Deserción Escolar – Didáctica III

DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA

1
Andrea Jimenez Molina (2014215006,) 1Nathaly Astrid Rodríguez (2014215006)1Angie Cita Gómez
(20142150119)
2
Maria Luisa Araujo Oviedo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
1
Estudiantes Didáctica III, 2Profesor
31 de mayo de 2018

RESUMEN:. La presente investigación tiene como objetivo identificar y analizar los factores con
mayor incidencia en la deserción nuniversitaria dentro del proyecto curricular de licenciatura en
química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Para esto, se realizó una revisión
bibliográfica sobre deserción universitaria y con base en esto se determinaron los factores
influyentes, éstos permitieron la creación de una encuesta escala Likert la cual fue aplicada a 35
estudiantes, posteriormente con las respuestas obtenidas se realizó un análisis estadístico identificando
que dentro de la universidad, se reconocen con gran fuerza los factores principales que influyen en la
deserción. Los resultados obtenidos con los instrumentos ofrecen una perspectiva diferente de las
actitudes y concepciones de los estudiantes. Así mismo, se espera que los resultados contribuyan a la
comprensión de los casos que suceden dentro de la institución.

ABSTRACT: The objective of this research is to identify and analyze the factors with the highest
incidence in university dropout within the curricular project of the degree in chemistry of the
Francisco José de Caldas District University. For this, a bibliographic review on university desertion
was made and based on this the influential factors were determined, these allowed the creation of a
Likert scale survey which was applied to 35 students, later with the obtained answers a statistical
analysis was made identifying that within the university, the main factors that influence the desertion
are recognized with great force. The results obtained with the instruments offer a different perspective
of the attitudes and conceptions of the students. Likewise, it is expected that the results contribute to
the understanding of the cases that occur within the institution.

PALABRAS CLAVE: deserción universitaria, encuesta, factores, análisis, identificar.

KEYWORDS :College desertion, survey, factors, analysis, identify.

Licenciatura en Química Página 1


Didáctica III
1. INTRODUCCIÓN
Se buscó analizar mediante una encuesta
tipo Likert los factores con mayor
determinación en la deserción de la
educación superior en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas en el
proyecto curricular de Licenciatura en
Química. Además, con esto lograr en
trabajos posteriores buscar estrategias y
alternativas que permitan disminuir las
cifras de deserción y replantear el papel
institucional frente a ésta temática ya que
no se evidencia que la universidad
implemente un seguimiento que indague y
resuelva la deserción que se presenta cada
semestre. Por ende, es urgente promover la
investigación en todos los proyectos
curriculares de la universidad para conocer
las estadísticas precisas por facultad,
proyectos curriculares y semestres. Por otro
lado, la obligación de la institución
educativa es brindar un bienestar estudiantil
como recursos y servicios que le sean útiles
a los estudiantes para fortalecer su
retención en el sistema de educación
superior. Ya que en la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas se evidencia a
menudo la reducción de estudiantes dado
por la cantidad que ingresa frente a quienes
se mantienen, este fenómeno se hace
fuertemente evidente en el proyecto
curricular de Licenciatura en Química;
cuando se da el proceso de admisión
ingresan aproximadamente 80 estudiantes
pero ésta cantidad disminuye respecto a
quienes culminan, por lo que en primera
instancia se reconoce que en la universidad
no hay un plan de seguimiento que permita
aclarar las circunstancias o factores que
inciden en dicha problemática y por ende
no hay búsqueda de estrategias para
resolver dicha situación.
El interés por abordar la investigación sobre
la problemática de la deserción universitaria
Licenciatura en Química
Deserción Escolar –
está abocado a indagar con profundidad las
causas y los factores con el objetivo de
analizar su incidencia, es importante
mostrar las causas más relevantes que
ocasionan la deserción, por lo tanto, en el
desarrollo de la investigación se tratara de
caracterizar la deserción universitaria
presentada en la universidad distrital en la
facultad de ciencias y educación, en el
proyecto de licenciatura en química , la
investigación proyectada en distintos
semestres a fin de verificar en qué etapa de
la carrera existe mayor deserción
2. MARCO TEÓRICO
Se puede entender la deserción como una
situación a la que se enfrenta un estudiante
cuando aspira y no logra concluir su
proyecto educativo, considerándose como
desertor a aquel individuo que siendo
estudiante de una institución de educación
superior no presenta actividad académica
durante dos semestres académicos
consecutivos, lo cual equivale a un año de
inactividad académica. En algunas
investigaciones este comportamiento se
denomina como “primera deserción” (first
drop-out) ya que no se puede establecer si
pasado este periodo el individuo retomará o
no sus estudios o si decidirá iniciar otro
programa académico (Tinto, 1982).
A partir de esta definición, se pueden
diferenciar dos tipos de abandonos en
estudiantes universitarios: con respecto al
tiempo y al espacio. La deserción con
respecto al tiempo se clasifica a su vez en :
-Deserción precoz: individuo que habiendo
sido admitido por la institución de
educación superior no se matricula.
-Deserción temprana: individuo que
abandona sus estudios en los primeros
semestres del programa.
Página 2

Didáctica III
-Deserción tardía: individuo que abandona
los estudios en los últimos semestres.
Ilustración 1. Clsificación de la deserción
de acuerdo al tiempo. Tomado de:
(Vázquez, Castaño, Gallón, & Gómez,
2003)
Por su parte, la deserción con respecto al
espacio se divide en:
-Deserción institucional: caso en el cual el
estudiante abandona la universidad.
-Deserción interna o del espacio
académico: se refiere al alumno que decide
cambiar su programa académico por otro
que ofrece la misma institución
universitaria.
-Deserción del sistema educativo
Ahora bien, los modelos sociológicos
desarrollados por (Bean, 1985)y por
(Spady, 1970) y (Tinto, 1989), explican los
motivos por los cuales los estudiantes
deciden abandonar una institución
universitaria a partir de dos conjuntos de
factores. El primer modelo argumenta que
un estudiante toma la decisión de desertar
de acuerdo con factores ajenos a la
universidad, mientras que el segundo
explica que esta decisión depende del grado
de integración del estudiante con el
ambiente académico y social de la
institución. A partir de estos modelos se
han desarrollado trabajos como el de
(Cabrera et al, 1993) en donde se tienen en
cuenta tanto los factores institucionales
como los personales para explicar la
deserción estudiantil.
Otras investigaciones, han involucrado gran
cantidad de variables explicativas
relacionadas con las condiciones
socioeconómicas y el desempeño
Licenciatura en Química
Deserción Escolar –
académico de los estudiantes, encontrando
por ejemplo, que estudiantes con menores
ingresos al momento de iniciar sus estudios
tienen mayores probabilidades de desertar
(Montoya, 1999) y, que la retención de
alumnos con padres de menor nivel de
educación es muy baja (Porto et al, 2001).
Sin embargo, en términos generales y de
acuerdo con la revisión de la literatura,
existen más trabajos que destacan la
perspectiva institucional y donde los
diferentes conjuntos de variables
(institucionales, socioeconómicas,
académicas y personales) son analizadas de
manera independiente y no como un
conjunto de factores que determinan la
decisión de desertar.
En la ilustración 2 , se resumen los autores
y perspectivas en el análisis de la deserción;
además, se agrupan las variables más
estudiadas en las cuatro categorías
relevantes o determinantes del problema. Se
destaca trabajos que relacionan aspectos
académicos y socioeconómicos como
variables explicativas. No obstante, con el
fin de incluir una dimensión dinámica al
análisis, algunos autores han trabajado con
modelos que permiten comparar la
probabilidad de abandonar los estudios en
cada periodo, concluyendo, en general, que
la probabilidad de desertar no es constante a
lo largo del tiempo (Vázquez, Castaño,
Gallón, & Gómez, 2003).
Deserción estudiantil en Colombia
Uno de los principales problemas que
enfrenta el sistema de educación superior
colombiano concierne a los altos niveles de
deserción académica en el pregrado. Pese a
que los últimos años se han caracterizado
por aumentos de cobertura e ingreso de
estudiantes nuevos , el número de alumnos
que logra culminar sus estudios superiores
no es alto, dejando entrever que una gran
parte de éstos abandona sus estudios,
Página 3

Didáctica III
principalmente en los primeros semestres.
Según estadísticas del Ministerio de
Educación Nacional, de cada cien
estudiantes que ingresan a una institución
de educación superior cerca de la mitad no
logra culminar su ciclo académico y
obtener la graduación.
En Colombia, las investigaciones que
intentaban estudiar y cuantificar los
diferentes motivos por los cuales un
estudiante decide abandonar sus estudios
superiores eran escasas hasta hace poco
tiempo, y lo era, igualmente, formular
posibles políticas o reformas educativas que
aumentaran la permanencia de los
estudiantes dentro del sistema de educación
superior o de la institución, siendo el
común denominador el estudio de las
características de la población desertora, la
construcción de índices de deserción y la
descripción estadística del problema al
interior de cada institución . Antes del año
Ilustración 2. Estado del arte de las determinantes de la deserción estudiantil tomado de :
(Vázquez, Castaño, Gallón,
Licenciatura en Química
Deserción Escolar –
2003 algunas instituciones de educación
superior hicieron seguimiento a la
deserción, pero estos seguimientos, de una
parte, apenas se realizaron sobre cada
institución, y las más de las veces sólo
sobre algunos de sus programas
académicos; de otra parte, el seguimiento
de factores determinantes no estaba
sistematizado y se realizaba una vez el
estudiante desertaba; finalmente, no había
un marco conceptual sólido que soportara
incluso definiciones básicas para un
adecuado seguimiento, tales como la
definición de desertor, la relación de la
deserción con las temáticas del rezago, la
repetición de cursos, la interrupción de
estudios y la graduación. Es de señalar que
tampoco existía un marco conceptual y una
medición a nivel nacional que permitiera la
referenciación entre todos estos estudios
institucionales y la disponibilidad de
estadísticas precisas en la materia.
& Gómez, 2003)
Página 4

Podría decirse que fue en el año 2003 cuando
comienzan en el país a desarrollarse
investigaciones que, partiendo de la revisión
exhaustiva de la literatura existente,
construyeran el estado del arte sobre la
deserción estudiantil e identificaran los cuatro
grupos de factores y las variables que dentro
de cada grupo permiten explicar
empíricamente sus causas. Esta aproximación
teórica permitió establecer diferencias en
cuanto al estudio de la deserción dependiendo
del tiempo y del espacio.
Pese a los esfuerzos realizados por las
instituciones de educación superior y las
entidades gubernamentales, la tasa de
deserción estudiantil a nivel de pregrado sigue
siendo alta, 44,9% en 20086 , lo que se traduce
en disminuciones de la eficiencia del sistema
de educación superior y dificultades para el
cumplimiento de la función social de la
educación, particularmente en aspectos de
equidad social y utilización eficiente de
recursos estatales, institucionales y familiares.
Según cálculos del Instituto Internacional para
la Educación Superior en América Latina y el
Caribe –IESALC–, en 2005 el costo de la
deserción fue estimado en US$11.1 billones de
dólares al año para 15 países de América
Latina y el Caribe (Ministerio de educación
nacional - República de Colombia, 2009).
Estudios sociológicos y psicológicos
Los factores determinantes de la deserción
estudiantil han sido ampliamente estudiados
desde varias disciplinas como la psicología, la
sociología y, más recientemente, la economía.
Los primeros estudios sobre deserción se
hicieron desde el campo de la psicología y de
la sociología. Los primeros, haciendo énfasis
en los rasgos de la personalidad del individuo,
más específicamente en los rasgos
característicos de los estudiantes que no
completan sus estudios; mientras que los
segundos, haciendo énfasis en la influencia de
factores externos al individuo adicionales a los
meramente psicológicos (Universidad de los
Andes, 2007).
Dentro de los estudios de la psicología,
(Fishbein & Ajzen, 1975) argumentan que la
Licenciatura en Química
Deserción Escolar – Didáctica III
deserción debe ser concebida como el
resultado del debilitamiento de las intenciones
iniciales y de la persistencia del individuo.
Esto a su vez, ésta influenciado por el
autoconcepto del individuo, la percepción de
la dificultad del programa académico en el que
está inscrito, metas personales, valores
familiares, expectativas personales, valores
familiares y apoyo e incentivos que los
familiares le brindan al estudiante. De igual
forma, desde la psicología, (Atinnasi, 1986)
asegura que la decisión de desertar por parte
de un estudiante se ve influenciada por las
percepciones y el análisis que él hace de su
vida universitaria, concepto sobre sí mismo
una vez hace parte del sistema educativo. Más
recientemente también desde la psicología
(Ethington, 1990) incorpora las teorías de la
“conducta de logro” , que comprenden
atributos como la perseverancia, la elección y
el desempeño, encontrando que el nivel de
aspiraciones y las expectativas de éxito del
estudiante son elementos fundamentales para
explicar la deserción.
Consecuencias de la deserción estudiantil
Los efectos negativos de este fenómeno se
esparcen por todos los estamentos de la
sociedad y golpean con fuerza en los claustros
educativos y la comunidad estudiantil, no
obstante, éstos también ya se empiezan a sentir
dentro del ámbito económico y productivo del
país.
En principio, el Informe sobre la Educación
Superior en América Latina y el Caribe 2000-
2005, “La Metamorfosis de la Educación
Superior”, patrocinado por la UNESCO,
sostiene que la deserción universitaria conlleva
un elevado costo económico ya que se estima
que al año en América Latina y el Caribe se
pierden entre 2 y 415 millones de dólares por
país como producto del abandono de los
estudios superiores.
Siendo más específicos, la deserción
universitaria deja importantes secuelas en los
tres principales actores que se cruzan en su
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camino: los estudiantes, las instituciones y la
sociedad (Ruiz & Garcia, 2009).
Consecuencias para elestudiante
 Pérdida importante de capital humano.
 Malgasto y desperdicio de su
presupuesto.
 Desaprovechamiento de sus
instalaciones e infraestructura.
 Condicionamiento de su futuro porque
la persistencia del problema las obliga
a hacer más gastos y esfuerzos en el
corto plazo.
Consecuencias para la institución
 Pérdida importante de capital humano.
 Malgasto y desperdicio de su
presupuesto.
 Desaprovechamiento de sus
instalaciones e infraestructura.
 Condicionamiento de su futuro porque
la persistencia del problema las obliga
a hacer más gastos y esfuerzos en el
corto plazo
 Pérdida de tiempo y recursos al tener
que repensar las estructuras
académicas y pedagógicas más de lo
conveniente y necesario.
Consecuencias para la sociedad
 Malgasto o desperdicio de recursos
económicos irrecuperables y muy
Tabla 1. Clasificación de categorías, subcategorías, criterios e indicadores para realización del
instrumento
5. RESULTADOS
A continuación se muestran y analizan los
resultados obtenidos al aplicar la encuesta tipo
Likert (anexo 1) a 35 estudiantes del proyecto
curricular de licenciatura en química de la
Licenciatura en Química
Deserción Escolar – Didáctica III
necesarios en otras áreas (salud,
trabajo, defensa).
 Perdida de mano de obra profesional y
especializada, lo que puede
desencadenar problemas para atraer
inversiones o encarar proyectos
productivos.
 Incremento de la mano de obra no
especializada o de menor calidad.
 Decaimiento del valor de la educación
como motor del progreso y el
bienestar personal.
3. METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas
específicamente en el proyecto curricular de
licenciatura en Química, adquiriendo un
enfoque cuantitativo. Para su desarrollo en
primera instancia se hizo necesaria la
construcción de un cuadro de categorías a
partir del cual se establecen los criterios,
indicadores y preguntas de investigación a
partir del marco conceptual realizado
previamente. Como instrumento de
investigación se hace uso de una encuesta tipo
Likert como herramienta de recolección de
datos. Dicha encuesta se aplicó a 35
estudiantes del proyecto que cursan distintos
semestres académicos, distinta edad y género.
Universidad distrital francisco José de Caldas.
De acuerdo al cuadro de categorías descrito
anteriormente se establecen cuatro
subcategorías entorno a las cuales se diseñaron
las preguntas y se muestran las gráficas de
resultados para su posterior análisis. Dichas
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subcategorías son: individual, académico,
institucional y socioeconómico.
En la siguiente gráfica se muestran los
resultados cuantitativos obtenidos para las tres
preguntas realizadas dentro de la subcategoría
individual
INDIVIDUAL
28
30 25
22
20
13
10
10 7 observó que los factores no cognitivos, tales
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
TA A TD D NA-D
Series1 Series2 Series3
.
Grafico 1. Resultados de factor individual en
la deserción universitaria.
De acuerdo a la gráfica 1 la totalidad de
encuestados reconoce los factores individuales
dentro de los cuales se encuentran expectativas
no satisfechas, calamidad y problemas de
salud y conflictos emocionales como factores
que inciden directamente en la deserción
estudiantil universitaria.
En general los modelos psicológicos
incorporan principalmente variables
individuales, esto es, características y atributos
de estudiante, que pueden dar cuenta, con
difrentes grado de ajuste, de la deserción o la
persistencia. El modelo de Spady(1970) es uno
de los más citados en la investigación sobre
deserción universitaria. Spady se basa en la
teoría del suicidio de Durkheim quien plantea
que el suicidio es el resultado de la ruptura del
individuo con el sistema social por su
imposibilidad de integrarse a la sociedad. La
posibilidad de suicidio aumenta cuando existe
una baja conciencia moral y afiliación social
insuficiente. Spady sostiene que estos mismos
tipos de integración afectan directamente a la
retención de los alumnos en la universidad.
Sugiere que la deserción es el resultado de la
falta de integración de los estudiantes en el
entorno de la educación superior. Este autor
Licenciatura en Química
Deserción Escolar – Didáctica III
tambien aduce que el medio familiar es una de
las muchas fuentes que expone a los
estudiantes a influencias, expectativas y
demandas, las que a su vez afectan su nivel de
integración social en la universidad. El autor
sostiene que la satisfacción con os estudios es
similar a la satisfacción con el trabajo y en su
investigación encuentra que la satisfacción de
los alumnos con su proceso formativo es una
variable que influye directamente en las
intenciones de abandonar los estudios. En los
estudios ás recientes (Bean y Vesper, 1990)
como las características personales (actitudes,
aspiraciones, motivaciones, intereses),
ambientales y organizacionales también tienen
un peso significativo en la deserción, en
particular en la deserción voluntaria.
ACADÉMICO
40 32 29
18 17
20
3 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
TA A TD D NA-D
Series1 Series2 Series3
Grafico 2. Resultados de factor académico en
la deserción universitaria.
Las falencias académicas que generan
deserción se encuentran directamente
relacionadas con el desarrollo cognitivo, la
orientación, y la insatisfacción que se genera
en la academia por los métodos de enseñanza.
De acuerdo a lo ilustrado en la gráfica 2 el
100% de los estudiantes encuestados estan
deacuerdo y totalmente deacuerdo con que los
factores académicos inciden de manera
significativa en los niveles de deserción
universitaria.
Los diferentes estudios señalan como causa
importante de la Deserción Universitaria las
dificultades que deben afrontar los estudiantes
al cumplir los requerimientos académicos en
las universidades, tales como la dosificación
de programas académicos, la secuencialidad de
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 Deserción Escolar – Didáctica III

asignaturas, el nivel de dificultad de las

mismas, la falta de preparación de los INSTITUCIONAL
docentes, originada en la educación media, por 40
cuanto no hay una integración interniveles en 27
30
30 23
el sistema educativo. Estos factores inciden
significativamente en el bajo rendimiento 20
12
8
académico y por ende conlleva la deserción 10 5
0 0 0 0 0 0 0 0 0
estudiantil y el abandono del estudio 0
comenzado. TA A TD D NA-D

Series1 Series2 Series3

El cumplimiento de prerrequisitos, requisitos,
promedios, límites, trámites varios, número de
créditos máximos y mínimos, exámenes
frecuentes, porcentajes acumulativos, entre
otras, son fantasmas que intimidan a muchos
estudiantes, para quienes la vida universitaria
se convierte en una carga insoportable. Es,
pues, la deserción originada en mayor
proporción por la incapacidad o no
cumplimiento de las exigencias académicas de
la universidad, por parte de los estudiantes
(Salcedo, 2010). Una de las premisas centrales
de Eccles 1983 es que el rendimiento
académico previo influencia el desempeño
futuro, al actuar sobre el autoconcepto del
alumno, su percepción de las dificultades de
los estudios, sus metas, valores y expectativas
de éxito. El apoyo y el estímulo qu recibe de
su familia, a su vez inciden sobre el
autoconcepto académico y el nivel de
aspiraciones.
Según Spady el ambiente familiar incide sobre
el potencial académico y la congruencia
normativa. El primero, también incide sobre el
rendimiento académico, el desarrollo
intelectual, el apoyo de pares y la integración
social. Si las influencias señaladas no se
producen en la dirección positiva, lo que entre
otras cosas implica un rendimiento académico
insatisfactorio, un bajo nivel de integración
social y por ende, de satisfacción y
compromiso institucional, entonces existe una
alta probabilidad de que el estudiante decida
abandonar sus estudios (Ministerio de
educación nacional - República de Colombia,
2009) (Himmel, 2006).
Grafico 3. Resultados de factor institucional
en la deserción universitaria.
Los factores institucionales están causados por
deficiencia administrativa, influencia negativa
de los docentes y otras personas que laboran
en la institución, programas académicos
obsoletos, rígidos y baja calidad educativa.
Estos factores constituyen una dimensión
fundamental y el insumo de investigación
orientado hacia la aplicación de estrategias al
interior del establecimiento universitario para
enfrentar la deserción. En general, al referirse
a factores institucionales se abarca la calidad
de la educación superior en sus diferentes
componentes.
Los modelos organizacionales enfocan la
deserción desde las características de la
institución de educación superior, en cuanto a
los servicios que ésta ofrece a los estudiantes
que ingresan a ella. En este enfoque cobra
especial relevancia la calidad de la docencia
(Braxton, Milem, Sullivan, 2000) y de las
experiencias de los estudiantiles en forma más
comprehensiva, esto es, beneficios de salud,
actividades complementarias, tales como
deportes, actividades culturales y apoyos
académicos proporcionados por la
organización. También se ha agregado a los
estudios en esta línea la disponibilidad de
recursos bibliográficos, laboratorios e
indicadores como el número de alumnos por
profesor

Licenciatura en Química Página 3


SOCIOECONÓMICO
40
31
30 25 26
22
18
20 17
13
9 10
10 4
00000 00000 00000
0 De acuerdo con los estudios realizados por el
TA A TD D NA-D
Series1 Series2 Series3
Series4 Series5
Gráfica 1. Resultados subcategoría
socioeconómica deserción estudiantil
Dentro de las subcategorías propuestas la que
tiene relación con factores socioeconómicos
cuenta con mayor cantidad de criterios a
evaluar y para los cuales la totalidad de
estudiantes encuestados reconocen estar de
acuerdo en su relación e incidencia directa a
la hora de hablar de factores que influyen en la
deserción estudiantil.
Además del nivel de ingresos familiares,
medido en salarios mínimos, existen
condiciones complementarias al contexto
socioeconómico de un estudiante que de una u
otra manera influye en sus posibilidades de
culminación de estudios. Se destaca el hecho
de si el estudiante trabajaba al momento de
presentar el Examen de Estado para Ingreso a
la Educación Superior del ICFES, como un
aproximado de los compromisos laborales y
económicos adicionales que debe asumir el
individuo al momento de ingresar a la
educación superior.
Los estudiantes que reportaron estar
trabajando alcanzan una tasa de deserción por
cohorte diez puntos superior a la de aquéllos
que no lo hacían. La misma diferencia puede
identificarse entre un estudiante con madre de
nivel educativo de básica primaria o menos y
uno con madre de formación universitaria. Por
su parte, el hecho de poseer vivienda propia o
en arriendo discrimina en menor medida el
comportamiento del fenómeno con una
diferencia en las tasas de deserción de tres
Licenciatura en Química
Deserción Escolar – Didáctica III
puntos .Otra de las condiciones que afecta la
permanencia es el número de hermanos del
estudiante: los estudiantes que no tienen
hermanos presentan una tasa de deserción diez
puntos por debajo de aquéllos que tienen más
de cuatro hermanos (Ministerio de educación
nacional - República de Colombia, 2009).
ICFES alrededor de 1990 y hasta 1999 la
deserción universitaria es un problema social,
donde los estudiantes abandonan sus estudios
por motivos que son ajenos a su elección
misma, siendo así los factores como la
pobreza, inequidad económica en el país,
violencia y el gran régimen marginal presente
en el país, los principales causantes de la
deserción universitaria. además de ello
siguiendo las causas planteadas por José
Baquero (Álvares 1997) la deserción
estudiantil se liga de forma fuerte con los
factores socio-económicos al existir una
necesidad de aumentar los ingresos
económicos a nivel familiar, y la brecha de
incompatibilidad que hay entre las horas de
trabajo y el tiempo requerido para estudia
CONCLUSIONES
 Los resultados obtenidos con los
instrumentos ofrecen una perspectiva
diferente de las actitudes y concepciones
de los estudiantes. Así mismo, se espera
que los resultados contribuyan a la
comprensión de los casos que suceden
dentro de la institución.
 Mediante la aplicación de la encuesta tipo
Likert se pudo determinar que cada una de
las subcategorías evaluadas de acuerdo a
los encuestados inciden de manera
significativa en los altos índices de
deserción estudiantil en el proyecto
curricular de licenciatura en química de la
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
 A partir del conocimiento de los factores
incidentes en la deserción universitaria se
hace necesaria la implementación de
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 Deserción Escolar – Didáctica III

medidas institucionales que logren  Tinto, V. (1982). Limits of theory and

disminuir los altos índices de deserción
 La deserción estudiantil, no puede
considerarse plenamente del estudiante, ya
que se ve permeada de diferentes factores
que rodean al mismo, partiendo desde la
familia, que resulta influyente en todos los
otros campos, ya que las condiciones
económicas, el apoyo emocional y
psicológica, y la orientación brindada para
la elección vocacional, generan una gran
serie de tensiones e influyente fuertemente
en el estudiante, dando como consecuencia
el abandono de los estudios.
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Licenciatura en Química Página 5