadores a trabajar en la sesión

Competencia Capacidad DESEMPEÑO
Describe la estimación y la comparación de
 Comunica y representa ideas la medida del perímetro de las figuras a
Actúa y piensa matemáticas. partir de unidades arbitrarias o
matemáticamente convencionales.
en situaciones de
forma, movimiento
y localización. Justifica sus conjeturas usando ejemplos
 Razona y argumenta generando sobre los procedimientos aplicados en
ideas matemáticas. problemas de cálculo de perímetro.

2.-Secuencia didáctica

Momentos de la Sesión Recursos Tiempo

INICIO
En grupo clase
 Saludo amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión,
genero un ambiente acogedor y de confianza brindándoles frases de aliento.
 Muestro la cometa utilizada en la clase anterior y recojo los saberes previos
planteando estas interrogantes:

 ¿Qué forma tiene la cometa? 10

 ¿Cómo se llaman estas partes? (señalando sus lados).
 ¿Cuántos lados tiene?
 ¿Cómo se le llama a la medida de todo el contorno?
(señalando con tu dedo todo el contorno).
 ¿Cómo podríamos calcular el perímetro?; si midiéramos con
los clips, ¿cuánto sería el perímetro?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy elaborarán una cometa y aprenderán a
estimar y calcular su perímetro.
 Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
DESARROLLO
Problematización
En grupo clase
 Organizo a los estudiantes en grupo para que puedan apoyarse en la elaboración
y me sea más fácil asesorarlos. Sin embargo, recuerdo que cada uno elaborará Cuento
su propia cometa. Entrego a cada estudiante el plano para elaborar su cometa
(Anexo 1). Luego, presento en un papelote el siguiente problema.
 65

 Invito a los niños y a las niñas a leer el problema en forma silenciosa.

Luego, pido a algunos que hagan una lectura en cadena párrafo por párrafo.
 Aseguro la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿qué
haremos?, ¿cómo elaboraremos la cometa?, ¿qué necesitamos?; ¿cuál es el
desafío?; etc.
 Promuevo que observen los diseños y propongan estrategias de elaboración,
antes de empezar a armar la cometa. Para ello, pregunto: ¿qué modelo
eligieron?; ¿alguna vez hicieron una cometa?, ¿cómo la hicieron?; ¿qué
sugerencias tienen?; ¿qué materiales utilizaremos?
 Entrego a cada grupo los materiales necesarios para el trabajo.
Recomiendo que tengan mucho cuidado al manipular los materiales, ya que
podrían lastimarse.
 Coordino la colaboración de algunos padres de familia, para que cada uno
asesore a un grupo.

Elaboración de la cometa
 Guío el proceso de elaboración de la cometa orientándolos de acuerdo al plano.
Aclaro a los padres de familia que pueden apoyar haciendo los nudos, cortando
las cañas, etc., pero que deben ser los niños y niñas quienes elaboren las
cometas.
 Verifico que los estudiantes realicen bien las mediciones. Logro que recuerden
que esa actividad la hicieron en la clase anterior.
 Cuando todos los estudiantes hayan terminado de elaborar sus cometas, realizo
una puesta en común para que las muestren.
 Motivo a los estudiantes por el trabajo realizado mediante frases de aliento.
Informo que, al finalizar la clase, probarán el vuelo de sus cometas. Planifico y
coordina en la institución educativa una fecha para que se pueda llevar a cabo el
“Festival del vuelo de cometas”, en la que los niños presentarán sus coloridas
construcciones.
Estimar y calcular el perímetro de la cometa
 Retomo el desafío presentado en el problema:

 Propicio la búsqueda de estrategias para resolver el desafío mediante preguntas

como estas: ¿podrían señalar cuál es el perímetro de sus cometas?; ¿cómo
estimaremos cuántos centímetros de serpentina necesitaremos?; ¿cómo
calcularemos? Es probable que algunos sugieran que se debe estimar y medir
todo el contorno de la cometa y otros opinen que se tiene que realizar la
estimación y medida de cada lado para luego aplicar la suma.
 Escucho todas las sugerencias e indico que se procederá de dos formas.

Forma 1
 Solicito que con la serpentina rodeen todo el perímetro de la cometa, pero que
no la peguen. Luego, pido que estiren la serpentina y estimen cuántos
centímetros mide. Proporciono la Ficha del Anexo 2 y señalo que anoten en esta
sus resultados.

 Indico que comprueben su estimación realizando la medida con la cinta métrica.

Señalo que anoten sus resultados en la ficha e indiquen si su estimación se
aproximó o no a la medida real.

 Pido que realicen algunas conclusiones con respecto a este procedimiento. A

partir de ellas, pregunto: ¿creen que exista otra forma para calcular el perímetro?,
¿cuál?

Forma 2
 Determino que vuelvan a estimar y a medir los lados de la cometa y luego
realicen la suma de los resultados.
 Pregunto si el resultado es igual al obtenido con el procedimiento anterior. Luego,
induzco a que saquen algunas conclusiones, por ejemplo, que mencionen si esta
vez la estimación fue más cercana a la medida real o no.
 Formalizo algunos saberes con respecto a la noción de perímetro y sobre los
procedimientos para estimar y calcular.

 Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin, planteo las
siguientes interrogantes: ¿les pareció interesante encontrar dos formas de
calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿por
qué?

Planteo otros problemas

 Propongo a los estudiantes la siguiente actividad:

Cierre
 Dialogo con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta
sesión. Para ello, planteo las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?; 5’
¿cómo se sintieron?, ¿quedaron satisfechos con las cometas que elaboraron?;
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les gustaría hacer otra cometa?; ¿para qué
nos servirá en nuestra vida cotidiana saber calcular los perímetros?

Criterios de evaluación:

 Actúa aceptando normas  Respeta los  Participa activamente

y acuerdos propuestos en acuerdos tomados al trabajar en grupo.
diversas situaciones para la clase.
familiares y escolares.

................................................ ..........................................................

Docente de aula Subdirección

ANEXO 1
ANEXO 2
 LISTA DE COTEJO

Profesor : Arnao Rondán, José Luis Grado : 6to “ B “

Describe la estimación y la Justifica sus conjeturas Comentarios /

comparación de la medida usando ejemplos sobre
del perímetro de las los procedimientos Observaciones
figuras a partir de aplicados en problemas
unidades arbitrarias o de cálculo de perímetro.
convencionales.
Nº Nombres y apellidos de los estudiantes
1 ARISTE NAVARRETE, Pablo Esteban
2 BAEZ AUCATINAS,Camila Brigida
3 CAMPOJO AGUILAR,Royser
4 CANO SANTIAGO,Sofía Isabella
5 CERAS ROMERO, Luis Fernando
6 CERECIDA TARAZONA, Alessandro
7 CHOQUE TORRES, Zaid Alex
8 CONDOR ALVIZURI, Abner Caleb
9 DAMIÁN SANTIAGO, Luis Edinson
10 DE LA CRUZ HUAMAN,Xiomara J.
11 DONAYRE LUCIANO, Estrella Naomi
12 GALLARDO MENDOZA,Arnald Jean
13 GRAUSS TIBURCIO,Inés
14 HUAYNALAYA HUAMÁN,Jhomayra
15 MALPARTIDA SANTIAGO,Luis Adán
16 MAYTA DE LA CRUZ,Esteban Patrick
17 MURILLO SANDOVAL,Keisi Yamile
18 NIEVE GASPAR,Mery
19 PALOMINO CCORA,Elsa
20 PEREZ SALAZAR,Andrea
21 QUICAÑA DELGADO, Olga Lucila
22 QUISPE CONCHA, Luis Ángel
23 ROJAS ORTEGA,Luciana G.
24 ROMERO FLORES,Zaraí Juliana
25 SARMIENTO ZAMBRANO, Meliza X.
26 SARMIENTO ZAMBRANO, Ruiz R.
27 TORRE CÁDERNAS, Jairo Andrés
28 TOSCANO VILLANUEVA, Pilar S.
29 VÁSQUEZ LEGUÍA,Cristian
30 VIGILIO CCORA, Annie Alexandra
31 VILCHEZ ROQUE,Manuel Smith
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√= LOGRADO ●= EN PROCESO X = NO LOGRADO

 PROPÓSITO
En esta sesión los y las
estudiantes elaborarán
una cometa y
aprenderán a estimar y
calcular su perímetro.