Evaluación del aprendizaje

Evaluación: Actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo,

un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como
misión especial recoger información sobre el procesos en su conjunto para ayudar
a mejorar el propio. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos. Un proceso más bien estancado de pruebas
estandarizadas, calificación, colocación, certificación y acreditación, que sirve
para mantener pautas normativas

Medición: Es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma

en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la
valora como una totalidad.

Evaluación Continua: Continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje,

y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación
continua contempla tres fases en su proceso.

Evaluación Inicial: Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno

de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también
información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. capacidades que
el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la
clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionado
con formas de aprendizaje.

Evaluación Formativa o de Procesos: Es la realimentación del alumno y del

profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos
mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje

Evaluación Sumativa o Final: Es la que certifica que una etapa determinada del
proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se
deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos
limitados, oposiciones. Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o
curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.

Evaluación como Feedback: Concebir la evaluación como proceso y admitir el

valor de la evaluación formativa y sumativa, involucra la intrínseca necesidad de
identificar la educación con el proceso de comunicación, cuya característica
esencial es la reversibilidad, retroalimentación o feedback. El acto de
comunicación exige un constante cordón de transmisión viva que supone la
ruptura de la dicotomía alumno-educador.
Evaluación y Toma de Decisiones: En educación se toman decisiones de distinta
naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades políticas, autoridades
administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos
organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). Por ejemplo, se
pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconómica; esto origina
decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las
necesidades del diagnóstico socioeconómico.

La evaluación no es una actividad aislada: A veces realizada como cortes del

proceso enseñanza-aprendizaje (fechas o períodos de evaluación formal
acompañados psicológicamente de un clima de tensión particular). Toda clase
es una oportunidad para «reunir evidencias» de la actuación de los alumnos y de
nuestra acertada o no-selección de objetivos y de medios para la conducción
del aprendizaje.

Inteligencias múltiples

Inteligencia lingüística: Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.

Inteligencia lógico – matemático: Es la capacidad para usar los números de

manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.

Inteligencia corporal – kinestésica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo

para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto
perceptivas,

Inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera
gráfica ideas visuales o espaciales.

Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales.

Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propio
poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,

Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de percibir y establecer distinciones

en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la
voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales
en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta
línea de acción).

Estilos de aprendizaje

Estilo visual: a menudo "piensan en imágenes", por lo que pueden aprender gran
cantidad de información a la vez y con rapidez. Suelen aprender mejor cuando
leen o ven la información de algún modo (textos, mapas, dibujos, gráficos, etc.). Si
tienen que seguir explicaciones orales, les gusta tomar notas. Se trata de personas
organizadas, su imaginación y capacidad de abstracción son muy grandes. Son
personas observadoras, que recuerdan bien los detalles, por lo que pueden
reconocer visualmente las palabras, y así suelen tener buena ortografía

Estilo auditivo: Son personas muy sensibles a los estímulos auditivos, y suelen
aprender con más facilidad a través de informaciones orales. Les gusta el diálogo
y tienen facilidad para expresarse verbalmente; cuando leen en silencio suelen
mover los labios, y les gusta especialmente leer en voz alta, repitiéndose los textos
a sí mismos a la hora de estudiar. Les gusta escuchar a los otros y oír canciones.

Estilo kinestésico: Estas personas responden con agrado a las muestras físicas de
afecto, les gusta tocarlo todo, y gesticulan mucho al hablar. Procesan la
información asociándola a movimientos o acciones, así como a representaciones
táctiles u olorosas. Suelen aprender haciendo cosas, participando directamente
en ellas, y recuerdan más fácilmente algo si lo han hecho.
 Estilos de pensamientos

Estilo monárquico: Cuando un solo pensamiento nos ocupa, cuando no

cambiamos de problema hasta resolver el anterior. Las personas con este estilo
son decididas y resueltas. Tienden a no dejar que nada se interponga en la
solución de un problema. Se puede contar con que acabarán cualquier tarea
que se propongan. Los jefes monárquicos suelen esperar que las tareas se lleven
cabo, sin excusa ni circunstancias atenuantes.

Estilo jerárquico: Las personas poseen una jerarquía de metas y reconocen la

necesidad de establecer prioridades. Las personas jerárquicas tienden a aceptar
la complejidad y reconocen la necesidad de examinar los problemas desde
varios puntos de vista para establecer correctamente las prioridades. Las personas
jerárquicas tienden a adaptarse bien a las organizaciones.

Estilo oligárquico: Las personas desean hacer más de una cosa al mismo tiempo.
Tienden a estar motivadas por varias metas que consideran de igual importancia
y que, con frecuencia, son contradictorias entre sí. No siempre están seguras de lo
que deben hacer primero o de cuánto tiempo deben dedicar a cada tarea.

Estilo anárquico: Las personas con estilo anárquico parecen estar motivadas por
un popurrí de necesidades y metas que pueden ser difíciles de clasificar. Las
personas anárquicas abordan los problemas de una manera aparentemente
aleatoria; tienden a rechazar los sistemas, sobre todo los rígidos, y se revuelven
contra cualquier sistema que consideren que los limita.

Estilo legislativo: les gusta hacer las cosas a su manera y prefieren decidir por sí
mismas qué harán y cómo lo harán. A las personas legislativas les gusta establecer
sus propias reglas y prefieren problemas que no estén estructurados y planteados
de antemano. El estilo legislativo es especialmente propicio para la creatividad,
porque las personas creativas no sólo necesitan la capacidad de producir ideas
nuevas, sino que también deben desearlo.

Estilo ejecutivo: les gusta seguir reglas y prefieren los problemas estructurados y
planteados de antemano. Les gusta rellenar las lagunas de estructuras ya
existentes en vez de crear estructuras ellas mismas. El estilo ejecutivo tiende a ser
apreciado tanto en la enseñanza como en el mundo laboral, porque las personas
que lo tienen hacen lo que se les dice y casi siempre de buen grado. Siguen
instrucciones y órdenes, y se evalúan a sí mismas de la misma manera que el
sistema las evaluará; en función de lo bien que hagan lo que se les dice.
 Fundamentos psicosociales del comportamiento humano

Personalidad: La personalidad es un conjunto de características o patrones que

definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y
hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen
que las personas sean diferentes a las demás. Consiste en percibir, pensar, sentir y
comportarse que proporciona a los individuos identidades independientes. Es un
constructo que influye pensamientos, motivos, emociones, intereses, actitudes,
habilidades y cosas parecidas.

Carácter: Es la tendencia hacia un tipo de comportamiento que manifiesta la

persona. Los elementos que integran el carácter se organizan en una unidad que
se conoce con estabilidad y proporciona al carácter coherencia y cierto grado
de uniformidad en nuestras manifestaciones, hacia los cambios que ocurren en
nuestro alrededor

Temperamento: Es la base biológica del carácter, y se define como la manera

natural con la que el individuo interactúa y vive en el entorno que lo rodea, esto
implica la habilidad para adaptarse a los cambios, el estado de ánimo, la
intensidad con que se vive, el nivel de actividad, la accesibilidad y la regularidad
para hacer algún trabajo.

Inteligencia: Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y en

conjunto utilizarla para resolver problemas; lógico que esto igual lo puede hacer
un animal o una computadora, pero la diferencia es que el ser humano pude
seguir aprendiendo y puede desarrollar la habilidad para iniciar, dirigir y controlar
operaciones mentales, por decir un ejemplo.

Percepción: La percepción puede hacer referencia a un conocimiento, a una

idea o a la sensación interior que resulta de una impresión material hecha en
nuestros sentidos. Para la psicología, la percepción es la función que permite al
organismo recibir, elaborar e interpretar la información que llega desde el
entorno, a través de los sentidos. De objetos, tales como la organización, la
selectividad, carácter subjetivo, búsqueda de elementos invariantes, e
interpretación del estímulo

Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Valores: Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan su manera de ser y orientan su conducta. Los valores involucran
nuestros sentimientos y emociones.
Actitud: Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas
creencias, sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en
comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera espontánea.

ESTEREOTIPO: Cuando la actitud es bastante simple y rígida, en ocasiones nos lleva

a relacionarlo con individuos o grupos sociales.

PREJUICIOS: Se vinculan tanto a las actitudes como a los estereotipos, será

entonces una opinión negativa o positivas acerca de una gente, un grupo que
exagerara su características grupales.

Motivación: Es el impulso para satisfacer un deseo o llegar a una meta.

Humanismo: El educador humanista ayuda a su alumno a reivindicar el papel de

ser autor y creador de su propia vida. La educación humanista considera a las
personas como fines en si mismas, y no como simples instrumentos para conseguir
otros objetivos. El profesor humanista, en suma, adopta una especie de
mayéutica socrática para colaborar así en el parto de seres mis espontáneos,
auténticos y reales.

Weinstein Las necesidades de los individuos, a las que atiende la educación

humanística, constituyen las fuentes de datos básicas para la toma de decisiones.

Enseñanza Centrada en la Persona (Carl R. Rogers) La educación democrática

centrada en la persona consiste, básicamente, en conferir la responsabilidad de
la educación al mismo educando; su objetivo radica en crear las condiciones
favorables que faciliten el aprendizaje y que liberen las capacidades de auto-
aprendizaje desde una perspectiva globalizante de lo intelectual-emocional.

A comienzos del siglo XXI, el desarrollo humano es considerado como un

concepto fundamental e inclusivo, como un término-clave que expresa de
manera idónea un complejo conjunto de cuestiones, dimensiones, prioridades,
necesidades y fines relacionados con la lucha por una vida mejor. En primer lugar
el desarrollo humano se centra directamente en el progreso de la vida y el
bienestar humano, es decir, en una valoración de la vida.

Cognoscitivista

La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los

procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y
toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. es muy importante el
desarrollo de destrezas para la memoria, las cuales se conocen como técnicas
mnemónicas.
Constructivismo: El constructivismo es, en principio, una interpretación sobre la
forma en que conocemos y aprendemos. A partir de esa interpretación, que no
es homogénea, pero que contiene ciertos puntos básicos comunes (que veremos
con detalle en el siguiente apartado), surge un modelo de enseñanza coherente
con sus supuestos sobre el aprendizaje. Es un punto de vista sobre el
conocimiento, sobre cómo éste se adquiere y sus relaciones con el desarrollo
general de la persona. Habla de una elaboración progresiva del pensamiento, en
la que nunca se llega a un conocimiento absoluto, pues siempre se evoluciona
hacia conocimientos más elaborados.