Conductismo

 No se basa en procesos internos solo lo que es observable,

experimental, objetivo, producible, controlable. La Conducta
 Busca que la psicología sea una ciencia
 Adaptación: Ajustar la conducta a circunstancias cambiantes
 Aprendizaje: Cambio permanente de la conducta en la experiencia

 Condicionamiento Clásico: Pavlov

 Reacción del perro ante la carne-----Reflejo---- respuesta
involuntaria a un estímulo que no exige ningún aprendizaje
 Por lo tanto, la salivación----La llama respuesta no condicionada o
no aprendida y la carne Estimulo no condicionado
 La campana ----en el inicio es un estímulo neutro
 El condicionamiento es asociar la campana (EN) con la carne
(ENC), presentándolas apareadas y provocar la salivación (RNC)
 Adquisición: Proceso en el que se asocia el estímulo neutro con el
estímulo incondicionado, para así conseguir el reflejo condicionado
(tiempo y cantidad de intentos).

 En el condicionamiento clásico existe la asociación de dos

estímulos
 Condicionamiento Operante:
 Interviene en las consecuencias de la conducta
 Los procesos que aquí ocurren son similares al condicionamiento
clásico: También puede haber extinción, recuperación espontanea,
generalización y discriminación
 ¿Qué sucede cuando no aparece la conducta deseada
espontáneamente?
 Modelaje o Modelamiento de la conducta
 Es el esfuerzo de conductas que son cada vez más similares a la
conducta deseada, hasta que al fin aparece dicha conducta
(premiar cuando un perro se acerca a apretar el timbre)
 Ley del efecto
 Refuerzo positivo y negativo, aumentan las probabilidades que se
produzca una conducta
 Castigo, disminuye las probabilidades de que se produzca una
conducta

Comparación entre condicionamiento clásico y operante

 Condicionamiento clásico:
o El organismo no tiene
control de la situación
o Solo se pueden
condicionar respuestas
reflejos o automáticas
 Condicionamiento operante:
o La respuesta del
organismo es
instrumental a partir
de la consecuencia
de su conducta
o Se puede condicionar
una gran gama de
respuestas
voluntarias.
 Enfoque cognoscitivo del aprendizaje
 Más allá de la simple asociación
 Este enfoque sostiene que el aprendizaje no es solo un proceso
automático (E-R), están involucrados otros procesos complejos,
llamados cognoscitivos, como la memoria, pensamiento,
razonamiento.
 Edward Tolman: Todos los organismos, incluso los animales, son
capaces de pensar, y esto se debe tener en cuenta en toda la
explicación del aprendizaje
 EJ: Aprendizaje latente (cambios que no se observan
inmediatamente, se aprende otras cosas mientras no se fuerza)
Aprendizaje por observación, expectativa, desvalimiento o
desesperanza aprendida (es cómo reacciona un organismo cuando
su conducta no hace cesar el reforzador desagradable).
 Jean Piaget
 Busca explicar el curso del desarrollo intelectual humano
 50 años al estudio de la mente infantil, observación de como
niños resuelven problemas
 Las estructuras cognitivas se generan a partir de estructuras
previas simples, que se van incorporando en otras de orden
superior
Conceptos claves
 Esquema
o Unidad básica de la estructura cognitiva humana
o Coordinación de acciones concretas en el medio
hacia una meta
 Los esquemas son móviles---- ser humano posee habilidad de
construir esquemas que se adapten al mundo
 El desarrollo cognitivo consiste en la construcción de esquemas
progresivamente más poderosos y complejos
 Objetivo final del desarrollo cognitivo:
o Construcción de esquemas complejos y
poderosos
 Teoría de los 4 estadios de Piaget
Son cualitativamente diferentes. Universales (pero puede que no se
alcancen todos) Invariables (secuencia no se pueden saltar) Carácter
integrativo.
1. Inteligencia Sensor-Motriz (0-2 años)
 Apoyo en sistemas sensoriales y motores
 Primeros esquemas: reacciones circulares
 Surge noción de permanencia objetual (12 meses)
 Pensamiento restringido básicamente a la acción
2. Inteligencia Pre-operacional (2-7 años)
 Capacidad de simbolizar
 Uso del lenguaje, personal y no social
 Comprensión básica de clasificaciones ejemplo de las vacas
y patos
 Pensamiento egocéntrico
 Comienza a desarrollarse la teoría de la mente
3. Inteligencia Operaciones Concretas (7-11 años)
 Desarrollo habilidad lógica
 Distingue apariencia de realidad (principio de conservación),
características permanentes de temporales ejemplo:
 No manejan ideas abstractas, sino pensamiento concreto
4. Inteligencia Operaciones Formales (11-15 años)
 Comprensión lógico abstracta
 Capacidad de comprender metáforas
 Capacidad de estructurar teorías, pensar en el futuro
 Final del periodo: capacidad mental similar al de un adulto
 Vygotsky
 A diferencia de Piaget, quien pensaba que el crecimiento cognitivo
se daba a partir de la experiencia personal y la maduración
biológica, Vygotsky pensaba que el desarrollo cognitivo depende
de la cultura:
 “La cognición es una actividad social, con padres y maestros que
motivan, canalizan y estructuran el aprendizaje del niño”

Conceptos Fundamentales
 Andamiaje: Estructurar de manera sensible la participación del
niño en los encuentros que conducen al aprendizaje
 Lenguaje sirve para pensar. Mediador de la interacción social
 El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de
personas hábiles (nivel de desarrollo potencial)
 Zona de desarrollo próximo

Zona de Desarrollo próximo (ZDP)

 Zona de desarrollo real: aquello que es capaz de hacer por si
solo
 Zona de desarrollo potencial: aquello que es capaz de hacer
con ayuda de un maestro o compañero experimentado
 Zona de desarrollo próximo: distancia que existe entre la Zona
de desarrollo Real y la Zona de desarrollo Potencial.