UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

CENTRO UNIVERSITARIO PALMARES

ASIGNATURA Código 00715 Detección de Problemas de Aprendizaje

TAREA #1 TEMA: UNA EDUCACIÓN ADECUADA A

LA DIVERSIDAD

ESTUDIANTE: MARÍA GRACIELA CALDERÓN QUESADA

Segundo Cuatrimestre, 2017

 Tema que evalúa: Una educación adecuada a la diversidad
I Parte. Estudio de casos.

CASO #1: ETIQUETA DIAGNÓSTICA ETIQUETA

Dependencia funcional motora DISCRIMINATORIA
MI HIJO debida a amputación “Cojo” “monstruo sin pierna”
HANIF

NIVEL DE
AFECTACIÓN

INDIVIDUAL Limitaciones para la realización Depresión

de actividades cotidianas Auto concepto e imagen
simples corporal
Pérdida de autonomía Actitud negativa hacia la vida
Dependencia hacia terceros

Hanif a partir de una amputación empieza a experimentar limitaciones para realizar actividades que
anteriormente hacía con normalidad como caminar, por lo cual presumimos que este pierde su
autonomía al depender de sus padres para trasladarse a la escuela por ejemplo. Esto le genera una
actitud negativa que le impide afrontar sus capacidades para salir adelante en su condición.
Según Roy Carballo en su libro Detección de Problemas de Aprendizaje (2015), los comentarios de
los demás influyen sobre el criterio que tenemos sobre nosotros mismos. En el caso de Hanif, el
rechazo de sus compañeros impacta de manera directa en el concepto que él tiene de sí mismo y
empieza a sentirse inferior a sus compañeros, su autoestima baja por lo que su reacción es mantenerse
aislado de todo contacto con la sociedad para evitar sentirse disminuido y discriminado.

SOCIAL Limitación en actividades Aislamiento

lúdicas y para la participación en Coerción
actividades de grupo

En la escuela, Hanif tiene limitaciones para realizar actividades como deportes y juegos grupales con
sus compañeros ya que tiene limitaciones de movilidad por su amputación, aún con el uso de muletas
y prótesis, siempre existirá un grado de mayor dificultad para realizar ciertas actividades.
Basado en los argumentos estipulados por Carballo, estas etiquetas se convierten en representaciones
sociales estereotipadas que en el caso de Hanif ocasiona que este maneje la exclusión que sufre por
parte de sus compañeros, mediante el rechazo a asistir a la escuela, aislándose de todo contacto con
sus compañeros que lo marginan y por ende coaccionando su propia libertad.

EDUCATIVO Requerimientos especiales del Disminución de rendimiento

espacio e infraestructurales en académico
escuela Actitud negativa hacia los
Dificultades para el estudios
desplazamiento y acceso Deserción escolar
Las implicaciones de una amputación no se limitan al ámbito personal y social, sino al
entorno es cual es hostil hacia las limitaciones de Hanif, subir gradas, trasladarse hasta la
escuela y movilizarse en los espacios son retos difíciles de manejar para él como estudiante.
Carballo acota que la dependencia funcional motora no solo implica una dificultad per se en
la vida cotidiana, sino que presupone implica que la persona actue según las expectativas
estereotipadas que se tienen de él y como es el caso de Hanif, este se ve afectado al sentirse
incapaz de asistir a su escuela además de querer evitar los insultos y el rechazo de sus
compañeros. Esa presión social que sufre por su condición física, impacta radicalmente su
actitud hacia los estudios ocasionando que este deje definitivamente la escuela.
Podemos asumir que este impacto psicológico que recibe Hanif puedo también ocasionar una
disminución en su rendimiento escolar que este no relacionara con su estado de ánimo sino
que le hiciera dudar de sus capacidades intelectuales aun teniendo una condición que solo
implica dificultades a nivel físico no cognitivo.

CASO #2: ETIQUETA DIAGNÓSTICA ETIQUETA

Dependencia funcional visual DISCRIMINATORIA
VIVIR CON debida a albinismo ocular “ser no humano” “maldición de
ALBINISMO los dioses”

NIVEL DE
AFECTACIÓN

INDIVIDUAL Vulnerabilidad a los rayos Auto concepto e imagen

ultravioleta corporal
Baja agudeza visual y visión
reducida

El diagnóstico para una condición como la de Michael, implica una afectación real a su cotidianidad
por cuanto su piel es vulnerable a la luz como también el albinismo le ocasiona problemas de vista
importantes.
Aunado a su condición de nacimiento Michael debe manejar la reacción de las personas y las etiquetas
que lo discriminan y apartan, esto causa que su autoestima sea puesta a prueba. Sin embargo a pesar
de que vivir su vida con esta condición le ha afectado en muchos aspectos, Michael parece mantener
una postura positiva. El albinismo no implica realmente una incapacidad de llevar una vida normal,
sin embargo la discriminación como describe Carballo en su libro, estas etiquetas tienen un papel
negativo en la determinación que el individuo tiene de sí mismo.
En la presentación del caso se demuestra como él ha sufrido circunstancias fuertes en su vida pero se
enfatiza como él ha encontrado la fortaleza personal para afrontar las adversidades. No obstante,
existen personas que pueden ser más vulnerables y por ende su nivel de afectación sea mayor
implicando decaimiento, e inclusive la no aceptación de sí mismo.
 SOCIAL Apariencia diferente Estigmatización, rechazo y
superstición

Michael vive una condición que supone una apariencia diferente con respecto a los parámetros de
normalidad aceptados por la sociedad. Como menciona Carballo, la noción de normalidad solo acepta
dos posibilidades ser normal o ser diferente y en este caso se evidencia cómo las creencias propias de
la región hacen que una condición física sea interpretada como anormal.
La situación de etiquetas discriminatorias se agrava en el caso de Michael por vivir en un entorno en
donde no solo se rechaza lo considerado como diferente sino que existen creencias que estigmatizan
el individuo dándole una connotación estereotipada que en el caso de Michael son objeto de
actividades de “brujería” y que atentan contra su integridad física y la de su familia.

EDUCATIVO Localización respecto a la luz en Deserción escolar

el aula y respecto a la pizarra por Bajo rendimiento escolar
sus problemas visuales

En el ámbito educativo vemos como Michael, encuentra problemas para recibir una
formación adecuada debido a dificultades propias de su condición de albinismo, debe siempre
considerar su posición respecto a la luz dentro del aula y a la vez debe lidiar con sus
problemas de visión que se agravan por la falta de lentes adecuados que mejoren su calidad
de vida.
Carballo aluce a que las etiquetas no tienen otra función útil más que la de utilizar
tratamientos que ayuden a los individuos a mejorar sus necesidades y a potencializar sus
capacidades, sin embargo en el caso de Michael, hay implicaciones sociales que afectan todos
los aspectos de su vida incluso obligándolo a desertar y huir, vivir ocultándose para
sobrevivir.
Si bien el albinismo no implica una alteración significativa en el proceso de aprendizaje,
como acota Carballo, las etiquetas pueden ocasionar una disminución del individuo tal que
afecte la imagen propia que tiene la persona con albinismo sobre sus capacidades de
aprendizaje. Sin embargo en el caso de Michael, él sigue confiando en sus capacidades y en
la educación como medio de romper con los paradigmas de su país.
En condiciones regulares el albinismo supone una presión social en el entorno educativo que
puede ocasionar un bajo rendimiento educativo, sin embargo en el caso de Michael él debe
priorizar su seguridad ante todo. Michael mantiene una actitud positiva, pero debido a las
etiquetas supersticiosas que hay respecto a su condición de albinismo, estas ponen su vida y
la de su familia en riesgo, Michael debido a las etiquetas discriminatorias no tiene otra opción
más que la de dejar la escuela y huir a algún lugar donde pueda estar lejos de estas personas
inescrupulosas.

II Parte. Desplegable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS

Carballo, Roy. (2015). Detección de Problemas de Aprendizaje. EUNED. (Versión

preliminar).

Cobo G., M. Carmen; y otros. (2004). El Síndrome de Asperger: Intervenciones

psicoeducativas. Recuperado de:
http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/Asperger%20inter.pdf

Fernández-Jaén, A; y otros. (2007). Síndrome de Asperger: diagnóstico y tratamiento.

Recuperado de: http://files.albigar.webnode.com.co/200000097-
23902248b4/SINDROME%20DE%20ASPERGER%20DX%20Y%20TTO.pdf

Fombonne, Eric; y otros. (2003). Epidemiologic data on Asperger disorder. Recuperdado

de:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.539.7103&rep=rep1&type=pdf

Villanueva T., Elena I. (2014). Programa de Intervención Psicoeducativa para la Mejora de

Habilidades Sociales en Alumnos de Educación Primaria con Síndrome de Asperger.
Recuperado de: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/7631/1/TFG-G%20849.pdf