UNIDAD DIDÁCTICA

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Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
 CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 2

¡Nos reconocemos como

personas únicas y
valiosas!
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del cuarto grado se encuentran en una etapa

de transición: ya no se sienten muy niños, pero tampoco son En esta unidad, los niños
adolescentes. Se van despojando de su egocentrismo y su y las niñas tendrán la
interrelación social está en construcción, porque todavía oportunidad de reconocer sus
presentan dificultades para trabajar en equipo y manejar características y cualidades, lo
asertivamente los conflictos de confianza en sí mismos y los que los ayudará a mejorar sus

demás. En esta etapa, los amigos cobran gran importancia: relaciones interpersonales con
sus compañeros y manejar
los niños se agrupan con los niños y las niñas con las niñas.
adecuadamente sus emociones
Desde la escuela, se hace necesario ayudarlos a fortalecer a partir de la interacción en
su autoimagen positiva, conociendo y aceptando sus diversas situaciones en las
posibilidades y limitaciones, a partir de experiencias que que tengan la necesidad de
les ayuden a reconocer sus características físicas, usar ciertos textos.
cualidades y potencialidades como seres únicos y valiosos.
Por lo tanto, el desafío que se les plantea es el siguiente:
¿qué actividades podemos desarrollar para reconocernos
como personas únicas y valiosas?

En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que

retan al estudiante a conocerse físicamente, emocionalmente y a
diferenciarse de los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos,
entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista regulando sus
emociones, indagando a partir de la observación, el registro de
información, el modelado y la revisión de diversos tipos de textos.

II. PRODUCTOS
Cuestionario de encuesta.
Descripciones.
Carta.
Autorretrato.
Registro de información.
Maquetas.
Puesta en común de talentos.
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

Capacidades
Competencias Indicadores

Escucha activamente Presta atención activa dando señales

diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
Comprende textos orales.
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
ideas. variados a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Se expresa oralmente. Interactúa Sigue la secuencia y aporta al tema a
colaborativamente través de comentarios relevantes.
manteniendo el hilo
Interviene para formular y responder
temático.
preguntas o complementar con
pertinencia.
Recupera información Localiza información en un texto con
de diversos textos algunos elementos complejos en su
escritos. estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce la causa de un hecho y la idea
los textos escritos. de un texto con algunos elementos
Comprende textos
complejos en su estructura y con
escritos.
vocabulario variado.
Reorganiza la Establece semejanzas y diferencias entre
información de diversos las ideas, los hechos, los personajes y los
textos escritos. datos de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
Planifica la producción Propone, con ayuda, un plan de escritura
de diversos textos para organizar sus ideas de acuerdo con
escritos. su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con temáticas
según las convenciones y estructura textual simple, a partir de
Produce textos escritos. de la escritura. sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relación
forma, contenido y a lo planificado.
contexto de sus textos
escritos.

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ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Competencia Capacidad Indicador
Indaga, mediante Problematiza situaciones. Hace preguntas sobre un hecho o
métodos científicos, fenómeno seleccionado por el docente
situaciones que pueden Genera y registra datos o Registra información en tablas de doble
ser investigadas por la información. entrada.
ciencia.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de maquetas.
Describe las características corporales
externas e internas de niños y niñas y las
semejanzas entre ellos.

Menciona que las características físicas

que diferencian a hombre y mujer están
Explica el mundo Comprende y aplica
determinadas por la presencia de los
físico, basado en conocimiento
órganos genitales o reproductores y
conocimientos científico y argumenta
algunas características determinadas por
científicos. científicamente.
el sexo a partir de la pubertad.

Describe las características y funciones

de los órganos reproductores femenino y
masculino y los relaciona con el sistema y
función de reproducción.

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Competencia Capacidad Indicador
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones que le
den alegría y satisfacción consigo mismo,
en situaciones de juego y actividades
cotidianas y creativas.
Autorregula sus Practica la relajación profunda, relajación
emociones y y el distanciamiento de la situación para
comportamiento. regular emociones fuertes como la cólera,
miedo o la tristeza en diversas situaciones
con apoyo de un adulto.
Identifica cómo influyen las emociones
al opinar sobre acciones que se perciben
Se cuestiona éticamente como buenas o malas.
Se desenvuelve
ante las situaciones
éticamente. Examina las motivaciones e intereses de
cotidianas.
las acciones consideradas como buenas o
malas por los adultos.
Explica por qué considera buenas o malas
Sustenta sus principios
determinadas acciones, con razones que
éticos.
van más allá del agrado o desagrado.

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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un cuento sobre los
talentos
Leen un texto narrativo, Identifican
información, deducen la causa de un hecho.
Presentación de la unidad.
Sesión 3: Reconocemos nuestras
características y cualidades
Reconocen sus características físicas,
mentales y sociales.
Sesión 5: ¿Qué nos hace diferentes?
Observan imágenes y consultan información
para establecer las características físicas que
nos diferencian (órganos reproductores).
Sesión 7: ¿Qué hace diferentes a los niños de
las niñas? (Parte 2)
Elaboran una maqueta sobre los sistemas
reproductor femenino y masculino para
comunicar los resultados de su investigación.
Sesión 9: Leemos el texto “El león y el ratón”
Desarrollan estrategias de comprensión
lectora, ubican información, deducen causas
y consecuencias, y reflexionan sobre cómo
nuestras diferentes habilidades nos permiten
afrontar mejor los problemas.
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Sesión 2: Planificamos y organizamos
nuestras actividades
Participan en una asamblea de aula
para proponer actividades vinculadas
al conocimiento de sí mismos y de sus
compañeros.
Sesión 4: ¿Cómo es nuestro cuerpo?
Describen las características físicas externas
e internas de su cuerpo, estableciendo
semejanzas.
Sesión 6: ¿Qué hace diferentes a los niños de
las niñas? (Parte 1)
Observan, consultan fuentes y organizan la
información en hojas de registro sobre el
sistema reproductor femenino y masculino.
Sesión 8: Nos reconocemos como personas
valiosas
Reconocen sus habilidades a través de
juegos.
Representan sus habilidades a través de
siluetas.
Sesión 10: Reconocemos nuestras fortalezas y
debilidades
Dialogan sobre la importancia de conocer
nuestras fortalezas y debilidades.
Desarrollan estrategias para identificar
sus fortalezas y debilidades, asumiendo el
compromiso de mejorar.
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Sesión 11: Leemos un texto relacionado con
las emociones
Leen el texto narrativo “El libro aventurero”
Desarrollan estrategias de comprensión
lectora, ubican información y deducen las
emociones de los personajes del texto.
Sesión 13: Contamos y compartimos
anécdotas
Cuentan y comparten sus anécdotas teniendo
en cuenta las normas para hablar y participar.
Sesión 15: Regulamos nuestras emociones
Aplican estrategias y técnicas para aprender a
regular sus emociones.
Sesión 17: Aplicamos una encuesta a nuestros
compañeros
Aplican la encuesta preparada la sesión
anterior para conocer los gustos, las
preferencias y los sentimientos de sus
compañeros.
Sesión 19: Escribimos cómo somos
Planifican y escriben una descripción sobre
las características físicas y los rasgos de
carácter de un compañero o una compañera
que ellos elijan.
Escriben su primera versión.
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Sesión 12: ¡Expresamos nuestras emociones!
Participan en juegos lúdicos y describen las
causas y consecuencias de sus emociones.
Sesión 14: Nuestras emociones son
importantes
Reflexionan y reconocen que las emociones
son parte de su vida.
Sesión 16: Planificamos una encuesta
para conocer los gustos y
las preferencias de nuestros
compañeros
Planifican una encuesta a sus compañeros
con el propósito de conocer más sobre sus
aficiones, gustos, anhelos, preferencias, etc.
Formulan las preguntas y preparan la
encuesta.
Sesión 18: Leemos un texto descriptivo
Desarrollan estrategias de comprensión
lectora.
Establecen semejanzas y diferencias entre los
personajes.
Sesión 20: Revisamos y publicamos nuestras
descripciones
Revisan y mejoran su texto descriptivo, y lo
publican en el periódico mural.
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Sesión 21: ¡Así nos ven los demás!
Desarrollan estrategias de reflexión sobre
cómo los ven sus compañeros y asumen
compromisos de mejora.
Sesión 22: Planificamos y escribimos nuestro
autorretrato
Planifican y organizan sus ideas para escribir
su autorretrato.
Elaboran un esquema para escribir su
autorretrato.

Sesión 23: Revisamos y publicamos nuestro Sesión 24: Organizamos una feria de talentos
autorretrato Proponen ideas para organizar una actividad
Revisan el primer borrador de su de demostración de sus talentos.
autorretrato.
Revisan y publican la versión final de su
autorretrato.

Sesión 25: ¡Comparto mis talentos con los Sesión 26: Una carta para nuestros
demás! compañeros
Demuestran sus talentos en una actividad Sesión de evaluación.
grupal. Dialogan sobre las cartas.
Leen una carta e identifican información en
ella.

Sesión 27: Una carta para nuestros

compañeros (continuación)
Sesión de evaluación.
Escriben una carta.
Reflexionan sobre la escritura de la carta.
Comparten su carta con un compañero.

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V. EVALUACIÓN

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesiones 26 y 27 Comprende textos Escucha Presta atención activa dando
orales. activamente señales verbales (responde)
Una carta
diversos textos y no verbales según el tipo
para nuestros
orales. de texto oral y las formas
compañeros
de interacción propias de su
cultura.
Lista de cotejo Se expresa Interactúa Sigue la secuencia y aporta al
oralmente. colaborativamente tema a través de comentarios
manteniendo el relevantes.
hilo temático.

Comprende textos Recupera Localiza información en un

escritos. información de texto, con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.

Escribe textos diversos

Textualiza sus con temáticas y estructura
ideas según las textual simple, a partir de
convenciones de la sus conocimientos previos y
Produce textos escritura en base a alguna fuente de
escritos. información.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido de su texto
forma, contenido en relación a lo planificado.
y contexto de sus
textos escritos.
Sesión 25 Afirma su identidad. Se valora a sí Elige sus preferencias y gustos
mismo. para proponer ideas y tomar
Compartimos
decisiones que le den alegría
nuestros talentos
y satisfacción consigo mismo,
con los demás
en situaciones de juego y
actividades cotidianas y
creativas.

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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 4.
Libro Personal Social 4.
Ministerio de Educación. (2014). Guía de Educación Sexual Integral
para docentes del Nivel de Educación Primaria. Lima, Perú.
Libro Ciencia y Ambiente 4.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 3.er y
4.° grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er
y 4.° grados de Educación Primaria.
UMC. (2013). Informe de resultados de I.E. para el director y docente ¿Cómo
mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° Grado de Primaria
Martí J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona, España:
Editorial Graó.

Páginas web consultadas

Minedu. Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo.
Recuperado de: http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-
de-primaria-
Minedu. Guía para una escuela acogedora. Recuperado de: Materiales%20DITOE/
App11 integradora desde el inicio del año escolar.MINEDU. <http://ditoe.minedu.
gob.pe/ pdf? link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.
Educación para la ciudadanía responsable y participativa. Recuperado de: http://
www. documentacion.edex.es/docs/0310ELAedu.pdf
Construyendo ambientes favorables para la formación moral. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf
Sistema Reproductor Femenino. KidsHealth from Nemours. Recuperado de: http://
kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_reproductive_system_esp.html#

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