”Muéstrame

el camino
para ser un
niño mejor”

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 PROGRAMA DE ORIENTACION A PADRES Y MAESTROS

I. DATOS GENERALES

Denominación :”Muéstrame el camino para ser un niño mejor”

Institución : ANDRES AVELINO CACERES

Beneficiarios : Alumnos de 1ero y 2do grado

Duración : 10 sesiones

Frecuencia : 1 vez por semana

Fecha de inicio : 22-05-18

Fecha de término :

Responsables : Gil Prado Ana

Huerta Torres Betsy

Rojas Montálvan Nair

Asesora : Lozano Sanchez Zelmira

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II. FUNDAMENTACIÓN

2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Este programa está dirigido a alumnos de 1ero y 2 do grado de primaria de la institución educativa

“Andrés Avelino Cáceres” motivo por el cual se pretende que los padres aprendan mediante estrategias

y/o técnicas a mejorar la convivencia familiar, habilidades comunicativas, violencia familiar,

autonomía y risiliencia.

Las escuelas de padres son una de las estrategias más interesantes para crear un ámbito de dialogo

educativo acerca de los fines y medios de la educación: porque educamos y como educamos, en las

familias donde principalmente la educación, los valores y creencias, la visión del mundo por lo que es

importante que sea desde este ámbito de donde parta la reflexión profunda que lleve al conocimientos

y a la convicción de lo qué se quiere para los hijos y como hay que comunicárselo. Para lograrlo es

necesario crear en las escuelas de padres un buen clima de confianza para dialogar, compartir

experiencias, expresar sentimientos, dudas, opiniones y así conseguir dar cuerpo y realidad a

sensaciones imprecisas que no llegan a verbalizar de otra manera.(Puente 1999)

Es así que Martínez, García e Inglés en el año 2005, considera que «la escuela de padres pretenderá la

formación de los mismos en todos aquellos temas (psicológicos, pedagógicos o de ambiente) que

tienen que ver con la educación de sus hijos con problemas visuales, con un método que se aparta de

la clásica charla esporádica, clase magistral o mera exposición de temas» así mismo es un plan

sistemático de formación para las familias en aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se

desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo debe plantearse como un elemento

“mediador” muy importante donde se analizan las relaciones familiares, tratando las diferentes

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funciones que tiene la familia, qué se entiende por cohesión familiar, así como conocer cómo son las

relaciones padres-hijos y entre hermanos, así como el grado en que se ayudan y apoyan.

Si bien es cierto la familia es el primer agente socializador de los hijos por lo que educar bien es un

reto, una responsabilidad y una de las mayores satisfacciones. Es por ello que los padres necesiten de

información y formación previa.

Aquí es donde una Escuela de Padres ayuda a conocer herramientas y orientaciones útiles que les

permitan enfrentar con mayor capacidad la tarea de sobrellevar una familia.

La Escuela de Padres se ha convertido en un tema vital en el ámbito educativo, ya que con el paso de

los años se evidencia con mayor intensidad que los protagonistas de la educación, padres, docentes y

estudiantes, intervienen de manera activa en la solución de problemas cotidianos del que hacer

pedagógico. Además, es oportuno rescatar que los valores y anti - valores del ser humano han sido

gestados inicialmente en el núcleo familiar. Si bien surge de la necesidad de los centros educativos y

de los profesores en aula de realizar un trabajo integral en beneficio de los estudiantes y de responder

a un gran número de inquietudes y preocupaciones de los padres de familia, existe poco conocimiento

respecto a programas para padres.

Consideramos que este tipo de programas pueden influir positivamente en el desarrollo personal del

niño, como en la conducta que se aprende desde los primeros momentos de la vida del niño, este

programa ayudará evitando los posibles fracasos que puedan producirse a lo largo de su vida y

permitiendo una adecuada integración del niño en su entorno social, una mayor capacidad para lograr

la satisfacción personal y una buena comunicación en el ámbito familiar.

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2.1. FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA:

La revisión bibliográfica ha permitido constatar la existencia de estudios realizados sobre

las variables Rendimiento Académico y Escuela de Padres, pero con el propósito de centrar

la investigación se han estimado de gran relevancia los siguientes:

De acuerdo a García (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de

Paris, creada por Madame Vérine en el año 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir",

pretendiendo "facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas

aquellas personas interesadas en la educación y crecimiento de los niños y niñas" (p. 4).

La Fundación Educacional Loyola (2000), a través del Centro de Atención a la Familia

(CAF), realizó la experiencia práctica de la Escuela para Padres; basado en su investigación

estima que "los problemas de los niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver

con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas

de formación para padres, apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos;

jornadas que permitieron dar una educación más integral y disminuir los riesgos de

deserción-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que

"cuando los padres y profesores comparten información, los niños aprenden más" (p. 2),

esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes

intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula.

Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional,

multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento académico y variables

modificables en alumnos de 2º medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de

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Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relación de algunas

variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer

las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento académico de los

alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la

variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el

rendimiento académico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de

destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos es fundamental. A tal efecto

Soria (2000), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo rendimiento "los padres se

molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" (p. 1), se culpan unos a otros,

evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solución

al problema.

Monsalve (2000), realizó una propuesta de orientación dirigida a padres y representantes,

para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas,

Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece

el diseño de un programa de orientación para padres - representantes con el propósito de

promover en los mismos un cambio de actitud, diálogo, respeto, tolerancia, perseverancia y

honestidad en el núcleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora

concluye que la mayoría de representantes no han participado en talleres de relaciones

interpersonales, ni en convivencias y que están dispuestos a participar en nuevas

experiencias para cambiar de actitud con respecto a la familia; recomienda incorporar

inicialmente a la escuela de padres a los representantes más allegados, para desarrollar

actividades donde se promueva la sensibilización de los participantes y cultivar en ellos el

rescate de los valores morales. Sobre esto Marín (2000), plantea como uno de los factores

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más influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hábitos de estudio y que

al "mejorar la planificación del trabajo escolar se mejorará su rendimiento académico". (p.2)

Pérez de Guédez (2000), elaboró una investigación de campo de tipo descriptivo en la

Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela;

con el objetivo de analizar la participación de padres - representantes en las actividades

académico-pedagógicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos

a una muestra de 88 personas concluyó que la participación de los padres en la institución

escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la información

necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias

para motivar al representante a participar en las actividades del aula, mediante el

intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didácticos.

Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el

rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría de las investigaciones hechas en

España se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del

alumno, considerando el papel de la familia una figura principal en el análisis del bajo

rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas

escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo

que la participación de la familia en la acción educativa es importante para combatir el

problema de bajo rendimiento. A la par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento

estudiantil es "referirse a la razón de ser de la institución escolar, pues constituye el principal

indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo tanto debe analizarse el nivel de

aprovechamiento logrado por el alumno desde el mínimo hasta el más alto promedio, con el

propósito de medir con exactitud el éxito escolar.

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En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE)

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001), se publica el resultado del

evalúo de la relación entre la percepción que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento

escolar de éstos. Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres

valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un

mayor rendimiento escolar" (p. 1); también refleja que esa valoración influye en la conducta,

debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso

cuidado personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres

motivadores so autónomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal,

generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad

de que los padres se preocupen más por la educación de sus hijos. De igual manera,

González (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil influyen factores que

necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada de estudios..." (p.

31); por ello, dentro de los factores a considerar está la motivación, el estado psicológico

del alumno y el ambiente de estudio en el hogar.

El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), promueve los

Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de

actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria

para fortalecer relaciones más sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educación

preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar la autoestima entre

sus miembros.

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Mendoza (2002), en una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue

determinar la participación de los padres - representantes en la orientación académica de las

asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la

Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas,

Venezuela; llegó a la conclusión de que la mayoría de los padres o representantes no

participan en la orientación de las asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a

sus hijos a adquirir hábitos de estudio debido a su falta de preparación, recomendando

proveer una guía informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cómo

orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares.

Mérida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la

escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente

entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes,

presentan cosas o personas que les pueden permitir a los niños asumir roles, establecer

interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboración

familia-escuela porque ambos comparten funciones de socialización. La autora concluye

que la dinámica de participación de las familias en los centros educativos es precaria;

propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicación, participación e

implicación de las familias mediante la estructura organizativa básica de una escuela de

madres y padres, entendida ésta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la

compleja labor de educar a sus criaturas. Con relación a ello Duarte (2002), plantea que la

escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en búsqueda de formar a los

padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitiéndoles convivir

satisfactoriamente en sociedad.

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En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simón Bolívar

(Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique

Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestión está "la disminución en 40

por ciento de la repitencia, gracias a la creación de una escuela para padres" (p.1) Este

proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus

hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educación básica. ha permitido atender

desde hace cuatro años a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales

se les ha orientado en once temas diferentes entre los que se pueden mencionar: violencia

intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicación

y disciplina familiar entre otros.

Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible,

describe el diseño de un programa de orientación para el fortalecimiento de valores para los

estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas,

Venezuela; su objetivo fue diseñar un programa de orientación para el fortalecimiento de

los valores de los estudiantes con el propósito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar

su crecimiento interior. La investigación revela que la familia no está cumpliendo con su

misión de transmisión de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasión de

responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante

la vida; por lo que recomienda la puesta en práctica del programa de orientación en valores

en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan en principios activos

de relación, organización y convivencia humana.

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III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Proporcionar información preventiva a padres de familia y maestros, para mejorar el desempeño

de la función parental fortaleciendo en conjunto las relaciones familiares y educativas,
favoreciendo el desarrollo personal de sus niños.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Enseñar a los padres y maestros sobre la importancia que tiene la familia en la

formación de sus hijos.

 Promover estilos de crianzas adecuadas para fortalecer los valores, la comunicación y

autoestima dentro de la institución y con los miembros de la familia.

 Enseñar a padres y maestros que la responsabilidad se adquiere con el cumplimiento de

las tareas personales y sobre todo con la colaboración de los miembros de la familia.

 Enseñar a los padres y maestros que la conducta humana es susceptible de cambios que

permiten programar un desarrollo integral de las capacidades del ser humano.

 Dar a conocer a los padres y maestros los distintos tipos de carácter y las características

de sus dimensiones.

 Brindar información sobre la autoridad de los padres hacia sus hijos formándolos como

personas responsables, autónomas, maduras, equilibradas y dueñas de sí mismas.

 Enseñar a los padres y maestros los canales de comunicación que permitan comprender

la forma de pensar y de sentir de los niños para convivir en armonía.

 Enseñar a los padres y maestros las distintas formas de convivencia donde en la familia

se promueva la unión familiar, el interés entre sus miembros y el apoyo entre ellos para

conseguir las metas a corto, mediano y largo plazo.

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  Promover y dar a conocer la importancia sobre el maltrato infantil a los padres y

maestros para que desarrollen habilidades interpersonales de autoprotección y

seguridad personal a los niños.

 Enseñar a los padres y maestros a que identifiquen el concepto de autoestima; descubran

cuales son los factores que inhiben y no permiten una adecuada formación de ésta, y su

repercusión en el desarrollo psicológico y social de los niños.

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y/O TECNICAS GENERALES

El programa va dirigido al colegio “ANDRES AVELINO CACERES” donde se trabajarán los

temas tales como familia, convivencia familiar, educación en los niños, habilidades comunicativas,

manejo de límites y la implicancia de los padres en el estudio de sus hijos, en el transcurso del

programa se emplearan técnicas como:

 Dinámicas

 Lluvia de ideas

 Trabajo grupal

 Sociodramas

V. DESCRIPCION Y DESARROLLO DE LAS SESIONES

1. SESIÓN N°01

a) Denominación: “Mi familia, la base para crecer”

b) Objetivo: Enseñar a los padres que es la familia, cuáles son sus funciones y responsabilidades.

c) Estrategias utilizadas: Trabajo en grupo

d) Descripción de las actividades: Dinámica de inicio Introducción del tema Desarrollo del tema

Resolución de preguntas. Reflexión Conclusiones

e) Tiempo 150 minutos

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f) Materiales:

 lapiceros

 Borrador.

 Hoja de preguntas.

 Papelotes.

 Plumones.

 Imágenes.

 Cinta.

g) Evaluación: (ANEXO 1)

h) Cronograma

ESTRATEGIAS TIEMPO

Y/O 20min 45min 20min 30min 15min 15min

TECNICAS

Dinámica X

Introducción del x

tema

Desarrollo del X

tema

Desarrollo de X

preguntas

Reflexión X

Conclusión x

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1. SESIÓN N°02

a) Denominación: “Como estoy formando a mi hijo”

b) Objetivo: Promover estilos de crianzas adecuadas para fortalecer los valores, la comunicación y

autoestima entre los miembros de la familia.

c) Estrategias utilizadas: Trabajo en grupo

d) Descripción de las actividades: Dinámica de inicio Introducción del tema Desarrollo del tema

Resolución de preguntas. Reflexión Conclusiones

) Tiempo 150 minutos

f) Materiales:

 lapiceros

 Borrador.

 Hoja de preguntas.

 Papelotes.

 Plumones.

 Imágenes.

 Cinta.

Vendas

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g) Evaluación: (ANEXO 2)

h) Cronograma

ESTRATEGIAS TIEMPO

Y/O 20min 45min 20min 30min 15min 15min

TECNICAS

Dinámica X

Introducción del x

tema

Desarrollo del X

tema

Desarrollo de X

preguntas

Reflexión X

Conclusión x

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ANEXO 1

Dinámica de inicio:

 Me llamo y me gusta.

En esta dinámica se ubican todos las (los) participantes en círculo, puede ser sentados o de pie. El

facilitador comienza con su nombre y una cosa que le guste: “Mi nombre es X y me gusta cantar”,

quien está a su derecha repite y agrega su nombre y qué le gusta. Así se ira pasando hasta que todos

se hayan presentado.

RESOLUCION DE PREGUNTAS:

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Qué ES LA FAMILIA?

¿CREE USTED QUE LA FAMILIA DEBE

ESTAR SIEMPRE UNIDA?

¿CUAL ES LA FUNCION DE LA FAMILIA?

¿QUE TAN RESPONSABLE ES LA FAMILIA

EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS?

¿COMO DEMUESTRA SU AMOR EN SU

FAMILIA?

ANEXO 2

DINAMICA DE INICIO:

EL LAZARILLO:

El grupo se divide por parejas. Una de las personas se venda los ojos y actúa como ciego, la otra será

su lazarillo. Cuando todos estén preparados, esperando la señal del orientador, el lazarillo se desplazar·

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por el salón guiando al ciego por unos minutos, luego invertirlos papeles. Terminada la experiencia se

hace una retroalimentación a partir de estas preguntas:

- ¿Cómo se sintieron interpretando al ciego?

- ¿Cómo se sintieron en el papel de lazarillos?

- ¿En qué ocasiones los padres son ciegos y lazarillos respecto a sus hijos?

RESOLUCION DE PREGUNTAS:

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿COMO ESTOY FORMANDO A MI HIJO?

¿CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LOS

VALORES?

¿QUE NOS GENERA UNA BUENA

COMUNICACIÓN?

¿COMO AYUDARIA A CONSTRUIR LA

AUTOESTIMA AL NIÑO?

¿CUALES SERIAN LAS PAUTAS PARA

FORTALECER LA AUTOESTIMA?

¿COMO INFLUYE LA CONDUCTA

FAMILIAR EN EL NIÑO?

¿ COMO FORTALECER LOS VALORES EN

CASA?

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