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"CAMINANDO AL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE NUESTRO FUNDADOR EN CIRCA"

I.E. “Paulo VI - CIRCA”

I. ACTIVIDADES PERMANENTES:
 Realizan peticiones y hacen la oración.
 Entonan la canción
 Realizan actividades de auto y cogobierno
 Desayuno escolar (20 minutos)
 Ed. Física (45 minutos)

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Creamos cuentos maravillosos
Conocemos el proceso de germinación
Seguro o peligroso

III. DATOS GENERALES

1. Institución Educativa:“Paulo VI” Área: C – tutorìa – C YT
2. Profesor (a): Isabel Karen Gutiérrez Sánchez Grado: Primer grado
3. Nivel: Primario Sección: “única”
4. Duración: 90 min. - 90 min – 45 min Fecha: 29 de setiembre del 2017
- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?

C 3. Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
- Escribe en nivel alfabético en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Escribe un cuento fantástico a
partir de organizar ideas de
manera alfabética con ayuda
de la maestra.
RUBRICA

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
INTERCULTURAL entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?

CyT 3. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica
- Realiza pruebas para verificar el Indaga como es el proceso de
funcionamiento de su alternativa la construcción de sembrar
de solución tecnológica con los semillas registrando en tablas
requerimientos establecidos. luego de la indagación.
Describe cómo la construyó, su Escala de valoración
uso, beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE AMBIENTAL
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se entrega por grupos tiras de papelotes con la - Imágenes 10 mn
secuencia de un texto narrativo y se coloca en desorden de
en la pizarra. animales
- Colocan en orden las tiras para que el texto tenga fantásticos
sentido narran el cuento que han reconstruido. Puede - Secuencia
quedar un texto como éste: de
- Un día, el papá de Guabi y su hermano Tino decidieron ir imágenes
Motivación al interior de la selva, donde había manadas de - Fichas de
huanganas y monos. aplicación
- El tigre invitó al nativo a su casa y comieron yuca
ahumada y muchas frutas. Como el joven no comía
carne, el tigre pensó que era un gran brujo y lo dejó
volver a su casa.
Inicio - Finalmente, el joven llegó a su casa, pero convertido en
un tigre negro que camina por los bosques de la selva.
Saberes - Se pregunta ¿Qué es un cuento? ¿Qué partes tiene un
previos cuento? ¿Qué personajes debe ir en un cuento?
Conflicto - Se plantea el reto ¿Qué será un cuento fantástico?
cognitivo ¿Cómo serán los personajes en ese tipo de cuentos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- HOY ESCRIBIRÁN UN CUENTO
Propósito - Se establece los acuerdos de convivencia para el
didáctico desarrollo de la sesión de aprendizaje:
- Respetar las ideas de los demás
- Mantener orden en los grupos de trabajo
- Se propone a los estudiantes escribir un cuento sobre 70 mn
animales fantásticos, como un caballo alado, un elefante
con cola larga, una araña con cien patas, etcétera.

- Se explica la estructura del cuento a través del siguiente

ejemplo:
- Planificación
- Escriben en un papelote el propósito, el tipo de texto y
los materiales que necesitarán para escribir , se presenta
el cuadro con las preguntas la maestra lee las preguntas
y las niñas dictan.
¿Qué van a ¿De qué ¿Quién va a ¿Para qué
escribir? tratará? leer el texto? van a escribir
Un cuento De unos Los niños del Para
Desarrollo animales colegio demostrar
fantásticos nuestra
creatividad.
- Organizan por grupos ideas para escribir el cuento:
- Textualizan el cuento
- Se da indicaciones para que escriban la primera versión
del cuento. Y se presenta imágenes de animales
fantásticos:
- Escriben con la orientación de la maestra y de acuerdo a
la planificación y organización de ideas
- Se monitorea la escritura y se apoya a los niños de
acuerdo al nivel de escritura que se encuentra el niño, se
usa leras móviles para que se den cuenta de la correcta
escritura de cuentos
- Revisión
- Se coloca el cuadro de revisión en un papelote y
comenta sobre cada uno de los ítems.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se da indicaciones para que realicen una corrección del
texto en la que se tomará en cuenta lo señalado en el
cuadro de revisión.
- Se indica que escriban la segunda versión. Ilustran su
texto con dibujos. en las siguientes semanas al inicio de
las sesiones del día, los niños y las niñas puedan
compartir sus textos con sus compañeros y compañeras
del aula.
- Se les preguntó a los niños. ¿Les gustó está actividad?, 10 mn.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué tipo de texto han escrito?,
Cierre ¿Qué pasos siguieron?,¡Qué dificultades tuvieron?,
¿Cómo las superaron?, ¿Finalmente, cómo se sienten?
Tarea en casa - Resuelven actividades de aplicación
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
SECUENCIA DE LA SESIÓN
Materiale
Momentos Estrategias s y Tiempo
recursos

- Se les entrega semillas de frejol Semillas 10min

Motivación - Observan el video de germinación

- Se les pregunta de las semillas, ¿Son grandes o pequeñas?, Preguntas

Saberes ¿Siempre han tenido ese tamaño?, ¿Siempre han tenido esa
previos forma y esos colores?, ¿Habrán cambiado a lo largo de su
vida?, ¿Cómo han aparecido estas plantas?
Inicio Conflicto - Responden ¿Por qué debemos respetar procedimientos para
cognitivo sembrar semillas?

- Se comunica el propósito de la sesión: Normas

- HOY APRENDERÁN LA CONSTRUCCIÓN DEL del aula
Propósito PROCEDIMIENTO PARA SEMBRAR SEMILLAS DE frejol
didáctico
- Se indica las normas de convivencia:
- Comunicarse con gentileza y con tono de voz adecuado
Planteamiento del problema: Semillas 70 min
diversas
- se les hace las preguntas pertinentes de acuerdo a lo
observado. ¿Qué es lo que han traído?, ¿Qué nombre Textos de
tienen?, ¿Cómo son?, ¿Qué se hace con ellas? Ciencia y
tecnología
- Se pega en la pizarra una tira de papelote con la siguiente
pregunta y se lee en voz alta: 1.
¿CUÁL SERA EL PROCESO PARA LA SIEMBRA DE Ficha de
SEMILLAS DE frejol? trabajo.
Formalización de la hipótesis
- Se pide a los niños y niñas que, individualmente, representen
a través de un dibujo los cambios que sufre una planta a lo
Desarrollo largo de su vida.
- Cuando finalicen, se pide que socialicen sus dibujos al interior
de los grupos.
Planteamiento de Indagación
- Se indica a los niños y a las niñas que es necesario verificar si
los cambios que sufre la planta han sido presentados
correctamente en los dibujos iníciales. Con este fin,
pregúntales: ¿Cómo sabremos qué dibujos representan
realmente los cambios que sufre la planta?, ¿Qué podemos
hacer para comprobar si las plantas se forman a partir de una
semilla?, ¿Dónde podríamos buscar información?
- Sembrar las semillas
 Materiale
Momentos Estrategias s y Tiempo
recursos

- Buscar información en el libro de Ciencia y Ambiente

- Preguntar a nuestros padres
- Se presenta ejemplos de la germinación de semillas:

LA GERMINACIÓN DE LA SEMILLA

- Luego se les indica que en la tabla recogerán aspectos sobre

la aparición de la raíz, del tallo y de las hojas, y deberán
hacerlo pintando la casilla correspondiente según lo que
observen.
GERMINACIÓN DE LA SEMILLA
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6
Raíz
Tallo
Hoja
s
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
- Se les pega en la pizarra un papelote con la tabla para que
puedan consolidar los datos obtenidos por cada grupo. Luego
se les pregunta: ¿Qué pasó el primer día?, ¿Hubo algún
cambio?, ¿Cómo estaba la semilla el día 3?, ¿Y el día 5?,
¿Cómo se ve la semilla el día 7?, ¿Qué podemos decir de los
cambios que hemos observado en la semilla?, ¿Lo que
estamos observando será determinante para establecer cómo
se forma una planta? Se escucha sus respuestas y agradece
su participación.
Evaluación y comunicación
- Se les pregunta a los niños y niñas: tras lo vivenciado hoy,
¿Podemos responder cómo se forma una planta? Propicia
que la respuesta final la construya entre todos y te la dicten.
- Se les motiva a reflexionar sobre lo desarrollado, a través de
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre la
germinación de las plantas?, ¿Qué actividades realizaron?,
¿Qué fue lo más sencillo?, ¿Qué fue lo más difícil?
- Se les motiva a reflexionar sobre lo desarrollado, a través de Libro 10 min
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre la
Cierre
germinación de las plantas?, ¿Qué actividades realizaron?,
¿Qué fue lo más sencillo?, ¿Qué fue lo más difícil?
Tarea o trabajo en - Resuelven fichas de aplicación en su libro de ciencia y
casa tecnologìa
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 ¿Seguro o peligroso?
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar
físico, mental y social.
¿Qué buscamos?
Que los y las estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible peligro, procurando evitarlas.
Materiales:
 Lámina de un niño pequeño cerca de una olla con agua hirviendo (anexo).
pizarra, papelote. Plumón,cinta adhesiva, ficha de trabajo del minedu.
Presentación: 10 minutos
 Iniciamos la sesión solicitando a las niñas y los niños ubicar en su cuadernillo la lámina en la que se ve un
niño pequeño parado muy cerca de una olla con agua hirviendo.
 Preguntamos si esta es una situación segura o peligrosa, y por qué dicen que la situación es peligrosa.
 Anotamos las respuestas en la pizarra.
Desarrollo: 20 Minutos
 Explicamos a las niñas y los niños que a continuación leeremos distintas situaciones seguras y peligrosas,
pidiendo a ellas y ellos que se pongan de pie si consideran la situación peligrosa y que aplaudan si la
situación es segura.
 Listado de situaciones propuestas:
 Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura.
 Voy con toda mi familia de paseo.
 Mi hermano o hermana me dice que puedo jugar con fósforos.
 Mis amigos o amigas me visitan para ver una película en casa.
 Un señor o señora me ofrecen regalarme caramelos a la salida del colegio.
 Mi papá o mamá me ofrece preparar mi postre favorito.
 Mis amigas y amigos me dicen para subir y viajar en el estribo del microbús.
 Miro la luz que muestra el semáforo antes de cruzar una calle.
 Tomo un cuchillo de la cocina para jugar.
 Mi papá o mamá me dice que juguemos juntos con la pelota.
 Terminamos esta actividad cuando todas y todos están en sus asientos y les preguntamos:
 ¿Recuerdan cuáles son las situaciones peligrosas que se han mencionado?
 ¿Por qué decimos que una situación es peligrosa para una niña o un niño?
 ¿Saben qué otras situaciones pueden ser peligrosas?
 Anotamos en un papelote las nuevas situaciones peligrosas que mencionan las niñas o los niños.
Cierre: 15 Minutos
 Solicitamos a cada niña o niño ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo “Mira, piensa y dibuja”. Les
indicamos que deben dibujar una cara feliz si la situación es segura y una cara triste si la situación es
peligrosa.
 Enfaticemos que es peligroso todo aquello que puede afectarlos, que les hace sentir mal, tristes o infelices, y
que es muy importante que ellas y ellos se protejan de esas situaciones, tomando elecciones correctas
como, por ejemplo, no quedarse hasta tarde a solas en la calle, no hablar con personas extrañas o no
aceptar que nadie toque sus cuerpos.
IDEAS FUERZA
 Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad física;
debemos evitarlas para proteger nuestra salud.
 Si no actuamos con prudencia, en casa o en la vía pública, podemos encontrar
riesgos para nuestra integridad física y emocional.
 Las niñas y los niños no miden el peligro, por ello, deben obedecer cuando
algún adulto les advierte acerca de algún peligro latente.

OBSERVACIONES…………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDADES DE SALIDA.

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Prof. Isabel Gutiérrez Sánchez V° B° Dirección
1er grado – Primaria