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Investigación Educativa

Doctorado en Ciencias de la Educación

Adriana Marcela Valencia Arboleda


Matricula adco17289 C.c. 43743147

2.1 Planteamiento del problema


Unidad # 2: Investigación Educativa II

Raúl Alejandro Gutiérrez García


28 de enero de 2018
WEBQUEST, HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA
APRENDIZAJE DEL CALENTAMIENTO EN ESTUDIANTES DE
SEXTO DE LA I.E. ATANASIO GIRARDOT

1. Planteamiento del problema

El calentamiento físico, es la práctica que debería realizar cualquier persona


previo a cualquier actividad física o motriz, que le permitirá obtener mejores
resultados a nivel corporal mejorando el funcionamiento de los sistemas de su
organismo, sea: nervioso, muscular, cardiovascular y respiratorio; además, de la
preparación psicológica.

Tenemos que adecuar nuestra práctica a las necesidades educacionales


reales de la Educación Física que demanda la población, encaminando la misma a
los aspectos relacionados con la salud (Torres, 2002; Pérez, Delgado, Chillón,
Martín, Tercedor, 2005; Serra, 2009). En este caso, es importante contextualizar
tanto la población y/o comunidad educativa como la problemática que tenemos
entorno al área de educación física.

La Institución educativa Atanasio Girardot, está ubicada en el municipio de


Girardota – Antioquia – Colombia, se cuenta con aproximadamente 1350
estudiantes entre básica primaria, secundaria y media. En general, las familias
que conforman la institución educativa son de bajos recursos, de estratos 1 y 2, y
su economía se basa en el mototaxismo y otras personas subsisten siendo
obreros en fincas de recreo y producción de la región.

El 60 % de la población son madres cabezas de familia que laboran en


oficios domésticos. El 80% de nuestros estudiantes viven las veredas de Manga
Arriba, Juan Cojo y Las Cuchillas, veredas habitadas por miembros de las mismas
familias y se caracterizan por lazos de consanguinidad, solidaridad y el trabajo
comunitario. Lo que normalmente se ha podido observar, es que los hijos en su
mayoría heredan las labores de sus padres, que requieren esfuerzos físicos
grandes para poder dar un rendimiento óptimo.

Dentro del municipio el Instituto para el desarrollo y fomento del Deporte y


la Recreación Municipal (INDER), es la única entidad que coordina todos los
programas de prevención de actividad física y la promoción de práctica deportiva.
La clase de educación física para muchos, es la única oportunidad de realizar
actividad física, porque ellos al llegar a sus casas deben contribuir en las labores
antes mencionadas y no tienen los recursos económicos para acceder a los
programas que el INDER ofrece; por ello lo que se aprenda significativamente en
ésta, es un baluarte para su vida.

Es por eso, que nuestra preocupación desde el área, es la generación de


hábitos de vida saludables y competencias que contribuyan a una mejor calidad de
vida en cualquier ámbito que mueva. Se tiene el limitante que el área de
educación física en la básica primaria no es ofrecida por un licenciado o
profesional idóneo, por ello los estudiantes llegan con vacíos conceptuales y
motrices que desde el grado 6° los docentes licenciados en educación física
debemos comenzar a subsanar.

En general en la básica secundaria y media, dentro del área de educación


física, el calentamiento físico es un tema estudiado y aplicado en el primer eje
temático del año escolar, a pesar de esto los estudiantes son apáticos a su
ejecución por autonomía y los profesores deben constantemente recordarles a los
estudiantes la importancia y la necesidad de su ejecución durante todo el año
escolar, surge entonces el interrogante, ¿si a los estudiantes se les imparte unos
conocimientos teóricos y prácticos sobre el calentamiento, durante un periodo, por
qué no lo realizan en las diferentes clases de educación física y actividades
deportivas en general?, es obvio, reconocer que el aprendizaje para ellos no ha
sido significativo y que hay que cambiar no el contenido sino la forma de llegarle a
los estudiantes, de generar nuevas estrategias didácticas donde él interactúa de
una forma dinámica y cautivadora con el conocimiento que lo motive a aplicarlo en
su diario vivir.

Dentro de los muchos cambios en la sociedad actual, podemos decir que


existe una corriente de cambio en la concepción de la Educación Física actual,
hecho que se evidencia en diversos estudios (García, 2005, 2006; Moreno, Hellín
y Hellín, 2006, Martín, 2010). Una de las cuestiones planteadas es que la
Educación Física, presenta una nueva perspectiva encaminada a la generación de
hábitos (García, 2006).

La sociedad contemporánea está marcada por el desarrollo de las


tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y lo que ha propiciado su
utilización en el ámbito escolar. Diversos autores plantean la necesidad de la
integración curricular de las TIC expresada en una planificación curricular de aula,
de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz.,
2000; Escudero, 1992, 1995; Martínez Sánchez, 1995). En las diferentes áreas
del conocimiento podemos observar que el aprovechamiento de las herramientas
es muy frecuente y además generan aprendizajes positivos en los estudiantes. A
pesar de esa apreciación en el área de educación física no se puede hacer la
misma afirmación, ya que los contenidos desarrollados van encaminados más
hacia la parte motriz que hacia la parte teórica, eso nos lleva a crear nuevas
metodologías más atrayentes para los estudiantes.

Cuando se habla o investiga sobre el área de Educación Física, recreación


y deporte, su relación se da desde el binomio cuerpo y motricidad, incluso en el
entorno propio de enseñanza y el aprendizaje se cree que las actividades se
relacionan únicamente con movimiento, dejando de lado que los procesos
cognitivos adecuados deben ser de reconocimiento de la teoría y su aplicación del
mismo en la práctica.
Surge así el reto de cómo lograr la relación de estas dos variables, el
aprovechamiento de herramientas didácticas y el mejoramiento del desempeño
académico, para así obtener un aprendizaje significativo y el alcance de
competencias específicas motrices en la unidad didáctica de Calentamiento físicos
en los estudiantes del grado sexto.

Son muchas las herramientas didácticas posibles de aprovechar, se elige la


herramienta webquest ya que cómo la define su inventor Dodge (2002), es: “una
actividad de indagación en la que la información con la que interactúan los
alumnos proviene, total o parcialmente, de recursos de la internet”. Se compone
de seis partes esenciales: INTRODUCCIÓN, TAREA, PROCESO, RECURSO,
EVALUACIÓN y CONCLUSIÓN. (p. 1); porque muchas veces sólo se piensa en la
implementación del proceso de enseñanza y se deja de lado la construcción del
aprendizaje desde la exploración del mismo estudiante.

Con el aprovechamiento de la herramienta didáctica de la webquest, se


buscará que los estudiantes del grado 6°, practiquen de manera autónoma,
completa y adecuada, el calentamiento físico antes de cualquier actividad física-
deportiva, entendiendo como se dijo antes, que en 6° es el primer año que los
estudiantes tienen un docente de educación física idóneo en el área y así se
lograría que lo realizarán como un hábito de vida saludable durante todas sus
actividades motrices diarias, de esta manera se reconocerá que el aprendizaje fue
significativo y se adquirieron las competencias motrices básicas..
2. Pregunta de investigación

Esto nos lleva a plantear la siguiente pregunta:

¿En qué medida el uso de la Webquest contribuye al mejoramiento del


rendimiento académico y a la adquisición de competencias específicas y
aprendizaje significativo en la ejecución del calentamiento físico de los estudiantes
del grado 6° de la Institución Educativa Atanasio Girardot de Girardota –
Antioquia?
Referencias bibliográficas

García, M (2006). Veinticinco años del comportamiento deportivo de la población


española (1980-2005). Revista Internacional de Sociología. Madrid,
España. Vol. LXIV, 15-38.

Gutiérrez, C. J. L., Rivero, A. J. S., & Mejías, A. G. (1912). Conocimientos básicos


de Educación Física-salud para autogestión de la Actividad Física. Revista
Iberoamericana de Educación, (58/2).

Pardeiro, M., & Yanci, J. (2017). Efectos del calentamiento en el rendimiento físico
y en la percepción psicológica en jugadores semi profesionales de fútbol.
RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 13(48).
Recuperado de: http://www.redalyc.org/html/710/71050358002/

Pérez, I J; Delgado, M; Chillón, P; Martícn, M; Tercedor, P (2005). El género como


factor de variabilidad en las actitudes hacia la práctica de la actividad
físico-deportiva. APUNTS. Barcelona, España. 82, 19-25.

Serra, J R (2009). Factores que influencian la práctica de la actividad física en la


población adolescente de la provincia de Huesca. Tesis doctoral.

Torres, E (2002). Factores personales y sociales vinculados a la práctica físico-


deportiva desde la perspectiva del género. APUNTS. Barcelona, España.
70, 83-89.