ADECUACIÓN DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN (CTI) EN EL

DESARROLLO DEL PROYECTO ETNOEDUCATIVO COMUNITARIO (PEC) EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVANO CAICEDO GIRÓN

Integrantes
Carolina Moreno Mosquera
Hernán Andrés Palacios Angulo
Zoraida Mosquera Rodríguez

Profesor Consultor:
Ivonne Lilian Castro Molano
Mg. Ingeniería Electrónica y de Computadores

Módulo
Gestión en Ciencia y Tecnología

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUENAVENTURA
2018
 ADECUACIÓN DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN (CTI) EN EL
DESARROLLO DEL PROYECTO ETNOEDUCATIVO COMUNITARIO (PEC) EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVANO CAICEDO GIRÓN

Al hacer un análisis de los procesos que se desarrollan al interior de la Institución Educativa

Silvano Caicedo Girón, consideramos que una de las dificultades encontradas se relaciona
con la integración de los diferentes aspectos de la Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) en
el proceso etnoeducativo institucional que deriva del Proyecto Etnoeducativo Comunitario
en adelante (PEC). De hecho, no se desconoce que estos aspectos influyen fundamentalmente
en el desarrollo de muchas sociedades. Apropósito, dependiendo tanto de los grandes
recursos económicos que sean asignados y del mayor grado de atención que se preste a los
aspectos de CTI, se verá reflejado tanto en la calidad de la educación, como en el avance y
desarrollo de una determinada sociedad (Sandoval, 2015). Sin embargo, la integración de estos
no ha sido uno de los horcones de nuestro PEC. Pese a que los currículos de ciencia y
tecnología que existen en los países del mundo no responden a los intereses de las diferentes
culturas. De hecho, es notable cuan similares son los currículos de ciencia y tecnología en
los diferentes países de mundo; no es claro entonces, si estas semejanzas existen como
consecuencias de elecciones hechas o debido a las diversas formas de imperialismo cultural
en donde no se reflejan las diferencias en el contexto cultual (Bishop A.J. 2005). Por ende,
nuestro interés se centra en cómo poder adecuar más el currículo de CTI al PEC de la
Institución Educativa Silvano Caicedo Girón, con el fin de fomentar una mayor participación
en los niveles superiores, particularmente en la comunidad negra del río Anchicayá.
Por otro lado, se debe reconocer la CTI, como base para incrementar productividad y
competitividad, toda vez que contribuya al desarrollo comunitario y a la construcción de la
visión propia de futuro de los Anchicagueños en paralelo con los procesos etnoeducativos
que se deben adelantar desde el Currículo Propio (CP) para el contexto. Pues hacer caso
omiso a esto, implicaría castrar la comunidad Anchicagueña, en otras palabras:
Cuando pensamos en la gran cantidad de alumnos que nunca cursan estudios universitarios,
esta educación elitista se revela muy poco apropiada. Además, cuando damos una mirada
global a la forma como se imparte educación en el mundo, podemos ver que los currículos
no adecuados contribuyen de manera significativa a los difundidos problemas de alineación
 que sufren muchos estudiantes en lo que respecta a la educación en general y que originan la
deserción escolar temprana. (Bishop, A.J. 2005, p. 153).
En ese sentido, atendiendo a la carta de navegación institucional como lo es el (PEC), el
cual tiene como perspectiva la pervivencia cultural de la comunidad negra que habita y
significa el territorio, constituyéndolo como un estado de proclamación de derechos de
acceder a una educación autónoma que promueve la recuperación y divulgación de la
identidad cultural y de las tradiciones ancestrales y del reconocimiento de la diversidad
cultural, se considera pertinente, además, el aporte que se pueden ofrecer desde la CTI dentro
en este proceso etnoducativo para el fortalecimiento de la tradición cultural a través de las
prácticas pedagógicas transversales en el plan de estudio y la construcción de una opción
propia de futuro y desarrollo en la comunidad Anchicagueña.

Grupos de investigación:
Se encontró:
 De Educación, Ciencia y Tecnología

Brijaldo, (2016). Grupo de Educación y cibercultura. Objetivo: desarrollar investigación en

el área de la Educación y la Cibercultura, y su relación con la transformación cultural y social
de la cibersociedad actual a partir de los medios tecnológicos que ella emplea.

Bonilla, (2018). Grupo de Educación, Ciencia y Tecnología. Objetivo: consolidar un

escenario de aprendizaje, estudio y formación de investigadores interdisciplinarios en la
Educación, Ciencia y Tecnología capaces de gestar soluciones a problemáticas locales,
regionales, nacionales e internacionales.

Chico, (2016). Grupo de Educación y Tecnología Educativa. Objetivo: Identificar las

competencias que debe tener el profesor de la Educación Superior en Colombia para que su
enseñanza sea diferenciada e induzca al estudiante a desarrollar sus competencias de acuerdo
al nivel de formación en que está matriculado.

 De Territorio y Cultura
 Lobo, (2013). Grupo estudios Socioculturales. Objetivo: Producir un conocimiento
acerca de la manera en que las prácticas culturales –nuestra cultura- son, más que la
manifestación de nuestra esencia, las técnicas a través de las cuales la desigualdad y hasta
la dominación se realizan y prorrogan entre nosotros.

Muñoz, (2017). Grupo Gobierno, Territorio y Cultura. Objetivo: Estimular las

investigaciones sobre el gobierno, territorio y la cultura.

A continuación, señalamos algunas razones por las cuales la producción de los grupos
puede ser de utilidad para nuestra área de trabajo e investigación.
Cada una de las investigaciones realizadas permite establecer una base fundamental para
lograr una posible solución o por lo menos, permitir contar con un instrumento de
intervención a la dificultad de adecuar una integración de los aspectos de CTI en los
diferentes procesos que se adelantan en el Currículo Propio de la Institución.
Sin duda alguna, el estado actual del mundo demanda la participación en diferentes
procesos mediados por la innovación y la tecnología, particularmente, en los procesos
educativos, para poder conseguir el desarrollo y una mejor calidad de vida, lo que es un tema
característico en algunos de los grupos de investigación ya antes mencionados. De hecho,
esto no es ajeno a nuestro deseo ambicioso de articular dichos procesos, pero de una manera
en la que se respete la diversidad cultural, contextual y contribuya a la reducción de la
aculturación y potencie la visión particular de desarrollo autónomo de la comunidad.
En esta misma línea, se debe tener en cuenta la dimensión social, si verdaderamente, se
desea llevar a cabo una investigación que proporcione ideas útiles para el contexto educativo
real (Bishop, 2005). De aquí, que los aspectos socioculturales, el territorio y la partición de
las minorías étnicas en la construcción de políticas públicas relacionadas con TIC jueguen
un papel decisivo en la construcción de la justicia social y la igualdad de derechos de cara al
Estado opresor, frente a comunidades menos favorecidas y olvidadas por el gobierno
nacional.
Bibliografía

Bishop, A. (2005). Aproximación sociocultural a la educación matemática. Santiago de

Cali.
Bonilla, M. M. (2018). Educación ciencia y tecnología. Obtenido de
http://scienti.colciencias.gov.co:8085/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=000
00000017121
Brijaldo, M. I. (2016). Educación y Cibercultura. Obtenido de
http://scienti.colciencias.gov.co:8085/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=000
00000006544
Chico, M. A. (2016). Educación Y tecnología Educativa. Obtenido de
http://scienti.colciencias.gov.co:8085/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=000
00000001314
Lobo, G. J. (2013). Estudios socioculturales. Obtenido de
http://scienti.colciencias.gov.co:8085/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=000
00000001299
Muñoz, Á. E. (2017). Gobierno, Territorio y Cultura. Obtenido de
http://scienti.colciencias.gov.co:8085/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=000
00000001647
Sandoval, N. M. (2015). Gestión en ciencia y tecnología. Bucaraaamanga: CVUDES.