UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Maestría en Educación Inicial

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA 1

Proyecto final
Tema:

Incidencias de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los niños y

niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique
Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año
2017 - 2018

Participantes:
Wanda Lucia Ulerio Peña Mat. 17-8485
Eufracia Lopez Maldonado Mat. 17-8059
Facilitador:
Dr. Hilario Polanco Rondón, Ph. D

Fecha:
14 de noviembre del 2017
 CAPITULO I
INTRODUCCION
1.1 Antecedentes de la investigación

En muchos ámbitos de la vida, las Tecnologías de Información y Comunicación

son hoy en día, herramientas esenciales, siendo además, equipos cotidianos para
millones de personas. Haciendo referencia al ámbito de la educación, la utilización
de las TIC se consolida en niveles de educación superior y aumenta rápidamente
en los niveles de educación básica e inicial, específicamente en el grado pre-
primario, tal como lo demuestra el programa de educación infantil IBM KidSmart
que se desarrolló en algunos países europeos a partir del año 1999, el cual se
extendió a algunos países Latinoamericanos a partir del año 2003.

Este programa se diseñó como una iniciativa específica para reducir la “brecha
digital” en comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la
recientemente identificada necesidad de desarrollar un sistema de aprendizaje
innovador, mediante el uso de las TIC.

Dicho programa realizó un escrutinio minucioso entre las conclusiones de la

evaluación de dicho programa, se plantea una mejora sustancial en la formación y
aprendizaje con TIC y un desarrollo significativo del currículum en la educación
infantil, lo que da como resultado, profesores con mejor conocimiento de las TIC y
niños que integran progresivamente las TIC en sus juegos y las utilizan de forma
creativa para sus propios fines productivos.

Haciendo un análisis a nivel internacional, cabe destacar que en Latinoamérica, la

incorporación de TIC en Nivel Inicial aun es incipiente, por ejemplo en Chile, se
plantea desde el Ministerio de Educación como un énfasis curricular más que
asumen las escuelas, integrándose al trabajo pedagógico, haciéndose parte de los
objetivos, estrategias método- lógicas o procedimientos evaluativos, incorporando
los recursos tecnológicos como un recurso de apoyo al aprendizaje. Hace énfasis
en que estos recursos, lejos de constituirse en el centro deatención pedagógica,
se ponen al servicio de las experiencia pedagógicas, para lo cual se explicita la
solicitud de que el trabajo se organice de modo de mantener los equipos
prendidos y ocupados durante toda la jornada, desafiando a la educadora a
ofrecer a los niños y niñas que no utilizan la computadora, actividades tan
interesantes, variadas y dinámicas como las ofrecidas por las TIC.

Según Sánchez, J. (2001), aprendizaje invisible tecnología invisible en una

sociedad de conocimiento, aprender es un proceso activo del aprendiz, que
aprende, enseñar se transforma en facilitar. Ello implica una visión constructivista
del quehacer en el aula y del uso e integración flexible de herramientas con las
cuales construir. (Sánchez, p.1-12).

Ben (2005), la inversión en la tecnología de la información y la comunicación ha

contribuido en forma significativa al crecimiento del PBI en muchos países durante
los últimos diez años. Cada vez más, la evidencia muestra que el uso de las
tecnologías contribuye al desarrollo de la creatividad y la inventiva, habilidades
que son particularmente valoradas en el mercado laboral.

Por otro lado Nevi (2005), dice que uno de los factores claves en la introducción
de las tics en el sistema educativo se relaciona con la formación de los docentes
que estudian maestrías. En este sentido, surge la necesidad de contar con
orientaciones que definan cual es el perfil en relación al manejo de las tics que
debería adquirir una maestra en su proceso de formación inicial en los centros
universitarios.

NARANJO R y PINTADO K, realizaron una investigación titulada “Incidencia del

uso de la tecnología de información y comunicación - Tic`s en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del décimo año de Educación Básica del Colegio
Francisco Huerta Rendón, realizo una propuesta con el objetivo de Demostrar el
efecto que produce el uso de la tecnología de información y comunicación TIC`s
en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del décimo año de educación
básica del Colegio Francisco Huerta Rendón en el año 2014.

En dicha investigación se concluye que, la mayoría de los estudiantes tienen

conocimientos sobre las TIC’s estamos hablando de un 76% algo realmente
alentador para la investigación, al momento de proponer el proyecto educativo los
estudiantes sabían a lo que nos referíamos.
Pero para establecer un criterio totalmente confiable también entrevistamos a los
docentes enfocándonos en las TIC’s como una respuesta al problema de
enseñanza aprendizaje que tienen los estudiantes en la actualidad.

TOAZA W, (2016) realizo una investigación “recursos didácticos como estrategias

para la enseñanza parvularia y su incidencias en el desarrollo de la creatividad de
los niños(as) de cinco años de la escuela de Educación Básica Profesor Luz
Aurora Hinostroza de la cuidad de Vinces de la Provincia de los Ríos, cuyo
objetivo era analizar la influencia que tienen los recursos didácticos en la
Enseñanza Parvularia para lograr el desarrollo de la Creatividad de los niños (as)
de cinco años de la ciudad de Babahoyo de la Provincia de Los Ríos.

En esta investigación se concluyó que los docentes no utilizan recursos didácticos

que despierten en el niño motivación e interés por estudiar. Es poco frecuente que
los docentes motiven a los estudiantes a desarrollar la creatividad mediantes
actividades recreativas. Los docentes no desarrollan una aptitud creativa en los
estudiantes para que ellos mejoren su rendimiento académico.

Por su parte MOLINA D, (2017) en su investigación titulada “Análisis del uso de las
tic para potenciar el desarrollo del lenguaje oral en párvulos del Inicial 2 de la
unidad educativa Dr. “Luis Prado Viteri”. Cuyo objetivo fue Analizar el uso de las
TIC para potenciar el desarrollo del lenguaje oral en párvulos del nivel inicial 2, de
la Unidad Educativa Dr. “Luis Prado Viteri”.
Al término de la presente investigación se denota que la educación es la base del
progreso de cualquier país, por ello se debe brindar a los educandos una
enseñanza innovadora, personalizada y adecuada que vaya acorde a la era
modernista y tecnológica. La incorporación de las TIC al aula de clase debe ir
acompañada de planteamiento de objetivos claros y precisos, que brinden
espacios de enseñanza significativa.

Guevara J, (2017) realizo una investigación titulada “Herramientas Tecnológicas

en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Niños /Niñas de Educación General
Básica de la Escuela “Luis Felipe Borja”. A través del análisis de los datos
recabados se pudo determinar que son pocos los profesores de la Unidad
Educativa Luis Felipe Borja los que han utilizado herramientas tecnológicas de
ofimática básica en su proceso de enseñanza, sin embargo, los que utilizan dichas
herramientas, no poseen conocimientos actualizados, o no muestran intereses en
capacitarse.
Con la valoración de los instrumentos aplicados a los docentes de la Unidad
Educativa Luis Felipe Borja, se pudo establecer que se requiere la utilización de
herramientas tecnológicas que permitan facilitar el aprendizaje del estudiantado,
aplicando herramientas de software multimedia en las actividades didácticas
planteadas por los docentes.

Se relaciona el trabajo citado con la presente investigación, en el sentido de que

vale agregar que la tecnología en el nivel inicial juega un papel fundamental en la
formación integral del individuo, logrando así favorecer los aprendizajes de los
niños y las niñas en sentido general.
1.2 Planteamiento del problema

A lo largo del siglo XXI, las Tics forman parte de nuestro diario vivir, en todo
momento y en cualquier espacio que realizamos, no obstante las mismas se han
adentrado en la educación como una herramienta fundamental que facilita el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por tal razón el Ministerio de Educación debe contar con estas herramientas para
introducir al alumno a la nueva era que inicia y lograr formarlos para ser más
competitivos en el ambiente laboral una vez egresados.

Según Verdugo (2004) integrar la tecnología se ha venido incrementando en los

últimos años en las escuelas y hogares del país. Diversos estudios han
demostrado como la aplicación de la tecnología favorece el aprendizaje, además
en muchas escuelas públicas las aulas de informática se mantienen cerradas por
diferentes razones. Dicho autor considera de gran importancia introducir las Tics
en diversas instituciones educativas y hacer un buen uso de ellas.

Así mismo, dentro del sistema educativo dominicano es necesario contar con
docentes capacitados en el uso de las Tics, para así lograr capacitar el personal
docente, basados en el más integro conocimiento de la correcta aplicación de las
Tics, para crear de individuos que cumplan con los requisitos y los retos que la
sociedad demanda, formando sujetos más competitivos en el mercado laboral,
debido al aprovechamiento de dichas herramientas.

De acuerdo con lo antes expuesto, se pretende realizar observaciones que

permitan constatar en las docentes de grado pre-primario de las escuelas
señaladas, las limitaciones que quizás interfieran con el desarrollo de los
aprendizajes por falta de recursos en sus centros educativos.
 1.3 Formulación del problema

¿Cómo inciden los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los niños y niñas

de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela
Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018?

1.3.1 Sistematización del problema

1. ¿Cuáles tipos de recursos tecnológicos que utilizan los docentes en el Nivel Inicial
grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y Pedro
María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018?

2. Identificar las estrategias que utilizan los docentes para integrar las Tic en el aula
de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela
Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018.

3. ¿Cuál es el nivel dominio de los recursos tecnológicos muestran las docentes de

Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela
Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018?

4. ¿Cuáles recursos tecnológicos poseen los centros educativos en el área de Nivel

Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y
Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018?
 1.4 Objetivo general

Investigar la Incidencia de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los

niños y niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique
Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año
2017 - 2018.

1.4.1 Objetivos Específicos

 Identificar los tipos de recursos tecnológicos que utilizan los docentes en el Nivel
Inicial grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y
Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018.

 Identificar las estrategias que utilizan los docentes para integrar las Tic en el aula
de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela
Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018.

 Analizar el nivel dominio de los recursos tecnológicos muestran las docentes de

Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela
Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018.
 Identificar cuales recursos tecnológicos poseen los centros educativos en el área
de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique Yangüela
Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año 2017 - 2018
1.5 Justificación

La educación es un proceso que permanece toda la vida, busca la formación

integral de los niños y las niñas. Su propósito fundamental es que se apropien de
valores y principios, aspectos intelectuales éticos y estéticos, sean capaces de
asumir roles muestren disposición para aprender junto a los demás estudiantes.

Desde esta perspectiva en la educación inicial, el uso del computador en el aula

refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Por
ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si
están jugando o trabajando con el computador.

Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden; y en las escuelas deben

disponer cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad
para ofrecerles.

Hay que considerar que en un futuro, los niños/as tendrán que manejar
habitualmente estas herramientas, por tanto se considera necesario que se
familiaricen cuanto antes con la misma. A la vez, servirá para "compensar
desigualdades", ofreciendo la posibilidad de acceder a estas tecnologías a
aquellos niños y niñas, que en su casa carecen de las mismas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) son recursos de

trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad, es necesario
estimular a los niños/as a conocer estas tecnologías para seguir abriendo caminos
a la creatividad e investigación, incorporando al proceso de enseñanza-
aprendizaje las posibilidades que nos ofrecen, utilizándolas como un recurso más,
haciendo la clase más divertida, más dinámica, para el goce y disfrute de los
alumnos.

Partiendo de este análisis se puede citar a Quintero y Quintero (2008: P. 2),

quienes afirman que si al uso de las tecnologías se les incorpora el juego, la
adquisición de saberes podría mejorarse. En ese orden, la lúdica inmersa en la
cotidianidad de las prácticas culturales, tiene como elemento fundamental el juego,
con el que se puede potenciar la educación a través de los ambientes virtuales de
aprendizaje. La estructura de un entorno virtual de aprendizaje adecuado
permitirá jugar, entonces, el juego aquí se desarrolla alrededor del conocimiento y
de la forma en que las personas pueden interactuar y relacionarse con él. Lo
lúdico tiene que ver con la movilización del deseo y en éste caso es el deseo de
comprender, de aprender, de descubrir.

1.6 Delimitación del tema

Investigar la incidencia de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los niños

y niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros Educativos Luis Enrique
Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01, Regional 14, Nagua, año
2017 - 2018.

1.7 Limitación de la investigación

Borrador no desarrollado. Se realizara más adelante.

 CAPITULO II

MARCO TEORICO
2.1 Marco contextual
Borrador no desarrollado. Se realizara más adelante.

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Tipos de recursos tecnológicos que utilizan los docentes

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a la Educación Inicial busca generar en las/os
educadoras/es las competencias fundamentales para utilizar estas
herramientas y recursos para mejorar la calidad de la enseñanza,
creando entornos de aprendizajes significativos donde los niños/as
pueden expresarse y relacionarse de manera más adecuada con su medio.

Según Ruiz P, y Sánchez (2006), quienes indican que las tecnologías ofrecen la
posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a
una actividad constante a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos
y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar
pequeñas decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Cuban L. (1986) en su libro “Teachers and machines” que trata precisamente del
uso de la tecnología en las aulas desde 1920, sostiene que, desde mediados del
siglo XIX, el salón de clases se ha convertido en el lugar que puede alojar toda
una serie de tecnologías, que han sido adaptadas a las dimensiones de la práctica
en el aula.

La tiza y el pizarrón, los libros de textos y las fotografías, fueron los medios de
comunicación utilizados en el siglo decimonoveno para expandir la intervención
del maestro, transformándose así en una amplia gama de herramientas visuales
para transmitir hechos, conocimientos y valores, en tanto que ya en el siglo veinte
fueron las películas, la radio, los grabadores, la televisión y recientemente las
computadoras, los medios que se han transformado en ayudas automatizadas y
electrónicas para los docentes.

Para Barroso y Cabero (2002), los medios o recursos tecnológicos no se deben

concebir exclusivamente como instrumentos transmisores de información, sino
más bien como instrumentos de pensamiento y cultura los cuales, cuando
interaccionamos con ellos, expanden nuestras habilidades intelectuales. Desde
esa perspectiva se justifican las tecnologías como elementos didácticos,
educativos y herramientas intelectuales.

Artículo de la Ley General de Educación 66-97 Art. 99.- Son funciones de la

Secretaría de Estado de Educación y Cultura en lo que concierne a la educación
científica y tecnológica: 15 Ministerio de Educación de la República Dominicana b)
Fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema educativo, como
medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la modernización del país, así como
propiciar una cultura de adopción de los cambios provenientes del desarrollo
científico y tecnológico.

Brown (2005) relata textualmente “la incorporación de las TIC no necesariamente

figura en los objetivos de los programas de formación pedagógica de los docentes,
ya que es probable que el personal que capacite pedagógicamente a los docentes
no vea como una prioridad el prepararse para capacitar a los docentes en el uso
didáctico, la selección y evaluación de las TIC” (p.3), esto limita en gran parte el
desarrollo de la labor de enseñanza por parte del profesorado, ya que estas
herramientas más que formadoras del conocimiento propio del docente, sirven de
manera interdisciplinaria para la enseñanza al estudiantado.

Piaget J., sostiene que los niños son los “constructores” de sus propias estructuras
intelectuales y que para esto requieren materiales con los que puedan actuar,
transformar y modificar, y que en ese proceso de experimentación y
reexperimentación es cuando construyen por sí mismos tales estructuras.
Asimismo, el gran científico Seymour Papert, plantea que las Tics son un medio
apropiado para proporcionar dichos “materiales” y las posibilidades de su cambio y
mutación, y constituye un instrumento didáctico que pone a disposición del niño y
la niña modelos para facilitarle la adquisición de conceptos, principios, reglas y
generalizaciones que, de otra manera, tardarán más en adquirir, o incluso nunca
asimilarían.

De igual manera, el maestro y la maestra del Nivel Inicial, tiene en las TICs las
herramientas apropiadas para desempeñar su labor docente de una forma más
eficiente.

2.2.2 Uso de Recursos Tecnológicos

El uso pertinente de los recursos significa desarrollar modos de enseñanza que les
permita a los alumnos reconocer problemas, establecer relaciones entre los
conceptos nuevos y los conceptos viejos, relación entre lo que se aprende en la
escuela y en la vida cotidiana.

2.2.3 Utilidad e importancia de la computadora para la docencia

La utilización de la computadora en el salón de clases puede ofrecer resultados
muy diferentes; posiblemente enriquecer el interés, la capacidad, el logro de
aprendizajes, la concepción del proceso que se sigue para aprender y para
describir nuevas soluciones, nuevas situaciones y problemas; el desarrollo de la
motivación para experimentar, la adopción de actividades ante los errores, la
cooperación para realizar proyectos y compartir experiencias, el desarrollo de la
confianza y la seguridad en lo que se sabe y lo que se puede hacer.

A profesores y estudiantes les corresponde un papel activo e irremplazable, en

donde ambos comparten responsabilidades en el proceso de enseñanza–
aprendizaje. Esto implica que el profesor ejerza un rol de facilitador del
aprendizaje, orientador, guía o mediador y sea quien provea al alumno de los
recursos necesarios para que se logre la adquisición de aprendizajes
significativos. Los resultados educativos, desde esta óptica, incidirán en los
procesos de adquisición de habilidades que le permitan al educando conocer
herramientas válidas para transferirlas a situaciones reales de la vida cotidiana

La computadora en la educación se convierte en una poderosa y versátil

herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la
información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje
en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente
distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada
alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, la aplicación de la
computadora en la educación integral no asegura la formación de mejores
alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van
guiados y acompañados por el docente.

El profesor debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a través del

computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de
aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a
través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma
grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación
personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar
cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles
errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá
fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello.

Debe considerarse el empleo de la computadora en el aula como una opción más

para que el grupo y el profesor socialicen las ideas sustantivas, y como grupo en
general expresen sus inquietudes, dudas y experiencias; el profesor interactuará
directamente con el grupo y la computadora, mientras los alumnos se relacionan
indirectamente con el recurso, pero directamente entre sí.

En un mundo cambiante no debemos olvidar la importancia del aprendizaje y el

papel que juegan las nuevas tecnologías en los niveles educativos logrando así
proyectar nuestros niños hacía ese ritmo en el cual el mundo se encuentra
inmerso dándole las herramientas necesarias para su total desarrollo. De allí pues,
que en la actualidad los niños y niñas de edad inicial utilizan las computadoras
convirtiéndose en amigos inseparables, al cual hay que sacarle el máximo
provecho puesto que puede convertirse en un gran aliado para el desarrollo
integral del infante, por lo tanto para su educación.

Es por esa razón que el docente debe darle al niño la oportunidad de acceder a
las computadoras, esto le ofrecerá oportunidades de desarrollo intelectual y
personal. Por otra parte, debemos entender que durante muchos años el docente
preescolar ha dedicado su atención en el desarrollo de la inteligencia verbo-
lingüística y lógico matemática, es por ello que a través del uso de las
computadoras se tiene la oportunidad de que esos niños y niñas desarrollen todas
las habilidades potenciales que poseen, así como sus destrezas.

2.2.4 La radio como herramienta educativa

La radio no es sólo un soporte a través del cual escuchamos música; que nos
acompaña en las noches solitarias y de vigilia; que nos informa de las buenas y
malas Noticias que son actualidad en cada minuto en el mundo, o que nos
entretiene a través de programas específicos en las parrillas de las emisoras. Es
algo más: es un medio de comunicación que en muchos países supone una
auténtica necesidad y es una ayuda fundamental en el desarrollo educativo de los
mismos y no sólo en el ámbito académico, sino también, en aquellos aspectos
como la nutrición, la seguridad, la prevención de enfermedades, etc.

La radio como medio masivo puede tener diversas características según el punto
de vista desde el cual se examine: auditivo, sociológico, psicológico y de
producción. Desde el punto de vista auditivo la radio es un medio que emite
sonidos, los cuales son percibidos de manera voluntaria o involuntaria. (Romo,
1994).

La radio ha ido cambiando según el momento histórico que atraviesa. Nació como
un medio de comunicación bidireccional, pues pretendía establecer comunicación
entre dos personas alejadas físicamente. Es hasta 1916 que David Sarnoff
transforma la radio en un medio masivo; los adelantos tecnológicos logran llegar a
las masas, perdiéndose su sentido bidireccional y convirtiéndolo en unidireccional.
Con esto se crean situaciones sociológicas interesantes, pues la gente se reunía
en torno a la radio para escucharla (Romo, 1994).

La radio define sus actividades culturales y educativas en los siguientes

cometidos:

 Ampliación de la educación popular.

 Difusión de la cultura.
 Extensión de los conocimientos.
 Propagación de las ideas que fortalezcan nuestros principios y tradiciones.
 Estímulo a nuestra capacidad para el progreso y la facultad creadora.

Educar a través de la radio no suple a la escuela sino complementa lo aprendido a

través de esta y de otros ambientes como la familia.

Schramm en el libro de Romo, afirma que:

Los estudiantes motivados aprenden de cualquier medio, si esta competentemente

utilizado y adaptado a sus necesidades. Dentro de sus límites físicos cualquier
medio puede acometer cualquier tarea educativa. Si un estudiante aprende más
de un medio que de otro, esto puede depender tanto de cómo se utiliza el medio,
como de que medio es utilizado (Romo, 1994: 93).

2.2.5 El Data show en el aula

El data show, sin duda alguna es un dispositivo muy eficiente a la hora de
desarrollar una clase, ya que mediante él se le hace más fácil al docente
explicarse.
El data show es un proyector de video o video proyector es un aparato que recibe
una señal de video y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de
proyección usando un sistema de lentes, permitiendo así mostrar imágenes fijas o
en movimiento.
En realidad no fue tan sólo un inventor quien trabajó en el proyector de cine, sino
que fueron dos llamados: Louis (1864) y Auguste (1862) Lumiere.
A los hermanos Lumiere se les considera como los padres e inventores del cine.
Ellos inventaron el cinematógrafo (considerado como el primer aparato de cine, el
proyector), partiendo de la base del kinescopio, aparato ya desarrollado por Tomas
A. Edison. Estos dos hermanos fueron los primeros en ofrecer una función de cine,
el histórico día 28 de diciembre del año 1895.

Utilidad del data show

En la mayoría de las aulas de nuestro país se están utilizando, desde hace ya
bastante tiempo, el Data show. Un elemento tecnológico que permite proyectar la
información de nuestra pantalla del ordenador a una lámina, de color blanco de
diferentes tonalidades, para que así pueda llegar de una manera inmediata a
nuestros alumnos.

Su uso fundamentalmente, va enfocado en dos direcciones:

 Proyección de presentaciones o documentos de texto

 Visualización de elementos multimedia (fundamentalmente vídeos de
Youtube)

Como los multimedios siguen inundando nuestra vida cotidiana, los alumnos están
rodeados de experiencias de video en todo momento. La clase no debe ser la
excepción. A fin de ayudar a incursionar en las nuevas experiencias de
aprendizaje multimedia, los proyectores se han convertido en la nueva
herramienta que saca el máximo provecho de cada encuentro.
Los data shows suman imágenes y sonidos al salón de clases y brindan una
fuente visual para prácticamente cualquier cosa que pueda conectar.
2.2.6 El usb

Denominado también lápiz de memoria, lápiz USB, memoria externa, pen

drive o pendrive es un tipo de dispositivo de almacenamiento de datos que
utiliza memoria flash para guardar datos e información.

Utilidades

Las memorias USB son comunes entre personas que transportan datos de su
casa al lugar de trabajo, o viceversa. Teóricamente pueden retener los datos
durante unos 20 años y escribirse hasta un millón de veces.

Aunque inicialmente fueron concebidas para guardar datos y documentos, es

habitual encontrar en las memorias USB programas o archivos de cualquier otro
tipo debido a que se comportan como cualquier otro sistema de archivos.

2.2.7 Televisor o plasma y su uso educativo

La televisión es uno de los medios de comunicación más importantes que ha

existido y esto es así debido a que gracias a su gratuidad como también a su fácil
acceso permite que millones de personas de todo el mundo puedan recurrir a él
inmediata y fácilmente.

La televisión es un medio de comunicación que se creó a principios del siglo XX

pero que recién se volvió masivo a mediados del siglo, cuando las familias
estadounidenses y europeas pudieron acceder a los primeros aparatos
económicos y domésticos que transmitían canales de televisión.

En sí, es un medio de comunicación que no ha variado demasiado salvo por

algunos detalles tecnológicos y hoy en día es todavía necesario contar con un
televisor o algún soporte visual para poder disfrutar de los diferentes canales que
se encuentran disponibles en cada región. Más allá de la inversión que esto puede
requerir, la televisión es un medio gratuito (salvo por los canales de cable).

Las finalidades que la utilización didáctica de la televisión tiene son muy variables
y dependen en el fondo de la filosofía de escuela que pregone y ejercite la
institución escolar en concreto.

Por su parte, Martins (1995: 144) señala que las razones para utilizar la televisión
en la escuela, como medio de comunicación, son:

 Estimular el interés y la atención de los alumnos.

 Facilitar el acceso a los niños a mundos desconocidos y difícilmente
accesibles sin la pequeña pantalla, como fenómenos de la naturaleza,
transmisiones en directo de determinados acontecimientos, etc.
 Facilitar el proceso de comunicación en el aula, ya que la televisión es un
importante centro de interés para los niños, al tiempo que un motor
dinamizador de la enseñanza para conectar el mundo de la escuela con su
universo cotidiano.

Pérez Tornero (1997: 26-27), desde la óptica de la perspectiva crítica, señala

como finalidades de una educación crítica de la televisión, no tanto como auxiliar
didáctico, sino como objeto de estudio en una perspectiva analítica, las siguientes
razones individuales y sociales.
 Descubrir el carácter mediacional del mensaje de la televisión como
representación intencional de la realidad y desarrollar la capacidad crítica ante
él.
 Desarrollar la autonomía ante el medio televisivo de los alumnos, entendiendo
a éste como un servicio público en el que, como ciudadanos libres, tenemos
que ser responsables en su uso.
 Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la televisión
para enriquecer la comunicación y el pensamiento humano.
Si el educador intenta crear un sentido crítico en sus alumnos, sólo podrá lograrlo
generando procesos que permitan "pasar de la conciencia mágica a la ingenua, y
de ésta, a la crítica.

2.2.8 El celular como herramienta didáctica

Es un dispositivo inalámbrico electrónico que permite tener acceso a la red de

telefonía celular o móvil. Se denomina celular debido a las antenas repetidoras
que conforman la red, cada una de las cuales es una célula, si bien existen redes
telefónicas móviles satelitales. Su principal característica es su portabilidad, que
permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal función es la
comunicación de voz, como el teléfono convencional, su rápido desarrollo ha
incorporado otras funciones como son cámara fotográfica, agenda, acceso
a internet, reproducción de video e incluso GPS y reproductor mp3.

La telefonía móvil o celular se conoce desde mediados del siglo XX, aunque no
fue hasta los años setenta que poco a poco comenzó a extenderse, primeramente
a precios muy altos y con equipos rudimentarios.

El primer prototipo de teléfono móvil comercializado a gran escala fue el diseñado

por el ingeniero Rudy Krolopp, de la compañía Motorola, en 1983. Este teléfono
pesaba 0,74 kg, y tenía un valor de 4000 dólares.

A pesar de los avances de las compañías estadounidenses, la burocracia del

Gobierno de Estados Unidos permitió a Japón, basado en la tecnología
estadounidense, inaugurar en 1979 su servicio celular convirtiéndose en el primer
país en usarlo. A fines de ese año, el 5 % de los japoneses tenían teléfonos
celulares.
Los dispositivos móviles son muy diferentes de un laboratorio de computación
lleno de computadoras debido a que el celular es la tecnología personal. La
mayoría de los estudiantes han invertido una gran cantidad de tiempo en aprender
acerca de las características del teléfono móvil. La otra razón para reconsiderar
realmente el uso de estos dispositivos en la escuela es el aprendizaje hecho por
medio del celular va más allá de las paredes de la escuela.

La comunicación instantánea

A pesar de que la esperanza de que usted nunca tenga que hacer esto, a veces
es necesario ponerse en contacto con su hijo en edad escolar mientras están en
clase. Esto podría ser debido a una muerte en la familia, un accidente u otra
emergencia familiar que pueda requerir su atención y / o asistencia. Al ser capaz
de llamar a su hijo directamente, también ayudan a aliviar la carga de trabajo del
equipo administrativo de la escuela. Esto es particularmente útil durante el recreo
y horas del almuerzo cuando los estudiantes no están en clase y pueden ser
difíciles de encontrar. Los problemas con saber dónde están sus hijos después de
la escuela también podrían reducirse si los padres tenían la capacidad de llamar a
ellos y viceversa. Mensajes de textos puede hacer la comunicación fácil y discreta.

Ayuda en el Aprendizaje

Los estudiantes que tienen un teléfono inteligente pueden usar

varias aplicaciones que están diseñadas para ayudar en el aprendizaje y
diseñadas sólo para los estudiantes. Muchos de estos teléfonos inteligentes tienen
programas que son similares a lo que se encuentra en un ordenador portátil o de
escritorio. Ser capaz de buscar rápidamente las biografías en el Internet es posible
en muchos teléfonos. Si un estudiante necesita ayuda con el trabajo en clase y no
tiene acceso a una computadora, un teléfono inteligente se puede utilizar en un
instante.
Memoriza las cosas

La mayoría de los teléfonos celulares tienen una cámara en estos días, por lo que
los niños pueden usar para tomar imágenes de las cosas en la clase. Esto es
genial para la clase de ciencias, por ejemplo, en los que pueden estar expuestos a
ciertas criaturas, plantas y otras cosas que probablemente no encontrarán en
ningún otro lugar. Esto es eficaz que la simple producción de un esquema. Las
imágenes también pueden ser útiles para cualquier tipo de procesos, para que
más tarde pueden revisar las fotos para entender mejor el procedimiento de
carpintería metálica, carpintería.
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Enfoque, tipo de investigación y método

La investigación que se realizara utilizara el enfoque cuantitativo, en donde se

pretende recoger y analizar datos cuantitativos sobre variables. En este estudio
se hará uso del tipo de investigación es no experimental, de tipo documental o
bibliográfica ya que se hará una revisión de la fuentes bibliográficas que
sustentarán este estudio y de campo porque se visitará el lugar de los hechos para
comprobar la veracidad del tema objeto de estudio posteriormente. El método
deductivo será el que se favorecerá en dicho estudio, el cual permitirá determinar
las especificidades de las observaciones generales, realizadas durante la practica
(Londor 1987).
APENDICES
 Operacionalización de las Variables

Objetivo general: Investigar la Incidencia de los recursos tecnológicos en el

aprendizaje de los niños y niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros
Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01,
Regional 14, Nagua, año 2017.

Objetivo Variable Definición de la Indicadores

específico: variable
1) Identificar los Tipos de Son herramientas  Computador
tipos de recursos recursos que audiovisuales y  Data show
tecnológicos que utilizan los tecnológicas  Usb
utilizan los recursos. utilizadas por los  Radio
docentes en el docentes para  Televisión o
Nivel Inicial grado orientar el proceso plasma.
Pre-primario, de enseñanza  Celular
Centros aprendizaje.
Educativos Luis
Enrique Yangüela
Gómez y Pedro
María Burgos,
Distrito 01,
Regional 14,
Nagua, año 2017
- 2018.
Objetivo general: Investigar la Incidencia de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje de los niños y niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros
Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01,
Regional 14, Nagua, año 2017.

Objetivo Variable Definición de la Indicadores

específico: variable
2) Identificar las Estrategias Son los métodos,  Proyectar
estrategias que utilizadas por las técnicas, videos

y  Desarrollar
utilizan los docentes
procedimientos
docentes para software
secuencias de
integrar las Tic en educativos en
actividades y
el aula de Nivel la clase
Inicial, grado Pre- recursos que se  Canciones en
primario, Centros planifican de radio en el
Educativos Luis acuerdo con las desarrollo de la
Enrique Yangüela características y clase

necesidades de los  Visitar

Gómez y Pedro sitios
María Burgos, Web
niños y de las niñas.
Distrito 01,  Ver programas
Regional 14, Las estrategias
televisivos para
Nagua, año 2017 - pedagógicas
desarrollar
2018. determinan el aprendizajes
accionar, y el tipo de de un tema
situación de determinado

aprendizaje que se
debe generar
Objetivo general: Investigar la Incidencia de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje de los niños y niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros
Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01,
Regional 14, Nagua, año 2017.

Objetivo Variable Definición de la Indicadores

específico: variable
3) Analizar el Dominio de Es la capacidad de  Computadora
nivel dominio de recursos manejo de las  Data show
los recursos tecnológicos herramientas o  Plasma
tecnológicos recursos  Software
muestran las tecnológicos que educativos
docentes de Nivel sirven de apoyo  Sitios web
Inicial, grado Pre- dinamizando el  Celular
primario, Centros proceso en el aula.  Radio
Educativos Luis
Enrique Yangüela
Gómez y Pedro
María Burgos,
Distrito 01,
Regional 14,
Nagua, año 2017
- 2018.
Objetivo general: Investigar la Incidencia de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje de los niños y niñas de Nivel Inicial, grado Pre-primario, Centros
Educativos Luis Enrique Yangüela Gómez y Pedro María Burgos, Distrito 01,
Regional 14, Nagua, año 2017.

Objetivo Variable Definición de la Indicadores

específico: variable
4) Identificar Tipos de Son las diferentes  Rincón
cuales recursos recursos herramientas tecnológico
tecnológicos existentes en los existentes en los  Computadora
poseen los centros centros educativos  Data show
centros para favorecer el  Plasma
educativos en el trabajo áulico.  Software
área de Nivel educativos
Inicial, grado Pre-  Bocinas
primario, Centros  Radio
Educativos Luis
Enrique Yangüela
Gómez y Pedro
María Burgos,
Distrito 01,
Regional 14,
Nagua, año 2017 -
2018
 CRONOGRAMA
FECHA LUGAR TEMA PARTICIPANTES
1ERA 14-10-2017 UAPA Elaboración Wanda L. Ulerio y
SEMANA del tema de Eufracia López
investigación
17-10-2017 Casa de Socialización Wanda L. Ulerio y
Eufracia sobre los Eufracia López
posibles temas
a elegir
2DA 21-10-2017 Uapa Orientaciones Wanda L. Ulerio y
SEMANA sobre: Eufracia López
Antecedentes,
Tema, objetivo
general,
objetivos
específicos,
variable.
23-10-2017 Casa Wanda Características Wanda L. Ulerio y
de distintos Eufracia López
enfoques,
Investigación
cuantitativa:
tipos, métodos,
alcances.
24-10-2017 Casa de Clasificación de Wanda L. Ulerio y
Eufracia los tipos de Eufracia López
investigación y
sus
características.
3era Sábado UAPA Planteamiento Wanda L. Ulerio y
SEMANA 28-10-2017 del problema: Eufracia López
formulación del
problema,
sistematización,
objetivo
general,
especifico.
Lunes Casa Wanda Justificación de Wanda L. Ulerio y
30-10-2017 la investigación, Eufracia López

Miércoles Casa Eufracia Marco teórico: Wanda L. Ulerio y

01 de Tipo de Eufracia López
noviembre investigación y
de 2017 método.

Jueves 02 Casa Wanda Bibliografía Wanda L. Ulerio y

de Eufracia López
noviembre
de 2017
4TA Sábado 04 UAPA Orientación Wanda L. Ulerio y
SEMANA de sobre modelo Eufracia López
noviembre APA
de 2017
Lunes 06 Casa de Wanda Etapas de Wanda L. Ulerio y
de elaboración del Eufracia López
noviembre marco teórico,
de 2017 Fichas,
elaboración del
marco teórico.
Miércoles Casa de Elaboración y Wanda L. Ulerio y
 08 de Eufracia revisión de Eufracia López
noviembre trabajo final
de 2017
5TA Sábado 11 Uapa Exposición Wanda L. Ulerio y
SEMANA de investigación. Eufracia López
noviembre
de 2017