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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA:
Psicologia del aprendizaje

Actividad:
Actividad VII

PARTICIPANTE:
Yorkenia M. Ramos Jiménez 14-5035
1. Realiza un resumen con los aspectos más relevantes del Enfoque
sociocultural educativo. Usa como referencia el libro de texto básico.
Destaca los siguientes aspectos: Supuestos característicos,
contribuciones, aplicaciones. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget,
sociocultural de Vygotsky, Antecedentes, principios básicos, Zona de
desarrollo próximo, aplicaciones y críticas.

La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo,


cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el
conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste
fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o
estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo
considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en
la mente de los individuos.

El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como


algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso
de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y
objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración
individual relativa y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se
considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos
mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la
consideran.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos


construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no
simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de
inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados,
amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de


que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del
mundo en que viven. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento,
sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado
a nuestras experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es
el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y
relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se
convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados. Es por
consiguiente, un proceso de construcción y generación, no de memorizar y
repetir información.

El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una


gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que
considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o
psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo
exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.
El enfoque sociocultural.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del


constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las


habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría sobre la


naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por
primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la
infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La
teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una
teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación


proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-
1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico.
2. Elabora una acción de aprendizaje, donde apliques las
siguientes estrategias: a. Aprendizaje por descubrimiento. La
enseñanza por indagación. El aprendizaje asistido por los
pares.

Aprendizaje por descubrimiento.


Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que
promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo
que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe
ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia
o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

La enseñanza por indagación.


El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia
de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe
aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente
ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de
la indagación constante. Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando
en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad,
analizando, entendiendo y reflexionando.

Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación


activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el
pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los
procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para constituirse en
una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por proyectos.

El aprendizaje asistido por los pares.


La teoría de Vygotsky sugiere que los profesores necesitan hacer más que tan solo
adecuar el entorno para que los estudiantes sean capaces de hacer descubrimientos
por sí mismos. No se puede ni se debe esperar que los niños reinventen o descubran
el conocimiento que ya está disponible en su cultura. Más bien deben ser guiados y
auxiliados en sus aprendizajes, por lo que Vygotsky consideraba que los profesores,
los padres y otros adultos son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo del niño.
El aprendizaje asistido o la participación guiada en el salón de clases, requiere de
andamiaje, es decir, dar información, indicadores, recordatorios y motivación en el
momento y en la cantidad adecuados y, después, de forma gradual, permitir a los
alumnos que cada vez realicen más tareas por si solos.
3. Explica 4 razones de cómo los profesores pueden ser más
reflexivos en su proceso de docencia.

El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza que ellos


mismos imparten.

El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.

El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica.

Una disposición para permitir que otros profesores observen la propia labor –
directamente o a partir por ejemplo de diferentes recursos audiovisuales- y
discutir con ellos con confianza, sinceridad y honradez.

4. Expresa en una nube de palabras, las características


fundamentales de los ambientes de aprendizaje
constructivistas.

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro


características:

Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de


la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.

Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en


lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.

Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la


reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido
sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la
construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación
social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento.