Comisión de Reestructuración IV Congreso de Centros Regionales

Síntesis de lecturas sobre propuestas de estructura

Septiembre 2010
Hilda Hernández H

El presente cuadro agrupa la síntesis de las lecturas referidas a la necesidad de consolidar o crear nuevas
estructuras para el Sistema de Centros Regionales, van desde vicerectoría, Dirección general, Dirección de
Divisiones e Institutos. A nivel de Centros Regionales, las propuestas van sobre Divisiones y Unidades Regionales;
otras propuestas de carácter general para la normatividad y el funcionamiento del quehacer académico y
finalmente la síntesis de la propuesta de que la universidad debe evolucionar hacia Ciencias agropecuarias
“refundar la agronomía”.

Autor Titulo PROPUESTA

Hacia un sistema de Unidades y Centros Regionales
Flores V. J.
Universitarios Coordinados por una Vicerectoría.
Hace una revisión de antecedentes del proceso que ha
seguido todo el sistema de Centros Regionales.
En la situación actual marca las transformaciones
cualitativas en varios centros regionales, por el
involucramiento en más programas docentes.
Estos cambios ofrecen la posibilidad real de ampliar la
matrícula universitaria.
Oportunidad para que un número creciente de
profesores de C.R. se involucre en docencia, abriendo
espacios para refrendar la integración de funciones

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 sustantivas.

Plantear un programa de creación de Unidades

Regionales a partir de los C.R. existentes, con fase
intermedia de transición en la que se mejore su
capacidad estructural para atender adecuadamente los
nuevos programas creados y por crear.
Buscar la integración de un Sistema de Unidades de
Centros Regionales coordinado por una Vice-rectoría
electa por las comunidades correspondientes.
Manteniendo la organización estructural de la DCRU,
así como la estructura de C.R. que cuenten con
programas docentes en cualquiera de los niveles, por
un periodo de transición, hasta que se logre escalar la
actual estructura de C.R. y un cambio a vice-rectorìa.
Visualiza las siguientes potencialidades:
a) Se garantiza a la UACH construir sólida y
colectivamente la política académica para el crec. Nal.
Universitario y para el crec. De la matricula.
b) Se le da continuidad a un proyecto académico que
ha demostrado contar con alternativas para el
desarrollo educativo de la investigación y del servicio
para la UACH.
d) Se garantiza contar con una representación en los
órganos de gobierno de la universidad
Propuesta:
Por un período de consolidación del Sistema de Centros Por lo menos tres años el SCRU adopte políticas de
Ortega P .R.
Regionales. consolidación de sus programas académicos y
estructuras ya establecidas. La evaluación la realice

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 órganos pertinentes.
Durante este periodo continuar con la formación de
nuevos programas docentes, proyectos y líneas de
trabajo pero con base de adscripción exclusivamente
en los Centros Regionales.
Fortalecer las bases de datos del sistema (generación
de proyectos nuevos programas, seguimiento y
evaluación de programas, proyectos académicos y
personal).
Observación: En este último punto se complementa
con la propuesta del CRUCEN: Nicolás Morales.
Propone las estrategias siguientes:
1. Finalizar el estudio sobre la trayectoria académica,
los perfiles de los profesores y el desempeño
2. Adecuar y actualizar los mecanismos y criterios para
el reconocimiento de la labor académica.
3. Formular y sancionar el reglamento académico de
profesores
Actividades y perfiles académicos en la UACh: un esquema de 4. Valorar la pertinencia y viabilidad del
Morales C. N.
evaluación. establecimiento de una categoría de exclusividad para
profesores – investigadores de la UACh.
5. Promover y desarrollar los perfiles óptimos de los
académicos
6. Definir funciones, privilegios y responsabilidades de
distintas categorías.
7. Generar redes de trabajo entre académicos
8 Impulsar y estimular la superación, formación

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 docente y actualización profesional
9. Estable un plan para renovación continua del
personal académico
10. Evaluar y perfeccionar los mecanismos y
procedimientos para estimular la calidad del trabajo
académico.
11. analizar los resultados de los permisos de años
sabáticos, para mejora de la calidad académica.
Presenta propuesta de tipología de profesores, de
acuerdo a vocación, interés o comodidad, que se
reconozcan como carga académica, se validen y se
evalúen.
Propone al congreso:
Entender y valorar adecuadamente las actividades
sustantivas de la universidad.
Reconocer que la vinculación de la universidad con la
sociedad, se puede realizar a través de las funciones
sustantivas.
Ampliar la visión de política académica y considerar
como parte del currículum académico las actividades
de vinculación
Fomentar el respeto y reconocimiento de las
motivaciones de cada maestro para dedicarse a tal o
cual actividad.
Definir con claridad los indicadores y medios de
verificación para evaluar el trabajo académico
Diseñar un sistema de información, con actualización

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 semestral por parte del maestro.
Muestra posibles indicadores para evaluar cada
actividad y mecanismos para medirlos.
Implementar la propuesta requiere un sistema de
información, bases de datos y actualización
permanente de parte del profesor.
Observación: Coincide con el Dr. Paczka
Propone adecuar la estructura actual de DCRU a
DIVISIÓN DE ESTUDIOS REGIONALES
MULTIDISCIPLINARIOS.(DERM).
De acuerdo al diagrama que presenta coloca la
vicerectoria debajo de la división y las unidades
regionales debajo de esta vicerectoria.
Propone la creación de la Unidad Regional Centro
Por la transformación del SCRU a División de Estudios Norte, con sede en Morelia.
Aguilar S. G.
Regionales Multidisciplinarios.
La URUZA relacionarla con el CRUNO y el CRUNE
(Huastecas).
En cada unidad regional se tendría institutos y centros
de investigación.
Si por estatutos no se puede tener uno, propone varias
alternativas por regiones: SUR SURESTE, CHAPINGO
Y CENTRO OCCIDENTE NORTE.
Propone DIVISION para el CRUO y los demás centros
regionales. Justifica una estructura flexible y
Trujillo O. L. y 6 autónoma para cada C.R., CONSERVANDO la
Propuesta de nueva estructura para CRUO y DCRU.
acad. CRUO integración en una entidad administrativa y gestión
como es una DIRECCIÓN GERNERAL DE
DIVISIONES FORÁNEAS / UNIDAD GENERAL DE

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 DIVISIONES FORÁNEAS. (DCRU)
Estructuralmente actúa como Dirección general pero
orgánicamente como Unidad Académica “ELECCIÓN
DEL DIRECTOR” por la comunidad y no por el rector.
Enumera ventajas administrativas, académicas.
Autonomía académica, autonomía administrativa, de
cada División favoreciendo la flexibilidad e intercambio
entre divisiones. Su papel sería la vinculación y
gestión.
La experiencia del trabajo en redes intra e
interinstitucional, es compatible con la división, ya que
esta deben establecerse por área de conocimiento.
Estas estarán conformadas por programas docentes,
de investigación y de servicio.
Pudiendo los programas agruparse en Centros de
Investigación, Centros de Investigación Acción
participativa, institutos de investigación e institutos de
investigación acción participativa.
UNIDAD REGIONAL ORIENTE (URUO)
Propone conformar una comisión que elabore el
proyecto de Unidad Regional. Que a la vez sea
instancia de coordinación, durante la transición..
Díaz C. S y 3 Propuesta para la reorganización y proyección de una nueva
acad. CRUO estructura académica para el CRUO/CENIDERCAFE. Etapas en su formulación y aplicación. Primero
consolidar CENIDERCAFE.
Segunda etapa la aprobación e instalación de la
unidad regional.
Creación de la URUNO.
Sánchez G. P. Creación de la Unidad Regional del Noroeste (URUNO)
Propone la creación de la Unidad Regional del

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 Noroeste y visualiza posibles carreras y áreas a
fortalecer.
Posible licenciaturas en:
Gestión integral de los recursos naturales,
Gestión del desarrollo rural
Ingeniería integral en sistemas de producción
acuícola.
Impulsar en la región los programas educativos
propios de la UACH: propedéutico, licenciatura y
postgrado.
Incrementar el ingreso regional a la UACh en sus tres
niveles educativos.
Fortalecer la vinculación regional
Generar sinergias intra e interinstitucional, para
consolidar proyectos educativos.
Impulsar programas educativos en los tres niveles, así
como actualización profesional, con virtualización de la
educación a distancia.

Cuestiona el modelo académico de Unidades

Naturaleza, objetivos y principios de la Dirección (Sistema) de
De Pina J. P.
Centros Regionales Universitarios.
Regionales y divisiones, planteado por el estatuto
universitario, en virtud de su inviabilidad por su alto
costo.
Considera de mayor importancia pensar en nuevas
formas orgánicas para sustentar el desarrollo
universitario.
No desaparecer la DCRU y buscar en su caso:
Ratificar la naturaleza y carácter académico de los

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 Centros Regionales Universitarios y de la DCRU.
El resolutivo en torno a la naturaleza, objetivos,
principios y lineamientos de la Dirección (sistema) de
Centros Regionales Universitarios, quedaron
aprobados en el tema 4 del IV Congreso Resolutivo de
Centros Regionales.
El punto III. Referido a La Transformación
estructural del Sistema de Centros Regionales,
plantea la pregunta ¿cómo nos reestructuramos
para mantener vigencia como Sistema de
Centros Regionales?
El diseño de la estructura institucional para los
próximos años de Centros Regionales, logre poner
en la base de su reflexión las experiencias de más
de tres décadas y las definiciones centrales de su
Sánchez G. P. y 5 Propuesta de agenda para el IV Congreso Resolutivo del política académica.
acad. var CR Sistema de Centros Regionales. Necesario que el Congreso sancione el proyecto
URUSSE.
Discuta sobre la pertinencia de promover la
creación de Unidades Regionales u otros tipos de
unidades académicas
Mecanismos para no reproducir las deficiencias de
las unidades regionales.
Congreso sancione la creación de nuevos centros
como el de las Huastecas, Sede de MDRR
Chiapas y proyección del CENVyTT.
El grupo de trabajo sobre migración y estrategias de
Propuesta de punto resolutivo sobre la participación de los reproducción social propone como unto de acuerdo al
Ramírez M. C. y
Profesores Investigadores de Centros Regionales en los Grupos IV Congreso Resolutivo de Centros Regionales: “Que
11 acad., CR
de Trabajo Académico y Vinculación. todos los profesores investigadores adscritos a la
DCRU participen, como condición para hacer

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 válida su carga académica semestral, en lo
correspondiente a las funciones de investigación,
servicio y difusión de la cultura, en alguno de los
Grupos de Trabajo Académico y Vinculación del
SCR.”
Define los Grupos de Trabajo Académico y Vinculación
como “los colectivos interdisciplinarios de
profesores investigadores que asociados
libremente, a partir de su interés, experiencia,
vocación y perfil profesional, realizan al menos 6
actividades” enumeradas en el doc.
Reorganizar al CRUCO, con estructura transitoria –
puente para avanzar a Unidad Académica de
Occidente: CRUCO-CRUOC-CRUCEN
En tres funciones sustantivas:
Anónimo. Reorganización académica del CRUCO INVESTIGACIÓN: Dos programas, con cuatro líneas
de investigación cada uno.
DOCENCIA: Lic. De Ing. Agron. General y Postgrado
VINC., SERV Y DIFUSIÓN: orientado hacia:
instituciones, organizaciones y empresas.
Crear el Centro de Estudios de Postgrado e
Investigación (CEPI)-Cumplirá funciones de
coordinación a nivel postgrado en los centros
regionales del ámbito de la URUSSE, además de los
El Centro de Estudios de Postrado e Investigación (CEPI) de la programas propios.
Hernández G.
URUSSE. Atribuciones:
a) Coordinar diferentes posgrados en la URUSSE
b) Vincular a los académicos y alumnos de posgrado
de la URUSSE a los diferentes programas de los

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 Centros Regionales.
El CEPI se conformará con profesores de la sede de
MCDRR de Chiapas, profesores de estancias
temporales de los diferentes centros regionales y
profesores invitados.
Propone siete líneas de investigación.
Elementos constituyentes del CEPI.
1. Formación a nivel maestría
2. Formación a nivel doctorado
3. Receptor de estancias post-doctorales
4. Orientación terminal – tesistas de la CIAEZT
5. Educación continua
6. Área de vinculación (publicaciones, documentación,
difusión).soría, ejecución y consultoría de proyectos .
Los académicos del SCRU, en lo individual pueden
realizar al menos una de las cuatro funciones
Integración de las funciones universitarias en el Sistema de sustantivas. Como SCRU deben efectuar las
Marín S. J. L. actividades necesarias para concretar de manera
Centros Regionales Universitarios.
integrada, organizada, articulada y coordinada las
cuatro funciones sustantivas.
DIRECCION DE UNIDADES Y CENTROS
REGIONALES-Uso eficiente de recursos, en todos los
niveles.
Sánchez G. P. y
La transformación estructural de Centros Regionales.
Santos O. A. Relación armónica y eficiente entre SCRU y cada una
de las partes,
Garantizar mayor calidad del trabajo, al menor costo

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 en tiempo, mayor eficiencia.
Relación mas dinámica entre los Centros Regionales y
una coordinación más eficiente de los esfuerzos.
Programas, líneas o proyectos podrán tener su sede
en donde radican los líderes académicos.
Propuesta matricial: profesores de cualquier centro
regional, participa en programa, líneas o proyectos
donde se radique
Propone cuatro puntos resolutivos:
a) Reconocer a la URUSSE como proy. Universitario
trascendente que ayudaremos a consolidar, a través
de crear y fortalecer redes de colaboración en
programas universitarios, pertinentes a la necesidad
de la sociedad rural.
b) aceptar la desincorporación del CRUSE de la
Proyecto de resolución del CRUSE: Una política de amplia
Anónimo. DCRU, necesario para su transformación en URUSSE
colaboración DCRU-URUSSE.
c) DCRU brinde acompañamiento y colaboración para
la transición, en los términos mandatados por el H.C.U.
d) DCRU –URUSSE mantendrán relaciones
académicas de colaboración en programas y proyectos
que acuerden pertinentes… en un marco de respeto a
la autonomía de sus respectivas entidades y
comunidades.
Propone la creación de un Instituto de
Investigación relacionado con el tipo de estudios
Oficio carta de intención de creación del Instituto de Estudios sobre la Agricultura Regional:
Márquez R. C..
Regionales para el Desarrollo Rural. INSTITUTO DE ESTUDIOS REGIONALES PARFA EL
DESARROLLO RURAL O INSTITUTO DE
INVESTIGACIONES DE LA AGRICULTURA

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 REGIONAL Y DESARROLLO RURAL
Que Contribuya a consolidar las líneas de
investigación que se plantean como parte del proceso
de reorganización de la investigación en el postgrado.
Chapingo debe evolucionar hacia una universidad o
instituto nacional de ciencias agropecuarias y
forestales a pesar de la agronomía devaluada.
Buscando la excelencia académica, bajo los requisitos
siguientes:
a. La filosofía y enfoque de la educación,
b. Las reglas de la enseñanza-aprendizaje
c. los conceptos, metodología (científica y
agronómica), conocimiento sobre la materia, objeto de
aprendizaje.
d. Plan de estudios congruente,
Teoría y conceptos, diseño curricular y didáctica de una
Ávalos M. R. e. La práctica productiva, la observación (directa y
agronomía real e integral.
constante), la investigación del fenómeno agrícola
(actividad que tiene que ver con el arte y difícil).
Propone realizar reforma de fondo.
Presenta una propuesta de diseño curricular, pilares
de la currícula a saber:
a. sistema agrícola o tecnología;
b. al campesina –como protagonista principal y toma
de decisiones-.
c. La naturaleza
d. Las relaciones de propiedad.

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 e. Las relaciones de cooperación.
f. La sociedad.
Otros aspectos más:
La agroindustria, la ganadería, la exportación, los
costos, los precios, impuestos, etc. Infraestructura
productiva, etc.
Reflexión final:
Ausencia de teoría agronómica y falta de práctica;
Falsa especialización; Confusión entre necesidades
sociales y necesidades del medio político.
Pensar cómo hacer mejores profesionistas que sirvan
a la sociedad del país.

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