AUTORA:
Patricia Lezama Alfaro
ASESOR:
Dr. Reemberto Cruz Aguilar
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante y adolescente
TRUJILLO – PERU
2014
-1-
DEDICATORIA
de mi vida.
A mi incondicional familia.
PATRICIA
- 2ii-
AGRADECIMIENTO
PATRICIA
iii
-3-
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Patricia Lezama Alfaro con DNI Nº 47530900a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, Escuela de Educación
Inicial, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y
auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.
___________________________________
PATRICIA LEZAMA ALFARO
iv
-4-
PRESENTACIÓN
Atentamente
La Autora
v
-5-
INDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ........................................................................................................... ……ii
Agradecimiento ................................................................................................... ……iii
Declaratoria de autenticidad ................................................................................ ……iv
Presentación ........................................................................................................ ……v
Índice ...............................................................................................................……vi-vii
RESUMEN ................................................................................................................ viii
ABSTRACT................................................................................................................ ix
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 10
Antecedentes ................................................................................................... 11-13
Conceptos y teorías .............................................................................................. 14
El Baile............................................................................................................ 14
Definición ........................................................................................................ 14
Elementos de la danza .............................................................................. 14-15
Géneros del baile ............................................................................................ 16
Objetivos del baile en la educación ........................................................... 16-17
El baile como experiencia educativa .......................................................... 17-18
Importancia de la danza en la educación................................................. 118-19
Nociones Espaciales....................................................................................... 19
Definición ................................................................................................... 19-20
Las nociones espaciales según Ancin ............................................................ 20
Factores .......................................................................................................... 20
Exploración del espacio ............................................................................. 21-22
El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil............................... 22
La construcción del espaciosegún Jean Piaget .............................................. 23
Justificación...................................................................................................... 23-24
1.1. El Problema ............................................................................................. 25-28
1.2. Hipótesis ....................................................................................................... 28
-6
vi -
1.3. Objetivos ....................................................................................................... 28
II. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................. 29
2.1. Variables ............................................................................................................ 29
2.2. Operacionalización de variables ............................................................... 29-30
2.3. Metodología ................................................................................................... 31
2.4. Tipo de estudio .............................................................................................. 31
2.5. Diseño de estudio .......................................................................................... 31
2.6. Población y muestra ......................................................................................... 32
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 33
2.8. Métodos de análisis de datos ................................................................... 33-34
2.9. Aspectos éticos ............................................................................................. 34
III. RESULTADOS .................................................................................................... 35
3.1. Resultados generales ................................................................................. 35
TABLA N° 01 ............................................................................................... 35
GRÁFICO N° 01 ........................................................................................... 36
TABLA N° 02 ............................................................................................... 37
GRÁFICO N° 02 ........................................................................................... 38
TABLA N° 03 ............................................................................................... 39
GRÁFICO N° 03 ........................................................................................... 40
TABLA N° 04 ............................................................................................... 41
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ....................................................... 42-43
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................... 44-47
V. CONCLUSIONES ................................................................................................ 48
VI. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 49
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 50-51
ANEXOS ................................................................................................................... 52
ANEXO N° 01 ....................................................................................................... 53-55
ANEXO N° 02 ....................................................................................................... 56-58
-vii
7-
RESUMEN
-viii
8-
ABSTRACT
This type of basic research - Descriptive and correlational design, aimed to determine
the relationship between dance and Spatial Notions of children five years of EI No.
1564 "Radiant cocoons," Trujillo-2014. This research was conducted with a sample
represented by 25 children. Was used as a guide to observation instrument for
measuring the dance, and spatial concepts. The hypothesis sought to determine
whether a relationship exists between dance and Spatial Notions of children five
years. Generally, after analyzing the results, it was concluded that there is a
relationship between dance and Spatial Insights children five years.
ix
-9-
I. INTRODUCCION
La importancia de la danza contribuye a una formación básica para niños de
muy corta edad. En el kínder, primarias y secundarias ya se estableció como una
materia fija para los alumnos aparte de la educación física, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educación en el movimiento , la educación
musical , la educación rítmica y la educación estética. Al practicar la danza en las
escuelas se han dado cuenta que trae muchos beneficios para los alumnos como
para los maestros, tanto físicos como psicológicos y afectivos.
También es utilizada porque permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinámica,
velocidad, coordinación, resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,
giros, movimientos conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en
distintos planos y direcciones, además el trabajo en equipo.
Con la danza adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de tareas
motrices, cualidades, atención, memoria y creatividad. También aumenta la
posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la interacción entre los
alumnos.
En el desarrollo de la presente investigación, se ha tomado en cuenta diferentes
autores como Aranda (2001) quien refiere que la danza se compone de diversos
elementos estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir
emociones al público y también para el mismo bailarín. Así como, Méndez
(1994), quien menciona que la noción encima - debajo, delante - detrás, dentro -
fuera; no se puede dar sin ningún punto de referencia que puede ser una
persona o un objeto. Esta propia experiencia también coincide con las
investigaciones de diferentes autores, que se señalan líneas abajo, obteniéndose
más datos internacionales que nacionales y locales, pero cuyas conclusiones
servirán de modelo y motivación.
- 10 -
Después de haber realizado las pesquisas bibliográficas en las diferentes
bibliotecas de educación superior en la ciudad de Trujillo y páginas web, se han
encontrado los siguientes antecedentes:
Isaza & López (2012) en su tesis “Propuesta didáctica según Van Hiele para el
desarrollo de la noción de espacio en los niños y niñas de primero de primaria
del Liceo Cuba de la ciudad de Pereira-Risaralda, Colombia”, del tipo de
estudio cualitativo, con una muestra de 27 alumnos de primero de primaria,
tuvieron como objetivo interpretar las estrategias didácticas que se generan en
una propuesta fundamentada en los niveles de visualización y análisis y las
fases de aprendizaje propuesta por Van Hiele, en el desarrollo de la noción
espacial en los niños y niñas de primero de primaria en la Institución Liceo
Cuba. Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:
- 11 -
Al momento de estudiar las acciones didácticas de aula fundamentadas en
los niveles de visualización y análisis y las fases de aprendizaje propuesta
por los esposos Van Hiele, ayuda a que los maestros puedan identificar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría ya que facilita el poder
mediar entre el saber a concebir y las diferentes dificultades que puedan
presentar lo alumnos (as).
Categorizar las acciones de aula lleva a identificar las diferentes
actuaciones que realiza el docente al momento de implementar cada una de
las fases de aprendizaje propuestas por los esposos Van Hiele.
Cabrera & Calderón (2012) en su tesis “El juego del ajedrez como herramienta
pedagógica para el desarrollo de las nociones espaciales de los niños de 3
años del C.E.I. “Alfredo Pinillos Goicochea”, del distrito de Trujillo, año 2012”,
de tipo de investigación Aplicada, diseño Cuasi- experimental, con una
muestra de 17 alumnos, muestra experimental y 15 alumnos; tuvieron como
- 12 -
objetivo general determinar en qué medida el juego del ajedrez como
herramienta pedagógica desarrolla las nociones espaciales en los niños y
niñas de 3 años del C.E.I “Alfredo Pinillos Goicochea” del distrito de Trujillo.
Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:
Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos del pre- test y post –
test, después de aplicar el Juego del Ajedrez, lograron mejorar
significativamente, ya que del 39% de niños aumentó al 87% como lo
demuestra en los puntajes (Cuadro N°1). Es decir que el juego del Ajedrez
fue significativo para el desarrollo de las nociones espaciales.
Según los resultados comparativos entre el pre-test y post-test después de
aplicar el juego del ajedrez, el 95 % tuvo un nivel bueno en nociones
espaciales y sólo el 5% tuvo un nivel regular, tal como lo demuestran en los
puntajes (Cuadro N° 2). Es decir se observa descriptivamente que existe
una diferencia significativa en el desarrollo de las nociones espaciales.
- 13 -
Nassif (1999) menciona que el baile como expresión a través del movimiento
satisface una necesidad del niño de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo
tiempo promueve el desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese
sentido la danza es un baile cuyos movimientos involucran actividades que
requieran la participación del cuerpo.
Labán (2000), nos menciona que el baile nace de los impulsos emocionales y
de la improvisación; este se utiliza para revelar estados de ánimo interiores y
surge como consecuencia de un impulso.El baile o la danza es la ejecución de
movimientos utilizando la música con el cuerpo, los brazos y las piernas, con
carácter lúdico, religioso o artístico.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores podemos decir que el baile o
danza es el arte del movimiento en el espacio y en el tiempo; el movimiento
corporal no es baile, este surge a partir de la codificación de los movimientos
que cada cultura aporta como expresión propia.
- 14 -
nuestro cuerpo, el espacio que nos rodea y ayuda a conocernos mejor
nosotros mismos.
d) Espacio: Puede ser parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o total
(todo el espacio donde puedas desplazarte y moverte). También se
manejan términos como los puntos del espacio del 1 al 8 y los planos:
derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo y diagonales.
- 15 -
Géneros del baile: Amelie (2004) refiere que la danza ha ido evolucionado
en muchos estilos, desde la Danza Académica o Ballet, hasta el
Breakdance y el Krumping. Las definiciones que constituyen a la danza
dependen de factores sociales, culturales, estéticos, artísticos y morales,
así como también del rango de movimiento funcional (como la danza
folclórica) hasta las técnicas virtuosas (como el ballet). Cada danza, no
importa el estilo, tienen algo en común, ya que en la mayor parte de los
casos implica tener flexibilidad y movimiento del cuerpo, así como
condición física.
- 16 -
expresivas y danzadas, Montávez& Zea (1998) plantean los siguientes
objetivos:
- 17 -
d. La danza tiene validez pedagógica ya que mediante su práctica se
puede incidir en la socialización del individuo.
e. La danza tiene validez pedagógica ya que puede ser un factor de
conocimiento cultural además, puede ser un factor de educación
intercultural favoreciendo el conocimiento y la aceptación y tolerancia
de la realidad pluricultural de la sociedad actual.
- 18 -
aumenta la posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la
interacción entre los alumnos.
La práctica de la danza es muy importante para los niños y adolescentes
porque hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a
enfrentar los desafíos que implican diferentes movimientos y además
ayuda a tener mayor sensibilidad a través de la música.
A la Danza Educativa se le caracteriza porque tiene un valor creativo, es
un factor de individualidad porque permite la expresividad de cada
alumno, les permite el desarrollo de coordinación ya sea individual o de
coordinación grupal.
Los alumnos ya saben que la danza no solamente es la coordinación de
movimientos corporales, sino que la danza es una conducta del hombre
que surge por la necesidad de comunicarse y expresarse a través del
tiempo.
El propósito fundamental de la danza educativa es que todos los alumnos
comprendan que es una creación por el hombre y que la evolución de la
danza tiene mucho que ver con la evolución de la humanidad.
Ancin (1989) menciona que la noción encima - debajo, delante - detrás, dentro
- fuera; no se pueden dar sin ningún punto de referencia que puede ser una
persona o un objeto.
- 19 -
a) Posición:Arriba – abajo, delante de - detrás de, encima –debajo, derecha –
izquierda, en el centro, al lado, entre, uno frente al otro, de frente, de
espaldas, de costado.
b) Dirección y trayectoria: En fila, en columna, hacia el centro.
c) Distancia: Cerca, lejos, juntos, separados.
d) Orden: Antes, después, primero, último.
e) Espacial: Dentro, fuera, en semicírculo.
- 20 -
El concepto de espacio se inicia con la organización de un espacio
práctico, ligado íntimamente a los movimientos y al egocentrismo infantil;
La construcción del espacio está en relación con las posibilidades que
tiene el niño de tomar conciencia de sí mismo y conocer el mundo que lo
rodea, no solo mediante las exploraciones sensoriales, visuales, táctiles y
musculares, a través de manipulaciones de los objetos reales, sino de los
desplazamientos de su cuerpo. La actividad corporal es el punto de partida
de la conceptualización espacial. Para la psicología genética la noción de
espacio no es innata sino que se elabora y construye a través de la acción
y de la Interpretación de una gran cantidad de datos sensoriales.
La noción de espacio, el niño lo adquiere con relación a su propio cuerpo,
el espacio que él ocupa, sentado, acostado; es para él, el único espacio
existente. Luego, amplia la noción espacial que tiene, cuando alarga su
mano para alcanzar un objeto. Y últimamente cuando ya es capaz de
desplazarse y de moverse en todas direcciones. A partir del movimiento
podemos inducir a explorar el espacio y a encontrar las relaciones
espaciales.
El Ministerio de Educación (2009) refiere que el niño desde que nace,
explora el espacio, le hace falta un tiempo bastante largo y variadas
experiencias para adquirir nociones tales como "dentro de" y "fuera de",
"delante de" y "detrás de", "antes" y "después". En función de esto,
debemos conducir al niño a superar su egocentrismo en que las cosas son
dependientes de su propia actividad, para conquistar la relatividad objetiva
de los desplazamientos.
Las interacciones espaciales están íntimamente ligadas a las
interacciones temporales en un entramado donde espacio y tiempo se
definen claramente su inseparabilidad. Sólo se pueden separar a efectos
de análisis y estudio.
- 21 -
El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil: Condemarín
(1997) refiere que el espacio no es algo que se puede "ver" de manera
directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para concebir
estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se logrará lo largo del
desarrollo a través de; las organizaciones de los esquemas a manera de
agrupamiento.
Según Jean Piaget (1965) la construcción del espacio pasa por los
siguientes niveles:
a. Un espacio topológico (de 0 a 6 años) en el que predominan las
formas, dimensiones y la relación de vecindad de los objetos.
b. Un espacio proyectivo (de 6 a 8 años) en el que los objetos se
sitúan en virtud de unos ejes y las relaciones que desencadenan.
c. Un espacio euclidiano (de 8 a 12 años) en el que entran a formar
parte las dimensiones y proporciones.
- 22 -
d. Un espacio racional (al final de las operaciones concretas e inicio
de las formales) que supera la concepción del espacio como
esquema de acción y que entra así a formar parte del esquema
general del pensamiento.
Es importante a partir de una necesidad que tiene el niño o niña para que
el objetivo propuesto tenga más posibilidades de ser alcanzadas. El
niño(a) necesita un espacio para moverse, el suficiente para contraerse,
saltar, girar, cambiar de posición.
- 23 -
público y también para el mismo bailarín. Así como, en Ancin (1989), quien
menciona que la noción encima - debajo, delante - detrás, dentro - fuera; no se
puede dar sin ningún punto de referencia que puede ser una persona o un
objeto. Igualmente, Piaget (1965) quien refiere que la captación del espacio,
no es un proceso perceptivo sino una abstracción que se construye
gradualmente aplicando una serie de procesos mentales a los datos
perceptivos.Esta propia experiencia también coincide con las investigaciones
de diferentes autores, que se señalan líneas abajo, cuyas conclusiones
servirán de modelo y motivación.
Metodológicamente, el trabajo de investigación se sustenta en determinar la
relación entre el baile y las nociones espaciales de los niños de 5 años,
considerándolo de gran importancia a través de la aplicación de guías de
observación elaboradas por la autora.
Del mismo modo, la investigación es práctica porque los niños y niñas de 5
años presentan dificultades en el área de nociones espaciales, facilitando la
interiorización de los conocimientos necesarios, que permitan fortalecer el
desarrollo integral de los niños.
Finalmente, esta investigación fue viable porque se cuenta con el interés,
disposición y apoyo de las autoridades de dicha institución educativa.
1.1. Problema:
- 24 -
vivencia del amor. La danza permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinámica,
velocidad, coordinación, resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,
giros, movimientos conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en
distintos planos y direcciones, además el trabajo en equipo. Con la danza
adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de tareas motrices,
cualidades, atención, memoria y creatividad. También aumenta la posibilidad
de comunicar lo que desea y aumenta la interacción entre los alumnos. La
práctica de la danza es muy importante para los niños y adolescentes porque
hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a enfrentar los
desafíos que implican diferentes movimientos y además ayuda a tener mayor
sensibilidad a través de la música. Todo esto unido a que las nociones
espaciales constituyen una actividad intelectual, la cual coordina con el mundo
externo, los movimientos y desplazamientos que realiza el niño de
acuerdo a las diferentes motivaciones o necesidades que se le presenten en
determinados momentos de su vida.
En los últimos años las organizaciones internacionales han mostrado un
creciente interés hacia la educación artística, interés que ha dado lugar a
avances políticos fundamentales que forman el telón de fondo de este estudio.
La UNESCO ha sido la fuerza motriz del desarrollo de iniciativas políticas en
materia de educación y cultura durante la última década. En 1999, el director
general de la UNESCO pidió a todas las partes interesadas del ámbito de la
educación artística y cultural que hicieran lo necesario para garantizar que la
enseñanza artística ocupara un lugar especial en la educación de todos los
niños y niñas, desde la guardería hasta el último año de la enseñanza
secundaria (UNESCO, 1999).
En Alemania se ha creado una red federal llamada "Tanz in Schulen" (Danza
en las Escuelas). En ese país, bailarines, coreógrafos y otros artistas
colaboran con los maestros de todos los niveles para desarrollar proyectos
que acerquen la danza a los alumnos y estimulen su capacidad de
improvisación y su creatividad. Estudios llevados a cabo en ese país
demuestran que, al igual que ocurre con la música, la danza mejora el
- 25 -
rendimiento general de los alumnos, los motiva, los ayuda a centrarse. Y por si
esto fuera poco, la danza contribuye también a una mejor integración de los
escolares de distinto origen -por ejemplo, de los turcos en el caso de
Alemania- y a la interrelación entre personas de distintas generaciones: así, en
algunos casos se ha juntado a niños y ancianos en una clase de danza. El
Gobierno alemán ha prestado millonario apoyo económico a proyectos
relacionados con la danza, en especial a la creación de alianzas entre los
colegios de primera y segunda enseñanza y las escuelas y compañías de
danza.
Actualmente en el Perú los niños del primer nivel del sistema educativo
presentan dificultades para estructurar sus nociones espaciales, debido a que
el docente utiliza limitada e inadecuadamente medios y métodos de
enseñanza - aprendizaje para incentivar en el niño el desarrollo de dichas
nociones, de una forma fácil, divertida y dinámica. La realidad de nuestro país
es la de una deficiente formación artística en los distintos niveles de
enseñanza por lo que se considera importante ofrecer una formación básica
para iniciar al niño en el baile, esta formación le permitirá desarrollar ciertas
aptitudes y capacidades como son el conocimiento y la toma de conciencia del
cuerpo, la organización espacial y temporal a partir de un trabajo de
interiorización de algunos elementos de la música posteriormente llevados al
movimiento.En los niños, las actividades rítmicas de expresión tienen un doble
enfoque: por un lado, mejorar la competencia motriz -es más competente no
sólo quien es más ágil o fuerte, sino también aquél cuyo movimiento es más
creativo y expresivo-. Por ello, el niño, a través de juegos de ocupación del
espacio y de ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y
aprende a utilizar y organizar al movimiento. Luego, combina aspectos de
espacio y tiempo en estructuras más complejas (velocidad, simultaneidad,
inversión, periodicidad, duración, interceptación, puntería, etc.). El progreso en
la elaboración de las percepciones espaciales y temporales se produce,
primero, concretando el espacio inmediato en nociones topológicas (arriba-
abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- después) y luego,
- 26 -
con elementos rítmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos básicos,
antes/después, secuencias simples, etc.).
En la I.E. “Radiantes Capullitos”, se puede observar dificultades en cuanto al
desarrollo de nociones espaciales. Es decir, los niños presentan dificultades
ante consignas como: Colocar tu mano derecha encima de tu tronco, ubicarse
a una distancia de sus compañeros, aprender coreografías sencillas,
reconocer en sí mismo su brazo izquierdo o derecho, etc. Así mismo, hay
poco interés por aprender danzas nuevas, es decir, seguir una coreografía y
aprender danzas folklóricas.
Si las autoridades, la sociedad en general y especialmente los maestros no
brindan el valor necesario a la danza en la educación infantil, el desarrollo
integral del niño no será completo, pues la participación de todo el cuerpo en
el proceso educativo es la premisa primordial. El niño toma como punto de
partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del
de los demás, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando
definitivamente el proceso de lateralización.
Frente a la problemática mencionada, se hace necesario determinar una
posible relación entre el baile y las nociones espaciales, basándose en
autores como Aranda (2001), Ancin (1984) y Piaget (1965).
Es por eso que se plantea la siguiente pregunta ¿Existe relación entre el Baile
y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº
1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014?
1.2. Hipótesis:
- 27 -
1.3. Objetivos
Objetivo General:
Determinar la relación entre el Baile y las Nociones Espaciales de los niños
y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014.
Objetivos Específicos
Identificar el nivel del baile que presentan los niños y niñas de cinco años
de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo, mediante la Guía de
Observación.
Identificar el nivel de las nociones espaciales que presentan los niños y
niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo,
mediante la Guía de Observación.
Establecer las diferencias entre el nivel de baile y el nivel de nociones
espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”, Trujillo.
2.1. Variables:
Variable Independiente: El baile
Variable Dependiente: Nociones Espaciales
- 28 -
soltura y dimensiones: Movimiento Movimiento
ligereza al
Ritmo segmentados
cuerpo y al
mismo tiempo Movimiento Movimientos
promueve el
desarrollo de Tiempo globales
las nociones de Espacio coreográficos
aprestamiento,
en ese sentido Para evaluar el nivel de Sonoro
la danza es un baile se tendrá Tiempo
baile cuyos Visual
movimientos encuentra el siguiente
involucran intervalo: Espacio
actividades que parcial
requieran la 24-34 : Alto
participación del 12-23: Medio Espacio
cuerpo. Labán Espacio Total
Rudolf(2000), 00-11: Bajo
orientación, orden.
Distancias globales
organización, y
- 29 -
estructuración Para evaluar el
para poder nivel de baile se
desarrollar una tendrá encuentra Ubicación individual
buena noción de
el siguiente
espacio:
intervalo: Noción de orden
Méndez Bellido,
21-30 : Alto
María (1994)
10-20: Medio
Ubicación grupal
00-09: Bajo
- 30 -
2.3. Metodología
Se utilizó los siguientes métodos:
Método descriptivo: La investigación descriptiva se ocupa de la
descripción de los datos y características de una población. El objetivo es
la adquisición de datos objetivos, precisos y sistemáticos que pueden
usarse en promedios, frecuencias y cálculos estadísticos similares. Los
estudios descriptivos raramente involucran experimentación, ya que están
más preocupados con los fenómenos que ocurren naturalmente que con la
observación de situaciones controladas.
Método comparativo: Se fundamenta en ser un proceso de búsqueda
sistemática de semejanzas y diferencias que implican la comparación de
los distintos tipos de realidad social presente.
Método analítico: El método analítico es aquel método de investigación
que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus
partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
El análisis es la observación y examen de un hecho en particular
(Hernández, Fernández & Batista, 2010).
2.5. Diseño
El diseño de investigación que se empleó en el presente trabajo de
investigación educativa es denominado diseño no experimental de tipo
Correlacional.
- 31 -
V1
M r
V2
Dónde:
M = Muestra.
V1 = Variable baile
V2 = Variable nociones espaciales
r = Relación de las variables de estudio.
Población Muestral
La población muestral estuvo conformada por 25 niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo, ya que el tamaño
de la población es pequeño, tal como se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO N° 1
Distribución de los niños de la población muestral de los niños y niñas de
cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo
Sexo
Edad Total
M F
5 años 14 11 25
Total 25
- 32 -
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Las técnicas e instrumentos aplicados en la presente investigación son:
TECNICAS INSTRUMENTOS
- 33 -
Observación: Guía de Observación para evaluar el baile:
Esta técnica se utilizó para la Este instrumento se utilizó para evaluar el baile,
recolección de datos a través Consta de 17 ítems y tres criterios para responder:
de la percepción directa de - Siempre = 3
los hechos educativos. - A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permitió evaluar las 4 dimensiones
tomadas en la operacionalización: Espacio, tiempo,
movimiento y ritmo, en los niños y niñas de 5 años,
- Siempre = 3
- A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permitió evaluar las 3 dimensiones
tomadas en la operacionalización: Noción de orden, de
distancia y de posición.
Análisis Documental :
- 34 -
de reseñas.
- 35 -
Para el análisis de los datos obtenidos se emplearon estadísticos como:
Promedio
Media Aritmética
Dónde:
x = media de un grupo.
n = un grupo
s= desviación estándar del grupo
- 36 -
de la guía de observación, mostrando una investigación auténtica sin
evidencias de plagio.
III. RESULTADOS
Tabla 1:
VARIABLE N° %
Baile
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo 10 40%
Medio 10 40%
Alto 5 20%
Movimiento
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
Tiempo
Bajo 4 16%
Medio 18 72%
Alto 3 12%
Espacio
Bajo 11 44%
Medio 10 40%
Alto 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile, I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”. Trujillo – 2014
- 37 -
Gráfico 1:
80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Bajo
Medio
Bajo
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
Fuente: Tabla 1.
Descripción: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los niños y
niñas obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio,el 44% de los niños
y niñas obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio,el 72% de
los niños y niñas obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo,en
tanto que el 44% de los niños y niñas de cinco años obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.
- 38 -
Tabla 2:
VARIABLE N° %
Nociones espaciales
Bajo 2 8%
Medio 10 40%
Alto 13 52%
DIMENSIONES
Nociones de Posición
Bajo 9 36%
Medio 11 44%
Alto 5 20%
Nociones de Distancia
Bajo 2 8%
Medio 6 24%
Alto 17 68%
Nociones de Orden
Bajo 1 4%
Medio 5 20%
Alto 19 76%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar las nociones espaciales, I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.
- 39 -
Gráfico 2:
80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Bajo
Medio
Bajo
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
Fuente: Tabla 2.
Descripción: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los niños y niñas obtienen nivel medio en las nociones de posición y el 36% tienen
nivel bajo,el 68% de los niños y niñas obtienen nivel alto en las nociones de distancia
y el 24% tienen nivel medio,en tanto que el 76% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.
- 40 -
Tabla 3:
Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.
NOCIONES
CORRELACIÓN BAILE
ESPACIALES
Promedio 14.40 19.92
Desviación Estándar 8.58 6.78
Correlación R 0,944
Sig. (P) 0,000
N 25
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.
Gráfico 3:
40
35
NOCIONES ESPACIALES
30
25
R² = 0.8908
20
15
10
5
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
BAILE
Fuente: Tabla 3.
Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.
- 41 -
Descripción: En la Tabla 3 se observa que en promedio los niños y niñas de cinco
años obtienen en promedio de 14.40 para el baile y 19.92 para las nociones
espaciales; la desviación media de los puntajes en las nociones espaciales es más
homogénea que el baile. También se observa que el coeficiente de correlación de
Pearson es R = 0,944 con nivel de significancia P = 0,000 la cual es menor al 5%;
demostrándose que el baile se relaciona significativamente con las nociones
espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.
- 42 -
Tabla 4:
- 43 -
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis Estadistica
Nivel de Significancia
α= 5%
Correlación de Pearson
n xy x y
r
n x 2 x n y 2 y
2 2
Prueba Estadistica
rR
tc
1 r2
n2
Valor T-Student
0,944 0,50
tc 6,454
1 0,944 2
25 2
- 44 -
Región Crítica
Decisión
Conclusión
- 45 -
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
- 46 -
“Nociones de Distancia”, el 68% (17) de los niños se encuentran en un nivel alto.
El 24% (6) se ubican en un nivel medio y el 8% (2) se halla en un nivel bajo.
Respecto a la dimensión “Nociones de Orden”, el 76% (19) de los niños se
encuentran en un nivel alto, el 20% (5) se ubican en un nivel medio y el 4% (1) se
halla en un nivel bajo.
Así también, la relación entre baile y nociones espaciales coincide con De Juárez
& Yupanqui (2010) en su tesis “Influencia del programa psicomotriz en el
aprendizaje de la nociones espacio- espaciales en los niños de 4 años de la
institución educativa “Mi pequeño mundo” del distrito de Víctor Larco- Buenos
Aires Sur Barrio N° 2”, quienes lograron mejorar significativamente el
conocimiento de sus Nociones Espacio Temporales de los niños, en casi el
100%, resaltando nuevamente, que el movimiento a través de sus diversas
expresiones se relaciona directamente o influye en el desarrollo de las nociones
espaciales.
- 47 -
cultural. El desarrollo de estas habilidades es un indicador del grado de madurez
mental del infante.
Condemarín (1997) también refiere que el espacio no es algo que se puede "ver"
de manera directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para
concebir estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se logrará lo largo
del desarrollo a través de; las organizaciones de los esquemas a manera de
agrupamiento. En los primeros días de vida la noción de espacio se reduce a
ciertos movimientos corporales pero sin coordinación. Gradualmente, a través de
las reacciones circulares, el niño se encuentra con cuadros perceptivos
repetitivos a partir un montaje de coordinación de esquemas que se supone a los
- 48 -
reflejos; de ahí en adelante todo se reduce a construir agrupamientos buscando
constantemente el equilibrio.
Por otro lado, al analizar los resultados finales se acepta la hipótesis “Existe
relación entre el Baile y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco
años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014”, pues se demostró
que el baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los
niños y niñas de cinco años. Igualmente, se comprobó que las dimensiones del
baile se relacionan significativamente con las dimensiones de las nociones
espaciales. Estos datos se fundamentan en Nassif (1999) quien menciona que el
baile como expresión a través del movimiento satisface una necesidad del niño
de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo tiempo promueve el desarrollo de
las nociones de aprestamiento, en ese sentido la danza es un baile cuyos
movimientos involucran actividades que requieran la participación del cuerpo.
- 49 -
particular, porque puede fomentar el sentido artístico a través de la propia
creación (realización de danzas coreografías propias) y de la apreciación de
otras creaciones externas (apreciación y crítica de coreografías y danzas
ajenas). Así mismo, la danza mediante su práctica puede incidir en la
socialización del individuo.
V. CONCLUSIONES
- 50 -
VI. RECOMENDACIONES
- 51 -
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Inicial. Venezuela.
- 52 -
Condemarin, M. (1997). Taller estrategias relacionadas con las nociones espaciales
Chile: Dolmen.
niños y niñas de 4-5 años. Tesis para obtener el título Licenciada en Ciencias
Lima-Perú.
acción. Córdoba.
Universidad César Vallejo (2010). Manual para Proyecto de Tesis. Trujillo, Perú.
- 53 -
Vargas, A. & Vargas, G. (2001). Efectos de la aplicación de una guía metodológica
ANEXOS
- 54 -
ANEXO Nº 01
GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL BAILE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
ESCALAS DE MEDICIÓN
N° ITEMS
Siempre A veces Nunca
- 55 -
7 Coordina movimientos disociados de brazos y piernas.
8 Muestra fluidez al bailar.
9 Realiza pasos de baile para construir una coreografía.
10 Sigue una secuencia coreográfica.
FICHA TÉCNICA
A. Descripción
Características Descripción
1. Nombre del instrumento Guía de observación para evaluar el baile
de niños y niñas de 5 años
2. Dimensiones a mejorar 4
3. Total indicadores 9
4. Tipo de puntuación Numérica
5. Valoración total de la prueba 34 puntos
6. Tipo de administración Individual
7. Tiempo de administración 20 minutos por niño
8. Constructo que evalúa Baile
9. Área de aplicación Pedagógica
- 56 -
B. Matriz de valoración dimensional
Dimensión Total de ítem Puntaje Intervalo Valoración
Ritmo 4 8 6-8 Alto
3-5 Medio
0-2 Bajo
Movimiento 6 12 9-12 Alto
4-8 Medio
0-3 Bajo
3 6 5-6 Alto
Tiempo 2-4 Medio
0-1 Bajo
Espacio 4 8 6-8 Alto
3-5 Medio
0-2 Bajo
NORMAS DE PUNTUACIÓN
ALTERNATIVAS VALORACIÓN
SIEMPRE 2
A VECES 1
NUNCA 0
- 57 -
ESCALA DE PUNTUACIONES POR DIMENSIONES DEL BAILE
ESCALA DE
DIMENSIONES INTERVALO
CALIFICACIÓN
6-8 Alto
0-2 Bajo
9 - 12 Alto
0-3 Bajo
5-6 Alto
0–1 Bajo
6-8 Alto
0-2 Bajo
ESCALA DE
VARIABLE INTERVALO
CALIFICACIÓN
24 - 34 Alto
EL BAILE 12 - 23 Medio
0 - 11 Bajo
- 58 -
ANEXO N° 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LAS NOCIONES ESPACIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
ESCALAS DE MEDICIÓN
N° ITEMS
Siempre A veces Nunca
TOTAL
- 59 -
FICHA TÉCNICA
D. Descripción
Características Descripción
14. Nombre del instrumento Guía de observación para evaluar las
nociones espaciales de niños y niñas de 5
años
15. Dimensiones a mejorar 3
16. Total indicadores 6
17. Tipo de puntuación Numérica
18. Valoración total de la prueba 30 puntos
19. Tipo de administración Individual
20. Tiempo de administración 20 minutos por niño
21. Constructo que evalúa Nociones Espaciales
22. Área de aplicación Pedagógica
- 60 -
NORMAS DE PUNTUACIÓN
ALTERNATIVAS VALORACIÓN
SIEMPRE 2
A VECES 1
NUNCA 0
ESCALA DE
DIMENSIONES INTERVALO
CALIFICACIÓN
9 – 12 Alto
NOCIÓN DE
4–8 Medio
POSICIÓN
0–3 Bajo
8 – 10 Alto
NOCIÓN DE
4–7 Medio
DISTANCIA
0–3 Bajo
6–8 Alto
0 –2 Bajo
ESCALA DE
VARIABLE INTERVALO
CALIFICACIÓN
21 – 30 Alto
NOCIONES
10 – 20 Medio
ESPACIALES
0–9 Bajo
- 61 -
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
VARIABLE N° %
Baile
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo 10 40%
Medio 10 40%
Alto 5 20%
Movimiento
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
Tiempo
Bajo 4 16%
Medio 18 72%
Alto 3 12%
Espacio
Bajo 11 44%
Medio 10 40%
Alto 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile, I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo
– 2014.
Descripción: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los niños y
niñas obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio, el 44% de los niños
y niñas obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio, el 72%
de los niños y niñas obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo, en
- 62 -
tanto que el 44% de los niños y niñas de cinco años obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.
80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
Fuente: Tabla 1.
- 63 -
Tabla 2: Distribución numérica y porcentual del nivel de Nociones espaciales y
dimensiones en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.
VARIABLE N° %
Nociones espaciales
Bajo 2 8%
Medio 10 40%
Alto 13 52%
DIMENSIONES
Nociones de Posición
Bajo 9 36%
Medio 11 44%
Alto 5 20%
Nociones de Distancia
Bajo 2 8%
Medio 6 24%
Alto 17 68%
Nociones de Orden
Bajo 1 4%
Medio 5 20%
Alto 19 76%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar las nociones espaciales, I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”. Trujillo – 2014.
Descripción: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los niños y niñas obtienen nivel medio en las nociones de posición y el 36% tienen
nivel bajo, el 68% de los niños y niñas obtienen nivel alto en las nociones de
distancia y el 24% tienen nivel medio, en tanto que el 76% de los niños y niñas de
cinco años obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.
- 64 -
Tabla 2: Distribución porcentual del nivel de Nociones espaciales y
dimensiones en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.
80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
Fuente: Tabla 2.
- 65 -
Tabla 3: Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de
cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.
NOCIONES
CORRELACIÓN BAILE
ESPACIALES
Promedio 14.40 19.92
Desviación Estándar 8.58 6.78
Correlación R 0,944
Sig. (P) 0,000
N 25
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.
Tabla 3: Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de
cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.
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40
35
NOCIONES ESPACIALES
30
25
20
R² = 0.8908
15
10
5
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
BAILE
Fuente: Tabla 3.
Tabla 4: Correlación de las dimensiones del baile y las dimensiones de las
nociones espaciales en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”.
- 67 -
significativamente con las dimensiones de las nociones espaciales de los niños y
niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis Estadistica
Nivel de Significancia
α= 5%
Correlación de Pearson
n xy x y
r
n x 2 x n y 2 y
2 2
Prueba Estadistica
rR
tc
1 r2
n2
Valor T-Student
0,944 0,50
tc 6,454
1 0,944 2
25 2
- 68 -
Región Crítica
Decisión
Conclusión
- 69 -