DISEÑO CURRICULAR

La noción de diseño, que procede del vocablo italiano “disegno”, puede emplearse para nombrar a
la delineación de algo (un proyecto, una obra, etc.). Curricular, por su parte, es aquello vinculado a
un currículo: un programa de estudios.

La idea de diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que permite organizar y
desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades
formativas de los estudiantes.

El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación,
detallando las características y proyectando los alcances de la formación. En este documento se
mencionan los objetivos del currículo, las competencias que se buscan desarrollar, los resultados
que se persiguen y la certificación que se brinda.

Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al

grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor
pedagógica.

Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda
respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores
sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman
parte del diseño.

El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación general de las

actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se adapta a las condiciones
particulares de cada establecimiento educativo, siempre respetando los principios establecidos en
el diseño. De esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda
desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un
nivel superior o al universo laboral.

https://definicion.de/diseno-curricular/

La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:

1. Otorgar grados de libertad a los actores

2. Articular redes de trabajo

3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un

contexto educacional dado

4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.

Marcos de trabajo:

Supone al menos dos aspectos:

1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje", repensar

la institución, el contexto y las prácticas educativas
 2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión.

Las perspectivas del cambio

La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstáculos que se encontrarán, es
una manera muy simplista de analizar la situación. Existen, en términos generales,
diferentes obstáculos como por ejemplo:

1. Conflictos de valores, considerando que las instituciones y los profesores son

portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la
nueva propuesta

2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y técnicos

3. Brechas de capacidad, cuando el proyecto parece demandar más capacitación

de la que poseen

4. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo

(desconfianza)

5. Falta de recursos

6. Conflictos prácticos, baja confianza en las nuevas "teorías"

7. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de

los actores

8. Los marcos legales que regulan las interacciones

9. Las condiciones de trabajo de los docentes

https://educacion.idoneos.com/364006/
CONCLUSION

En un reciente artículo, Francesco Tonucci, relata dos anécdotas expresivas de lo que piensan los
alumnos de la escuela, entendiendo que en ella puede ocurrir cualquier cosa, aunque sea la más
insólita y absolutamente imposible en cualquier otro lugar. Reproduzco la prime-ra: "Un niño
gitano llega a la escuela con el curso empezado, como ocurre frecuentemente cuando se es
nómada. La profesora lo recibe gentilmente en clase y lo presenta a los docentes y a sus
compañeros y compañeras. Terminadas las presentaciones, al señalarle el banco, le dice: "Ya
conoces tu clase, ahora puedes ir a sentarte a tu sitio". El niño la mira estupefacto y contesta:
"¡Pero si aún no estoy cansado!" Es evidente que en su casa nadie le diría que se sentara, salvo si
estuviera cansado, como ocurriría igual-mente con nosotros, personas adultas. Parece que el
sentido común no es lo que impera en la escuela en demasiadas ocasiones. Hay que conseguir un
currículum caracterizado por nuevas peculiaridades que ofrezcan respuestas lo suficientemente
flexi-bles y de calidad reconocida como para que la educación institu-cional sea referente querido
y exigido por el conjunto de la socie-dad.

No es posible que la escuela sea algo separado de la vida, de espaldas a los avances sociales y a la
vitalidad e intereses de los niños. No hay que esperar a grandes reformas para innovar el día a día
de la escuela. La innovación viene dada por el cambio funda-mentado en una evaluación rigurosa
del currículum aplicado, y deriva en mejoras continuas que deben convertir la enseñanza y el
aprendizaje en apetecibles, motivadoras e interesantes situaciones de vida para todos. Y eso lo
tiene que hacer el profesorado en el transcurrir diario de su labor docente en el aula. Cuando el
currículum innovador sea lo habitual en las aulas, éstas serán el aval de la educación con calidad y
equidad que se pretende alcanzar en el mundo actual.