I.E. Nº 267
2018
CAMPANILLA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : San Martin
1.2. UGEL : Mariscal Cáceres
1.3. II.EE : N° 267
1.4. DISTRITO : Campanilla
1.5. PROVINCIA : Mariscal Cáceres
1.6. DIRECTORA : Otilia Arévalo Trigozo
1.7. PROFESORA : Dania Milagros Landeo Quispe
Erika Angela Carrasco Grandez
Isabel Ruíz del Castillo
Madeleine Trigozo Cárdenas
Cinthia Sthefany Ruiz Tuanama
1.8. EDAD : 3, 4 y 5
Partiendo de un contexto de niños y niñas como protagonistas de su propio desarrollo es que cada necesidad y
potencialidad se convierte entonces en un principio pedagógico.
PRINCIPIO DE RESPETO:
Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada niño es una persona única
con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño es
saber identificar sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas
oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios
educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de
su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e
interprete sus necesidades. El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una relación
afectiva a través de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de
estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá
privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN:
Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al
lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de
comunicarse y establecer diálogo con los niños.
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite
son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver
pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo,
alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los
niños, salvo cuando éstas representen un peligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:
Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir
su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está
relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones.
La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno
para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de
movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes
para él. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:
Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir
su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensorio motor, lo
que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el
conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de expresión, elaboración y simbolización
de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de
él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo, necesita de un adulto que lo acompañe y
prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes
acciones motrices.
V.-CALENDARIZACIÓN
HORAS
DÍAS PEDAGÓGICAS
BIMESTRE FECHAS SEMANAS DÍAS
HÁBILES
INICIAL
Del 12 al 28 de marzo 2 3 13 65
I 4 1 21 105
Del 2 al 30 de abril
BIMESTRE
Del 2 al 16 mayo 2 1 11 55
TOTAL 8 5 45 225
Del 22 al 31 de octubre 1 3 8 40
IV 4 1 21 105
Del 2 al 30 de noviembre
BIMESTREIEI
Del 3 al 21 de Diciembre 2 4 14 70
TOTAL 7 8 43 215
Poca práctica de la Poca participación en las fiestas Padres que practican diferentes
identidad cultural de los costumbristas de la comunidad. religiones.
SOCIO niños y niñas de la I.E. Falta de interés por seguir Poca valoración a las
CULTURAL practicando nuestras costumbres y costumbres tradicionales de
tradiciones. nuestra localidad.
desinterés de las autoridades locales. Perdida cultural.
Población migrantes. Comunidad desmotivada.
Diversidad de culturas.
CALENDARIO COMUNAL
CALENDARIO COMUNAL
MESES FESTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES CALENDARIO CÍVICO
ECONÒMICAS COMUNALES
PRODUCTIVAS
22 Día del agua.
MARZO Apertura del año Cosecha de maíz, Inicio del año 25 La hora del planeta
escolar cacao. escolar. 26.Dia mundial del clima y la adaptación
climático.
07 Día Mundial de la Salud
ABRIL Cosecha de Maíz y Semana Santa 20 Simulacro.
Papayas. 22 Día Mundial de la Tierra
23 Día Mundial del Libro y del Derecho de
Autor
01 Día del trabajo.
MAYO 14 Día de la Madre. Producción y cosecha 2do Domingo Día de la madre.
19 Aniversario de la de Maíz y arroz. 14 Día de la 15 Día internacional de la familia.
I.E. Madre. 22 Día internacional de la diversidad biológica.
25 Día de la 25 Día de la Educación Inicial.
Educación Inicial. 31 Día de la Solidaridad.
31 Simulacro.
31 Día de la prevención de los desastre31
Aniversario
01 Dia mundial del reciclador
JUNIO 16 Día del Padre. Producción y cosecha 16 Día del Padre 05 Día mundial del medio ambiente.(3,4,5)
de cítricos como la Congreso Regional.
naranja. 07 Día de la Bandera.
24 Día del 3er Domingo Día del Padre.
campesino 17 Dia mundial de la lucha contra la
desertificación y sequia.
24 Día del campesino (Fiesta de San Juan).
26 Día internacional de la preservación de los
bosques tropicales.
04 Dia internacional de la vida silvestre
JULIO 06 Día del Maestro. Cosecha de naranja. 06 Día del 06 Día del Maestro.
21 Día del Logro Maestro. 11 Día mundial de la población y poblamiento
21 Día del Logro del territorio.
28 Fiestas 12 II Simulacro.
Patrias. 21 I Día del Logro
28 Día de la proclamación de la independencia
del Perú.
AGOSTO Producción y cosecha Santa Rosa de 14 Día de la calidad del aire
de algodón. Lima 22 Día Mundial del Folclor
30 Día de Santa Rosa de Lima
Producción y cosechas 1ra Semana de Educación vial.
SETIEMBRE de naranjas. Celebración de la 2do Domingo Día de la familia.
fiesta patronal 16 Día internacional para la protección de la
Virgen de las capa de ozono.
Mercedes. 19 Día la gestión integral de los residuos solidos
Procesión. 23 Día de la Primavera, de la Juventud.
1era Semana del Niño.
Patrona de 03 Día del agua
OCTUBRE Producción y cosecha Campanilla 05 Día del habitad
de frijol. 8 Día de la Educación física y el deporte.
Procesión del 8 Patrona
Señor de los 10 Día internacional para la reducción de los
Milagros. desastres.
12 III Simulacro
13 Día internacional de los desastre
16 Día mundial de la alimentación.
21 Día nacional de energía.
23-29 Semana de la Educación Ambiental.
31 Día de la canción criolla.
1ra Semana nacional forestal. (feriado)
Día de las almas Producción y cosecha 2da Semana de la vida animal.
de naranjas, frijol y 10 Día de la biblioteca.
NOVIEMBRE papayas. 20 Día de la declaración universal de los
derechos del niño e inicial de la semana del niño.
22 Mundial del Reciclaje.
23 IV Simulacro.
Cosecha de Naranjas y 08 Feriado
DICIEMBRE 22 Chocolatada papayas. Fiesta navideña. 10 Día de la declaración de los derechos
27 Clausura del año humanos.
escolar. 11 Dia de la acción climática.
13 Dia internacional de la acción
25 Nacimiento de Jesús.
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
PRIMER TRIMESTRE: DEL 12 DE MARZO AL …..JUNIO
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Vengo contento aprender en mi jardincito”
Del 12 de marzo al 24 de marzo
FUNDAMENTACIÓN :
Es importante que los niños y niñas conozcan su Institución Educativa, el personal que labora, amigos y lo que se hace en ella, conviviendo en un clima de respeto, amor y comprensión
desarrollando capacidades y actitudes a través de juegos que son esenciales en las actividades significativas que los ayuden a desenvolverse en su medio.
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUCTOS
Estándares de Aprendizaje Lista de cotejo.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera Niños sociables.
respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus Niños que comunican
deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
sus intereses y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con necesidades.
P
E 2.-Convive y Interactúa con todas las
otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes. Organización de
R personas. Cuando el niño convive y participa democráticamente y logra el nivel esperado del grupos de juego.
participa
S democráticamente ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades Reglas de juego.
O en la búsqueda del
N bien común. grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
Construye normas, y Asunción de roles.
A asume acuerdos y leyes. elegir un juego y las reglas del mismo.
L • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres
de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las
S costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más
Participa en acciones que información.
O promueven el bienestar
C común. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar
I de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las
A actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
L • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios compartidos.
Estándares de Aprendizaje
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia
y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
Construye su Conoce a Dios y asume Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
identidad, como su identidad religiosa y digna, libre y trascendente, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
persona humana, espiritual como persona realiza desempeños como los siguientes:
amada por Dios, digna, libre y
digna, libre y trascendente. • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un
trascendente, indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar
comprendiendo la Cultiva y valora las acciones como compartir, ayudar y colaborar.
doctrina de su manifestaciones • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como
propia religión, religiosas de su entorno rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
abierto al diálogo argumentando su fe de • Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
con las que le son manera comprensible y
cercanas. respetuosa. • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de
su ayuda material y espiritual.
Estándares de Aprendizaje
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su
lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación
a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
P posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
S
Se desenvuelve de
I
manera autónoma a
C través de su Comprende su cuerpo.
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel
O motricidad esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
M Se expresa corporalmente.
O • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas
T como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
R emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de
I
su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan
C diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos
I largos, entre otros movimientos.
D
A • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
D mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de
hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con
sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje.
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en proceso al
Lee diversos tipos de
nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
textos escritos en Obtiene información del
lengua materna. texto escrito. • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
Infiere e interpreta otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
información del texto publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
escrito. presentan en variados soportes.
Reflexiona y evalúa la • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
forma, el contenido y como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
contexto del texto escrito. escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es
Se inicia en la lectura del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde:
en su lengua materna “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento
La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”.
La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
Estándares de Aprendizaje
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua Adecúa el texto a la Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se encuentra en proceso
materna. situación comunicativa. al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
Organiza y desarrolla las escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a
ideas de forma coherente y derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema
a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
cohesionada.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Estándares de Aprendizaje
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Crea proyectos desde Explora y experimenta los Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II,
los lenguajes del arte lenguajes del arte. realiza desempeños como los siguientes:
• Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
Aplica procesos creativos.
intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El
docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
Socializa sus procesos y
representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de
proyectos.
gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un
diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud
de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a
sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
Estándares de Aprendizaje
M
A Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
T perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
E cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
M representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y
A expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos”
T y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana”.
I Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
C desempeños como los siguientes:
A • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
Resuelve problemas agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo
de cantidad. Traduce cantidades a creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar
expresiones numéricas. las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las
ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
Comunica su comprensión
sobre los números y las • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar
operaciones. una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales
a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
“¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Usa estrategias y
procedimientos de esti- • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –
mación y cálculo. “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”
y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su
docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar
la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges
las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto,
las pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Estándares de Aprendizaje
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca
de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado,
hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo
que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización y logra el nivel es-
perado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Resuelve problemas
Modela objetos con • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
de forma,
formas geométricas y sus geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
movimiento y transformaciones. explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió
localización.
del cubo.
Comunica su comprensión
sobre las formas y • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”,
relaciones geométricas. “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es.
Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan
Usa estrategias y
cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
procedimientos para
orientarse en el espacio. • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las
personas y los objetos que observó en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una
manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes
formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
C Estándares de Aprendizaje
I
E Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a
su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular,
N describir, compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
C forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
I
Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
A Indaga mediante desempeños como los siguientes:
métodos científicos
Problematiza situaciones • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
Y para construir sus
para hacer indagación. que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de
conocimientos.
ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o si-
T Diseña estrategias para tuación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su
E hacer indagación. abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
C pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
N inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a
O esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La
L leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
O leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la
G
I Genera y registra datos o convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
A información. hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños
proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el
queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Analiza datos e
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de
información.
la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y
otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
Evalúa y comunica el
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
proceso y resultado de su
indagación. • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay
que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del
queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad comiendo queso.
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Organizando nuestra aula”
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO
En este proceso de mutuo aprendizaje por el que pasan los niños, muchas veces desconocen que materiales se encuentran en su aula, los espacios están organizados sin tomar en
cuenta necesidades , intereses, aprendizajes; es necesario implementarlos con la participación de ellos ayudando a su maestra implementarlo y decorando ya que
durante todo el año de estudio será su segundo hogar el cual debe ser sus sectores, acogedores, que ellos representen sus vivencias, emociones, sentimientos a
través del juego de roles de la vida cotidiana.
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 AÑOS PRODUCTOS
Estándares de Aprendizaje
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros Carteles con los
desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes nombres
costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, Cárteles del aula
materiales y recursos comunes.
Cuando el niño convive y participa democráticamente y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza Normas de
desempeños como los siguientes: convivencia.
Convive y participa Interactúa con
todas las • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del
democráticamente Producciones
personas. aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las
P en la búsqueda del gráficos plásticos.
reglas del mismo.
E bien común. Descripción de
R • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su imágenes.
Construye familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias
S
O normas, y asume de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información. Listado de
N acuerdos y leyes. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos propuesta de los
A considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que niños.
realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
L
Participa en • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
S acciones que • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
O promueven el recursos, materiales y espacios compartidos.
C bienestar común.
Estándares de Aprendizaje
I
A Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
L Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del
amor que recibe de Dios.
Construye su Conoce a Dios y Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
identidad, como asume su trascendente, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
persona humana, identidad siguientes:
amada por Dios, religiosa y
digna, libre y espiritual como • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de
trascendente, persona digna, Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y
comprendiendo la libre y colaborar.
doctrina de su propia trascendente. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y
religión, abierto al lo comparte con sus compañeros.
• Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
diálogo con las que le Cultiva y valora • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material
son cercanas. las y espiritual.
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Estándares de Aprendizaje
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo.
P
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo
S y movimiento en situaciones de juego.
I Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel esperado
C Se desenvuelve de del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
O manera autónoma a
través de su Comprende su
M • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr,
motricidad cuerpo. saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando
O
las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
T Se expresa muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás
R corporalmente. de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia
I atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
C
I • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
D
ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que
A utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el
D suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
(o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
Estándares de Aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
Se comunica Obtiene
oralmente información del • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
texto oral. de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
C miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
O Infiere e propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
M interpreta ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran
información del muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
U texto oral.
N • Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
I Adecúa, organiza
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
y desarrolla el
C responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor-
texto de forma
A mación.
coherente y
C cohesionada. • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
I
Utiliza recursos no personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
O
verbales y más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de
N paraverbales de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
forma corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
estratégica. creían.”
Interactúa • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos
estratégicamente en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
con distintos
interlocutores. • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
Reflexiona y cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
oral.
Estándares de Aprendizaje.
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
Lee diversos tipos de
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
textos escritos en Obtiene
lengua materna. información del • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
texto escrito. en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del
Infiere e aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
interpreta
información del • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el
texto escrito. título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y
Reflexiona y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el
evalúa la forma, título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por
Se inicia en la lectura el contenido y qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra
en su lengua materna contexto del texto “gato” en el título del cuento.
escrito. • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña
del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito
a jugar y no lloraba”.
Estándares de Aprendizaje
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad
de la escritura.
Escribe diversos tipos Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
de textos en su lengua Adecúa el texto a esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
materna. la situación • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para
comunicativa. qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imagi-
naria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar
Organiza y una vivencia o un cuento.
desarrolla las • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito.
Estándares de Aprendizaje
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Crea proyectos desde Explora y Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
los lenguajes del arte experimenta los desempeños como los siguientes:
lenguajes del arte.
• Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado
Aplica procesos
el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra
creativos.
experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer
de guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
Socializa sus
procesos y • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando
proyectos. diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona,
témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han
construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un
corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo
hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el ca-
mión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
M Estándares de Aprendizaje
A Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
T agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
E agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
M dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
A “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
T más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana”.
I Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
C como los siguientes:
A • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después
de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
Resuelve problemas Traduce que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede
de cantidad. cantidades a separar las piedritas de las hojas de los árboles.
expresiones
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
numéricas.
Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la
más pequeña hasta la más grande.
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
Comunica su actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros.
comprensión Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
sobre los números necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
y las operaciones. • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días
Usa estrategias y
para el paseo”.
procedimientos
de estimación y • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
cálculo. concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan
y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar
o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña
cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo,
lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
objetos.
Estándares de Aprendizaje
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y
de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización y logra el nivel esperado del ciclo
II, realiza desempeños como los siguientes:
Resuelve problemas
Modela objetos • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que
de forma,
con formas conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice
movimiento y geométricas y sus que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
localización.
transformaciones.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más
Comunica su corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan
comprensión sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa
sobre las formas y es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
relaciones
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
geométricas. movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
Usa estrategias y
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
procedimientos
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
para orientarse
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
en el espacio.
objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de
medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y los
productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que
observó en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para
lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
más fuerza la pelota!”.
C Estándares de Aprendizaje
I
E Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir, compara
N aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
C hizo y aprendió.
I
Problematiza
A Indaga mediante situaciones para Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
métodos científicos hacer indagación. desempeños como los siguientes:
Y para construir sus
conocimientos. • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
Diseña estrategias
T acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea
para hacer
posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
E indagación.
Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
C vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche
N Genera y registra sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’
O datos o en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el
L información. queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
O Analiza datos e leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en
G información. queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
I
A Evalúa y • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o
comunica el hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
proceso y obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes
resultado de su acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
indagación. proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar
la tienda donde fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando
la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
ABRIL
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Cristo murió por nosotros”
Del 03 al 7 de abril
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO
Este proyecto se da porque en esta fecha los niños están interesados por la semana santa, asisten a la iglesia, los medios de comunicación difunden noticia sobre el tema; de esta
manera fortalecer la fe religiosa, en familia, responsable principal de las demostraciones de fe y celebraciones de una vida cristiana.
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 AÑOS DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUCTOS
Estándares
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de
Construye su sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su
identidad Regula sus familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
emociones para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde
sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
Expresa de diferentes Expresa de diferentes Expresa verbalmente sus emociones,
maneras sus emociones y con maneras sus emociones y identifica las causas que lo originan
ayuda del adulto identifica las reconoce las emociones en los y reconoce las emociones de los
suyas y las que observa en los demás mostrando su simpatía demás mostrando su simpatía,
P.S. o tratando de ayudarlo. desacuerdo o preocupación.
demás.
Estándares de Aprendizaje
Convive y Interactúa con las Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros
participa personas desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las
democráticamen reconociendo que diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone
te. todos tenemos acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los
derechos espacios, materiales y recursos comunes.
Se relaciona con niños y adultos Se integra en actividades Se integra y disfruta de actividades
de su entorno a partir de sus grupales, propone ideas de grupales, propone ideas de juego y
propios intereses y juego y sus normas, sigue la de sus normas, se pone de acuerdo con
posibilidades. los demás de acuerdo a sus todos para elegir un juego.
intereses
Estándares de Aprendizaje
Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utilizar objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a los objetos,
los compañeros, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
Psico. través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Realiza movimientos, acciones Realiza movimientos, acciones y Realiza diversos movimientos,
Se expresa y diferentes juegos sensorio juegos, explorando las acciones y juegos, explorando las
Se desenvuelve de corporalmente motores, explorando las posibilidades de su cuerpo en posibilidades de su cuerpo en relación
manera autónoma posibilidades de su cuerpo en relación al espacio, la al espacio, la superficie, el tiempo, los
a través de su relación al espacio, la superficie, superficie, los objetos y sus pares objetos y sus pares, controlando su
motricidad.
los objetos y sus pares, por por propia iniciativa,
cuerpo, manteniendo el equilibrio y
propia iniciativa y según su manteniendo el equilibrio y regulando la velocidad de sus
interés; por ejemplo, salta con regulando la velocidad de sus movimientos, por propia iniciativa y
dos pies y desde pequeñas movimientos, según sus
según sus intereses afirmando
alturas, corre controlando la intereses. progresivamente sus posturas,
velocidad, se desplaza por desplazamientos, y la seguridad en
caminos sus movimientos.
Estándares de Aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de
su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que
le dicen.
Interactúa diversas situaciones Interactúa en diversas Interactúa en diversas situaciones
Se comunica Interactúa orales cotidianas o cuando situaciones orales como orales como conversaciones,
oralmente en su estratégicamente escucha narrar o leer (cuentos, conversaciones, diálogos, o diálogos, o cuando escucha narrar
lengua materna con distintos fábulas, adivinanzas, y otros cuando escucha narrar o leer o leer, formulando preguntas y
interlocutores. relatos de la tradición oral) (cuentos, fábulas, adivinanzas, dando respuestas. Emplea normas
formulando preguntas o y otros relatos de la tradición básicas y modos de cortesía como
dando respuestas. oral), formulando preguntas o respetar turnos para tomar la
dando respuestas. palabra.
Comu. Estándares de Aprendizaje
Lee 10 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos
a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Obtiene información a partir Obtiene información sobre Obtiene información sobre
de lo que observa en las personas, personajes, animales personas, personajes, animales u
ilustraciones de diversos tipos u objetos tomando en cuenta objetos a partir de lo que observa en
Lee diversos tipos Obtiene de textos escritos de su entorno, lo que observa en las ilustraciones y en algunas
de texto escritos en información del como cuentos, etiquetas, ilustraciones de diversos tipos palabras conocidas en diversos tipos
lengua materna. texto escrito. carteles, que explora y que se de textos como cuentos, de textos como cuentos, canciones,
presentan en variados soportes. etiquetas, carteles, que carteles, adivinanzas, entre otros,
explora y que se presentan en que explora y que se presentan en
variados soportes. variados soportes.
Estándares de Aprendizaje
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Comenta de forma Asume roles para representar Asume roles para
Crea proyectos espontánea con sus aspectos de su entorno
Desarrolla representar aspectos de su
desde los procesos de compañeros y adultos de su natural y social de manera entorno natural y social de
lenguajes creación. entorno, sus experiencias y individual o grupal manera individual o grupal
artísticos descubrimientos, al jugar y
crear proyectos a través del incorporando diferentes incorporando diferentes
arte. lenguajes artísticos como la lenguajes artísticos como la
danza, el drama, la música, los danza, el drama, la música,
títeres, las manualidades, etc. los títeres, las manualidades,
etc.
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
M
A Relaciona los objetos de su Relaciona los objetos de su Relaciona los objetos de su entorno,
entorno, por propia iniciativa, entorno, por propia iniciativa, por propia iniciativa, según sus
T según sus características según sus características características perceptuales, los
E Construye la noción perceptuales y los agrupa perceptuales, los agrupa sin un agrupa con algún criterio: puede ser
M de cantidad. libremente a partir de sus criterio fijo: puede ser color, color, forma, tamaño o grosor. Seria
Traduce
A intereses. Establece relaciones forma, tamaño. Seria por por tamaño hasta 5 objetos y los
cantidades a
T de pertenencia, entre solo dos tamaño hasta 3 objetos y los ordena hasta el quinto lugar; y
expresiones objetos. Por ejemplo: Cada ordena hasta el tercer lugar. relaciona dos colecciones de hasta 5
I
numéricas niño coge su lonchera. Asimismo, los relaciona en una objetos de su entorno, en una
C
A correspondencia uno a uno. correspondencia uno a uno. Así
Por ejemplo: Repartir un también relaciona cantidades y
objeto o una fruta para cada acciones de agregar o quitar hasta 5
persona que está en la mesa. objetos.
Estándares de Aprendizaje
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Expresa su comprensión de las Expresa su comprensión de las Expresa su comprensión de las
Establece relaciones Usa estrategias y nociones espaciales como nociones espaciales como nociones espaciales “cerca de”
espaciales. procedimientos “arriba” o “abajo “, “dentro” o “arriba”, “abajo”, “dentro”, “lejos de”, “al lado de”; o de
para orientarse en fuera”, representándolas con su “fuera” “delante de”, “detrás desplazamiento, como “hacia
el espacio. cuerpo y con objetos, a partir de adelante” o “hacia atrás", “hacia un
la exploración y de”, “encima” o “debajo” o de lado” o “hacia el otro lado”,
desplazamientos. desplazamiento como “hacia representándolas con su cuerpo y
adelante” o “hacia atrás” con objetos. Asimismo, usa las
representándolas con su expresiones "es más largo que", "es
cuerpo y con objetos. más corto que" para mostrar su
Asimismo, puede indicar “cuál comprensión de la longitud.
es el más largo” o “cuál es el
más corto” entre dos objetos
para mostrar su comprensión
de la longitud.
Explora su entorno Estándares de Aprendizaje
para conocerlo
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir, compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Hace preguntas que expresan Hace preguntas que expresan Hace preguntas que expresan su
su curiosidad sobre los objetos, su curiosidad sobre los objetos, curiosidad sobre objetos, seres vivos
seres vivos, hechos o seres vivos, hechos o o hechos que acontecen en su
C.T. fenómenos que acontecen en fenómenos que acontecen en ambiente, plantea posibles
su ambiente. su ambiente y da a conocer lo explicaciones, predicciones y/o
que sabe sobre ellos. alternativas de solución frente a la
pregunta o situación problemática.
MAYO
TÍTULO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: ”Mi familia y yo nos preparamos para realizar el simulacro de sismo”
FUNDAMENTACIÓN.
Del 01 al 28 de mayo
Que los niños y niñas de la institución conozcan el valor de la familia, cuide y use adecuadamente los recursos que obtiene de ella, escuela y su comunidad, se promueva el
desarrollo de competencias de expresión y comprensión oral, actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, producción de textos.
AREA COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 AÑOS DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUCTOS
S A
Construye su Se valora a sí Estándares de Aprendizaje
identidad mismo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde
sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
Se reconoce como Se reconoce como miembro de su Se reconoce como parte de su familia y
parte de su familia y grupo de aula, cuenta su grupo de aula, describe hechos
familia y de su historia familiar y los momentos importantes de su historia familiar.
grupo de aula e importantes de su vida.
identifica a los
P.S. miembros que lo
integran.
Utiliza sus propias Utiliza sus propias estrategias para Utiliza sus propias estrategias para
estrategias para desplazarse, ubicar objetos en el ubicarse, desplazarse y de construir
desplazarse, ubicar espacio y realizar trazos o dibujos formas bidimensionales y tridimensionales
objetos en el espontáneos. a través del modelado, dibujo o material
espacio y realizar concreto, comparar la medida de dos
trazos o dibujos objetos. Por ejemplo: al construir o
espontáneos. dibujar una casita, un parque, edificios
etc.
Explora su Estándares de Aprendizaje
entorno para
C.T. conocerlo Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir, compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
JUNIO
SEGUNDO TRIMESTRE: DE ………JUNIO AL ………
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: ”Festejamos a papito en su día ”
05-16 de junio
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO
Que los niños reconozcan y valoren el trabajo de papá y del campesino, como miembro participe de las costumbres de nuestra región, promoviendo competencias comunicativas,
matemáticas, expresión en lenguajes artísticos.
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUCTOS
AÑOS
Convive y Interactúa con las Estándares de Aprendizaje
participa personas Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde
democrática reconociendo que su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes
mente todos tenemos costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas
P.S.
derechos de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes
Juega con sus Se relaciona con sus compañeros, se Se relaciona con sus compañeros con
pares en pequeños interesa por conocer sus costumbres y respeto y se interesa por conocer sus
grupos y solicita lugares de procedencia. costumbres y lugares de procedencia.
ayuda del adulto
en situaciones que
le cuesta resolver.
Estándares de Aprendizaje
Se Comprende su Estándares de Aprendizaje
desenvuelve cuerpo
de manera Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
autónoma a situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
través de su con seguridad y utilizar objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a los objetos,
motricidad los compañeros, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Identifica y comunica de Comunica sus sensaciones, Participa activamente en las
Psico. manera espontánea sus necesidades y cambios prácticas de cuidado personal, con
sensaciones o necesidades, corporales; participando de autonomía, en relación a sus
reconociendo algunos manera autónoma en algunas sensaciones, cambios y necesidades
cambios en el estado de su prácticas de su cuidado personal corporales; por ejemplo, toma agua
cuerpo (como la respiración (por ejemplo, busca una toalla cuando siente sed, se lava las manos
después de una actividad para secarse el sudor, por si las siente pegajosas o sucias, etc.
física o la sudoración); propia iniciativa).
participando activamente
en las prácticas de su
cuidado personal.
Se comunica Obtiene Estándares de Aprendizaje
oralmente en información del
su lengua texto oral Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
materna sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
Comu. un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Obtiene información Obtiene información explícita Obtiene información explícita
explícita cuando recupera el cuando recupera el nombre de cuando recupera el nombre de
nombre de personas y personas, personajes y algunos personas, personajes, hechos y
personajes hechos mencionados en un texto lugares mencionados en un texto
mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o oral, sigue indicaciones orales o
oral, sigue indicaciones orales vuelve a contar los sucesos que vuelve a contar los sucesos que más
o vuelve a contar los sucesos más le gustaron luego de le gustaron luego de haberlos
que más le gustaron luego haberlos escuchado. escuchado.
de haberlos escuchado.
Escribe Utiliza Estándares de Aprendizaje
diversos tipos convenciones del
de textos lenguaje escrito Escribe21 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
de forma propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
pertinente intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Escribe por propia iniciativa, a partir Escribe, a partir de sus hipótesis de
de sus hipótesis de escritura, escritura, considerando su propósito
considerando su propósito comunicativo y destinatario, utilizando
comunicativo, pudiendo utilizar trazos algunas regularidades del sistema de
y grafismos, para expresar sus ideas o escritura (linealidad y
emociones direccionalidad) para expresar ideas o
emociones.
Crea Socializa sus Estándares de Aprendizaje
proyectos experiencias y
desde los descubrimientos Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para
lenguajes descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
artísticos sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Comenta de Asume roles para representar aspectos Asume roles para representar aspectos
forma espontánea de su entorno natural y social de de su entorno natural y social de
con sus manera individual o grupal manera individual o grupal
compañeros y incorporando diferentes lenguajes incorporando diferentes lenguajes
adultos de su
entorno, sus artísticos como la danza, el drama, la artísticos como la danza, el drama, la
experiencias y música, los títeres, las manualidades, música, los títeres, las manualidades, etc.
descubrimientos, al etc.
jugar y crear
proyectos a través
del arte.
Estándares de Aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Expresa espontáneamente Expresa espontáneamente Expresa espontáneamente sus
Interactúa sus necesidades, intereses, sus necesidades, intereses, necesidades, intereses, experiencias
estratégicamente emociones y experiencias, experiencias, emociones y emociones utilizando un mayor
Se comunica utilizando un repertorio de utilizando un mayor repertorio de palabras de uso
con distintos
Comu. oralmente interlocutores palabras de uso frecuente. repertorio de palabras de uso frecuente y juega con el lenguaje
Acompaña su expresión oral frecuente. Acompaña su (rimas, trabalenguas, adivinanzas).
con recursos no verbales expresión oral con recursos Acompaña su expresión oral con
(gestos y movimientos no verbales (gestos y recursos no verbales (gestos y
corporales) según su movimientos corporales), movimientos corporales), según su
propósito, al interactuar con según su propósito e propósito e interlocutor, al
personas de su entorno interlocutor, al interactuar interactuar con personas de su
familiar, escolar o local y con personas de su entorno entorno familiar, escolar o local.
experiencias, utilizando un familiar, escolar o local.
repertorio de palabras de
uso frecuente. Acompaña su
expresión oral con recursos
no verbales (gestos y
movimientos corporales)
según su propósito, al
interactuar con personas de
su entorno familiar, escolar o
local.
Estándares de Aprendizaje
Lee11 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones
y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación
a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
Obtiene información a partir Obtiene información sobre Obtiene información sobre
Obtiene de lo que observa en las personas, personajes, personas, personajes, animales u
información del ilustraciones de diversos tipos animales u objetos tomando objetos a partir de lo que observa en
Lee diversos tipos
texto escrito. de textos escritos de su en cuenta lo que observa en las ilustraciones y en algunas
de texto escritos entorno, como cuentos, ilustraciones de diversos tipos palabras conocidas en diversos tipos
etiquetas, carteles, que de textos como cuentos, de textos como cuentos, canciones,
explora y que se presentan etiquetas, carteles, que carteles, adivinanzas, entre otros,
en variados soportes explora y que se presentan que explora y que se presentan en
en variados soportes. variados soportes.
Estándares de Aprendizaje
Escribe21 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando
el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Escribe por propia iniciativa, Escribe, a partir de sus hipótesis de
a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito
escritura, considerando su comunicativo y destinatario,
Utiliza propósito comunicativo, utilizando algunas regularidades
Escribe diversos convenciones del pudiendo utilizar trazos y del sistema de
tipos de textos. lenguaje escrito grafismos, para expresar sus escritura (linealidad
de forma ideas o emociones. y direccionalidad) para
pertinente expresar ideas o emociones.
Estándares de Aprendizaje
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como
el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir
de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Representa por Asume roles para representar Asume roles para representar
Crea proyectos iniciativa propia sus aspectos de su entorno natural y aspectos de su entorno natural y
desde los experiencias, social de manera individual o social de manera individual o
lenguajes necesidades, intereses, grupal incorporando diferentes grupal incorporando diferentes
artísticos. su entorno natural y lenguajes artísticos como la lenguajes artísticos como la danza,
familiar, a través del danza, el drama, la música, los el drama, la música, los títeres, las
juego simbólico, el títeres, las manualidades, etc. manualidades, etc.
movimiento, la
representación visual o
sonora, de manera
individual o con otros.
Estándares de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de
los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer"
"hoy" o "mañana”.
Relaciona los objetos de Relaciona los objetos de su entorno, Relaciona los objetos de su
su entorno, por propia por propia iniciativa, según sus entorno, por propia iniciativa,
iniciativa, según sus características perceptuales, los según sus características
características agrupa sin un criterio fijo: puede ser perceptuales, los agrupa con
Construye la perceptuales y los agrupa color, forma, tamaño. Seria por
Mat. noción de libremente a partir de tamaño hasta 3 objetos y los ordena algún criterio: puede ser color,
sus intereses. Establece hasta el tercer lugar. Asimismo, los forma, tamaño o grosor. Seria
cantidad
relaciones de relaciona en una correspondencia por tamaño hasta 5 objetos y los
pertenencia, entre solo uno a uno. Por ejemplo: Repartir un ordena hasta el quinto lugar; y
dos objetos. Por ejemplo: objeto o una fruta para cada relaciona dos colecciones de
Cada niño coge su persona que está en la mesa hasta 5 objetos de su entorno,
lonchera.
en una correspondencia uno a
uno. Así también relaciona
cantidades y acciones de
agregar o quitar hasta 5 objetos.
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
C.T.
JULIO
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: ”Rescatemos nuestros valores conociendo la historia de mi Perú”
Del 03 al 27 de Julio.
FUNDAMENTACIÓN.
Los niños desconocen las características, costumbres de su comunidad, lo que no les permite formar su identidad local, nacional, amor por lo suyo, para lograr tal propósito se
promoverá diversas competencias y capacidades de aprendizaje en esta unidad.
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 AÑOS DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUCTOS
Estándares de Aprendizaje
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Expresa de diferentes maneras Expresa de diferentes Expresa verbalmente sus
sus emociones y con ayuda maneras sus emociones y emociones, identifica las causas
Construye su del adulto identifica las suyas reconoce las emociones en que lo originan y reconoce las
identidad y las que observa en los demás. los demás mostrando su emociones de los demás
P.S. simpatía o tratando de mostrando su simpatía,
ayudarlo. desacuerdo o preocupación.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como
el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir
de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Comenta de forma Asume roles para Asume roles para representar aspectos
Crea proyectos espontánea con sus representar aspectos de de su entorno natural y social de
desde los compañeros y adultos de su su entorno natural y manera individual o grupal
lenguajes entorno, sus experiencias y social de manera incorporando diferentes lenguajes
artísticos descubrimientos, al jugar y crear
proyectos a través del arte. individual o grupal artísticos como la danza, el drama, la
incorporando diferentes música, los títeres, las manualidades,
lenguajes artísticos etc.
como la danza, el
drama, la música, los
títeres, las
manualidades, etc.
Establece Estándares de Aprendizaje
relaciones
Mat. espaciales Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y
de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.
Utiliza sus propias estrategias Utiliza sus propias Utiliza sus propias estrategias para
para desplazarse, ubicar estrategias para ubicarse, desplazarse y de construir
objetos en el espacio y ubicarse, desplazarse y formas bidimensionales y
realizar trazos o dibujos construir formas tridimensionales a través del modelado,
espontáneos. geométricas a través dibujo o material concreto, comparar
del modelado, dibujo, o la medida de dos objetos. Por ejemplo:
material concreto. al construir o dibujar una casita, un
parque, edificios etc.
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
Se Se expresa Estándares de Aprendizaje
desenvuelve corporalmente
de manera Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
autónoma a en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
través de su desplazarse con seguridad y utilizar objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en
motricidad relación a los objetos, los compañeros, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Psico. Realiza acciones y Realiza movimientos, acciones y Realiza diversos movimientos,
movimientos en juegos, explorando las acciones y juegos, explorando las
diferentes situaciones posibilidades de su cuerpo en posibilidades de su cuerpo en
cotidianas, reconociendo relación al espacio, la superficie, relación al espacio, la superficie, el
y nombrando los objetos y sus pares por propia tiempo, los objetos y sus pares,
espontáneamente las iniciativa, manteniendo el controlando su cuerpo,
partes de su cuerpo; y se equilibrio y regulando la velocidad manteniendo el equilibrio y
dibuja a sí mismo regulando la velocidad de sus
usando generalmente un de sus movimientos, según sus movimientos, por propia iniciativa
círculo para intereses. y según sus intereses afirmando
representarse. progresivamente sus posturas,
desplazamientos, y la seguridad en
sus movimientos
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
Utiliza sus propias Utiliza sus propias estrategias para Utiliza sus propias estrategias para
estrategias para ubicarse, desplazarse y construir formasubicarse, desplazarse y de
Mat. desplazarse, ubicar geométricas a través del modelado, construir formas bidimensionales y
objetos en el dibujo, o material concreto. tridimensionales a través del
espacio y realizar modelado, dibujo o material
trazos o dibujos concreto, comparar la medida de
espontáneos. dos objetos. Por ejemplo: al
construir o dibujar una casita, un
parque, edificios etc.
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
C.T.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendamos a consumir alimentos de nuestra comunidad”
Del 07 al 31 de agosto
FUNDAMENTACIÓN.
Los niños consumen alimentos que no benefician su salud reflejándose en los bajos niveles de atención y concentración, para mejorar se desarrolla el
presente proyecto preparando recetas nutritivas con la participación de los padres.
Estándares de Aprendizaje
Se Comprende su Estándares de Aprendizaje
Psico. desenvuelve cuerpo
de manera Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
autónoma a movimientos para desplazarse con seguridad y utilizar objetos con precisión, orientándose y
través de su regulando sus acciones en relación a los objetos, los compañeros, el espacio y el tiempo.
motricidad Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego
Manifiesta corporalmente Manifiesta corporalmente sus Manifiesta corporalmente
sus sensaciones, emociones y sensaciones, emociones y sus sensaciones, emociones
sentimientos, a través del sentimientos, a través del tono, y sentimientos, a través
tono, gestos, posturas, gestos, posturas, movimientos, ritmo del tono, gestos, posturas,
movimientos, ritmo y en el y en el juego simbólico (de imitación movimientos, ritmo y en el
juego simbólico (de o representación). Por ejemplo, juego simbólico (de
imitación o representación). podemos darnos cuenta a través imitación o
Por ejemplo, podemos de su tono cuando está molesto o representación). Por
darnos cuenta a través de tenso; o puede representar a través ejemplo, podemos darnos
su tono cuando está del juego una vivencia significativa cuenta a través de su
molesto o tenso; o puede que le generó mucho placer. tono cuando está
representar a través del molesto o tenso; o puede
juego una vivencia representar a través del
significativa que le generó juego una vivencia
mucho placer. significativa que le generó
mucho placer.
Se comunica Interactúa Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
oralmente estratégicamen realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
te con distintos paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
interlocutores. contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen.Estándares de Aprendizaje
Comu.
Infiere información Infiere información deduciendo Infiere información en
deduciendo características características de personas, textos orales, anticipando
de personas, personajes, personajes, animales y objetos; así sucesos, deduciendo
animales y objetos en como relaciones de causa-efecto en características de
textos orales (fábulas, textos orales (anécdotas, cuentos personas, personajes,
cuentos narrados, entre narrados, entre otros). animales y objetos, así
otros). como relaciones de
causa-efecto a partir de
lo escuchado.
Estándares de Aprendizaje
C.T.
SETIEMBRE
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: “PROYECTO: ”Mi nombre es importante”
Del 01 al 8 de setiembre
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO
La mayoría de niños y niñas no se identifican con su nombre, ni conocen su segundos nombre de ellos, de sus compañeros, identificándose por un apelativo,
algunos de sus nombres son cortos otros son largos, y algunos de sus nombres no pueden pronunciar los niños(as)y otros que se identifican por un apelativo,
que han venido de generación en generación, dificultando el aprendizaje del mismo.
Atreves de este proyecto quiero lograr que mis niños identifiquen su nombre, se llamen por su nombre, quien y porque les pusieron este nombre, describan
su propio nombre, reconozcan en el cartel de asistencia sus nombres, etc.todo ello se hara realizando diferentes actividades dentro y fuera del aula y la
Institución.
AREAS COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 AÑOS DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUC
A TOS
Construye su Se valora a sí Estándares de Aprendizaje
identidad mismo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Se reconoce en sus Se reconoce en sus Se reconoce en algunas de sus
características físicas y características y preferencias, características, cualidades,
manifiesta sus necesidades e las diferencia de los demás gustos y preferencias, las
intereses, las diferencia de los afirmando su identidad. Por diferencia de la de los demás.
demás afirmando su ejemplo: “A mí me gusta el Por ejemplo: “Yo corro muy
identidad. Por ejemplo: “Yo plátano”. rápido”.
P.S. quiero este”.
Estándares de Aprendizaje
C.T.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “ Cuidemos nuestro planeta”
Del 09 al 30 de setiembre
AREAS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 AÑOS DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 AÑOS PRODUCTOS
Construye su Regula sus Estándares de Aprendizaje
identidad emociones Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Relaciona los objetos de Relaciona los objetos de su entorno, Relaciona los objetos de su
Mat. su entorno, por propia por propia iniciativa, según sus entorno, por propia
iniciativa, según sus características perceptuales, los iniciativa, según sus
características agrupa sin un criterio fijo: puede características perceptuales,
perceptuales y los
agrupa libremente a ser color, forma, tamaño. Seria por los agrupa con algún
partir de sus intereses. tamaño hasta 3 objetos y los ordena criterio: puede ser color,
Establece relaciones de hasta el tercer lugar. Asimismo, los forma, tamaño o grosor.
pertenencia, entre solo relaciona en una correspondencia Seria por tamaño hasta 5
dos objetos. Por uno a uno. Por ejemplo: Repartir objetos y los ordena hasta el
ejemplo: Cada niño un objeto o una fruta para cada quinto lugar; y relaciona dos
coge su lonchera.
persona que está en la mesa. colecciones de hasta 5
objetos de su entorno, en
una correspondencia uno a
uno. Así también relaciona
cantidades y acciones de
agregar o quitar hasta 5
objetos.
Estándares de Aprendizaje
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su
C.T. curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir,
compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Estándares de Aprendizaje
Se Se expresa Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
desenvuelve corporalmente situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
de manera con seguridad y utilizar objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a los objetos,
autónoma a los compañeros, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
través de su
motricidad
Realiza movimientos, Realiza movimientos, acciones y Realiza diversos movimientos,
P acciones y diferentes juegos juegos, explorando las posibilidades
acciones y juegos, explorando las
si sensoriomotores, explorando de su cuerpo en relación al posibilidades de su cuerpo en
co las posibilidades de su espacio, la superficie, los objetos y
relación al espacio, la superficie, el
cuerpo en relación al sus pares por propia iniciativa, tiempo, los objetos y sus pares,
. espacio, la superficie, los manteniendo el equilibrio y controlando su cuerpo,
objetos y sus pares, por regulando la velocidad de sus manteniendo el equilibrio y
propia iniciativa y según su movimientos, según sus intereses. Por
regulando la velocidad de sus
interés; por ejemplo, salta ejemplo, salta con dos pies de movimientos, por propia iniciativa y
con dos pies y desde diferentes maneras y desde según sus intereses afirmando
pequeñas alturas, corre diferentes alturas, puede alternarprogresivamente sus posturas,
controlando la velocidad, se sus pasos al saltar o saltar desplazamientos, y la seguridad en
desplaza por caminos sus movimientos
Se comunica Utiliza recursos no Estándares de Aprendizaje
oralmente verbales y
paraverbales de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
forma estratégica sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Interactúa diversas Interactúa en diversas situaciones Interactúa en diversas situaciones
situaciones orales orales como conversaciones, orales como conversaciones, diálogos,
C
cotidianas o cuando diálogos, o cuando escucha narrar o cuando escucha narrar o leer,
o escucha narrar o leer o leer (cuentos, fábulas, formulando preguntas y dando
m (cuentos, fábulas, adivinanzas, y otros relatos de la respuestas. Emplea normas básicas y
u. adivinanzas, y otros relatos tradición oral), formulando modos de cortesía como respetar
de la tradición oral) preguntas o dando respuestas. turnos para tomar la palabra.
formulando preguntas o
dando respuestas.
C. Estándares de Aprendizaje
T.
NOVIEMBRE
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Identifiquemos los animales en peligro de extinción para proteger la fauna de mi comunidad y participando en el
simulacro de sismo”
DEL 01 AL 31 DE Noviembre
FUNDAMENTACIÓN
Se observa que los niños tienen escasa cultura ambiental, el cual motiva a que se desarrolle el cuidado y protección de los animales, acompañando a los
niños en el acercamiento, descubrimiento, conocimiento y sensibilización respecto a los animales que forman parte de la vida cotidiana, desarrollando
experiencias significativas que les permita movilizar las diferentes capacidades de la competencia de indagación.
AREAS COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS 03 DESEMPEÑOS 04 AÑOS DESEMPEÑOS 05 PRODUCTOS
A AÑOS AÑOS
Construye su Se valora a sí Estándares de Aprendizaje
identidad mismo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.
Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca
y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
C.T.
DICIEMBRE
TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: “Esperamos con alegría el nacimiento de Jesús”
DEL 01 AL 16 de diciembre.
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVO Y/O FUNDAMENTACIÓN.
Se relaciona con Se relaciona con sus compañeros, se Se relaciona con sus compañeros con
niños y adultos de interesa por conocer sus costumbres y respeto y se interesa por conocer sus
su entorno a lugares de procedencia. costumbres y lugares de procedencia
partir de sus
propios intereses y
posibilidades.
Desconocimiento de las 3 R.
Contaminación de los
recursos naturales.
2
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL Poca práctica de la identidad cultural
de los niños y niñas de la I.E.
CAUSAS
Poca participación en las fiestas, Influencia negativa de la Desinterés de las autoridades locales
Desconocimiento de la
costumbristas de la comunidad. en actividades culturales de nuestra
globalización. cultura.
comunidad.
3
EFECTOS Niños con diversos Desconocimiento de la
Niños y niñas con falta de
Consumo de alimentos
problemas de salud. atención y concentración en
lonchera escolar. chatarras.
las jornadas de trabajo en el
aula.
PROBLEMA
Escaso consumo de alimentos nutritivos
CENTRAL
para una buena salud física y mental.
CAUSAS
Los niños y niñas juegan sin tener cuidado en lastimarse para ello se trabajará actividades que ayuden al
3.-“Conociendo nuestro cuerpo” desarrollo psicomotor y cuidado de su cuerpo como base de una vida saludable, el niño reconozca y valores su
(proyecto) DEL 9 AL 30 cuerpo que explore con autonomía, las posibilidades de movimiento, el empleo de su cuerpo como
I. SIMULAGRO (20) herramienta de expresión de sus emociones
DIA DE LA TIERRA
En los niños y niñas de 5 años se evidencia que en los últimos días del mes de abril vienen preguntando ¿cuándo
5.-“Celebrando con Mamá” será el día de mamá?, En Este mes rendimos homenaje el día de la madre, es celebrar con amor y cariño
(PROYECTO ) 2-16 mayo honrando la figura materna que es símbolo de fertilidad y vida.
Por este motivo nos planteamos las interrogantes ¿cómo lo celebraremos el día de la madre? ¿Qué
realizaremos? ¿Por qué hablamos de mamá en este mes?
Es por ello que nos hemos propuesto trabajar una serie de actividades que permitan a los estudiantes
demostrar su aprecio y afecto a la persona que le dio la vida, propiciando también la participación de las
familias y de esa manera homenajear, conocer y revalorar la labor de mamá
UNIDAD EJE: DEMOSTRANDO UNA CULTURA DE PREVENCIÓN FRENTE A SITUACIONES DE ORIGEN NATURAL CONVIVIENDO EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE Y
ELEMENTOS DEL ENTORNO
1. “Mi nombre es importante” La mayoría de niños y niñas no se identifican con su nombre, ni conocen su segundos nombre de ellos, de sus
(17-25) PROYECTO compañeros, identificándose por un apelativo, algunos de sus nombres son cortos otros son largos, y algunos
de sus nombres no pueden pronunciar los niños(as)y otros que se identifican por un apelativo, que han venido
II de generación en generación, dificultando el aprendizaje del mismo.
BIMESTRE Atreves de este proyecto quiero lograr que mis niños identifiquen su nombre, se llamen por su nombre, quien
y porque les pusieron este nombre, describan su propio nombre, reconozcan en el cartel de asistencia sus
nombres, etc.todo ello se hara realizando diferentes actividades dentro y fuera del aula y la Institución.
2. Celebramos con alegría el Los niños y niñas de 5 años en un 60% desconocen el día que fue creado su jardincito, es por ello que
aniversario de la I.E (28-31) festejaremos en unión con los padres de familia el Aniversario de nuestro jardín, en donde los niños participaran
PROYECTO con sus habilidades, destrezas y creatividad en las diferentes actividades.
3. Embellecemos nuestra Área En la I.E N° 267 se viene observando escasa conciencia ambiental, ya que los niños no cuidan su medio
Perimétrica con Plantas ambiente, arboles, ríos, parques; Es por ello que los niños y niñas de 5 años, Hemos creído por conveniente
Ornamentales (01- 28) UNIDAD elaborar un proyecto por lo cual planteamos: ¿Qué debo hacer para que los niños y niñas desarrollen conciencia
ambiental?
Realizando el embellecimiento de nuestra Área perimétrica con plantas ornamentales. Por lo tanto,
desarrollaremos actividades con la finalidad de incentivar y concientizar a los niños y padres de familia al
sembrío de plantas ornamentales, cuidándolos y protegiéndolos, que nos permitan el logro de competencias y
capacidades, mediante la observación, exploración, lectura de imágenes, produciendo textos.
1. “Rescatemos nuestros valores Los niños desconocen las características, costumbres de su comunidad, lo que no les permite formar su identidad
conociendo la historia de mi local, nacional, amor por lo suyo, para lograr tal propósito se promoverá diversas competencias y capacidades
Perú” I DIA DEL LOGRO (2-27) de aprendizaje en esta unidad.
UNIDAD
UNIDAD EJE:. MEJORAMOS NUESTRO COMPORTAMIENTO Y PRÁCTICAS SOCIALES INADECUADAS PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA CON NUESTROS PARES Y EL
ENTORNO.
Los niños conocen los números pero aun los confunde, no saben como representarlos y hay confuncion ,
Me Divierto jugando con los números desconocen las cantidades que representa, no realizan el conteo adecuado, no hay secuencia al momento del
conteo
III (1-10) PROYECTO AGOSTO
Cuidamos nuestro salud previniendo las Observamos en nuestro entorno de la presencia de enfermedades comunes afecta la salud de nuestros
BIMESTRE estudiantes, generando la inasistencia de algunos así como la asistencia de algunos estudiantes con
enfermedades (13-31) UNIDAD AGOSTO
enfermedades pilares contagiosa por el contacto ente compañeros ¿Qué hacer para que los estudiantes
aprenda a cuidar su salud,?¿qué hacer para que los estudiantes logran prevenir las enfermedades que afecta
su salud?¿Qué actividades debo desarrollar para que los estudiantes toma conciencia sobra el cuidado de la
salud.
El presente proyecto tiene la intención de desarrollar actividades de prevención y contribuir a un vida
saludable, a través de situaciones que le permite indagar, comprender , proponer alternativas de solución con
sentido crítico y reflexivo des su nivel.
Mi Familia y Yo nos Alimentamos para Dentro de la familia, es donde vive cada niño(a) las primeras experiencias vitales: relaciones, alimentación,
estar Fuertes y Sanos (3-28) UNIDAD protección, cuidados, afecto y según como se den estas interacciones familiares- placenteras o no placenteras-
SETIEMBRE. es que se ira modelando la personalidad del niño o niña.
Por otro lado Dada la importancia de crear adecuados hábitos alimenticios y de salud; hoy en día es necesario
brindar información valiosa sobre los efectos nocivos de algunos alimentos artificiales como refrescos y fritura
envasadas promocionados por los medios de comunicación ¿Qué hacer para que los niños y niñas practiquen
buenos hábitos alimenticios y de salud? ¿Por qué es necesario desarrollar en los estudiantes una cultura
nutricional para que consuman alimentos de su localidad con alto valor nutricional?
Esta unidad ofrece a los niños y niñas diversas actividades que lo conectan con sus gustos y preferencias, con
las elecciones y propuestas que hace en cuanto a sus alimentos, con su participación en la preparación de
alimentos y con los alimentos que favorecen su desarrollo.
LA FIESTA DE MI PUEBLO ( 01- ESTAMOS PROXIMO a celebrar la fiesta patronal de campanilla, y observando la inquietud de lo niños y niñas
12)PROYECTO OCTUBRE que desean participar de la programación y con el fin de involucrarlos desde pequeño ya que es importante
que los niños conozca la manifestación culturales sociales de su comunidad como son el florkor, bebidas y
comidas típicas, la forma de vivir costumbre y tradiciones. 8 cuentos y mitos, la fiesta mas importe del pueblo
donde viven , razón por lo cual nos proponemos trabajar nuestro proyecto logrando así desarrollar
capacidades que nos ayudaras a fortalecer valores en nuestros niños.
“IMPLEMENTAMOS NUESTRA La maestra observa en los niños y niñas que no van a la biblioteca. Algunos juegan en el sector del
BIBLIOTECA DEL AULA” ( 15-31) hogar, otros en el sector de construcción, otros juegan con los títeres, pero solo dos o tres niños visitan
PROYECTO OCTUBRE la biblioteca y se quedan poco tiempo en ella, otros usan la biblioteca inadecuada mente (rompen los
libros, lo ensucian, lo jalonean) ¿Por qué sucede esto? ¿Qué pasa con los niños? ¿Será que los libros
que hay en la biblioteca no les gustan? ¿No les llaman la atención?”. Por esta razón nos proponemos
hacer un proyecto de aprendizaje sobre la implementación de nuestra biblioteca de aula, con la
finalidad de fomentar el hábito a la lectura a través de las imágenes, la narración y el dialogo y ampliar
su material bibliográfico el cual serán trabajadas en clase utilizando estrategias en las actividades
pedagógicas con el propósito de motivar a los estudiantes a la lectura en su vida cotidiana.
El mundo de los animales (2-30) Conociendo y cuidando los animales de mi entorno , al término de las propuesta serán capaces de escribir
UNIDAD NOVIEMBRE conocer características de algunos animales , su forma de alimentación y donde habitan , valoren el cuidado
preservación de las especies y su medio los que les permitirán a implementar el vocabulario, desarrollar
discurso, formular hipótesis y emitir fício relacionado con el tema, emplear el uso de la tecnología para
enriquecer sus saberes desarrollando para ellos actividades como: juego de roles, dramatización , expresión
plástica, etc.
1. Esperamos con alegría el En la I.E. observamos que nuestros niños se emocionan con la llegada de nuestro salvador(Jesús),para
nacimiento de Jesús ello se trabajaran actividades relacionadas a la navidad
PRODUCTOS
N° TITULO DE LA UNIDAD 5 AÑOS
Lista de cotejo
FORTALECIENDO NUESTROS APRENDIZAJES, Niños sociables
MEJORAMOS NUESTRA ATENCIÓN Y Niños que comunican sus intereses y necesidades
01 CONCENTRACIÓN IMPLEMENTANDO Organización de grupos de juego.
NUESTROS DIVERSOS SECTORES DEL AULA.
Reglas de juego
Asunción de roles
Carteles con los nombres
Cárteles del aula
Normas de convivencia.
Producciones gráficos plásticos
Descripción de imágenes.
Listado de propuesta de los niños.
Resolución de problemas
Descripción de imágenes
02 MEJORAMOS NUESTRO COMPORTAMIENTO Y Producción de textos
PRÁCTICAS SOCIALES INADECUADAS PARA Producción grafico plástico
UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA CON Listados de propuesta de los niños
NUESTROS PARES Y EL ENTORNO:
Desarrollo psicomotor
Recetas nutritivas
Maceteros
Afiches para el cuidado de las plantas
Implementación de los botiquines
Participación en los simulacros de sismo
Resolución de problemas
DEMOSTRANDO UNA CULTURA DE Listado de actividades propuesta de los niños
03 PREVENCIÓN FRENTE A SITUACIONES DE Descripción de imágenes
ORIGEN NATURAL CONVIVIENDO EN ARMONÍA Producción de textos
CON EL AMBIENTE Y ELEMENTOS DEL Desarrollo psicomotor
ENTORNO.
Desarrollo grafico plástico
Afiches para sensibilizar al cuidado de los animales
Resolución de problemas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se formulan los recursos metodológicos a emplear durante el año académico para el logro de las capacidades programadas. Se pueden incluir:
La evaluación sirve para valorar el desempeño, identificar el nivel actual y crear oportunidades continuas de combinación
de capacidades; así mismo, es un proceso permanente de reflexión, formativo, integral, continuo, centrado en los
aprendizajes; además diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones.
Se evalúan las competencias a través de los desempeños, para lo cual se recogen evidencias observando las situaciones
de aprendizaje, la evaluación es cualitativa en el nivel primaria y secundaria basado en un enfoque formativo.
IX.- BIBLIOGRAFÍA
Rutas de Aprendizaje.
Guía docente para el uso de los cuadernos de trabajo.
Cuadernos de Trabajo “aprendemos jugando”
Diseño Curricular Nacional.
Marco del buen Desempeño docente.
Marco Curricular Nacional.
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Firma del docente de aula. V ° B° Directora