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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH


INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
“HUARAZ”
ANCASH

SILABO DEL ÁREA PRACTICA I


d

I. DATOS GENERALES:
1.1. Carrera Profesional
DRE-ANCASH
: Comunicación
1.2. Semestre Académico : I
1.3. Área D.G.I.-INF. : Práctica I
1.4. Periodo Académico : 2017 – I
1.5. Créditos : 1
1.6. Horas semanales : 2
1.7 fecha de inicio : 03/04/2017
1.8. Fecha de término : 11/08/2017
1.9. Nombre del docente : Angel Aranda Yanoc aaranda73@hotmail.com Blog Educativo: iseppractica.blogspot.pe

II. SUMILLA:

Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal

Productos/ evidencias Instrumento de Presentación


Tema transversal Núcleo temático Contenido temático
evaluación
- La corrupción Estudios académicos Rubrica de “Expoferia Estudios académicos
Conciencia
Enfoque de derecho - El buen vivir Buenas Practicas evaluación y buenas prácticas pedagógicas
democrática
Pedagógicas 2017”
III. MATRIZ ORGANIZATIVA:
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios De Desempeño del Perfil
Instrumentos de
de Egreso DCBN / Desempeños Componente Productos Temporalización Contenido Estrategias
Evaluación
MBDD
Demuestra sensibilidad social y Desarrollo Diagnostico Escala de actitud Semana 2  Diagnóstico de desarrollo de habilidades sociales  Búsqueda,
capacidad de escucha, tolerancia y Personal Control de Prueba de ensayo Semana 7  Autoconocimiento personal: Autoestima organización y
respeto en diversos contextos lectura  Orientación vocacional selección de la
comunicativos afianzando su vocación Participación en Lista de cotejo Permanente información
de servicio. clase  Control de la
Coevaluación Coevaluación Semana 8 comprensión
Autoevaluacion Autoevaluacion Semana 8  De organización
Conoce la estructura de la EBR de su Pedagógico Monografía Lista de cotejo Semana 8  Conocimiento del contexto comunal y local  Problematización
especialidad de su carrera en el  Identificación de demandas y expectativas de la comunidad.  Trabajo
periodo vacacional Exposición Rúbrica Semana 8, 9,10  Observación del entorno del niño/estudiante colaborativo
 Observación de las condiciones físicas y de la organización  De planificación
del aula de la institución educativa.
 Vinculación y participación en propuestas alternativas La participación de
los estudiantes es
identificadas como servicio de ayudantía.
de manera individua
 Informe de las conclusiones de la sistematización de las
y/o grupal.
fichas.
Planifica una sesión de ayudantía con
enfoque interdisciplinario y pertinencia Dominio y Organizadores Lista de cotejo  Conoce la estructura de la EBR según nivel: ley general de
actualización visuales Semana 5,6 educación (artículos 1 al 9), PEN (objetivo estratégico 1,2,3),
disciplinar Exposición Rúbrica Currículo Nacional de la Educación Básica (perfiles y
enfoques)

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


 DIAZ BARRIGA, Frida (2005) Estrategias de aprendizaje en el aula. México: Edit. Trillas.
 GTZ (2006) Perspectivas de formación docente. Lima: Edit. GTZ.
 IPEBA (2013) Equidad, Acreditación y Calidad Educativa. Impresiones arte Perú (Lima)
 MARTINEZ ZAMPA, Daniel (2009). Técnicas Útiles en Negociación y Mediación. Buenos Aires: Edit. Novedades.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Avanzando en el ejercicio de transferir competencias y recursos. Lima. Impresiones arte Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. (spi) Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Ediciones Biblioteca Nacional. Lima.
 RAVELLA, Pedro (2010). Evaluación Auténtica. Bogotá: Editorial Magisterio.
 SHÖN, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Editorial Paidós.
Huaraz, abril de 2017.

Mag. Angel ARANDA YANOC


Docente

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
“HUARAZ”
ANCASH

SILABO DEL ÁREA CURRICULO Y GESTION EN LA EIB


d

I. DATOS GENERALES:
DRE-ANCASH
1.1. Carrera Profesional : Educación Intercultural bilingüe.
D.G.I.-INF.
1.2. Semestre Académico : IV
1.3. Área : Currículo y Gestión en la EIB
1.4. Periodo Académico : 2017 – II
1.5. Créditos : 02
1.6. Horas semanales : 02
1.7 fecha de inicio : 28/08/2017
1.8. Fecha de término : 29/12/2017
1.9. Nombre del docente : Lic. HUAYANEY OBREGON JUAN
jho_1957@outlook.com

II. SUMILLA:

La sub área se currículo y gestión en la EIB, ofrece a los futuros docentes la posibilidad de formarse desde la perspectiva de la teoría crítica o socio critica del currículo, reflexionando
sobre el currículo nacional prescrito haciéndose actor protagónico en la construcción de currículos pertinentes a la cultura o Inter culturalizado el currículo que respondan a las necesidades
y demandas del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad donde se desempeña. Por ello, los futuros docentes construyen sus aprendizajes técnico pedagógicos en el proceso
mismo y viviendo la experiencia de hacer currículo, desde la fase de diagnóstico hasta el diseño y formulación de competencias, capacidades y estrategias didácticas para las diferentes
áreas. Además proporciona herramientas técnico pedagógicos operativas para que las y los futuros docentes logren hacerse cargo con eficiencia de una institución o programa educativo
multigrado (primaria) o muttiedad (inicial), y considera tanto la gestión administrativa como la pedagógica. Define pautas para desarrollar una gestión de instituciones educativas
multigrado/multiedad compartida con la comunidad desde la perspectiva de la EIB, incorpora a su vez la participación de las familias y la comunidad en los procesos pedagógicos.

Productos/ evidencias Instrumento de Presentación


Tema transversal Núcleo temático Contenido temático
evaluación
Enfoque intercultural Dialogo intercultural  El buen vivir  Festival: : Gastronómico de platos  Guía de evaluación de Semana de la interculturalidad 2017.
típicos de la zona., proyectos
 Lista de cotejo

III. MATRIZ ORGANIZATIVA:

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


Criterios De Desempeño del Perfil
Instrumentos de
de Egreso DCBN / Desempeños Componente Productos Temporalización Contenido Estrategias
Evaluación
MBDD
Estimula procesos permanentes de Desarrollo Diagnostico Escala de actitud Semana 4  Construcción curricular: Inter culturalización del currículo,  Búsqueda,
reflexión para alcanzar sus metas y dar Personal Mapa Prueba de ensayo Semana 8 análisis crítico del diálogo de saberes entre distintas organización y
respuestas pertinentes a las exigencias conceptual culturas, incorporación de formas de aprender y saberes selección de la
de su entorno. Se compromete en el Participación en Lista de cotejo Permanente indígenas en el currículo. información
desarrollo y fortalecimiento de au clase  Programación Curricular Anual: PEN,PER,PEL.  Control de la
autoformación. Coevaluación Coevaluación Semana 9 comprensión
Autoevaluación Autoevaluación Semana 9  De organización
Contextualiza el currículo para dar Pedagógico Monografía Lista de cotejo Semana 10  La evaluación de aprendizaje con enfoque intercultural  Problematización
respuestas innovadoras a las bilingüe: Enfoques, características, funciones y  Trabajo
necesidades socio educativas, en un Exposición Rúbrica Semana 11, 12, 13 modalidades. colaborativo
marco de respeto y valoración de la  Proyecto Curricular de la Institución Educativa: Diagnóstico  De planificación
diversidad cultural en la educación sociocultural, lingüístico, perfil del estudiante de una escuela
inicial y primaria intercultural bilingüe. EIB, calendario comunal y cartel de capacidades e La participación de
indicadores con enfoque intercultural. los estudiantes es
de manera individua
Socio Organizadores Lista de cotejo y/o grupal.
Interactúa con otros actores educativos Comunitaria visuales Semana 5,6,7 Documento de análisis del Proyecto curricular Institucional
de manaera armónica, contructiva, Exposición Rúbrica desde una perspectiva intercultural. Elaboración de propuesta
crítica y reflexiva generando acciones de cartel.
que impulsen el desarrollo institucional 1.-Concepción y caracterización de los servicios educativos
de la educación inicial y primaria escolarizados (formal) PRONOEI, PIETBAF; desde una
intercultural bilingüe- perspectiva crítica.
2.-El PEI y sus componentes.
Participación de la familia y comunidad en los procesos
educativos..
Análisis del proceso de planificación estratégica del PEI y su
uso operativo en la IE EIB.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 DIAZ BARRIGA, Frida (2005) Estrategias de aprendizaje en el aula. México: Edit. Trillas.
 GTZ (2006) Perspectivas de formación docente. Lima: Edit. GTZ.
 IPEBA (2013) Equidad, Acreditación y Calidad Educativa. Impresiones arte Perú (Lima)
 MARTINEZ ZAMPA, Daniel (2009). Técnicas Útiles en Negociación y Mediación. Buenos Aires: Edit. Novedades.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Avanzando en el ejercicio de transferir competencias y recursos. Lima. Impresiones arte Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. (spi) Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Ediciones Biblioteca Nacional. Lima.
 RAVELLA, Pedro (2010). Evaluación Auténtica. Bogotá: Editorial Magisterio.
 SHÖN, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Editorial Paidós.
 TAYLOR, CHARLES,(1992)
 GVIRTZ, Silvina, (2000). El ABC de la Tarea Docente. Currículo y Enseñanza. AIQUE, Argentina.
 POSNER, George, (1998). Análisis del Currículo. Mc Graw Hill. Colombia.
 FLORES, Rafael. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc Graw Hill. Colombia.
 PRECIADO, Jorge. (1990). Teoría y Técnica del Currículo. Vadell Hermanos Editores. Venezuela.
 NOZENCO, Lupita. (1997). Currículo: Concepciones y Fundamentos. Liberil. Venezuela.
 USECHE, José. (2000). Currículo. Serie Azul. FEDUPEL.
 ZABALZA, Miguel. (1997). Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea. Madrid/España.
 SACRISTÁN, Gimeno. (1998). Comprender y Transformar la Enseñanza. Morata. Mad

Huaraz, Agosto del 2017.

Lic. Huayaney Obregón Juan


Docente
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
“HUARAZ”
ANCASH

SILABO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V


I. DATOS GENERALES:
d

1.1. Carrera Profesional : Educación Física.


1.2. Semestre Académico : IX
DRE-ANCASH
1.3. Área : Práctica Pre profesional V
1.4. Periodo Académico
D.G.I.-INF. : 2017 – II
1.5. Créditos : 16
1.6. Horas semanales : 22
1.7 fecha de inicio : 28/08/2017
1.8. Fecha de término : 29/12/2017
1.9. Nombre del docente : Lic. HUAYANEY OBREGON JUAN
(jho_1957@outlook.com)

II. SUMILLA:
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión pedagógica en diversas instituciones y programas No Escolarizados y Alternativos en el nivel respectivo a
través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión. Conduce al dominio de los procesos de
programación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodología activa, considerando los
estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y/o evaluados. Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la elaboración, revisión de los
documentos de Gestión Institucional. Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.

Tema transversal Núcleo temático Contenido Temático Producto / evidencia Instrumento de Presentación
evaluación

Enfoque intercultural Dialogo intercultural  El buen vivir  Festival: Juegos  Guía de Semana de la interculturalidad
Tradicionales, gastronomía, evaluación de 2017.
aguas medicinales proyectos
 Tomas fotográficas y  Lista de cotejo
Gigantografías. (EF)
III. MATRIZ ORGANIZATIVA:

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


Criterios De Desempeño del Perfil
Instrumentos
de Egreso DCBN / Desempeños Componente Productos Temporalización Contenido Estrategias
de Evaluación
MBDD
Desarrollo Diagnostico Escala de Semana 4  Coaching personal: diario.  Búsqueda,
Reflexiona en comunidades pre Personal actitud  Estrategias de inserción en el mercado organización y
profesionales sobre el impacto de su Control de Prueba de Semana 7 selección de la
laboral.
desarrollo personal en su práctica lectura ensayo información
pedagógica 
Participación en Lista de cotejo Semana8  Control de la
clase comprensión
Coevaluación Coevaluación Semana 8  De organización
Autoevaluación Autoevaluación Semana 8  Problematización
• Controla permanentemente la Pedagógico Participación en Lista de cotejo Permanente  Diseño, desarrollo y evaluación de instrumentos de  Trabajo colaborativo
ejecución de su programación clase macro y micro programación curricular en instituciones  De planificación
observando su nivel de impacto educativas y otro tipo de experiencias educativas de la
tanto en el interés de los estudiantes localidad (Diario). La participación de los
como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos  Ejecución de sesiones de clase en el nivel y especialidad estudiantes es de
con apertura y flexibilidad para de la carrera al que pertenece. manera individua y/o
adecuarse a situaciones Exposición Rúbrica Semana 8, 9,10  Adaptaciones curriculares y programación de sesiones grupal.
imprevistas. (D18) desde un enfoque inclusivo de respeto a la diversidad.
• Constata que todos los estudiantes  Técnicas y estrategias para reflexionar sistematizar su
comprenden el propósito de la práctica pedagógica: Portafolio.
sesión de aprendizaje y las
expectativas de desempeño y
progreso. (D20)
•Desarrolla cuando corresponda, Dominio y Participación en Lista de cotejo Semana 10, 11  Actualización en innovaciones pedagógicas  Contrato
contenidos teóricos y disciplinares actualización clase corres- pondientes al nivel y especialidad en didáctico o de
de manera actualizada, rigurosa y disciplinar el que ejerce su práctica, respondiendo a las aprendizaje.(*)
comprensible para los estudiantes. demandas educativas del contexto.
(D 21)
•Utiliza diversos métodos y técnicas
que permiten evaluar en forma  Diseña aplica y evalúa instrumentos de
diferenciada los aprendizajes evaluación para determinar el nivel de logro
esperados de acuerdo con el estilo del aprendizaje de sus estudiantes en el nivel
de aprendizaje de los estudiantes y especialidad en el que ejerce la práctica.
(D25).
•Propicia oportunidades Gestión de Organizadores Lista de cotejo Semana12, 13  Gestiona proyectos de aprendizaje con el  Acompañamiento
(Proyectos de aprendizaje) para calidad visuales grupo de estudiantes que tiene a su cargo, académico. (***)
que los estudiantes utilicen los Participación en Lista de cotejo Semana 14, 15 orientados a resolver algún problema de la
conocimientos en la solución de clase institución educativa.
problemas reales con una
actitud, crítico, reflexiva. (D19). • Participación en el diseño o rediseño del
proyecto curricular del centro de práctica en el
que ejerce la práctica.
•Propicia, la participación Promoción Exposición Rúbrica Semana 17, 18  Gestión de proyectos solidarios según las  Acompañamiento
organizada, crítica y comunal necesidades de la comunidad local en la que profesional.
constructiva de la comunidad se desarrolla la práctica realizados en (*****)
en los procesos de gestión Exposición Rúbrica Semana 5,6 periodos vacacionales.
educativa y autogestión  Articulación de Proyecto solidarios de actividad
comunitaria. (perfil). física para la vida y la salud con el área de
investigación.
 Talleres sobre sesiones de entrenamiento
escolar
3(A-B), 2(B-C) y 4(A-B)

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


1. Asociación Sport Salud.(sf) La receta de los campeones .Organización Panamericana de la Salud.
2. Blázquez, Domingo y otros. (2016)Métodos de la enseñanza de la educación física .Enfoques innovadores para la enseñanza de la competencia. Barcelona. Inde.
3. Comisión Europea/EACEA/Eurydice, (2013). La educación física y el deporte en los centros escolares de Europa. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la
Unión Europea.
4. CONEACES (2013) Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las Instituciones Superiores de Formación Docente.
5. CONEACES (2013). Guía de autoevaluación para la aplicación de estándares y criterios de evaluación y acreditación de Instituciones Superiores de Formación Docente. (spi)
Lima.
6. Congreso de la República del Perú. (2016) Ley N° 30512 de Institutos y escuelas de educación Superior y de la Carrera publica de sus docentes.
7. CROSBY, L.y otras (2002) La orientación en la formación docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Tesis para optar el título de Magíster en Educación. (spi)
8. DIAZ, E. (2011). En los zapatos del otro. Lima: Ediciones arte y gráfica.
9. DIAZ, F. (2005). Estrategias de aprendizaje en el aula. México: Trillas.
10. El Ministerio de salud Argentina (2013). Manual director de actividad física y salud de la república argentina. Recuperado García,Q.(2017). Dossier de lecturas. Documento de
trabajo.
11. García, Q.(2017). Guía de practica pre profesional de la carrera de educación Física 2017.Documento de trabajo
12. García, Q. (2017). Guía didáctica de educación física para el docente de educación física. Documento de trabajo.
13. GTZ (2006) Perspectivas de formación docente. Lima: Edit. GTZ.
14. Incarbone, Oscar (2007) Actividades recreativas para el receso escolar. Buenos Aires. Editorial Estadium.
Huara, 28 de Agosto del 2017.

____________________________________
FIRMA
JUAN HUYANEY OBREGON
Docente de Práctica
MATRIZ ORGANIZATIVA:

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


CRITERIOS DE DESEMPÈÑO COMPONENTES PRODUCTOS INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓ CONTENIDOS ESTRATEGIAS
( INCORPORAR DESEMPEÑOS DEL MBDD) S DE N
POR COMPONENTE EVALUACIÓN
1.Dimensión Personal: Participa en talleres de 1. Organizadores visuales Escala de 1°Semana  Talleres de Estrategias de Coaching  Contrato
Reflexiona en comunidades estrategias de 2. Diseño de sesiones de clase. estimación didáctico o de
personal: diario.
coaching personal, 3. Diseño de instrumento Guía de aprendizaje.(*)
pre-profesionales sobre el Matriz FODA observación.  2(A)
impacto de su desarrollo inserción laboral,  .
relacionándolo con sus  Talleres de Estrategias de inserción en
personal en su práctica el mercado laboral
funciones profesionales.
pedagógica.
 Ejecución de sesiones de clase en el
2.Dimensión Profesional nivel y especialidad de la carrera a la
Pedagógica: que pertenece. 2(B)
• Controla
permanentemente la
ejecución de su programación
observando su nivel de Revisa y analiza la 1. Organizadores Autoevaluación 2°Semana  Técnicas y estrategias para reflexionar  Acompañamient
naturaleza del DCN visuales Escala de o académico.
impacto tanto en el interés de y sistematizar su práctica pedagógica:
2016, correlacionándolo 2. Matriz FODA estimación
los estudiantes como en sus Portafolio. (***)
con las características de 3. Guía didáctica
aprendizajes, introduciendo  Talleres de sistematización sobre la
la realidad institucional
cambios oportunos con donde realizará la sesión.
apertura y flexibilidad para práctica pre profesional.  DCN EBR (2016). Revisión y análisis.
adecuarse a situaciones
 Caracterización de la realidad
imprevistas. (D18)
educativa en la que realizarán la
•Constata que todos los
práctica.
estudiantes comprenden el
Diseña y aplica 1.-Elabora instrumentos de Lista de cotejo 3° Semana  Diseña aplica y evalua instrumentos  Acompañamient
propósito de la sesión de evaluación. .
instrumentos didácticos de evaluación para determinar el nivel o personal y
aprendizaje y las expectativas de evaluación de logro del aprendizaje de sus vocacional(****)
de desempeño y progreso. estudiantes en el nivel y especialidad  Acompañamient
(D20) en el que ejerce la práctica. o profesional.
•Desarrolla, cuando (*****)
corresponda, contenidos
 Aprendizaje
teóricos y disciplinares de cooperativo(****
manera actualizada, rigurosa **)
y comprensible para los Participa en talleres de 1.- Proyecto de innovación de Guía de 4° Semana  .Actualización en innovaciones (**)
estudiantes. (D 21) estrategias de coaching la especialidad. observación de la pedagógicas correspondientes al nivel
personal, inserción práctica y especialidad en el que ejerce su
•Utiliza diversos métodos y
técnicas que permiten evaluar laboral, relacionándolo práctica respondiendo a las demandas
con sus funciones educativas del contexto. Diseña
en forma diferenciada los
profesionales aplica y evalúa instrumentos de
aprendizajes esperados de
evaluación para determinar el nivel de
acuerdo con el estilo de logro del aprendizaje de sus
aprendizaje de los estudiantes estudiantes en el nivel y especialidad
(D25) en el que ejerce la práctica.
3.Dimensión Socio respondiendo a las demandas
Comunitaria: educativas del contexto.
•Propicia oportunidades  Diseña aplica y evalúa instrumentos
(Proyectos de aprendizaje) de evaluación para determinar el nivel
para que los estudiantes de logro del aprendizaje de sus
utilicen los conocimientos en estudiantes en el nivel y especialidad
la solución de problemas en el que ejerce la práctica.
reales con una actitud, crítico, Diseña y aplica 1. Diseño de instrumentos Guía de 5° Semana  . Participación en el diseño o rediseño (*****)
instrumentos didácticos observación de la del Proyecto Curricular del centro de (***)
reflexiva. (D19) de evaluación
de evaluación del 2. Matriz FODA práctica Práctica (******)
•Propicia, la participación
entrenamiento deportivo 3.-Sesiones desarrolladas  Talleres sobre sesiones de
organizada, crítica y
escolar identificando y entrenamiento escolar.
constructiva de la comunidad caracterizando sus
en los procesos de gestión  1(A), 2(B-C) Y 3(A-B)
diferentes
educativa y autogestión componentes.
comunitaria. (perfil) . Diseña y aplica 1. desarrolladas en los . Guía de 6° Semana  Gestiona proyectos de aprendizaje (*****)
sesiones didácticas de talleres observación de con el grupo de estudiantes que tiene (***)
entrenamiento deportivo 2. Diseño de sesiones la práctica a su cargo, orientados a resolver algún (******)
escolar identificando y Diseño del Proyecto de Escala de problema de la institución educativa.
caracterizando sus promoción educativa estimación.  Talleres sobre sesiones de
diferentes elementos. comunal
entrenamiento deportivo escolar.
Matriz FODA
 2(B-C) Y 3(A-B) 4(A-B-C)
Participa en talleres de 1. Sesiones desarrolladas Escala de 7 Semana  Participación en el diseño o rediseño del (*****)
sistematización´ de estimación proyecto curricular del centro de práctica en el (***)
2. Matriz FODA.
evaluación identificando Guía de
que ejerce la práctica.. (******)
y diferenciando las observación de la
técnicas e instrumentos práctica
de gestión pedagógica
Participa en talleres de 1. Sesiones desarrolladas Producto Final 8 Semana  Talleres de sistematización sobre (*****)
sistematización´ de 2. Programación Escala de programa de entrenamiento (***)
programa de 3. Matriz FODA estimación deportivo. (******)
entrenamiento deportivo  Talleres de sistematización
escolar. permanentes (FODA-Ishicawa)
 2(B-C),1(A), Y (3-A-B),1(C)
Participa en talleres de 1. Portafolio Coevaluación 9 Semana  Talleres sobre sesiones de (*****)
diseño y desarrollo de 2. Sesiones desarrolladas Escala de entrenamiento escolar (***)
sesiones de estimación.
3. Instrumentos de  Asesoría de Prácticas permanentes (******)
entrenamiento deportivo evaluación
 Talleres y seminarios de actualización
escolar fortaleciendo
y fortalecimiento de capacidades con
sus capacidades
temáticas de las tendencias de la
pedagógicas y
especialidad.
didácticas.
 2(B-C)/3(A-B) Y 4(ABC)
. Guía de 10 Semana  . (*****)
evaluación del (***)
proyecto.
Guía de
(******)
observación de la
práctica
Diseña y aplica 3. Diseño de instrumentos Guía de 11 Semana  Diseña, aplica y evalúa instrumentos (*****)
instrumentos didácticos de evaluación evaluación del de evaluación para determinar el nivel (***)
de evaluación del 4. Matriz FODA proyecto. de logro del aprendizaje de los
Guía de
(******)
entrenamiento deportivo 5. Sesiones desarrolladas estudiantes, en el área de educación
escolar identificando y observación de la
práctica
física y nivel en el que ejercer la
caracterizando sus práctica.
diferentes  Talleres de sistematización de diseño
componentes. de instrumentos de evaluación de
entrenamiento deportivo escolar.
 2(B-C) Y 3(A-B)
Diseña y aplica sesiones 3. desarrolladas en los Guía de 12° Semana  Gestiona proyectos de aprendizaje con (*****)
didácticas de talleres observación de el grupo de estudiantes que tiene a su (***)
entrenamiento deportivo 4. Diseño de sesiones la práctica cargo, orientados a resolver algún
escolar identificando y Diseño del Proyecto de Escala de problema de la institución educativa.
caracterizando sus promoción educativa estimación.  Talleres sobre sesiones de
diferentes elementos. comunal
entrenamiento deportivo escolar.
5. Matriz FODA
 2(B-C) Y 3(A-B) 4(A-B-C)
Diseña y aplica sesiones 1. Diseño de sesiones Guía de 13° Semana  Talleres sobre sesiones de (*****)
didácticas de desarrolladas en los observación de entrenamiento deportivo escolar. (***)
entrenamiento deportivo la práctica
talleres
Escala de
 2(B-C) Y 3(A-B) 4(A-B-C)
escolar correlacionando 2. Actas de participación
con el Proyecto 3. PCI estimación.
Curricular del centro 4. Matriz FODA
Participa en la Diseño de los instrumentos de Guía de 14 Semana  Talleres de sistematización sobre el (*****)
Evaluación de su gestión pedagógica observación de diseño de instrumentos de gestión (***)
portafolio con los la práctica pedagógica y gestión del
instrumentos diseñados Escala de entrenamiento deportivo escolar
identificando el estimación
progreso de su
 3(A-B) y 2(B-C)
aprendizaje
Participa en el diseño de 1. Diseño de sesiones Guía de 15° ,16 Semana  Gestión de proyectos solidarios según (*****)
gestión de proyectos desarrolladas en los observación de las necesidades de la comunidad local (***)
solidarios de la la práctica en la que se desarrolla la práctica.
talleres
comunidad local en la Escala de  Articulación de Proyecto solidarios de
2. Matriz FODA
que se desarrolla la estimación. actividad física para la vida y la salud con el
prácticas área de investigación.
 Talleres sobre sesiones de
entrenamiento escolar
 3(A-B), 2(B-C) y 4(A-B)
Participa •en el 1. Instrumentos de Guíóa de 17,18 Semana  Talleres de sistematización de (*****)
procesamiento y observacioó n de instrumentos de evaluación. (***)
evaluacioó n
sistematización de la praó ctica
instrumentos de
2. Matriz FODA
Escala de
 1(A) 2(B-C) Y 3(A-B),
evaluación aplicados estimacioó n.
identificando una escala
de valoración

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


15. Asociación Sport Salud.(sf) La receta de los campeones .Organización Panamericana de la Salud.
16. Blázquez, Domingo y otros. (2016)Métodos de la enseñanza de la educación física .Enfoques innovadores para la enseñanza de la competencia. Barcelona. Inde.
17. Comisión Europea/EACEA/Eurydice, (2013). La educación física y el deporte en los centros escolares de Europa. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la
Unión Europea.
18. CONEACES (2013) Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las Instituciones Superiores de Formación Docente.
19. CONEACES (2013). Guía de autoevaluación para la aplicación de estándares y criterios de evaluación y acreditación de Instituciones Superiores de Formación Docente. (spi)
Lima.
20. Congreso de la República del Perú. (2016) Ley N° 30512 de Institutos y escuelas de educación Superior y de la Carrera publica de sus docentes.
21. CROSBY, L.y otras (2002) La orientación en la formación docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Tesis para optar el título de Magíster en Educación. (spi)
22. DIAZ, E. (2011). En los zapatos del otro. Lima: Ediciones arte y gráfica.
23. DIAZ, F. (2005). Estrategias de aprendizaje en el aula. México: Trillas.
24. El Ministerio de salud Argentina (2013). Manual director de actividad física y salud de la república argentina. Recuperado http://www.msal.gob.ar/ent/images/stories/equipos-
salud/pdf/2013_manual-actividad-fisica_2013.pdf.
25. García,Q.(2017). Dossier de lecturas. Documento de trabajo.
26. García, Q.(2017). Guía de practica pre profesional de la carrera de educación Física 2017.Documento de trabajo
27. García, Q. (2017). Guía didáctica de educación física para el docente de educación física. Documento de trabajo.
28. GTZ (2006) Perspectivas de formación docente. Lima: Edit. GTZ.
29. Incarbone, Oscar (2007) Actividades recreativas para el receso escolar. Buenos Aires. Editorial Estadium.

Huara, 28 de Agosto del 2017.


____________________________________
FIRMA
JUAN HUYANEY OBREGON
DOCENTE DE PRÁCTICA

SEMES SUMILLA CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL PERFIL DE EGRESO DCBN / COMPONENTES CONTENIDOS
TRE DESEMPEÑOS MBDD DE LA
PRÁCTICA
X Permite a los estudiantes  Reflexiona en comunidades pre-profesionales sobre el Desarrollo  Perfil de carrera. (1A)
asumir un rol impacto de su desarrollo personal en su práctica Personal  Estrategias de inserción en el mercado laboral
protagónico en la pedagógica.  Técnicas para entrevista personal.
gestión pedagógica en  Acompaña permanentemente la ejecución de su Pedagógico  Diseño, desarrollo y evaluación de instrumentos de macro
instituciones educativas, programación observando su nivel de impacto tanto en y micro programación curricular en instituciones
programas no el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, educativas y otro tipo de experiencias educativas de la
escolarizados y O.N.G, introduciendo cambios oportunos con apertura y localidad. ( Diario)
a través del diseño de flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.  Ejecución de sesiones de clase en el nivel y especialidad
actividades de (D18) de la carrera a la que pertenece.
aprendizaje participando  Constata que todos los estudiantes comprendan el  Técnicas y estrategias para reflexionar y sistematizar su
activamente en el propósito de la sesión de aprendizaje y las expectativas práctica pedagógica: Bitácora.
proceso de inclusión. de desempeño y progreso. (D20)
Colabora en la gestión  Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y  Actualización en innovaciones pedagógicas
de la Institución disciplinares de manera actualizada, rigurosa y Dominio y correspondientes al nivel y especialidad en el que ejerce su
Educativa a través de la comprensible para los estudiantes. (D 21) actualización práctica, respondiendo a las demandas educativas del
elaboración, revisión de  Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten disciplinar contexto.
los documentos de evaluar en forma diferenciada los aprendizajes Gestión de  Diseña, aplica y evalúa instrumentos de evaluación para
gestión institucional. esperados de acuerdo con el estilo de aprendizaje de calidad determinar el nivel de logro del aprendizaje de sus
Vincula la práctica con los estudiantes. (D25) estudiantes, en el nivel y especialidad en el que ejercer la
la investigación, práctica.
 Propicia oportunidades (Proyectos de aprendizaje) Gestión De  Análisis y evaluación del Proyecto Educativo Institucional
para que los estudiantes utilicen los conocimientos en Calidad del centro de Práctica en el que ejerce la práctica.
la solución de problemas reales con una actitud,  Participación en el diseño o rediseño del Proyecto
crítico, reflexiva. (D19) Curricular del centro de Práctica en el que ejerce la
práctica.
 Gestiona proyectos de aprendizaje con el grupo de
estudiantes que tiene a su cargo, orientados a resolver
algún problema de la Institución Educativa.
fortaleciendo su  Propicia, la participación organizada, crítica y Promoción  Diseño de actividades de promoción comunal en
pensamiento complejo y constructiva de la comunidad en los procesos de Comunal coordinación con otras áreas de la carrera, como Teología,
reflexivo, al revisar, gestión educativa y autogestión comunitaria. (perfil) Ciencia y Ambiente, Ciencias Sociales, entre otras.
confrontar y reformular
sus propuestas
pedagógicas, plantear
soluciones innovadoras
y participar en proyectos

 

 

 
INTERCULTURALIDAD
buscar

Contacto

Categorías

 General
 INICIO
 CONTACTO
 RSS
Educacion Bilingue intercultural
Escrito por ponguetz 18-04-2007 en General. Comentarios (14)

La educación intercultural debe ser para todos pero no debe ser la misma para todos.

Debe diferenciarse de acuerdo a las audiencias y flexibilizarse de acuerdo las circunstancias. No debe ser, pues, contradictoriamente
homogeneizante. No se puede ni se debe pretender aplicar un mismo modelo de educación intercultural bilingüe en todo el sistema
educativo nacional, ya que una cosa es hacer EIB para indígenas y otra cosa es hacer EIB para no indígenas. Y dentro de los indígenas,
una cosa es hacer EIB con nativos o con mestizos en la región amazónica y otra cosa es hacer EIB con campesinos andinos o con
migrantes andinos en zonas urbano-marginales de ciudades costeñas. La EIB universalizable debe, pues, ser heterogénea en su
aplicación, mas no en su concepción. Por ello, debe generarse un consenso en torno a lo que se va a entender por interculturalidad en la
educación, a partir de las concepciones que ya existen. Solo de esa manera, la educación bilingüe intercultural podrá tener legitimidad
social en la comunidad educativa.

Hacia un currículum intercultural


Para que la educación básica regular sea intercultural debe disponer de un currículo intercultural “abierto, flexible, integrador y
diversificado” (art. 33). Si el currículo no es intercultural en su construcción la interculturalidad se convierte en una declaración retórica sin
implicancias prácticas. El diseño curricular nacional de la EBR, elaborado por el Ministerio de Educación debe ser minimalista y debe
asegurar la unidad en la diversidad. Debe ser reajustado a fin de que defina solamente los aprendizajes mínimos que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada uno de los niveles, así como los lineamientos generales que se deben seguir para la evaluación de los
mismos.

La interculturalización del currículo no es lo mismo que su diversificación . Podemos diversificar tanto un currículo intercultural como un
currículo monocultural. La diversificación es el proceso mediante el cual adaptamos el currículo a la realidad concreta. Para
interculturalizar el currículo sin menoscabo de la unidad nacional tenemos que:

1.- Reajustar la estructura básica curricular. Es decir, simplificarla al máximo, con la intención de que se limite a asegurar ciertos mínimos
de logros de aprendizaje que deben estar contemplados en todos y cada uno de los proyectos educativos regionales.

2.- Interculturalizar el currículo por áreas de aprendizaje a nivel regional .

3. Finalmente, es a nivel de cada institución escolar que el currículo regional se diversifica y adapta a las circunstancias específicas de su
aplicación.

La construcción diversificada de la propuesta curricular de la Institución Educativa debe basarse:

• En un diagnóstico “de la realidad social, multilingue y pluricultural de la infancia y la adolescencia” (Art. 21 del Reglamento de la EBR).
Debe, en otras palabras, partir de un diagnóstico sociolingüístico de la realidad. Este diagnóstico debe hacerse con participación de la
comunidad educativa. Debe, por ello, adoptar la forma de la investigación-acción participativa. Y

1. En el Diseño Curricular Nacional y el Diseño Curricular Regional.

Educación intercultural en la educación superior


La nueva Ley de Educación manda que la EBI se ofrezca en todo el sistema educativo, incluyendo la educación superior. Tenemos, pues,
que empezar a pensar cómo se va a hacer presente la interculturalidad en los ISPs y en las universidades públicas y privadas del país.

En este campo es prioridad atender la demanda de educación superior de los estudiantes indígenas que han concluido con éxito la
secundaria. En primer lugar porque, normalmente, estos estudiantes encuentran objetivamente más obstáculos que los demás para poder
hacer estudios superiores universitarios y concluirlos con éxito. Además de las barreras económico-sociales, encuentran barreras
lingüísticas y culturales. Frente a esta situación de exclusión sistemática, se puede responder de dos maneras:

A. Mediante la creación de Universidades interculturales en las zonas de alta densidad indígena.

B. Intensificando las políticas compensatorias y los programas de acción afirmativa en las universidades públicas y privadas a favor de los
estudiantes indígenas.

Hay una gran diferencia entre una universidad indígena y una universidad intercultural. Las universidades interculturales no deben ser ni
islas étnicas ni ghettos académicos ; deben ser, por el contrario, espacios privilegiados de encuentro de la diversidad.

El eje articulador de la universidad intercultural podría ser un Centro de Investigación sobre lengua y cultura, que tenga presencia fuerte
en las diversas Facultades de la universidad. “Este centro, además de hacer la investigación sobre la lengua y fortalecerla, tendría que
emprender proyectos de investigación sobre la cultura y realizar actividades para difundirla. Tendría además el cometido de sistematizar el
conocimiento indígena en aquéllas áreas donde no está suficientemente sistematizado, por ejemplo, en el caso de la medicina tradicional.”
(Schmelkes 2004: 388) Finalmente, tendría que preparar profesionales especializados en la normalización de las lenguas originarias, en la
elaboración de gramáticas actualizadas de las lenguas vernáculas y en la traducción oficial de las mismas.

Los criterios de selección de los estudiantes de las universidades regionales de vocación intercultural deben ser especialmente flexibles
pues, si seleccionamos a la población por medio de criterios estrictamente académicos estaríamos impidiendo la incorporación de los
estudiantes indígenas, que, como sabemos, son víctimas de un sistema educativo tremendamente inapropiado y de baja calidad. Se
debe, por ello, prever una etapa de formación inicial intensiva de dos semestres académicos que haga especial énfasis en el
fortalecimiento del razonamiento lógico-matemático y del razonamiento verbal. En el razonamiento verbal se debe hacer especial énfasis
en el dominio del castellano oral y escrito, y en el dominio de la lengua materna en su expresión oral y escrita. Además, se debe iniciar a
los estudiantes en el dominio del inglés y en el manejo de la computación, por la importancia que tienen en el mundo contemporáneo.

Para que el estudiante indígena tenga éxito en su aprendizaje se debe prever un acompañamiento personalizado y permanente que
permita superar las barreras económicas y académicas que se le presentarán en el transcurso de su formación universitaria. Este aspecto
debe estar debidamente institucionalizado en las universidades y presupuestado para que pueda realizarse de manera adecuada y
permanente.

En los Estatutos de las Universidades interculturales se debe prever un modelo de cogestión con las organizaciones indígenas locales
similar al experimentado por el FORMABIAP con reconocido éxito a nivel nacional e internacional.

Se debe evitar concluir que hay que empezar por la EBR-Primaria pues se corre el riesgo de volver a quedarse solo en ella. Creemos
más bien en una estrategia masiva : empezar simultáneamente implementando experiencias piloto en los diferentes niveles de la EBR
(incluyendo inicial y secundaria) en zonas rurales de alta densidad indígena y en zonas urbano-marginales de fuerte presencia de
migrantes andinos y amazónicos. La universalización de la Educación Intercultural es pues un proceso largo y complejo, que vale la pena
hacerlo porque de ello depende en gran parte la posibilidad de ser algún día un país integrado más justo y humano para todos los
peruanos.

Autores: victor Abdon Lopez LLanos


Elmer Mamani calsin..........
Amemos nuestras Lenguas Andinas
Escrito por ponguetz 18-04-2007 en General. Comentarios (8)
Interculturalidad

Toda cultura es básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se sigue formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que aportan sus modos de pensar,

sentir y actuar. Evidentemente los intercambios culturales no tendrán todos las mismas características y efectos. Pero es a partir de estos contactos que se produce el mestizaje cultural, la

hibridación cultural...

Una cultura no evoluciona si no es a través del contacto con otras culturas. Pero los contactos entre culturas pueden tener características muy diversas. En la actualidad se apuesta por la

interculturalidad que supone una relación respetuosa entre culturas.

Mientras que el concepto "pluricultural" sirve para caracterizar una situación, la interculturalidad describe una relación entre culturas. Aunque, de hecho, hablar de relación intercultural es una

redundancia, quizás necesaria, porque la interculturalidad implica, por definición, interacción .

No hay culturas mejores y ni peores. Evidentemente cada cultura puede tener formas de pensar, sentir y actuar en las que determinados grupos se encuentren en una situación de

discriminación. Pero si aceptamos que no hay una jerarquía entre las culturas estaremos postulando el principio ético que considera que todas las culturas son igualmente dignas y

merecedoras de respeto. Esto significa, también, que la única forma de comprender correctamente a las culturas es interpretar sus manifestaciones de acuerdo con sus propios criterios

culturales. Aunque esto no debe suponer eliminar nuestro juicio crítico, pero si que supone inicialmente dejarlo en suspenso hasta que no hayamos entendido la complejidad

simbólica de muchas de las prácticas culturales. Se trata de intentar moderar un inevitable etnocentrismo que lleva a interpretar las prácticas culturales ajenas a partir de los

criterios de la cultura del -la persona- interpretante.

Autor: Elibert Tristán Pacco


Revitalicemos nuestra cultura a travez de la
integracion
Escrito por ponguetz 18-04-2007 en General. Comentarios (18)

Identidad Cultural

Definición:

Persona que se identifica con su zona cultura lengua en la que se desarrolla.

“amemos nuestra raza, nuestra lengua nuestra cultura”

El Perú es un país multilingüe y pluricultural donde existen tres grandes pueblos que son:
 La cultura andina conformado por los quechuas y aymaras.

 La cultura amazónica conformado por 59 culturas y lenguas según Rodrigo Montoya antropólogo ayacuchano.

 La cultura afro peruana

Durante estos ultimas dedicadas se perdió la identidad cultural ya que son las personas se están volviendo alienadas e imitadoras por que se adaptan alas costumbres del mundo occidental.

Esto se va reforzando mas por que los gobernantes del Perú no dan ninguna importancia a la revaloración y desarrollo de las modificaciones culturales de los pueblos quechuas, aymaras,

amazónicos ya que son legítimos herederos del tahuantinsuyo y del Perú; además los medios de comunicación masivos de televisión y radio han influido tremendamente en sus programas que

llevan y desarrollan mensajes occidentales que destruye la cultura peruana

Para el desarrollo y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos quechuas aymaras, amazónicos y afro peruanos; y llegar a una ciudadanía mas justa y equitativa con respeto

mutuo logrando asi una conciencia e identidad nacional es creando paginas Web o software educativos de nuestra cultura ya que mediante estos medios se puede dar a conocer nuestra

cultura a nivel local nacional e internacional; implementando programas de informática aplicadas a las lenguas andinas quechua, aymara, amazónicos en todos los niveles de estudios y

modalidades del sistema educativo.

Debe implementarse, ejecutarse y profundisarse el programa de educación intercultural bilingüe en todos los niveles y modalidades del sistema educativo peruano; debe producirse textos

sobre la verdadera historia peruana lenguaje comparativa

· Quechua castellano

· Aymara castellano aplicado a la computación e informática

Textos Profundizados en aritmética, algebra, geometría plana y trigonometría, textos desglosados sobre anatomía, botánica, zoología, física, química orgánica e inorgánica donde se inserte las

manifestaciones culturales de mundo andino y amazónico.

Autor: Víctor David Ochoa Mamani


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 General
 INICIO
 CONTACTO
 RSS

Educacion Bilingue intercultural


Escrito por ponguetz 18-04-2007 en General. Comentarios (14)
La educación intercultural debe ser para todos pero no debe ser la misma para todos.

Debe diferenciarse de acuerdo a las audiencias y flexibilizarse de acuerdo las circunstancias. No debe ser, pues, contradictoriamente
homogeneizante. No se puede ni se debe pretender aplicar un mismo modelo de educación intercultural bilingüe en todo el sistema
educativo nacional, ya que una cosa es hacer EIB para indígenas y otra cosa es hacer EIB para no indígenas. Y dentro de los indígenas,
una cosa es hacer EIB con nativos o con mestizos en la región amazónica y otra cosa es hacer EIB con campesinos andinos o con
migrantes andinos en zonas urbano-marginales de ciudades costeñas. La EIB universalizable debe, pues, ser heterogénea en su
aplicación, mas no en su concepción. Por ello, debe generarse un consenso en torno a lo que se va a entender por interculturalidad en la
educación, a partir de las concepciones que ya existen. Solo de esa manera, la educación bilingüe intercultural podrá tener legitimidad
social en la comunidad educativa.

Hacia un currículum intercultural

Para que la educación básica regular sea intercultural debe disponer de un currículo intercultural “abierto, flexible, integrador y
diversificado” (art. 33). Si el currículo no es intercultural en su construcción la interculturalidad se convierte en una declaración retórica sin
implicancias prácticas. El diseño curricular nacional de la EBR, elaborado por el Ministerio de Educación debe ser minimalista y debe
asegurar la unidad en la diversidad. Debe ser reajustado a fin de que defina solamente los aprendizajes mínimos que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada uno de los niveles, así como los lineamientos generales que se deben seguir para la evaluación de los
mismos.

La interculturalización del currículo no es lo mismo que su diversificación . Podemos diversificar tanto un currículo intercultural como un
currículo monocultural. La diversificación es el proceso mediante el cual adaptamos el currículo a la realidad concreta. Para
interculturalizar el currículo sin menoscabo de la unidad nacional tenemos que:

1.- Reajustar la estructura básica curricular. Es decir, simplificarla al máximo, con la intención de que se limite a asegurar ciertos mínimos
de logros de aprendizaje que deben estar contemplados en todos y cada uno de los proyectos educativos regionales.

2.- Interculturalizar el currículo por áreas de aprendizaje a nivel regional .


3. Finalmente, es a nivel de cada institución escolar que el currículo regional se diversifica y adapta a las circunstancias específicas de su
aplicación.

La construcción diversificada de la propuesta curricular de la Institución Educativa debe basarse:

• En un diagnóstico “de la realidad social, multilingue y pluricultural de la infancia y la adolescencia” (Art. 21 del Reglamento de la EBR).
Debe, en otras palabras, partir de un diagnóstico sociolingüístico de la realidad. Este diagnóstico debe hacerse con participación de la
comunidad educativa. Debe, por ello, adoptar la forma de la investigación-acción participativa. Y

1. En el Diseño Curricular Nacional y el Diseño Curricular Regional.

Educación intercultural en la educación superior

La nueva Ley de Educación manda que la EBI se ofrezca en todo el sistema educativo, incluyendo la educación superior. Tenemos, pues,
que empezar a pensar cómo se va a hacer presente la interculturalidad en los ISPs y en las universidades públicas y privadas del país.

En este campo es prioridad atender la demanda de educación superior de los estudiantes indígenas que han concluido con éxito la
secundaria. En primer lugar porque, normalmente, estos estudiantes encuentran objetivamente más obstáculos que los demás para poder
hacer estudios superiores universitarios y concluirlos con éxito. Además de las barreras económico-sociales, encuentran barreras
lingüísticas y culturales. Frente a esta situación de exclusión sistemática, se puede responder de dos maneras:

A. Mediante la creación de Universidades interculturales en las zonas de alta densidad indígena.

B. Intensificando las políticas compensatorias y los programas de acción afirmativa en las universidades públicas y privadas a favor de los
estudiantes indígenas.

Hay una gran diferencia entre una universidad indígena y una universidad intercultural. Las universidades interculturales no deben ser ni
islas étnicas ni ghettos académicos ; deben ser, por el contrario, espacios privilegiados de encuentro de la diversidad.
El eje articulador de la universidad intercultural podría ser un Centro de Investigación sobre lengua y cultura, que tenga presencia fuerte
en las diversas Facultades de la universidad. “Este centro, además de hacer la investigación sobre la lengua y fortalecerla, tendría que
emprender proyectos de investigación sobre la cultura y realizar actividades para difundirla. Tendría además el cometido de sistematizar el
conocimiento indígena en aquéllas áreas donde no está suficientemente sistematizado, por ejemplo, en el caso de la medicina tradicional.”
(Schmelkes 2004: 388) Finalmente, tendría que preparar profesionales especializados en la normalización de las lenguas originarias, en la
elaboración de gramáticas actualizadas de las lenguas vernáculas y en la traducción oficial de las mismas.

Los criterios de selección de los estudiantes de las universidades regionales de vocación intercultural deben ser especialmente flexibles
pues, si seleccionamos a la población por medio de criterios estrictamente académicos estaríamos impidiendo la incorporación de los
estudiantes indígenas, que, como sabemos, son víctimas de un sistema educativo tremendamente inapropiado y de baja calidad. Se
debe, por ello, prever una etapa de formación inicial intensiva de dos semestres académicos que haga especial énfasis en el
fortalecimiento del razonamiento lógico-matemático y del razonamiento verbal. En el razonamiento verbal se debe hacer especial énfasis
en el dominio del castellano oral y escrito, y en el dominio de la lengua materna en su expresión oral y escrita. Además, se debe iniciar a
los estudiantes en el dominio del inglés y en el manejo de la computación, por la importancia que tienen en el mundo contemporáneo.

Para que el estudiante indígena tenga éxito en su aprendizaje se debe prever un acompañamiento personalizado y permanente que
permita superar las barreras económicas y académicas que se le presentarán en el transcurso de su formación universitaria. Este aspecto
debe estar debidamente institucionalizado en las universidades y presupuestado para que pueda realizarse de manera adecuada y
permanente.

En los Estatutos de las Universidades interculturales se debe prever un modelo de cogestión con las organizaciones indígenas locales
similar al experimentado por el FORMABIAP con reconocido éxito a nivel nacional e internacional.

Se debe evitar concluir que hay que empezar por la EBR-Primaria pues se corre el riesgo de volver a quedarse solo en ella. Creemos
más bien en una estrategia masiva : empezar simultáneamente implementando experiencias piloto en los diferentes niveles de la EBR
(incluyendo inicial y secundaria) en zonas rurales de alta densidad indígena y en zonas urbano-marginales de fuerte presencia de
migrantes andinos y amazónicos. La universalización de la Educación Intercultural es pues un proceso largo y complejo, que vale la pena
hacerlo porque de ello depende en gran parte la posibilidad de ser algún día un país integrado más justo y humano para todos los
peruanos.
Autores: victor Abdon Lopez LLanos
Elmer Mamani calsin..........
Amemos nuestras Lenguas Andinas
Escrito por ponguetz 18-04-2007 en General. Comentarios (8)
Interculturalidad

Toda cultura es básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se sigue formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que aportan sus modos de pensar,

sentir y actuar. Evidentemente los intercambios culturales no tendrán todos las mismas características y efectos. Pero es a partir de estos contactos que se produce el mestizaje cultural, la

hibridación cultural...

Una cultura no evoluciona si no es a través del contacto con otras culturas. Pero los contactos entre culturas pueden tener características muy diversas. En la actualidad se apuesta por la

interculturalidad que supone una relación respetuosa entre culturas.

Mientras que el concepto "pluricultural" sirve para caracterizar una situación, la interculturalidad describe una relación entre culturas. Aunque, de hecho, hablar de relación intercultural es una

redundancia, quizás necesaria, porque la interculturalidad implica, por definición, interacción .

No hay culturas mejores y ni peores. Evidentemente cada cultura puede tener formas de pensar, sentir y actuar en las que determinados grupos se encuentren en una situación de

discriminación. Pero si aceptamos que no hay una jerarquía entre las culturas estaremos postulando el principio ético que considera que todas las culturas son igualmente dignas y

merecedoras de respeto. Esto significa, también, que la única forma de comprender correctamente a las culturas es interpretar sus manifestaciones de acuerdo con sus propios criterios

culturales. Aunque esto no debe suponer eliminar nuestro juicio crítico, pero si que supone inicialmente dejarlo en suspenso hasta que no hayamos entendido la complejidad

simbólica de muchas de las prácticas culturales. Se trata de intentar moderar un inevitable etnocentrismo que lleva a interpretar las prácticas culturales ajenas a partir de los

criterios de la cultura del -la persona- interpretante.

Autor: Elibert Tristán Pacco


Revitalicemos nuestra cultura a travez de la
integracion
Escrito por ponguetz 18-04-2007 en General. Comentarios (18)

Identidad Cultural

Definición:

Persona que se identifica con su zona cultura lengua en la que se desarrolla.

“amemos nuestra raza, nuestra lengua nuestra cultura”

El Perú es un país multilingüe y pluricultural donde existen tres grandes pueblos que son:
 La cultura andina conformado por los quechuas y aymaras.

 La cultura amazónica conformado por 59 culturas y lenguas según Rodrigo Montoya antropólogo ayacuchano.

 La cultura afro peruana

Durante estos ultimas dedicadas se perdió la identidad cultural ya que son las personas se están volviendo alienadas e imitadoras por que se adaptan alas costumbres del mundo occidental.

Esto se va reforzando mas por que los gobernantes del Perú no dan ninguna importancia a la revaloración y desarrollo de las modificaciones culturales de los pueblos quechuas, aymaras,

amazónicos ya que son legítimos herederos del tahuantinsuyo y del Perú; además los medios de comunicación masivos de televisión y radio han influido tremendamente en sus programas que

llevan y desarrollan mensajes occidentales que destruye la cultura peruana

Para el desarrollo y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos quechuas aymaras, amazónicos y afro peruanos; y llegar a una ciudadanía mas justa y equitativa con respeto

mutuo logrando asi una conciencia e identidad nacional es creando paginas Web o software educativos de nuestra cultura ya que mediante estos medios se puede dar a conocer nuestra

cultura a nivel local nacional e internacional; implementando programas de informática aplicadas a las lenguas andinas quechua, aymara, amazónicos en todos los niveles de estudios y

modalidades del sistema educativo.

Debe implementarse, ejecutarse y profundisarse el programa de educación intercultural bilingüe en todos los niveles y modalidades del sistema educativo peruano; debe producirse textos

sobre la verdadera historia peruana lenguaje comparativa

· Quechua castellano

· Aymara castellano aplicado a la computación e informática

Textos Profundizados en aritmética, algebra, geometría plana y trigonometría, textos desglosados sobre anatomía, botánica, zoología, física, química orgánica e inorgánica donde se inserte las

manifestaciones culturales de mundo andino y amazónico.

Autor: Víctor David Ochoa Mamani