Ciencias 2 Física

Ciencias
Física
Natasha Lozano de Swaan
2
Ciencias 2 Física

Ciencias 2 Fisica Ateneo cov.ind1 1 4/21/08 4:47:00 PM

 Ciencias
Física
Natasha Lozano de Swaan
2
El libro Ciencias 2 Física es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

1
 El libro Ciencias 2 Física fue elaborado en Editorial Santillana
por el siguiente equipo:

Edición:
Martha Alvarado Zanabria Digitalización de imágenes:
Coordinación editorial: María Eugenia Guevara,
Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerardo Hernández,
Revisión técnica: José Perales,
Javier Sierra Vázquez Javier Alcántar (EG Servicios
editoriales y gráficos, S.A. de C.V.)
Corrección de estilo:
Martha Johannsen Rojas Editora en Jefe de Secundaria:
Diseño de interiores: Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Rocío Echávarri Rentería Gerencia de Investigación
Diseño de portada: y Desarrollo:
Francisco Ibarra Meza Armando Sánchez Martínez
Ilustración: Gerencia de Procesos Editoriales:
EG Servicios editoriales y gráficos, Laura Milena Valencia Escobar
S.A. de C.V. y Mauricio Morales Gerencia de Diseño:
Salcedo Mauricio Gómez Morin Fuentes
Fotografía: Coordinación de Arte y Diseño:
Boris de Swan, Francisco Ibarra Meza
Carlos Hahn,
Archivo Santillana, Juan Miguel Bucio Fotomecánica electrónica:
Trejo, Daniel de la Concha, pág. 80, Gabriel Miranda Barrón,
Elvia Chaparro Manuel Zea Atenco,
Benito Sayago Luna
Diagramación:
Braulio Morales Sánchez,
EG Servicios editoriales y gráficos,
Ediciones y Recursos Tecnológicos

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 2 Fisica son

propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total
de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin
autorización escrita del editor.
D. R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-1761-8
Primera edición: octubre, 2006
Primera reimpresión corregida: mayo, 2007
Segunda reimpresión corregida: marzo, 2008
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México

2
 Presentación
La palabra ateneo proviene del término griego athenaion, que designaba al tem-
plo de Atenea, en Atenas −Atenea era la diosa griega de la sabiduría, la inteli-
gencia, el ingenio y las artes, entre otros atributos—. En ese templo los poetas,
oradores y filósofos compartían entre ellos sus obras.
Los antiguos ateneos se basaron en la idea de que la cultura hace la paz. Así, el
intercambio de conocimientos, la enseñanza y el aprendizaje pasaban por dife-
rentes etapas antes de alcanzar su cima: el entendimiento entre los ciudadanos.
La serie Ateneo retoma la idea de compartir el aprendizaje con tus compañe-
ras y compañeros, guiados y orientados por su profesor. Para ello, te propone una
gran diversidad de actividades: algunas favorecen el análisis y la reflexión en
equipo y en grupo; en otras, tendrás oportunidad de ejercitarte individualmente.
La combinación de ambas formas de trabajo intenta ayudarte a desarrollar habi-
lidades necesarias para el estudio de la ciencia, por ejemplo la elaboración de
hipótesis y conclusiones, la búsqueda de procedimientos, la capacidad para cola-
borar en equipo, argumentar una idea, entre muchos otros objetivos. Con el fin
de que tú y tu profesora o profesor se familiaricen con las secciones que integran
cada Bloque y el tipo de actividades que encontrarán, les sugerimos que lean la
Estructura de la obra.
En este libro no te planteamos problemas sino retos, que son oportunida-
des para poner en práctica tus habilidades y conocimientos. Para los retos que
resolverás en la sección de proyectos, a realizar por lo general en laboratorio, te
proponemos un esquema que te ayudará a ser cada vez más independiente en el
diseño y elaboración de un experimento. Para los retos numéricos podrás seguir
las sugerencias que se ofrecen para ayudarte a comprender, analizar, realizar y
revisar tus resultados, de manera que puedas determinar si son correctos.
A través de esquemas, podrás acordar con el grupo y el profesor los criterios
para evaluar los temas que incluye el programa y que están distribuidos para
cubrirse en cinco bimestres. Conocer la forma en que serás evaluado, e involu-
crarte en ello, te ayudará a responsabilizarte de tu propio aprendizaje.
Para facilitarte la búsqueda de información, al final del libro incluimos un
índice analítico, un glosario, así como tablas de conversión de unidades y datos
de interés que te servirán durante el curso. La bibliografía contiene títulos que te
ayudarán a ampliar tus conocimientos.
Con esta serie para la educación secundaria, Editorial Santillana, desea
recuperar la manera de compartir el conocimiento que se tenía en el Ateneo y
participar en tu formación, ayudándote a alcanzar tus metas como ser humano
y ciudadano, en un mundo cuya complejidad exigirá una mayor preparación.
Cuanto más te responsabilices de tu aprendizaje, mayor será tu capacidad de
elegir quién quieres ser y de transformar favorablemente el país donde te tocó
vivir.
La inauguración de una nueva escuela es una excelente oportunidad para pro-
mover el conocimiento mediante el intercambio de ideas, la reflexión, el análisis
y la crítica, por ello te decimos, ¡bienvenido al Ateneo!

3
 Estructura
En distintas épocas de nuestra historia la curiosidad innata nos ha
conducido a grandes preguntas sobre las leyes físicas que rigen el
Universo, y la persistencia ha dado pie a grandes descubrimien-
tos. Varios hallazgos se hicieron sólo mediante la observación.
Después se empezaron a usar los experimentos para comprobar
la veracidad o falsedad de las ideas sobre un fenómeno, y así
surgió el método de la experimentación. En esta evolución la fí-
sica ha sido esencial, porque ha aportado las herramientas para
estudiar y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
El objetivo de este libro es guiar de manera accesible y amena
tu encuentro con esta ciencia, en los diversos temas que estable-
ce el programa de Ciencias 2, con énfasis en Física. Asimismo, te
1
2 podrás compartir conocimientos e intercambiar opiniones
3 aprendizaje cooperativo podrás integrar gran parte de esos
4
ayudará a integrar tus conocimientos sobre ciencia y tecnología,
y sus procesos e interacciones con los de otras áreas, así como
sus efectos sociales y en el ambiente.
Al final de los primeros cuatro bloques de esta obra encon-
trarás opciones para desarrollar los dos proyectos de integración
que establece el programa de estudios.
El Bloque 5 ofrece varias propuestas para trabajar en
equipo los proyectos de fin de curso y presentarlos al grupo
o a la comunidad escolar. Asegúrate de que entre todos tus
compañeros cubran dichos los temas, pues de ese modo el
aprendizaje será más enriquecedor.
Entrada de bloque
1 Cada bloque inicia con un texto sobre el tema que se
estudiará. En la página siguiente se incluye la sección Qué
sé, la cual te permitirá explorar tus conocimientos previos.
La sección Qué lograré aprender te ayudará a identificar
los conocimientos nuevos que habrás de adquirir; también
te sugiere criterios para tu evaluación con tres niveles de
aprendizaje conceptual. El apartado Mi proyecto te invita a
que elijas uno o más de los proyectos que se incluyen en las
páginas finales y los desarrolles.
Entrada de lección
2 En algunas entradas de lección se propone una actividad
que te ayudará a familiarizarte con el nuevo tema.
3  En el Ateneo es una sección que retoma el nombre de la
serie y propone actividades en equipo o grupales, en las que
para enriquecer tu aprendizaje, a partir de lo que saben otros
miembros del grupo y de lo que tú les puedes aportar. Con el
conocimientos.
Te sugerimos que antes de realizar cualquier actividad,
ya sea “En el Ateneo”, “Con ciencia” y “Mis proyectos”
consultes a tu docente para conseguir los materiales
necesarios.
En las distintas actividades que se presentan, tanto en
los recuadros “Con ciencia” como “En el Ateneo”, hallarás
unos iconos que se muestran abajo, e indican el lugar
más adecuado donde podrás realizarlas:
En el aula
En casa
En el patio de tu escuela
En el laboratorio
Esto te ayudará a organizarte.
 Con ci
encia
…1. ¿Cen elobAt
ómo se
tieneen
La masa el vaeo
lor de
de la g?
10Cam
6
m. Sius Tierra (m ) es ¿Sabía
m2 le lla usopin
acep mas m
tó con
a pr
as la ex que 1 Sísif
esión
deo 5.97
matem
hizotodo consciente
10 24 kg s... ¡Conéctate !
el ob
orgu
tienellos: de sabeátrse ica de la y su radio (dde sus consecuencias
dueño leyde sugrprop
de la ) es de y las … que
Pl
“El esfuerzo mism io dest
avitació 6.3ino.
7  Cam consid utón dejóPara conocer más del
¥ o para llegar a n unive us dice : erado de se r texto de
de hombre. las cimas basta rsal planet Cam
a? us puedes hacer
F  §
¦ 6.6
Hay
7 que 10 ima m 2 ´ rse para llenar uny acora una búsque-
N gina
11
a Sísifo dich zón Plutón no ca da con las palabras
kg 2 ¶µ (5.97  10 24 oso”. mbió en clave
4 fonao ir directamente mito
Ahora te toca ana forma y
sigue gir Sísi ningu
lizar
(6 este texto desd kg) m
■ Estúdialo .37  10 6 m 2 e diferentes pers de l Sol, igu an do
dealred rnet a la página
Y esa fu desde las pers pectivas ) pectivas: cubierto al que cuandoInteed or :
9.8 m
4 A lo largo de la obra encontrarás otro apartado llamado Con ciencia, que pregunta erza es de la cienciay de en fue des-
el peso
s que pue(wdes ma. Entr
las 2étic se le red el año dewww 1930.lains
), poresp
r ond erte e otra s efinió en , pe ignia
ro .org/2
están las siguient lo que pu para alcanzar 002/a
es. edes ree un excelente proy planeta enano. La la cacul_0 tegor ía de
02.ht m
bril/
• ¿Qué elemento scribirlo ecto
ción, se
propuso nueva defini-
presenta opciones de actividades experimentales, de campo o de indaga-
wg :
s de este bloq m científic en la don
ue te pueden ayu reunió
de de rás leer una
dar para analizar ca Intern de la Unión Astro n pod
el movimiento de os
Sísifo? Te daremos del transcripción
¿Deberá cumplirs algunos: ac ion al, de 20 mito
nó miescr
- ita por Camus,
ción, para realizarse en clase ya sea de manera individual o en equipo. e la conservació La razó 06. o bien
¿Qué ¿Habrá fricc n de la energía? años se n es que al pa cons ultar:
apren ión? ha
nares de n descubierto de los
so
La hum • Si el d í en
infra mun es ta segú
do, ob ce nt
5
jetos pe www e- ikipedia.o
leccniólos griegos, esta queños .es.w
También intenta mostrarte que la tecnología no es sólo ciencia aplicada,
anidad se encu rg/wiki/
culmin ¿ha
ó n bríacepeso
ne n? ba en el centro en tra que
sitó ob? se de la Tiermi sma dis n más o me El_mito_d
propue co¿Qu
e_S%C3%ADsif
tóra,
laéasmáq rv lo ta nos o
stas tronouina y ar les
r Newto mías simp
s astros n, los cu ncia del Sol qu a la
Por el po con la se usan
s leyes en
para po de aster ales forman un e Plu-
sino un medio para el mejoramiento de las condiciones de vida y salud
¿Cu áles n el de
mito
r so?
fuerza■ hecho de tesonenlaselfuer siglozas invo lucrdeada las?grav brevivir, lo qu
oid
lados qu es y de objet cinturón
prPue
op des ne
orcionplantear tu r masopin
XVII . itación e e se cono os co
propor a, los acer rón de ce como nge-
oducto ión
cional tare al al cuer ca de la universa
al cuaadimppr
Ku
represen una a. de sus mpos se atrafelic idad l, también iper. Ahí se en cintu-
del ser humano, así que encontrarás también actividades de ta• m¿Qu
ediaéntes
• Puedes aboexrdar
radouest
de
presión
m
as
e lala ética?la distancia as (m1 y m ), tre sí con un
que lo
s se
en en o infelicidad de acep
2 e inve
rsa
a
más gr
poco má
tar Ceres y Xena, cuentran
ande qu
n
es
e Plutó te último
y
lo con atbase emáten ica:tus valopara (d). Lo mente
s cerca
no al So un
investigación, conocimientos, lecturas, procedimientos, normas ■ También
castigo que le imp
F usie
puedes tratarlo 21 2
Gronmm a Sísifo y evaluar
res y analizarqusie se
es justo pio
la situación prev un fu
o no
Gracias
a
s se pu los nuevos tel
el ede espe
turo ce rar
l.
esco-
El valo usan
d do tus conocim iadeal cast igo.rcano, se deque en
y actitudes, que te permitirán reforzar tu aprendizaje. rsabe
de las co
acer ca de los mitos.
nsta
■ Otra form nte de grav
a es investigand itación
o enunlaivhist
ient os de literatura ce
y loCoque
he rm
na

an
s de pla
ne
n segurid tas enanos.
ad, tus
scubran

padres
a épocas muy dife ersaoria os ma
rentes. l (G,)ya es:que los autores pertrá n cuando yores se sorp o
El peso Este trab G = 6.6 eneacen les rende
7  10 11 Nm 2 tem solar tie digas que el sis -
5  Sabías que… es un espacio que te ayudará a complementar tus conoci- se le pr pág(w) es la fuajo lo llamaremos
6
oducina e un43),
a acel
alta. Si en el prim
erza co
de manera
eración
n quque
e se el
de alta2 calidad
obje kg
atrae untivo es que obte
(consulta el form
ato de
planeta
es la ron.
tu dia
ne
s, como ocho y no nuev
cu an do ellos lo
-
e
er inte
(g)nto cu er nga s la calif
mientos, pues contiene distintos tipos de información que despertarán
y esno
tá ex laprobti po icación más
En la Ti birlo. Si tampoc
o es adenes, de tend mrás
asa (muna
es w
aceptado o por: sem
), al quana
opo errtun
ra, elidad
valopara
 men g el segundo inte e para reescri-
r prom entr egarlo una sem nto, se te dará
intento, se tomará edio ana después; en una tercera
tu curiosidad en el tema de estudio. 7
El peso La idea
to, la m es una fueres que puedas alca
ascuen za y de
la gcalifde
 icac
la acel
9.8 m ión del
/s 2
nzar
eracsegu
ión de ndola.
la excelenciagrav
caso de fallar el
edad es
tercer
dichos a es ta de
una ca que obtependla en :
tus trabajos y te
conc ntidad ner calificación más
e de des
enep tutotrab
s noajo. escalar l sitio do nde se alta sólo significa comprom
6 Conéctate brinda opciones de fuentes de información, algunas de ellas son lo
mismo. in de pe ndient
e del lu
en
gar,
cuentre
el obje
por lo -
iso
que
en Internet, para que investigues acerca de los temas de estudio que se ¿Qué aprendí
en esta lecció
abordan. Asimismo, sugiere actividades relacionadas con tecnologías de la Bloque
2.indd
77
Las fuerzas ma
y la gravitacion
gnéticas tienen
sim
n?
al. La fuerza ma ilitudes y diferencias con las
polos, a los que gnética siempre eléctricas
información. Los polos de
llamamos polo
igual nombre
norte y polo sur.
se produce a par
tir de dos 77
atraen. se repelen y los
de nombre dife
La Tierra es un rente se
7 ¿Qué aprendí en esta lección? Es una sección que se encuentra al final brújula. inmenso imán
y sus polos son
contrarios a los
de la
5/3/07
10:28:
40 PM

de cada lección y ofrece un breve resumen de lo más relevante.

95
8 En la sección Mi proyecto se proponen tres diferentes temas, para
Bloque2.indd
95

8 que elijas el que más te atraiga y ayude a poner en práctica tus

aprendizajes. Para enmarcar el trabajo de investigación se proponen
5/3/07 9:51:5
8P

los siguientes puntos:

• Objetivo
• ¿Qué sé del tema?
• ¿Qué quiero saber?
• ¿Qué haré para saberlo?
• ¿Cómo lo evidencio y lo comunico?
Dentro de este esquema podrás describir los experimentos, com-
probarlos y obtener las conclusiones del proyecto. En el primer bloque
encontrarás parte de la información con esta estructura, lo que te fa-
miliarizará con su uso.
9

9 En la última sección de cada bloque Mis retos: demuestro lo que

sé y lo que hago se presentan más de 20 ejercicios*. En ella se
revisan las preguntas de la sección inicial Qué sé, para que compa-
res tus respuestas antes y después de estudiar el bloque. Además te
propone regresar a la tabla Qué lograré aprender, de la entrada de
bloque, para que lleves a cabo una autoevaluación. Esto te ayudará a
reflexionar sobre lo que aprendiste, a evaluar y a poner en práctica
tu apendizaje con diversos ejercicios. A lo largo del texto hemos
resaltado con verde los conceptos más importantes, los cuales
podrás localizar también en un Glosario al final de libro. Asimismo,
las ideas principales o textos relevantes se identificaron en color
púrpura. El uso del lenguaje matemático se señala en color azul
oscuro. Del mismo modo, se emplean recuadros con leyendas para
advertirte de riesgos, o hacerte alguna observación.

*El resultado de los retos numéricos se
encuentra en las páginas 260 y 261.
En síntesis, te invitamos a recorrer y adentrarte por los caminos de la física, del saber y
saber hacer de la actividad científica. Que conozcas sus vínculos con la tecnología, con
otras áreas del conocimiento y desarrolles tus propios valores. Integrar todo ello te per-
mitirá acrecentar tus capacidades, evolucionar como ser humano pensante, mejorar las
relaciones con tus semejantes y aprender a cuidar el medio ambiente. A la larga esto te
ayudará a integrarte de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante.
5
Contenido
Bloque 1
8 54
El movimiento. La descripción
de los cambios en la Naturaleza
1 La percepción
del movimiento 10
1.1 Los sentidos y nuestra percepción
del mundo, ¿cómo sabemos que
algo se mueve? 10
1.2 ¿Cómo describimos el movimiento
de los objetos? 12
La medición y el Sistema
Internacional  12, Sistema de
referencia y vectores  17, Rapidez y
velocidad  21, Las gráficas  23
1.3 Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio 26
Definición de ondas transversales
y longitudinales  27
2 El trabajo de Galileo: una
aportación importante para
la ciencia 31
2.1 ¿Cómo es el movimiento de los
cuerpos que caen? 31
¿Qué sé? ¿Qué quiero conocer?  31,
¿Qué haré para saberlo?  32, ¿Cómo
lo evidencio y lo comunico?  33
2.2 ¿Cómo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La
aceleración 35
3 Mis proyectos 40
3.1 ¿Liebre o tortuga? 40
3.2 Prevención de riesgos en caso
de sismos 42
3.3 Las ondas y magnética 85
44
Mis retos: Demuestro
lo que sé y lo que hago 46
6
Bloque 2
Las fuerzas. La explicación de
los cambios
1 El cambio como resultado
de las interacciones entre
objetos 56
1.1 ¿Cómo se pueden producir
cambios? El cambio y las
interacciones 56
2 Una explicación del cambio:
la idea de fuerza 60
2.1 La idea de fuerza: el resultado
de interacciones 60
2.2 ¿Cuáles son las reglas del
movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas 64
Primera ley de la dinámica  64,
Segunda ley de la dinámica  65,
Tercera ley de la dinámica  66
2.3 El movimiento de los objetos
en la Tierra y de los planetas en el
Universo: la aportación
de Newton 71
3 La energía: una idea
fructífera y alternativa
de la fuerza 78
3.1 La energía y la descripción
de las transformaciones 78
Fuentes de energía renovables,
Fuentes de energía no renovables 80
3.2 La energía y el movimiento 82
4 Las interacciones eléctrica
4.1 ¿Como por acto de magia?
Los efectos de las cargas eléctricas 85
4.2 Los efectos de los imanes 90
5 Mis proyectos 96
5.1 El parque de diversiones 96
5.2 Salvemos al huevo 98
5.3 Las mareas 100
Mis retos: Demuestro
lo que sé y lo que hago 102
Bloque 3
108
Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que
no percibimos
1 La diversidad de los objetos 110
1.1 Características de la materia.
¿Qué percibimos de las cosas? 110
1.2 ¿Para qué sirven los modelos? 115
De tela, de plástico, de números  115,
Para entenderse, para aprender
y para el futuro  116
2 Lo que no percibimos de
la materia 117
2.1 ¿Un modelo para describir
la materia? 117
2.2 La construcción de un modelo
para explicar la materia 119
3 Cómo cambia el estado
de la materia 122
3.1 Calor y temperatura, ¿son
lo mismo? 122
La temperatura  122, El calor  124,
¿Calor y energía?  125, Propagación
de calor  127, Conservación de
la energía  128
3.2 El modelo de partículas
y la presión 130
Presión en sólidos  130, Presión en
líquidos  131, Principio de Pascal  135,
Presión en gases, Presión atmosférica.
¿Pesa el aire?  136
3.3 ¿Qué le sucede a la materia
cuando cambia la temperatura
o la presión aplicada sobre ella? 142
4 Mis proyectos 146
4.1 Feria de calor y presión 146
4.2 Pistola de agua 148
4.3 Todo acerca de submarinos 150
Mis retos: Demuestro
lo que sé y lo que hago 152
 Bloque 4
160
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
1 Aproximación a los
fenómenos: relación con
la naturaleza de la materia 162
1.1 Manifestaciones de la estructura
interna de la materia 162
2 Del modelo de partícula
al modelo atómico 165
2.1 Orígenes de la teoría atómica 165
3 Los fenómenos
electromagnéticos 170
3.1 La corriente eléctrica en los
fenómenos cotidianos 170
¿Qué hace que se desplacen los
electrones?  170, Intensidad de
corriente  172
3.2 ¿Cómo se genera el
electromagnetismo? 178
3.3 ¡Y se hizo la luz! 182
¿Qué es una onda
electromagnética  182,
El espectro  183, Longitudes de onda
del espectro electromagnético  184,
Y… ¿cómo vemos las cosas?  185,
Espejos y lentes: reflexión y
refracción  188
4 Mis proyectos 194
4.1 Construye un dispositivo
eléctrico 194
4.2 Juguemos con luz y colores 196
4.3 Concurso literario 198
Mis retos: Demuestro
lo que sé y lo que hago 200
Bloque 5 Mis proyectos finales
204
Conocimiento, sociedad
y tecnología
1 La física y el conocimiento 5 Mis proyectos 238
del Universo 206 5.1 Diseño y elaboración de un folleto 238
1.1 ¿Cómo se originó el Universo? 5.2 Diseño y elaboración de un
Ámbito de conocimiento científico 206 experimento 239
Los primeros pasos  206, La astronomía 5.3 Máquinas simples 240
en China, En tiempos de los babilonios  207, 5.4 Deporte o danza 241
En la época prehispánica  208, La
5.5 Sonido e instrumentos musicales 242
astronomía y la cosmología griega  209,
La astronomía en los siglos xvi y xvii  209, 5.6 Obra de teatro (opcional) 244
El siglo xxi y la cosmología  210 5.7 Línea de tiempo 246
1.2 ¿Cómo descubrimos los 5.8 Película (opcional) 248
misterios del Universo? 213
Retos de repaso 250
¿Cómo sabemos de que están hechas las
estrellas?  216 G Glosario 252
2 La tecnología y la ciencia T Tablas de equivalencias 255
218
R Respuestas a los retos
2.1 ¿Cuáles son las aportaciones
de la ciencia al cuidado numéricos 260
y conservación de la salud 218 B Bibliografía 262
I Índice analítico
Partes artificiales y salud, El sonido  218, 263
Los rayos X, La radiactividad  219, Fibra
óptica, Miniaturización, Rayo láser 220
2.2 ¿Cómo funcionan las
telecomunicaciones? 221
De la comunicación a la
telecomunicación  221
3 Física y medio ambiente 224
3.1 ¿Cómo puedo prevenir riesgos
en caso de desastres naturales
haciendo uso del conocimiento
científico y tecnológico? 224
La atmósfera terrestre  224,
Movimientos de la Tierra  225,
Movimientos del mar  226
3.2 ¿Crisis de energéticos?  ¿Cómo
participo y qué puedo hacer? 228
Recursos naturales no renovables  228,
Recursos renovables, ¿Cómo
ayudar?  229
4 Ciencia y tecnología en el
desarrollo de la sociedad 231
4.1 ¿Qué ha aportado la ciencia al
desarrollo de la humanidad? 231
4.2 Breve historia de la física en
México 235
7
B L O Q U E

1
El movimiento
La descripción de los cambios
en la Naturaleza

Con seguridad alguna vez has obser-

vado un hecho de la Naturaleza que
te causó asombro y te llevó a pre-
guntarte cómo y por qué sucedía.
Lo mismo le ocurrió a los griegos
de la Antigüedad, que habitaron el
archipiélago que baña el mar Egeo,
al norte del Mediterráneo.
Esta actitud de los seres humanos
dio origen a la ciencia y, en particu-
lar, a la física.
El propósito de este bloque es
guiar tus primeros pasos en el que-
hacer de la física: en tus observa-
ciones, experimentos y reflexiones
sobre el movimiento de todo lo que
te rodea. Esos conocimientos te per-
mitirán comprender la importancia
de los sentidos (así como sus limi-
taciones) y la utilidad de los instru-
mentos para explicar los fenómenos
relacionados con el movimiento.
Te invitamos a que hagas un
recorrido por la física y a que redes-
cubras lo que percibes, a conocer
a sus protagonistas y los conceptos
que han cambiado la historia de la
ciencia, así como a prepararte para
mirar el mundo con otros ojos.

8
Qué sé Mi proyecto
Lo que estudiarás en el Bloque 1 te permitirá
• ¿Cómo te das cuenta de que algo se mueve?
desarrollar un proyecto en el que integres tanto
• ¿Sabes qué es la rapidez? ¿Alguna vez la has medido?
los nuevos conocimientos de esta asignatura
• ¿Sabes qué es la velocidad? ¿Alguna vez la has medido?
como los de otras, a partir de tus inquietudes
• ¿Supones que el movimiento se observa igual desde
e intereses. (Ver las páginas 40-45).
distintos lugares?
• ¿Sabes qué es la aceleración?

En el siguiente cuadro encontrarás los objetivos de este Bloque, así como

algunos criterios para que evalúes tus logros, según el aprovechamiento
que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensión). Sin
embargo, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qué otros
aspectos tomarán en cuenta para la evaluación, así como su asignación
numérica.

Qué lograré aprender

Criterios A B C

Comprendo y explico los diferentes tipos Soy capaz de explicar qué

Percepción del de movimiento. es el movimiento. Tengo una idea general
movimiento Entiendo por qué la luz y el sonido se rela- Relaciono el sonido y la luz con de qué es el movimiento.
cionan con los fenómenos ondulatorios. vibraciones.

Puedo explicar y aplicar los conceptos
de velocidad, rapidez y aceleración.
Descripción
Identifico las características del
del movimiento
movimiento a partir de las gráficas
posición-tiempo.
Distingo la diferencia
Tengo una idea de velocidad.
entre movimientos rápidos
Sé qué son los vectores.
y lentos.
Doy ejemplos de cantidades
Reconozco que hay
vectoriales y escalares.
movimientos en los que
Puedo hacer cálculos relacionados
la rapidez cambia. Puedo
con el movimiento rectilíneo
calcular la rapidez
uniforme.
en casos sencillos.

Entiendo qué son la longitud

de onda, la frecuencia, la veloci- Puedo dar ejemplos
Movimiento dad de propagación y sé cómo de fenómenos ondulatorios. Entiendo en forma general
ondulatorio se relacionan. Conozco algunas características qué son las ondas.
Distingo entre ondas transversales del sonido.
y longitudinales.

Puedo hacer experimentos sobre Sé que se pueden hacer

Puedo explicar el movimiento y diseñar
el movimiento con ayuda de un experimentos para
Investigación experimentos para analizarlo, también
adulto. analizar el movimiento.
graficar los resultados que obtengo.
y diseño de Hago gráficas del movimiento Tengo una idea general
Manejo todos los instrumentos
experimentos rectilíneo uniforme. sobre la medición
de medición para analizar el
Sé usar el cronómetro de distancias y tiempos.
movimiento.
y el flexómetro.

9
LECCIÓN

1 La percepción del movimiento

1.1 Los sentidos y nuestra percepción del mundo,

¿cómo sabemos que algo se mueve?
Si miras con atención a tu alrededor, encontrarás que la Natu-
raleza es lo menos estable, lo menos permanente. Los cambios
son constantes. Vemos el movimiento en los seres vivos y los
inanimados, en los cuerpos naturales y los artificiales, en todo
nuestro entorno.
Percibes el movimiento en muchos objetos que te rodean.
Por ejemplo, ves cómo vuelan los pájaros y los aviones, quizá
también has visto a un perro corriendo tras un gato, o a un
automóvil o un autobús deteniéndose ante el semáforo en rojo.
De hecho, tú también has sentido el movimiento al correr o
al andar en bicicleta, además de sentir el viento sobre tu rostro,
o percibir el ruido que producen los objetos que pasan cerca
y luego se alejan, aunque no los veas, como la sirena de una
ambulancia, el claxon de un automovilista, o los tacones altos
de tu vecina.
Pero también hay movimientos que transcurren con tal lenti-
tud que requieres mucha paciencia para detectarlos; en cambio
otros, curiosamente, que no los percibes porque ocurren con
gran rapidez. El movimiento puede ser muy lento o demasiado
rápido.
Por tu experiencia, sabes que aunque las imágenes de esta
página no se mueven, en cada escena se captó algún movimien-
to, ¿qué reconoces en ellas que te llevan a saberlo?
Puedes reconocer el movimiento de los objetos, e incluso
predecirlo. Esto es muy importante porque, con seguridad, te
ha ayudado a esquivar un golpe o accidente, o bien, a colocarte
donde sabes que llegará la pelota si juegas futbol, voleibol o
basquetbol, y recibir el pase.
También es posible que te hayas preguntado, ¿la luz se
mueve?, ¿y el sonido? Y quizá la pregunta cambiaría ¿cómo
se mueven? Eso te muestra que hay hechos sobre el movi-
miento que puedes explicar
1.2. Arriba: reconoces que el atleta está
corriendo porque ves las posiciones de sus
sin ningún problema, pero
piernas y brazos. Derecha: sabes que la hay otros que no son tan
bicicleta está en movimiento, porque no sencillos.
alcanzas a ver de forma individual los rayos El movimiento está tan
de las ruedas, es decir, están girando. relacionado con tu vida que
parece innecesario tener que
aclarar qué es, sin embargo,
aunque es fácil reconocerlo e
incluso en algunos casos pre-
decirlo, no es tan sencillo de
explicar; a la humanidad le
llevó muchos siglos lograrlo.

10
 En el Ateneo
1. ¿Cómo me doy cuenta de que se mueven las cosas?
Reúnete con tu equipo y comenta cómo te das cuenta de que un cuerpo está
en movimiento.
Procedimiento
n Haz una lista de los diversos tipos de movimientos.
n Explica si consideras que la luz y el sonido se mueven, o no, y por qué.
n Clasifica los movimientos en lo que puedes ver, oír, sentir con tu piel y lo 1.3. El aleteo de un ave que pase cerca de
que sabes por lógica, como en un dibujo. ti, también te indica su movimiento, aunque
n Acuerda con tu equipo lo que es rápido y lo que es lento. Clasifica los no lo veas.
movimientos de tu lista en rápidos o lentos.
n Dibuja un objeto en movimiento. ¿Qué características de tu boceto
le indican a tus compañeros y compañeras que el objeto está en
movimiento?
n Presenta tu lista, clasificaciones y dibujos al grupo. (Recuerda: lo que
importa es tu idea del movimiento, no que seas un buen dibujante).
n Completa tu lista con las opiniones de tus compañeros y compañeras
de grupo.

Con ciencia
1. Los planetas
Los antiguos griegos descubrieron que algunas
estrellas no permanecían fijas en el firmamento Marte
y les dieron el nombre de planetas, que proviene
de la voz griega planétes y significa errante. Luna
Venus
Para ello, localizaban el planeta en cuestión y lo
observaban durante varias noches, de ese modo
percibían su cambio de posición con respecto
a otras estrellas que por su lejanía parecen man-
tenerse fijas.
La clave para describir el movimiento de los
cuerpos es comparar contra aquello que se
considera fijo. Puedes ir preparando la actividad
1.4. Con un poco de paciencia, a lo largo de varias
que se propone en el recuadro Con ciencia, noches, podrás observar el movimiento de planetas,
“Guía para observar las estrellas”, de la como Venus o Marte, cuando cambian de posición con
página 213. respecto a estrellas lejanas.

¿Qué aprendí en esta lección?

El movimiento es un fenómeno cotidiano. Estamos acostumbrados a per-
cibirlo y a predecirlo. Sin embargo, esto no es suficiente para clasificar o
explicar el movimiento.

11
 1.2 ¿Cómo describimos el movimiento
de los objetos?
La medición y el Sistema Internacional

Para describir con precisión algún fenómeno de la Naturaleza, primero

necesitamos observarlo y medirlo. Las cantidades que se pueden medir se
llaman magnitudes. La ciencia sólo trabaja con magnitudes, y la física sólo
con algunas de ellas.

1.5. Marco de pesas que le obsequiaron al
presidente Benito Juárez, cuando México
adoptó el sistema métrico decimal, en 1861.
Casi cien años después, en 1960, se empezó
a usar el Sistema Internacional de Unidades
en nuestro país.
Los términos resaltados con verde
son conceptos clave que también
podrás consultar en un glosario, en
las páginas 252-254 de este libro.
En el Ateneo
1. Los patrones y el Sistema Internacional
Medir es comparar contra un objeto llamado patrón de medida, o unidad
patrón. Durante muchos siglos cada país, cada pueblo, tenía su propio sistema
para medir. Por ejemplo, se usaban objetos como varas, recipientes de la locali-
dad, o el pulgar, el pie o cualquier parte cuerpo de algún gobernante en turno.
Claro, cada país podía tener un rey con diferentes dimensiones y, además,
si alguna persona no sabía que había un nuevo gobernante, podía ser timado.
Te proponemos una actividad para que pruebes lo difícil que es ponerse
de acuerdo, cuando usas diferentes patrones.
Procedimiento
n Forma un equipo con dos compañeros o compañeras y escojan algo que les
sirva para medir distancias: pie, mano, un paso, tu cuaderno o tu lápiz, cual-
quier cosa que no sea, por supuesto, una regla de tu juego de geometría.
n Mide el largo y el ancho de tu salón con ese patrón.
n Calcula el área (que te quedará en tus unidades al cuadrado, por ejemplo,
lápices cuadrados).
n Compara tu resultado con el de tus compañeros.
• ¿Puedes saber si el área que determinaste con tu patrón, es la misma
que obtuvo otro equipo?
• ¿Quién tiene razón?
• ¿Cuál es la mejor medida?
• ¿Puedes convencer a los demás de que tu patrón es el mejor?
• ¿Podrías persuadir a todos tus compañeros de la escuela de usarlo?

A la humanidad le costó siglos renunciar a sus patrones locales y elegir uno

1.6. En muchos lugares de la República
Mexicana aún se conservan algunos patrones
que no se usan en otros países, como el
cuarterón, la lata de sardinas o el manojo y,
algunas veces, para contar se usa la docena
y la gruesa.
que convenciera a todos. Así, entre los siglos xviii y xx se empezaron a normali-
zar los sistemas de medidas y se propuso primero el Sistema Métrico Decimal,
que después se convirtió en el Sistema Internacional de Unidades, simbolizado
unicamente con si. En este sistema, las subdivisiones y los múltiplos de las uni-
dades de masa y longitud son decimales.
En la actualidad, Estados Unidos de América es el único país que no ha decre-
tado el uso obligatorio del Sistema Internacional y emplea el Sistema Inglés.
• ¿Para qué sirve el Sistema Internacional de Unidades?
• Investiga cuáles son las unidades patrón, de qué materiales están
hechas y dónde se encuentran las originales.

12
 El Sistema Internacional (si) estableció siete magnitudes fundamenta-
les y sus unidades. Al final del libro (página 255) puedes consultar esta y
otras tablas.

Unidades fundamentales del si

Magnitud Unidad Símbolo ¡Conéctate!

Longitud metro m Visita el sitio:
www.redescolar.ilce.edu.mx
Masa kilogramo kg
Elige la opción “educación
continua”, luego oprime en la
Tiempo segundo s
ventana “ConCiencia”, a con-
tinuación selecciona “Física”,
Intensidad de corriente eléctrica ampere A donde encontrarás varios
temas de interés, como el de
Temperatura termodinámica kelvin K “Sistemas de Unidades”.
En éste comprobarás que
Cantidad de sustancia mol Mol incluso en 1999, el malentendi-
do provocado por usar diferen-
Intensidad luminosa candela Cd tes unidades le costó a la nasa
¡la pérdida de una nave y
125 millones de dólares!
Durante el curso comprenderás el significado de todas estas magnitu- Además, encontrarás mucha
des. Se pueden formar más unidades con combinaciones de las funda- información interesante acerca
mentales. de este tema.
Todas las magnitudes tienen una unidad en el si y cada unidad corres-
ponde sólo a esa magnitud.
Las unidades tienen subdivisiones y múltiplos. Cuando la magnitud
está escrita con múltiplos y submúltiplos de sus unidades, no está en
unidades del si. Como has usado muchas veces los múltiplos y los sub-
múltiplos, quizá ya te diste cuenta de que los prefijos se pueden aplicar en
cualquier unidad. Por ejemplo, mili, que significa dividir la unidad entre
mil, puede anteponerse tanto a los gramos como a los metros o a cual-
quiera otra. Lo mismo sucede con las cantidades mayores que la unidad.
Por ejemplo el prefijo kilo, que significa mil veces la unidad, se antepone
a todas las unidades, excepto las de tiempo.
¿Y por qué el tiempo no se rige con las mismas reglas que todas las demás?
Originalmente y en muchas culturas los sistemas de medición no fueron deci-
males. De hecho, aun cuando existe consenso para usar el sistema decimal en
varias unidades, esto no se ha logrado para medir los múltiplos del segundo
en forma decimal. Por ello has aprendido que el múltiplo del segundo es el
minuto y que tiene sólo sesenta segundos y no cien. El problema de este
tipo de medición es que debes memorizar cada relación, mientras que en
el sistema decimal sabes que siempre aumenta o disminuye de diez en diez.
Al final del libro (páginas 255-259) encontrarás más tablas de múltiplos,
submúltiplos, del tiempo, del si y del Sistema Inglés.

13
 En el Ateneo
1. La importancia de resolver retos
En este libro no encontrarás problemas, sino retos. Lo importante no es el
nombre, sino la actitud que tomes frente a ellos. Un reto es una oportunidad
de poner en práctica tus habilidades y conocimientos, es decir una forma de
aprender. Para resolver retos es conveniente elegir un método; si aún no cuen-
tas con uno, pide ayuda a tu profesor para encontrar el que más te convenga.
En este libro te proponemos uno que podrás aplicar no sólo en los retos que se
te presenten en tu curso de Física, sino en otras situaciones:
Procedimiento
n Primero trata de entender con claridad en qué consiste el reto. Para ello
es indispensable identificar los elementos y usar la información que cono-
ces; es decir, los datos y también los que quieres saber, a lo que se llama
incógnitas.
n Es muy importante que tus datos sean congruentes. Esto significa que
cada magnitud se debe medir en las mismas unidades en todo el proce-
dimiento. Por ejemplo, si en un dato la distancia se expresa en metros,
también debe estar en metros en todos los demás. Si no es así hay que
convertir las unidades para lograrlo.
n Identifica con qué herramientas puedes afrontar el reto. Desde expresiones
matemáticas o ecuaciones, hasta instrumentos o procedimientos útiles.
n Si requieres expresiones matemáticas para resolver tu problema, debes
llevar a cabo los siguientes pasos:
• Realiza las operaciones algebraicas necesarias para despejar la incógnita
de la expresión matemática. Éste es un paso que sólo tendrás que hacer
cuando la incógnita que buscas no está sola de un lado de la igualdad.
• Sustituye los símbolos de las magnitudes por sus valores numéricos
en las expresiones matemáticas, sin olvidar las unidades.
• Calcula el resultado numérico de las operaciones y comprueba si las
unidades son correctas y acordes con la magnitud solicitada.
n Analiza tus resultados. Recuerda que en física (y en casi todas las ciencias)
una expresión numérica nos da información más allá del valor numérico.
¿Es lógico? ¿Qué conclusiones puedo obtener a partir del resultado?
En la sección “Retos: demuestro lo que sé y lo que hago”, de los bloques 1, 2,
3 y 4, hallarás varios retos resueltos con este procedimiento. Esto te permitirá
observar su desarrollo paso a paso. También encontrarás otros retos en los que
podrás ensayar lo aprendido y familiarizarte con este método, u otro que hayas
decidido utilizar.
n Existen retos que dependen del trabajo en equipo, como algunos que
encontrarás en la sección “En el Ateneo” o en la lección de “Mis proyec-
1.7. Vencer tus retos fortalecerá la confianza
tos”. Es muy importante que escuches las aportaciones de tus compañeros
en ti mismo.
y compañeras y compartas lo que piensas para que logres
los objetivos de esta forma de aprendizaje.

14
 Con ciencia
1. Los instrumentos de medición 1.8. a) y b) Estos instrumentos sirven para
medir el tiempo pero su precisión es distinta.
Existen muchos instrumentos de medición y ahora
empezarás a emplearlos para dar resultados. Por ello, a)
b)
será necesario que aprendas a usarlos. Pide a tu docen-
te que te los presente.
Todos ellos tienen escalas, y la precisión de éstos se
relaciona con la mínima escala que pueden medir. Eso
no significa que siempre debemos usar el instrumento
de menor escala (sería un poco absurdo que midieras el
largo de una cancha profesional de futbol, con tu regla).

1.9. Los instrumentos de la izquierda sir-

ven para medir longitudes, sin embargo
sus escalas y la forma en que se usan,
son muy diferentes.

Algunos instrumentos se deben calibrar antes de utilizar, es decir, ajus-

tarlos para que las unidades que miden correspondan a las unidades esta-
blecidas mediante patrones conocidos, como se muestra en la fotografía
1.11b. Si no se hacen los ajustes necesarios, los datos no serán correctos.
Como no se puede medir con mayor precisión que la escala mínima
de un aparato, se dice que todo instrumento tiene una incertidumbre y
su valor se indica como la mitad de la mínima escala.
La longitud del sacapuntas de la figura 1.10 está entre: 0     1 cm    2     3
2.7 + 0.05 = 2.75 cm y
2.7 – 0.05 = 2.65 cm 1.10. Si mides con una regla la longitud de este
que se puede escribir como: sacapuntas, es de 2.7 cm. La mínima escala
de la regla es 0.1 cm y la mitad de la mínima
Longitud = 2.7 cm ± 0.05 cm
escala es 0. 05 cm.
Se utiliza el símbolo ± (más menos) para indicar la incertidumbre.

(a) (b)
1.11. Cuando vayas al supermercado o a la
tienda, observa cómo calibra el dependien-
te su báscula: (a) por lo general, primero
debe ajustar a ceros el instrumento como
se observa; (b) después coloca un patrón
o "pesa" (o varios de ellos) y verifica que
la lectura coincida con la medida del pa-
trón. Nota que en (b) el patrón marca 1 kg
exacto. Algo similar llevarás a cabo en tu
laboratorio.

15
 En el Ateneo
1. ¡Tomemos medidas!

Reúnete con dos compañeros y realiza la siguiente

actividad.
Procedimiento
n Solicita ayuda a tu profesor o profesora para apren-
der a usar algunos instrumentos que puedes encon-
trar en tu laboratorio.
Micrómetro
Nonio o Vernier
Flexómetro
Báscula, u otros, como la cinta métrica.
n Utiliza el instrumento adecuado para medir:
• El grueso de tu uña
• La masa de tu cuaderno
• El largo de tu cuaderno
• El ancho de tu libro 1.12. ¿Qué instrumentos utilizas para medir
• El diámetro de tu lápiz tu estatura?
• El grueso de la pasta de tu cuaderno
• La altura del salón
• Tu estatura
n Elabora en tu cuaderno una tabla como la que se muestra abajo y registra en ella todos los datos que obtengas.

n Compara tus datos con los de otros equipos, comenta si existen diferencias y explica por qué pueden ocurrir.

Objeto a medir Instrumento Escala mínima Dato Incertidumbre

Grueso de tu uña

Masa de tu cuaderno

Largo de tu cuaderno

Ancho de tu libro

Diámetro de tu lápiz

Grueso de la pasta de tu cuaderno

La altura del salón

Tu estatura

Patio de la escuela

16
 Con ciencia
1. ¿Cómo convertir unidades?
Muchas veces necesitamos conocer el valor de una magnitud en otras unida-
des. Para lograrlo hay que conocer la relación que existe entre ellas; por ejem-
plo, si recorres 500 m y quieres determinar cuántos kilómetros son, primero
debes investigar cuántos metros tiene un kilómetro. En las tablas incluidas al
final del libro encontrarás que:

1 km = 1 000 m

Cuando divides dos cantidades iguales, el resultado siempre es uno (1). Por
lo que al dividir las cantidades anteriores obtendremos uno (1).

1 km 1000 m
5 =1
1000 m 1 km

A estas divisiones entre cantidades iguales, y expresadas en unidades

diferentes, se les llama factores unitarios.
Para convertir unidades sólo debes seleccionar el factor adecuado, y así
obtener la unidad que buscas. En el ejemplo anterior haríamos lo siguiente:

� 1 km � 500 m km 500 km
500 m= 500 m � = = = 0.5 km
�1000 m �
� 1000 m 1000

Observa que en las operaciones anteriores, hay una etapa donde la unidad
metro (m) se encuentra en el numerador y en el denominador. Por ello se anu-
lan y se marcan con una diagonal para mostrar que se eliminan.

Sistema de referencia y vectores

Para describir un movimiento es fácil explicar debes compararlo con
algo. Al lugar desde donde lo haces se le llama sistema de referencia.
Aquí analizaremos con detalle estos sistemas.
Si observas la figura 1.13 de la p. 18, te darás cuenta de que para Julián,
el niño que va sentado en la caja del triciclo, su hermano, Emiliano, no se
mueve. Sin embargo, para la abuela, que se encuentra parada sobre la ban-
queta, ambos niños se mueven en el triciclo.
El movimiento de los cuerpos depende del sistema de referencia que
se usa para describirlo, o sea, del observador que lo percibe. Por ello debe-
mos indicarlo con precisión antes de describir el movimiento de cualquier
objeto. Un cuerpo se mueve respecto de un sistema de referencia cuando
cambia su posición relativa, de modo que el reposo o movimiento depen-
den del sistema que se elija para estudiarlo. En nuestro ejemplo, desde el

17
1.13. Izquierda: para el niño que va sentado
en la caja del triciclo, su hermano no se
mueve y por lo tanto no describe ninguna
trayectoria. Derecha: para la abuela, ambos
niños se mueven en el triciclo y sí describen
una trayectoria.
sistema de referencia ubicado en el asiento de Julián, su hermano está en
reposo; pero desde el sistema de referencia ubicado en la banqueta, en el
que está la abuela esperando, Emiliano sí está en movimiento.
Además del sistema de referencia para describir el movimiento de un
objeto es importante conocer su trayectoria. La trayectoria es la línea que
describe un objeto al efectuar el movimiento y ésta también depende del
sistema de referencia.

xi

xf

1.14. A veces los aviones dejan estelas y desde

tu sistema de referencia puedes observar las
diferentes posiciones por las que pasó.

xi

Desplazamiento
Dx

1.15. Entre los puntos xi y x f pueden existir muchas xf

trayectorias diferentes. En esta representación la tra-
yectoria la pudo realizar cualquier objeto y no sólo el Sistema de
avión de la fotografía anterior. Trayectoria referencia

18
 SECUNDARIA

�10 0 10 20 30 40 50 60 70 x(m)

1.16. En este caso el sistema de referencia lo

En ocasiones se requiere determinar el cambio entre dos posiciones
del movimiento del objeto, como las señaladas en la fotografía del avión
(figura 1.14).
El desplazamiento (Dx) mide el cambio entre la posición inicial xi y
la final xf. El símbolo D (la letra griega delta) significa cambio y te ayudará
a recordar que el desplazamiento no se refiere a un punto o posición, sino a
una diferencia entre ellas. Su representación matemática es:
puedes representar como una recta numérica,
ya que el movimiento se realiza en una recta.
El origen (O) del sistema de referencia lo
situamos en la casa, los valores son positivos
a la derecha, y negativos a la izquierda.

Desplazamiento 5 posición final (xf)2 posición inicial (xi)

Dx 5 xf 2 xi

Para describir un movimiento sencillo podemos usar como ejemplo a

una niña que camina por una calle recta para llegar a su escuela.
Ella debe recorrer una distancia (d) de 70 m. Para ir y regresar de la
escuela la distancia total es de 140 m. Al final del trayecto la niña termi-
na en la misma posición, pero esta información no te la proporciona la
distancia recorrida.
El desplazamiento de la niña para ir a la escuela es:

Dx1 5 70 m 2 0 m 5 70 m

En este caso coincide con el valor de la distancia. Cuando regresa de

la escuela, el desplazamiento es: Para el manejo de números con
signo, consulta a tu maestro o
maestra de Matemáticas.
Dx2 5 0 m 2 70 m 5 270 m

19
 ¿Un valor negativo? En efecto, pues al contrario de la distancia que
sólo tiene valores positivos, el desplazamiento puede ser menor que cero.
El desplazamiento total es la suma de los desplazamientos parciales:

Dxtotal 5 Dx1 1 Dx2 5 70 m 1 (270 m) 5 0 m

ya que salió y regresó al mismo punto, que era el origen del sistema de
referencia, y que no coincide con el valor de la distancia total recorrida.
Observa con atención que si la trayectoria de la niña hubiera sido dife-
rente, por ejemplo curva, el desplazamiento no habría cambiado, ya que
sólo depende de la posición inicial y final del movimiento.
Si la niña llamara a alguien para decirle que ha caminado 30 m, con
seguridad le preguntarían: "¿por dónde?"; es decir, para hacerse entender,
tendría que añadir la dirección, que podría ser “por la calle Hidalgo”.
Cuando es necesario especificar la magnitud y la dirección de una can-
tidad para describirla, estamos ante lo que se conoce como un vector.
En este ejemplo fue necesario mencionar la magnitud, 30 m, y la
dirección para describir el desplazamiento, que es la calle Hidalgo, por lo
tanto el desplazamiento es un vector.
Las direcciones se pueden expresar como cualquier punto cardinal
(Norte, Sur, Este, Oeste, combinaciones de ellos o ángulos con respecto
a un eje del sistema de referencia).
Se llama escalar a cualquier cantidad que sólo requiere un valor numé-
rico y su unidad para ser identificada, por ejemplo la distancia, la masa y
el tiempo. Sería divertido decir tengo una masa de 50 kg dirección Este,
o un tiempo de 24 horas al Sur.
Las magnitudes vectoriales se pueden representar en un sistema de
referencia como una flecha en donde su magnitud estará dada por el
largo de la flecha, y la dirección por su orientación.

1.17. El desplazamiento de la niña hacia

la escuela está dibujado con una flecha roja,
mientras que el de regreso es una flecha
azul. Este desplazamiento no cambia, a pesar
de que la niña no hubiera ido en línea recta a x (m)
la escuela. El desplazamiento es independiente
de la trayectoria. �10 0 10 20 30 40 50 60 70

Cuando los vectores están sobre la misma línea, como en el ejemplo

anterior, reciben el nombre de vectores colineales y sólo se suman o se
restan dependiendo de sus signos. Pero éste no es el caso general, también
hay vectores que no están sobre alguno de los ejes y existen métodos para
sumarlos que estudiarás en el Bloque 2.

20
Rapidez y velocidad
La rapidez
Tú sabes que hay movimiento rápido y lento. Por ejemplo, algunos de tus
compañeros recorren la distancia del patio de tu escuela rápido, mientras
que otros lo hacen más lento. También sabes medir las distancias con preci-
sión y que las dimensiones del patio no cambian, sin importar quién lo reco-
rra. ¿Entonces, qué cambia cuando unos lo cruzan más rápido que otros?

En el Ateneo
1. Medición de tiempos
El objetivo es que en el laboratorio de tu escuela midas el tiempo que le toma
a una pelota llegar hasta el suelo.
Cuando haces un experimento, no siempre puedes controlar todos los facto-
res que alteran el resultado. Por ejemplo, en los casos en que los datos varían,
como cuando mides el tiempo, es necesario repetirlo varias veces y el resulta-
do final será el promedio de todas las medidas, más menos, el error máximo.
Este error se calcula restando al valor promedio el valor más alejado que
hayas medido. Recuerda que para calcular el promedio, sumas los datos y los
divides entre el número total de ellos.
Error máximo 5 Valor promedio 2 Valor más alejado
Y reportas el resultado como:
Promedio 6 Error máximo
Reúnete con tu equipo para hacer esta actividad.
Necesitas
1 cronómetro (como el que se muestra en la figura 1.8.b, página 15)
1 pelota pequeña
Procedimiento
n Deja caer la pelota desde una altura de 2 m y mide diez veces el tiempo.
n Responde lo siguiente:
• ¿Todos tus tiempos fueron iguales?
• ¿Qué piensas que pasó?
n Calcula el tiempo promedio y el error máximo.
n ¿Crees que siempre debes usar este método cuando midas tiempos?
1.18. Desde tiempos antiguos la humanidad
Discútelo con tu equipo y presenta tus conclusiones en el grupo.
ha necesitado medir el tiempo.

El tiempo (t) que tardas en recorrer una distancia, es la otra magnitud que
interviene en la rapidez (r) de un cuerpo. La rapidez es la distancia que se
recorre en un tiempo determinado. Cuando recorres toda la distancia (d)
del patio en poco tiempo, la rapidez es mayor que cuando cruzas la mitad de
ese espacio en el mismo tiempo. Esto significa que hay una relación direc-
tamente proporcional entre la distancia recorrida y la rapidez para hacerlo.
Sin embargo, cuando la distancia no cambia, como la longitud del patio
completo, y lo recorres en menor tiempo, es porque vas más rápido; pero
si lo haces en mayor tiempo, será menor tu rapidez. Entonces decimos que

21

¡Conéctate!
Busca en libros o en Internet
otras definiciones de movimiento
rectilíneo uniforme (mru), selecciona
la que encuentres más clara y
escríbela en tu cuaderno.
22
hay una relación directamente proporcional entre la rapidez y la distancia, y
una relación inversamente proporcional entre la rapidez y el tiempo.
Esto se puede expresar de la siguiente manera:
distancia (d ) d
rapidez (r ) 5 r5
tiempo (t ) t
que se representa como:distancia (d ) d
rapidez (r ) 5 r5
tiempo (t ) t
Toda magnitud tiene sus propias unidades y debemos encontrarlas a
partir de las magnitudes que la definen. En este caso son, la distancia, que
se mide en metros en el si, y el tiempo, que se determina en segundos. De
esta manera la unidad de la rapidez en el Sistema Internacional es:
d m
r = =
t s
Los corchetes hacen referencia a las unidades de las magnitudes. En
este caso [r] representa las unidades de la rapidez.
La velocidad
Aunque en el lenguaje cotidiano las usamos como sinónimos, en física la
velocidad y la rapidez no son lo mismo. La velocidad es el desplazamien-
to recorrido en un tiempo determinado. La velocidad es directamente
proporcional al desplazamiento (xf 2 xi) e inversamente proporcional al
tiempo. Cuando la velocidad no cambia durante el movimiento está dada
por:
desplazamiento (xf 2 xi )
velocidad (v) 5
tiempo (t )
es decir:
(xf 2 xi ) Dx
v5 5
t t
Esta relación tiene las mismas unidades que la rapidez, es decir, en el
si la velocidad también se mide en m/s.
La diferencia entre rapidez y velocidad es que la primera es escalar;
mientras que la velocidad es vectorial, porque el desplazamiento es un vec-
tor. Es decir, ésta cambia si se modifica la dirección del movimiento, mien-
tras que la rapidez sólo cambia si hay modificaciones en su magnitud.
Cuando te mueves en una carretera recta manteniendo la misma ra-
pidez, la velocidad tampoco cambia. Si entras en una curva puedes man-
tener la rapidez igual, pero existe un cambio en tu dirección, por lo tanto
la velocidad cambiará.
Existe un movimiento en el cual coinciden la rapidez y la velocidad:
el movimiento rectilíneo y uniforme (mru), que se define como el movi-
miento de un cuerpo que sigue una trayectoria recta y recorre distancias
iguales en tiempos iguales.
Las gráficas
Graficar el movimiento de un cuerpo permite estudiarlo. En tu curso
de Matemáticas del año pasado viste cómo construir diferentes gráficas.
Para la física, una de las representaciones más importantes es la relación
que existe entre tiempo y desplazamiento. Para construirla representa el
tiempo en el eje de las abscisas (eje de las x), y el desplazamiento en el eje
de las ordenadas (eje de las y).
A diferencia de los datos que graficaste en tu curso de matemáticas,
donde todos los puntos quedan perfectamente alineados en una recta, no
siempre ocurre así con los valores que obtienes en un experimento.
Para mostrarte cómo graficar los datos de tus experimentos, usaremos
los resultados de una carrera de caballos:
1. En un tramo largo y recto se midieron los tiempos de recorrido cada 10 m, Ahora que empiezas a elaborar
del caballo El Bonito. gráficas, es conveniente que pidas
2. Primero se registraron cinco veces los tiempos que tardó El Bonito en la asesoría de tu maestro o maes-
cada tramo de 10 m, luego se hizo un promedio y se construyó esta tra de Matemáticas.
tabla:

tiempo promedio
x (m)
(s) 6 0.5 s
0.7 10

1.6 20

2.4 30

3.3 40
1.19. Observa en la gráfica que no todos los
4.1 50 datos quedan perfectamente dentro de la
recta que se trazó.

3. Al graficar los datos anteriores debes x (m)

elegir una escala que te permi- 50
ta apreciar con claridad todos los
valores. Por ejemplo, para este caso
40
decidimos que 2 cm representará
1 s en las abscisas, y en las ordena-
das, 1 cm representará 10 m. 30
4.  Dibuja una línea recta que pase
por la mayor cantidad de puntos. 20
Como es probable que no todos
queden alineados, trata de que haya 10 Escala t: 2 cm 5 1 s
igual número de puntos por debajo x: 1 cm 5 10 m
y encima de la recta. De esa forma
trazarás la línea que mejor repre- t (s)
1 2 3 4
sente todos tus datos.

23
 El punto (0,0), que significa desplazamiento cero en el segundo cero,
no se midió pero lo supondremos verdadero para este experimento. Es
importante que sepas que no siempre se coloca el sistema de referencia
donde empieza el movimiento, porque no siempre se comienza en el
origen.
Pasos para construir una gráfica:
• Identifica los datos de mayor y menor valor para x y y. Esto te ayu-
dará a elegir una escala en la que puedas incluir todos los valores.
• Traza los ejes, márcalos y nómbralos con sus unidades.
• Grafica los datos.
• Traza la mejor recta.

En un movimiento rectilíneo uniforme los puntos de una gráfi-

ca de desplazamiento y tiempo se pueden unir aproximadamente
por líneas rectas. Cuanto más grande sea el ángulo de inclinación
de esta línea con respecto al eje de las abscisas, mayor será la
velocidad. Una velocidad nula debe representarse mediante una
línea horizontal.

En el Ateneo
1. ¿Cuál es tu caballo favorito?
En la carrera anterior otro caballo, El Rayo, tuvo los siguientes tiempos promedio:

Tiempo promedio (s) 6 0.5 s x (m)

0.9 10

1.6 20

2.7 30

3.5 40

4.7 50

6.0 60

n Construye una gráfica con los datos de El Rayo.

n En la misma gráfica incorpora los datos de El Bonito.
n Compara las líneas y determina cuál caballo es más veloz, usando la
misma escala.
…
24
 … en el Ateneo
¿Sabías...
n Identifica en la tabla de la página anterior el desplazamiento
inicial y final, así como el tiempo inicial y final de cada tramo … las cifras se pueden redon-
del recorrido y calcula la velocidad. Observa los ejemplos. La dear?
velocidad que llevaba el “Rayo” en el primer tramo es:
Si en este momento te pidieran
x − x i 10 − 0 10 medir 3.3333333333 cucharadas
v1 = f = = = 11.11 m/s
t f − t i 0.9 − 0 0.9 de azúcar, o 2.273045 tazas de
chocolate, te sería imposible rea-
Para el siguiente tramo la velocidad es:
lizar la medición con una cuchara
xf − x i 20 − 0 10 o una taza, y tampoco tendría
v2 = = = = 14.29 m/s mucho sentido hacerlo. Sin embar-
t f − t i 1.6 − 0.9 0.7
go, estas cifras se obtienen con
n Determina las velocidades en los tramos restantes para “Rayo y frecuencia en los cálculos numé-
todas las de “Bonito”. ricos en el ámbito de las ciencias,
n Encuentra el promedio de estos valores, es decir, la velocidad por lo que a menudo se requiere
promedio de cada caballo. reducirlas a pocos decimales,
pues esto facilita su manejo. El
n Compara tus resultados con lo que pudiste apreciar
procedimiento para hacerlo se
gráficamente.
llama redondeo. Primero decide
• ¿Qué caballo elegirías para ganar una carrera? cuántos decimales son necesarios,
n Compara tus conclusiones con las de tus compañeros. en los casos anteriores sólo reque-
rimos un decimal, sin embargo, en
nuestro libro redondearemos, en
algunas ocasiones, a dos
¿Qué aprendí en esta lección? cifras decimales.
El mecanismo para redondear
es el siguiente: los números que
La medición y el Sistema Internacional se encuentran a la derecha del
La importancia de medir y los acuerdos internacionales sobre magnitudes punto decimal, menores que 5,
y unidades. pueden eliminarse. Los mayores
o iguales que 5 le suman 1 a la
Sistema de referencia y vectores cifra anterior.
Es necesario fijar un sistema de referencia para describir un movimiento. En los casos del azúcar y el
Cantidades escalares y vectoriales. Distancia y desplazamiento. chocolate el redondeo a una cifra
decimal es:
3.3333333333 = 3.3 cucharadas
Rapidez y velocidad
de azúcar
distancia (d ) d 2.273045 = 2.3 tazas de chocolate.
rapidez (r ) 5 r5
tiempo (t ) t Otros ejemplos, redondeados a
dos cifras decimales son:
desplazamiento (xf 2 xi ) 3.456 ms = 3.46 ms
velocidad (v) 5
tiempo (t )  
10.089999 m2  = 10.09 m2
Sus unidades en el si son m/s. 0.43679 h = 0.44 h
1.0134679 s = 1.01 s
Gráficas
Cómo trazar una gráfica con datos experimentales.

25

¡Conéctate!
Aprende más acerca de las ondas
con el video: Ondas: energía en
movimiento, col. Física elemental,
vol. 1, sep.
También visita el sitio:
www.wikipedia.org/wiki/onda_longitudinal
1.20. El tren de ondas que se forma en una
cuerda, produce un movimiento periódico
transversal. En cambio, el que se forma en un
resorte, se denomina movimiento periódico
longitudinal. También se muestran las partes
de una onda.
26
1.3 Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio
¿Has observado que cuando arrojas una piedra en un estanque, se produ-
ce un movimiento en círculos que se transmite por toda el agua? En este
hecho el agua no se desplaza. Lo que se ve realmente es una perturbación
en el medio, ocasionada por la piedra. Al viaje o transmisión de este tipo
de movimiento se le llama propagación.
El mismo fenómeno sucede cuando dos personas mantienen sujeta
una cuerda larga por sus extremos. Si una de ellas la sacude verticalmente
con rapidez, la perturbación se propaga hasta que llega a la mano de la
persona que está en el otro extremo. Otra vez, la perturbación es la que
viaja y la cuerda sólo se mueve de arriba abajo.
La propagación de un pulso o una perturbación en un medio repre-
senta una clase de movimiento muy distinta a la de objetos como pelotas,
automóviles u otros cuerpos rígidos que estudiamos anteriormente. Este
fenómeno se llama movimiento ondulatorio o propagación ondulatoria.
Sin embargo, para saber con qué rapidez se desplaza un pulso o pertur-
bación, sólo tienes que tomar un punto de referencia y medir la distancia
y el tiempo que tarda el pulso en recorrerla. Es decir, aplicas lo que ya
aprendiste sobre el movimiento lineal con rapidez constante.
En la siguiente figura se representan los elementos del movimiento
ondulatorio.
(�) = Longitud de onda
Cuerda Cresta
Nodo
Amplitud
Nodo Amplitud
Valle
(�) = Longitud de onda
(�) = Longitud de onda
Resorte
(�) = Longitud de onda
La fuente de toda onda es un objeto que vibra. Cada vez que éste regre-
sa a la misma posición se dice que ha transcurrido un ciclo, en la gráfica
sería un pulso completo. La frecuencia (f ) es el número de pulsos que
pasan por un determinado punto en un cierto tiempo (por lo general un
segundo).
La frecuencia se mide en hertz (Hz), en honor a Henrich Hertz, quien
demostró la existencia de las ondas de radio en 1886.
1 Hz es un ciclo en un segundo.
 Existe una relación inversamente proporcional entre el tiempo que tarda
cada pulso y la frecuencia. A este tiempo en que se realiza un ciclo comple-
to se le llama periodo (T). Podemos escribir esta relación en la forma:

1 1
T5 f 5
f T
Como T es un tiempo, su unidad en el si es el segundo (s). Puedes ver
que:
1
Hz 5
s
Si conocemos la longitud de onda (l) que hay entre cada pulso, pode-
mos calcular la rapidez de propagación (v) multiplicando la longitud de
onda (l) por la frecuencia ( f ), es decir:
v = lf
Si l se mide en metros, la velocidad tiene las unidades que le corres-
ponden en el si. ¿Puedes determinarla? ¿Cuál es?

Con ciencia
1. Frecuencia y tono
El tono es una característica de los sonidos que los clasifica
en más agudos o más graves, con base en su frecuencia. (�) = Longitud de onda
El intervalo de frecuencias audibles para las personas f = 2 ciclos
es de 16 a 20 000 Hz aproximadamente. Los tonos graves, o s
frecuencias bajas, están entre 20 y 300 Hz, medios entre
300 y 2 000 Hz y agudos, que serían las frecuencias altas, (�) = Longitud de onda
entre 2 000 y 20 000 Hz.
Un colibrí aletea 90 veces en un segundo; mientras que los (�) = Longitud de onda
abejorros lo hacen 130 veces, por lo que su zumbido es grave.
Pero los mosquitos aletean ¡600 veces en un segundo!, es f = 5 ciclos
decir producen un sonido de 600 Hz, tan agudo y molesto s
que de seguro algunas noches te ha dejado sin dormir. (�) = Longitud de onda
Cuando hablas o cantas con sonidos graves haces que
1 segundo
tus cuerdas vocales vibren menos, pero cuando intentas
sonidos agudos estás haciendo que vibren con rapidez. 1.21. Dos ondas periódicas con diferentes
n Investiga si es posible que con un tono muy agudo se pueda frecuencias.
romper un cristal (como quizá habrás visto en alguna película).

Definición de ondas transversales y longitudinales

Si se considera la dirección de la perturbación, las ondas se pueden
clasificar en longitudinales y transversales: en las ondas longitudinales
la dirección de la perturbación es paralela a la propagación de la onda,
ejemplos característicos de ellas son el sonido y algunas ondas de un
sismo. En contraste, las ondas transversales se producen con una per-
turbación perpendicular a la propagación de la onda. Las ondas que
27

¿Sabías...
… cómo cazan los murcié-
lagos?
Los murciélagos son los únicos
mamíferos voladores nocturnos
que vuelan y cazan utilizando
el sonido como medio para ubicar
tanto los obstáculos como a sus
presas. Los mamíferos marinos,
como delfines y ballenas, también
usan el sonido para comunicarse
entre ellos y nadar a profundi-
dades donde no hay luz solar y
poder cazar a sus presas.
1.22. En la Naturaleza hay animales
que utilizan el sonido no sólo para
comunicarse.
1.23. El sonar permite que el submarino na-
vegue en las profundidades marinas.
28
generas cuando haces oscilar una cuerda en la dirección perpendicular
al movimiento y la luz, que estudiarás con detalle en el Bloque 4, son de
tipo transversal. En la página 44 te proponemos el proyecto “Las ondas”,
que te permitirá comprender las características del fenómeno ondulatorio
a través del trabajo experimental.
Las ondas sonoras requieren un medio para su propagación. Con
seguridad has visto películas que muestran batallas en el espacio estelar
y durante éstas se escuchan explosiones. Debes saber que sólo se trata de
efectos de sonido, pues en el espacio no escucharías ningún sonido produ-
cido afuera de tu nave espacial. Fuera de la atmósfera, las partículas están
tan separadas que no son capaces de transmitir el sonido. De modo que
el sonido no se propaga en el vacío.
La velocidad de propagación del sonido depende del medio en que
ocurra: es mayor en los sólidos (5 000 m/s en el acero), mediana en los
líquidos (1 440 m/s en el agua) y menor en los gases como nuestra atmós-
fera (340 m/s en el aire).
Cuando las ondas de sonido encuentran un obstáculo, se presenta el
fenómeno de la reflexión, es decir, se regresan. La reflexión es el cam-
bio en la dirección de propagación de la onda. El oído puede distinguir
dos sonidos, siempre que estén separados por lo menos una décima de
segundo. Este fenómeno se llama eco y es utilizado por el murciélago, el
delfín y la ballena para viajar y cazar; pero el ser humano también le ha
encontrado una aplicación, por ejemplo, en los submarinos, para poder
navegar en las profundidades de mares y océanos, mediante el aparato
llamado sonar.
El sonar emite ondas sonoras en el mar, que, al reflejarse en los diferen-
tes obstáculos, permiten detectar objetos en las profundidades marinas.
Así se han podido realizar mapas del fondo del mar, localizar restos de
naufragios (el Titanic) y de bancos de peces.
Sin embargo, hay lugares donde se requiere pureza de sonido y el eco
es indeseable, por ejemplo en salas de concierto, estudios de grabación de
discos, cabinas de radiodifusoras o auditorios. Para evitar que se produzca
eco, las paredes y techos de esos sitios se recubren con materiales que
absorben el sonido, en vez de reflejarlo. Estos materiales pueden ser el
corcho, la madera, el cartón o la tela. La próxima vez que asistas al cine
o al teatro, observa las paredes.
 En el Ateneo
1. Produzcamos ondas
Has visto que cualquier objeto que vibra puede ser una Compañero 2
fuente de ondas. Lo anterior es cierto, también, si la
frecuencia es muy baja. Estas oscilaciones no pueden
ser escuchadas, pero tienen las mismas características
que las de frecuencias altas y nos permiten estudiar las
ondas con facilidad.
Para que veas cómo produce una onda un péndulo
que oscila, realiza la siguiente actividad, donde tu mano
hará el movimiento de un péndulo al ritmo de la música
que escoja el grupo.
n Forma equipos de tres compañeros (asignen el número
1 a quien traza sobre el papel, el 2 a quien mide el tiem- Compañero 1 Compañero 3
po, y el 3 a quien mueve la hoja) como se muestra en la
figura 1.24.
n Alternen sus funciones para que todos puedan trazar en
el papel.
Necesitas
1 marcador
1 cronómetro
Hojas de papel tamaño oficio
Procedimiento
n Pon música y coloca una hoja de papel para trabajar.
n El compañero o compañera 2 dará la instrucción para 1.24. Cuida que la tinta del marcador no esté
empezar a mover el papel y medirá el tiempo con el seca y se deslice sobre el papel.
cronómetro. El compañero 3 se encargará de mover
el papel mientras tú marcas sobre éste.
n A la señal del compañero 2, comienza a deslizar tu
marcador de un punto a otro sobre el papel, siguien- n Lleva a cabo la actividad con otra música, pero
do el ritmo de la música. El compañero 3 también pide a tus compañeros que mantengan la misma
empezará a mover el papel a velocidad constante, y velocidad al jalar la hoja.
en forma perpendicular a la oscilación de tu mano. • ¿Qué se dibuja en el papel? ¿Era lo que espera-
Es importante que mantengas el mismo ritmo en la bas? ¿Por qué?
mano mientras la hoja se mueve. n Para determinar el periodo de tu onda, mide el
n En el momento en que el compañero 3 deslice total- tiempo de un pulso completo con un cronómetro.
mente la hoja y ya no puedas pintar sobre ella, el n Mide la longitud de onda y la amplitud, usando los
compañero 2 debe detener el cronómetro. dibujos del péndulo.
n Realiza varias pruebas para que logres mover el mar- n Calcula la frecuencia.
cador de un lado a otro de la hoja, antes de que tu n Compara tus datos con la información que tienes
compañero la retire por completo. acerca de las frecuencias que puede escuchar el
• ¿Qué se dibujó en la hoja? oído humano.
n Y si tu compañero jalara más rápido la hoja, ¿qué • ¿Hay posibilidad de que sea escuchado? ¿Por
pasaría? Hazlo. qué? ¿Por qué sí escuchas la música?

29
 Otro fenómeno que quizá has observado es que el sonido se escucha
distinto cuando llega directo a nuestros oídos, que a través del cristal de una
ventana. Esto se debe a que las ondas sonoras tienen que atravesar diferentes
medios para llegar a nosotros: el aire, el cristal y de nuevo el aire. Cuando
pasan de un medio de diferente densidad a otro, se produce el fenómeno de
la refracción, que es la modificación en la dirección y velocidad de una
onda, al cambiar el medio en el que se propaga. Esto se debe a la diferente
velocidad de propagación de cada medio, lo que hace que se distorsione y
no lo percibamos igual que cuando se propaga por el mismo medio.
La luz también es una onda y aunque cumple con todas las caracte-
rísticas que se han mencionado (posee amplitud, frecuencia, se refleja y
refracta como el sonido), tiene muchas diferencias con éste. Es además una
onda transversal, pero también la forma en que se origina y se transporta
son distintas. Su rapidez aproximada es de 300 000 km/s y no requiere
ningún medio para poder ir de un lugar a otro, por lo que sí puede viajar
en el vacío.
La diferencia en las velocidades de estas ondas produce muchos efectos
que tú has observado, como cuando ves el relámpago y luego escuchas el
trueno. En el Bloque 4 conocerás más propiedades de la luz.
¿Qué aprendí en esta lección?
La fuente de toda onda es un objeto que vibra.
En el movimiento ondulatorio, lo que se desplaza es un pulso o una
series de pulsos. La materia, después de oscilar, permanece en su lugar,
la onda sigue trasladándose.
La frecuencia ( f ) es la cantidad de pulsos que pasan por un punto en
un tiempo determinado.
El periodo (T) es el tiempo en el que se completa un ciclo. Su rela-
ción es:
1 1
T5 f 5
f T
Las unidades de f son Hz y las de T es s, de donde:
1
Hz 5
s
La velocidad (v) con la que se desplaza una onda es:
v = l f
Con la longitud de onda (l), medida en metros y la frecuencia en 1/s,
entonces:
v = m
s
Las ondas se reflejan y se refractan. El eco es producido por la reflexión
del sonido.
La luz y el sonido son ondas que tienen características semejantes
y diferentes.

30
El trabajo de Galileo: una aportación

LECCIÓN
importante para la ciencia
2
2.1 ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos
que caen?
El movimiento de los cuerpos al caer fue uno de los primeros fenómenos
que llamó la atención de los estudiosos de la Naturaleza. Con seguridad,
muchas veces has observado cómo caen los objetos y quizá de pequeño,
algunas veces viste maravillado cómo flotaba en el aire un globo inflado
con gas.
Como te has convertido en un estudioso de la Naturaleza, ahora el
objetivo es conocer mejor este tipo de movimiento, tratando de responder
las preguntas: ¿Qué sé? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué haré para saberlo?
¿Cómo lo evidencio y lo comunico?, de la misma manera en que lo hicie-
ron grandes pensadores como Aristóteles y Galileo.

¿Que sé?
La caída de los cuerpos tiene algunas características que ya conoces, por
ejemplo: es muy rápida, los cuerpos empiezan a caer en el instante en el
que se sueltan, hay objetos que caen más rápido que otros, la rapidez con
la que cae un cuerpo depende de su forma. ¿Y qué pasa con los cuerpos
como los globos llenos de ciertos gases, que no caen sino que suben? Si
se te ocurren otras características analízalas e intégralas en tus conoci-
mientos sobre la caída de los cuerpos.
Aristóteles nació en Macedonia en 384 a.n.e. y murió en Grecia en
322. Es uno de los más grandes filósofos de Occidente. Entre muchos
temas de estudio también le interesó el de la caída de los cuerpos, a la
que llamó caída natural. Estaba convencido de que para conocer la Natu-
raleza sólo se tenía que pensar acerca de ella, es decir, consideraba que
la lógica era la manera correcta y única de comprender lo que nos rodea.
Por esto, no estaba de acuerdo en que las matemáticas se utilizaran en la
descripción de los fenómenos naturales.
Galileo Galilei nació en Pisa, en 1564, y murió en Florencia, en 1642,
fue astrónomo, filósofo, matemático y físico.
Durante este curso tendrás la oportunidad de conocer muchos de los
descubrimientos de este gran personaje, pero por ahora sólo nos concen-
traremos en cómo estudió el tema de la caída de los cuerpos. 1.25. Los paracaidistas se mueven en caída
Ambos personajes, igual que tú, se dieron cuenta de las características libre en el momento de saltar del avión, antes
de la caída de un objeto. de abrir el paracaídas.

¿Qué quiero conocer?

Primero veamos qué respondieron Aristóteles y Galileo a esta pregunta.
Para Aristóteles, la caída de un cuerpo era un movimiento natural, por lo
que, lógicamente, debía ser uniforme, es decir, la velocidad debía mante-
nerse durante todo el trayecto, como los caballos de la lección anterior.
Los conceptos de Aristóteles fueron aceptados por casi 2 000 años. Para
el siglo xvi las cosas habían cambiado un poco. En esta época Galileo
concluyó que para comprender lo que ocurría en la Naturaleza se debían
realizar experimentos, lo que era considerado ridículo por los sabios de
31
 esos años. Pensaban que era rebajar el pensamiento, que debía estar basa-
do en argumentos, y no en cosas sin importancia como los objetos y la
medición de sus características.
Una pregunta que tal vez se hizo Galileo fue: ¿Cómo puedo medir las
magnitudes de distancia y tiempo en la caída de un objeto?

¿Qué haré para saberlo?

Aristóteles no se planteó esta pregunta, pero Galileo tenía un gran reto.
Él no contaba con instrumentos precisos, como los cronómetros de tu
laboratorio, y tuvo que diseñar un experimento que aumentara el tiempo
de la caída. Se le ocurrió construir una tabla acanalada por la cual dejaría
rodar esferas metálicas. Fue muy cuidadoso de que el canal y la esfera
estuvieran muy lisos. Dejó caer la esfera muchas veces, de manera que
pudiera encontrar el tiempo que tardaba en recorrer ciertas distancias
prestablecidas.
Si tú hicieras el experimento de Galileo necesitarías un riel o un perfil
metálico, que quizá tengan en el laboratorio de tu escuela, una canica
o balín y un cronómetro.
Posición inicial

Una moldura o un per fil me

tálico
7 cm 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 cm

1.26. Representación de un experimento como

el que desarrolló Galileo para estudiar movi- Si colocaras el riel de manera que uno de sus extremos estuviera a 7 cm
mientos en los que cambia la velocidad. Para
realizarlo debes señalar en qué posición se
del suelo, obtendrías datos como los siguientes para los tiempos promedio
coloca inicialmente el balín, como se muestra de cada desplazamiento:
en el diagrama.

Tiempo promedio (s) Desplazamiento (m)

1.5 0.2

2.5 0.4

Cada pareja de valores de tiempo 2.7 0.6

y desplazamiento se mide desde la
posición inicial de la canica. 3.4 0.8

4.2 1

4.5 1.2

4.8 1.4

5 1.6

5.3 1.8

32
 Con ciencia
1. Clepsidra
A la humanidad siempre le ha interesado la medición del tiempo. Al princi-
pio se usaron relojes de Sol, que aprovechan la posición de nuestra estrella
para determinar la hora del día.
En 1400 a.n.e los babilonios crearon la clepsidra, nombre que proviene
de los términos griegos Klepto, que significa ladrón, y Siderial, que significa
tiempo de salida, por lo que diría algo así como días robados.
Éste es un excelente nombre para representar la función del reloj, como
el que puedes traer en tu muñeca: contar intervalos de tiempo ya pasados.
La clepsidra es un recipiente graduado que tiene una pequeña perfora-
ción en su base. Al llenarlo con agua ésta sale casi con la misma velocidad,
hasta que se vacía.
¿Alguna vez has pensado que todo el tiempo que mides es el que ya
pasó?

1.27. La clepsidra es un tipo de reloj muy

antiguo.

¿Cómo lo evidencio y lo comunico?

Para responder esta pregunta, Galileo tuvo que analizar los datos de sus
experimentos y obtener conclusiones a partir de ellos. Pero si representas
los datos anteriores en una gráfica, obtienes una serie de puntos por los
que no puede pasar una línea recta que también contenga al origen.
Cuando Galileo se dio cuenta de esto, concluyó, como lo harás tú tam-
1.28. Observa que no puedes trazar
bién, que no podía tratarse de un movimiento con velocidad constante una recta que pase por la mayoría de
aunque él no lo expresó de esta manera. Es decir, descubrió que en la esos puntos, incluyendo el cero.
caída libre, que es como se conoce a
este tipo de movimiento, debe ocurrir
un cambio de velocidad.
x (m)
Las conclusiones de Aristóteles y
de Galileo son diferentes aun cuando 1.8
ambos observaron lo mismo. Esto se 1.6
debe, en parte, a que los métodos para 1.4
analizar los fenómenos de la Natura- 1.2
leza eran distintos por completo, pero 1.0
también a sus épocas y creencias.
0.8
A partir del ejemplo de Galileo la
0.6
ciencia comenzó a utilizar la medi-
0.4 Escala t: 1 s � 1 cm
ción como método para descubrir el
0.2 x: 0.20 m � 0.5 cm
mundo y las matemáticas como el len-
guaje para describirlo. Por esa causa
muchos lo consideran el padre de la 1 2 3 4 5 6 t (s)
ciencia.

33
 En el Ateneo
1. La caída libre

Necesitas
1 riel (puedes usar una moldura, un perfil metálico o un riel de cortinero)
1 canica
1 cronómetro
Procedimiento
n Forma un equipo de 3 o 4 integrantes y realiza un experimento como el de
Galileo.
n Ponte de acuerdo con los demás equipos para que cada uno mida con
un riel en diferentes inclinaciones.
n Haz varias marcas en tu riel, con separaciones de 0.2 m entre sí. No olvides
poner una que indique el punto en donde colocarás el balín inicialmente.
n Acciona el cronómetro y detenlo cuando el balín pase la marca de 0.2 m.
n Repite esto al menos cinco veces, en cada marca, y registra el tiempo
en cada caso.
n Calcula el tiempo promedio de cada marca.
n Haz una tabla en tu cuaderno y registra tus datos. Usa papel milimétrico
para construir la gráfica. Elige una escala que te permita apreciar con clari-
dad todos los puntos.
Es probable que tus datos y los de tus compañeros y compañeras
no coincidan, aun medidos con las mismas inclinaciones del riel. Aquí
lo importante es que verifiques si todos los equipos encontraron que la
rapidez no es constante; es decir, si los puntos, incluso el cero, no se pue-
den unir con una recta.
n Compara tus resultados con los de los demás equipos y responde las
siguientes preguntas.
• ¿En todas las gráficas se puede apreciar una curva como la del experi-
mento anterior?
• ¿Cómo varían los datos cuando aumenta la inclinación a la que se colo-
ca el riel?
• ¿Qué podrías esperar cuando el riel esté totalmente vertical? ¿Para qué
sirve pensar esto?
n Discútelo con los demás equipos.
• Con tu experiencia de esta actividad, ¿consideras que Galileo tenía
razón? ¿Por qué?

¿Qué aprendí en esta lección?

Responder las preguntas ¿qué sé?, ¿qué quiero saber?, ¿qué haré para
saberlo?, ¿cómo lo evidencio y lo comunico? me ayuda a resolver un reto
experimental.
La caída libre, según Aristóteles, debía tener velocidad constante; en
cambio, para Galileo, la velocidad varía en la caída libre.

34
 2.2 ¿Cómo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La aceleración
Lo que encontró Galileo y que tú también corroboraste fue un movimien-
to en el que la rapidez no es constante, es decir, cambia conforme pasa el
tiempo. A continuación trataremos de describirlo.
Hay situaciones en las que no te das cuenta de que te estás moviendo,
como cuando viajas en un avión, sin ver por las ventanillas, o cuando vas
en automóvil por una carretera recta y cierras los ojos de modo que no ves
nada. En estos casos te desplazas en movimiento rectilíneo uniforme.
Por el contrario, si hicieras el recorrido en una ciudad tendrías que
frenar en un semáforo en rojo, aumentar la rapidez para rebasar, o cam-
biar de dirección para girar a la izquierda o la derecha, y todo eso podrías
sentirlo. Pues bien, en estos casos se dice que hubo aceleración.
La aceleración es el cambio de la velocidad en el tiempo, y como ésta
es un vector. Hay aceleración siempre que varíe la magnitud, o la direc-
ción de la velocidad.
Si un cuerpo se encuentra inicialmente con una velocidad (vi) y des-
pués de un tiempo (t) tiene una velocidad final (vf), la aceleración estará
dada por la siguiente expresión matemática:
velocidad final (vf ) 2 velocidad inicial (vi ) v 2 vi
aceleración (a) 5 a 5 f
tiempo (t ) t
velocidad final (vf ) 2 velocidad inicial (vi )
es decir: v 2 vi
a 5 f
tiempo (t ) t
Las unidades de la aceleración pueden sustituir las de la velocidad y el
tiempo, en la ecuación anterior:
m
m m 1 m
a 5 s 5 √s= × = 2
s s s s s
En el si las unidades de la aceleración son metros sobre segundo cua-
drado (m/s2).
Observa que la aceleración es directamente proporcional al cambio de
la velocidad, si la velocidad no cambia, no hay aceleración. Lo anterior,
es muy importante, porque a menudo cometemos el error de pensar
que velocidades muy grandes significan aceleraciones grandes y esto no
siempre es cierto. Un avión en pleno vuelo va en línea recta y aunque sus
velocidades promedio pueden ser de 900 km/h, no tienen ninguna acele-
ración. Sin embargo, un automóvil cuya velocidad inicial sea cero (0) y
sólo la aumente a 90 km/h, en 10 segundos ¡tendría una aceleración de
32 400 km/h2! Si hace el mismo cambio de velocidad en una hora,
la aceleración sólo sería de 90 km/h2. Con este ejemplo puedes darte
cuenta de que cuanto menor sea el tiempo en el que ocurra el cambio
de la velocidad, mucho mayor será la aceleración. Cuando la velocidad
disminuye, es decir, cuando la velocidad final es menor que la inicial,
la aceleración es negativa, a esto se le llama desaceleración.

35
 En las lecciones anteriores representaste la velocidad en gráficas. Ahora
las usaremos para que comprendas más acerca de la aceleración.

1.29. Si un movimiento no man-

tiene la misma velocidad todo el x (m) Escala: Cada tramo de la grá-
tiempo, también puede ser un t: 1 s = 0.5 cm fica de la izquierda
movimiento rectilíneo uniforme x: 1 m = 0.5 cm representa un movi-
4
por tramos. En los segmentos A miento rectilíneo uni-
y C la velocidad es positiva, pero 3 forme
en C es mayor, como podrás notar 2
por su inclinación. En el tramo B
1
la velocidad es cero, es decir, el
objeto se detuvo. Lo puedes obser- 0
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
var porque la posición es la misma,
pero el tiempo sigue transcurrien-
do. El segmento D corresponde a v (m/s) Escala: Podemos construir una
una velocidad negativa; esto signi- 3 t: 1 s = 0.5 cm gráfica de velocidad
fica que regresó al punto de par- 2 v: 1 m/s = 0.5 cm contra tiempo dividien-
tida. 1 do los intervalos de des-
plazamiento entre los
0
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s) de tiempo para cada
-1
tramo.
-2

a (m/s2) Escala: En todos los tramos la

2 t: 1 s = 0.5 cm aceleración es cero.
1
a: 1 m/s2 = 0.5 cm

0
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)

x (m) Escala: Si la velocidad varía

6 t: 1 s = 0.5 cm con el tiempo, la grá-
x: 1 m = 0.5 cm fica de desplazamiento
5
contra tiempo, como
4
ya viste, es una curva
1.30. Este tipo de curvas son las 3 semejante a la de la
que más se aproximan a los datos 2 izquierda.
de un experimento con aceleración 1
constante, como el de caída libre.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
v (m/s)
4 Escala: Al representar en una
1.31. Para este tipo de movimiento,
el cambio de velocidad en el tiempo
3 t: 1 s = 0.5 cm gráfica la velocidad del
2 v: 1 m/s = 0.5 cm movimiento, puedes
es constante, por lo que se repre-
senta como una recta inclinada. 1 comprobar que cam-
Cuanto mayor sea la inclinación de bia.
0
la recta, mayor será la aceleración. 1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
2
a (m/s ) Escala:
En este caso la acele-
t: 1 s = 0.5 cm
a: 1 m/s2 = 0.5 cm
ración no es cero.
0.5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
36
 En el Ateneo
1. ¿Se aceleró el balín?
n Determina la aceleración que tuvo el balín que dejaste caer en el riel. Para tus cálculos, toma en cuenta
que en cada tramo se miden el tiempo y el desplazamiento, desde que empieza a caer la canica, por lo
que el tiempo, el desplazamiento y la velocidad iniciales son cero.
n Para cada tramo de tu tabla encuentra la velocidad mediante la fórmula:

xf − x i
v=
tf − t i
Por ejemplo, la primera y la segunda velocidades de esta tabla se calcularon por medio de:

x f − x i 0.2 − 0 m
v= = = 0.13
t f − t i 1.5 − 0 s
x f − x i 0.4 − 0 m
v= = = 0.16
t f − t i 2.5 − 0 s

n Usa tus datos para calcular los valores de la velocidad, redondea a dos decimales (consulta el recuadro
¿Sabías..? de la página 25 para hacerlo) y completa tu tabla de la página 32.
n Con esos datos calcula los valores de la aceleración mediante la fórmula:

vf − v i
a=
tf − t i
Para este experimento t = 0 y v = 0. Así, la primera y la segunda aceleración de esta tabla se determi-
naron como se indica:
v − v 0.13 − 0 m
a= f i = = 0.09 2
tf − t i 1.5 − 0 s
v f − v i 0.16 − 0 m
a= = = 0.06 2
tf − t i 2.5 − 0 s

Tiempo promedio (s) Desplazamiento (m) Velocidad (m/s) Aceleración (m/s2 )

1.5 0.2 0.13 0.09
2.5 0.4 0.16 0.06
2.7 0.6 0.22 0.08
3.4 0.8 0.24 0.07
4.2 1 0.24 0.06
4.5 1.2 0.27 0.06
4.8 1.4 0.29 0.06
5 1.6 0.32 0.06
5.3 1.8 0.34 0.06
…
37
 … en el Ateneo
Esta tabla, que se obtiene con los datos del experimento de caída libre,
se hizo con una hoja de cálculo. Una computadora podría facilitarte el manejo
de manejo de datos, sin embargo, también es posible encontrar los resultados
sin ella. Observa que la velocidad cambia para cada distancia, pero la acele-
ración es casi la misma en todo el trayecto, por lo que la podemos considerar
constante.
n Construye la gráfica de velocidad contra tiempo basándote en tus datos.
Para este caso, la hoja de cálculo o papel milimétrico proporciona la
siguiente gráfica de velocidad contra tiempo, en la que sí podemos trazar
una recta; y a partir de esto podemos concluir que la velocidad tiene una
proporción directa con el tiempo.

v (m/s)
Escala t: 1 s � 1 cm
0.45 v: 0.05 m/s � 0.5 cm
0.40
0.35
0.30
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
0.0
0 1 2 3 4 5 6 t (s)

n Compara tus gráficas con las de los demás equipos. Luego responde lo
siguiente:
• ¿La inclinación del riel tiene que ver con la inclinación de la recta?
¿Por qué?
• ¿Todos los equipos obtuvieron aceleración constante? ¿Por qué?
• ¿Qué esperas que suceda si haces la gráfica aceleración contra
tiempo? ¿Es igual para todos lo equipos? ¡Inténtalo!

38
 1.32. Para describir un movimiento debes
elegir un sistema de referencia, observar
su trayectoria, medir su desplazamiento, la
distancia que recorre y el tiempo que tarda
en hacerlo; encontrar su velocidad y en algu-
nos casos su aceleración. Para esto requieres
herramientas matemáticas como gráficas y
fórmulas.

¿Qué aprendí en esta lección?

La aceleración está dada por:

velocidad final (vf ) 2 velocidad inicial (vi ) vf 2 vi

aceleración (a) 5 a 5
tiempo (t ) t

Y sus unidades en si son:

m
m m 1 m
a5 s 5 √ s = × = 2
s s s s s

Las gráficas sirven para identificar y estudiar el tipo de movimiento.

La gráfica de distancia contra tiempo:

• En el caso de movimiento rectilíneo uniforme es una recta inclinada.
• En el caso de movimiento rectilíneo acelerado es una curva.

La gráfica de velocidad contra tiempo:
• En el caso de movimiento rectilíneo uniforme es una recta horizontal.
• En el caso de movimiento rectilíneo acelerado es una recta inclinada
cuando la aceleración es constante.

La gráfica de aceleración contra tiempo:

• En el caso de movimiento rectilíneo uniforme es una línea horizontal
en el valor de cero.
• En el caso de movimiento rectilíneo acelerado es una línea horizontal.

39
 Ciencias 2 Física
Ciencias
Física
Natasha Lozano de Swaan
2
Ciencias 2 Física

Ciencias 2 Fisica Ateneo cov.ind1 1 4/21/08 4:47:00 PM