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Guía para la elaboración de una secuencia didáctica

Díaz Barriga Ángel

 Secuencia didáctica: Organizar situaciones de aprendizaje, que permita


desarrollar un aprendizaje significativo.
 Clase frontal: relación lineal entre quien emite información y quien la recibe.
 La teoría de las situaciones didácticas: se pone el énfasis en las preguntas e
interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera en como recupera
las nociones que estructuran sus respuestas, la forma como incorpora las nuevas
nociones, en un proceso complejo de ESTRUCTURACIÓN /
DESESTRUCTURACIÓN / ESTRUCTURACIÓN
 Operaciones intelectuales: hallar relaciones con su entorno, recoger
información, elegir, abstraer, explicar, demostrar deducir entre otras, en la
gestación de un proceso de aprender.
 La estructura de una secuencia:
1. Se integra con la secuencia de actividades para el aprendizaje.
2. La evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades
La secuencia integra los principios de aprendizaje con los de evaluación en sus
tres dimensiones:
1. Diagnóstica.
2. Formativa.
3. Sumativa.
 Línea de secuencia didáctica está integrada por tres tipos de actividades:
apertura, desarrollo y cierre.
 Evaluación formativa: permite retroalimentar el proceso mediante la
observación de los avances, retos y dificultades que presentan los alumnos en su
trabajo.
 Evaluación sumativa: ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo camino de
aprender.
 Actividades de apertura: permiten abrir el clima de aprendizaje.
 Actividades de desarrollo: tienen la finalidad de que el estudiante interaccione
con una nueva información
 Actividad de cierre: se realizan con la finalidad de lograr una integración del
conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del
aprendizaje desarrollado.
 Línea de evaluación para el aprendizaje: integración de evidencias.
 Bibliografía de la secuencia: tiene la función de orientar el acceso a la
información.
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO
Antoni Zabala

 Secuencia del modelo tradicional:


o Comunicación de la lección.
o Estudio individual sobre el libro de texto.
o Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción de
habérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté de acuerdo
con él) sin discusión ni ayuda recíproca.
o Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o la profesora.
 Modelo de investigación del medio:
o Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la
realidad experiencial de los alumnos.
o Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación.
o Respuestas intuitivas o “hipótesis”.
o Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la
investigación.
o Recogida, selección y clasificación de los datos.
o Generalización de las conclusiones sacadas.
o Expresión y comunicación.
 Contenidos conceptuales: técnica expositiva.
 Contenidos procedimentales: saber hacer.
 El aprendizaje: es una construcción personal que realizan cada chico y cada chica
gracias a la ayuda que reciben de otras personas. (la internet???)
 La concepción constructivista y la atención a la diversidad.
o Conocimientos previos
o Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos.
o Nivel de desarrollo
o Zona de desarrollo próximo.
o Conflicto cognitivo y actividad mental.
o Actitud favorable.
o Autoestima y auto-concepto.
o Aprender a aprender.
 Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis.
 La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos.
Contenidos referidos a Contenidos referidos a Contenidos Contenidos
hechos conceptos actitudinales
Procedimentales

 Presentación  Presentación  Presentación  Presentación


o motivación: o motivación: sentido a o motivación: o Motivación
sentido las las actividades o sentido a la o actitud
actividades o actitud favorable actividad favorable
o actitud favorable o conocimientos o actitud favorable o conocimientos
o conocimientos previos o competencia
previos o nivel de abstracción procedimental
o cantidad de adecuado previa  Propuesta de
información o cantidad de o presentación de modelos
adecuada información adecuada modelos
o presentación en o presentación en
 Propuesta de normas
términos de términos funcionales  Comprensión
funcionamiento para el alumnado o significatividad y
para el alumnado funcionalidad  Construcción
o representación o análisis de los
 Elaboración global del proceso factores
 Comprensión de los o funcionalidad de cada o verbalización positivos y
conceptos una de las actividades o reflexión sobre las negativo
asociados o actividad mental y acciones o toma de
o significatividad conflicto cognitivo posición
de los conceptos o zona de desarrollo o implicación
asociados próximo  Proceso de aplicación y afectiva
o conciencia del ejercitación o compromiso
proceso de o regulación del explícito
 Ejercitación elaboración proceso de
o estrategias de aprendizaje
codificación y o practica guiada y  Aplicación
retención  Construcción ayudas o conducta
o Conclusiones o aplicación en coherente
o resúmenes de las contextos
 Evaluación ideas importantes diferenciados
o inicial o síntesis que integre la o ejercitaciones  Evaluación
o formativa nueva información suficientes, o Inicial
o sumativa con los progresivas y o Formativa
conocimientos ordenadas o sumativa
anteriores
o conciencia del
proceso de  Evaluación
construcción o Inicial
o Formativa
o sumativa
 Aplicación
o descontextualización

 Ejercitación
o estrategias
codificación y
retención

 Evaluación
o inicial
o formativa
o Sumativa

o Enseñar contenidos factuales.


 Ejercicios de repetición, utilicen estrategias que refuercen las repeticiones
mediante organizaciones significativas o asociaciones.
 Secuencias sencillas.
o Enseñar conceptos y principios.
 Se requiere una comprensión del significado y un proceso de elaboración
personal.
o Enseñar contenidos procedimentales.
 Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales.
o Enseñar contenidos actitudinales.
 Currículum oculto.