Projeto – Iniciação musical

Faixa Etária
Trabalharemos com 25 crianças na faixa etária de 11 anos, alunos da 6ª série do Ensino Fundamental
pertencentes à Escola Pública de Ensino Fundamental Maria Jovita localizada na Avenida Boturussu, 907
- Parque Boturussu, São Paulo/SP.
A escola não possui instrumentos para o ensino de música, o que neste caso, estaremos utilizando dos
nossos instrumentos como: Violão, Ukulele, Flauta Doce (Soprano e Contralto), Percussão (Pandeiro,
Chocalhos, Surdo, Caixa e Pratos) e Teclado para auxílio. Havendo a necessidade em alguns momentos
além o uso convencional da sala de aula e o uso da quadra poliesportiva. A sala possui cadeiras
removíveis, sendo possível a realização de práticas de algumas atividades.

Justificativa
Acreditamos que a música por ser composta de elementos tais como som, melodia, harmonia, ritmo,
que permeia a linguagem poética, metalinguística, torna-se necessária o ensino através de uma
abordagem prática aos alunos, sem se prender a conceitos teóricos obtidos em meio a procedimentos
tradicionais que em muitos casos são rígidos. Essas práticas levarão os alunos a conseguirem adentrar
ao universo musical, conseguindo assim o desenvolvimento de mecanismos de ação durante o exercício
da música, pensamento, emoção, comunicação, expressão, socialização. A expansividade do trabalho
em conjunto quanto à individualidade está presente, quando pensamos que a música é um recurso que
faculta a expressão do “eu” mediante os simbolismos aparentemente inocentes (duração, altura,
intensidade, timbre, densidade, notas, pausas, escalas, sistemas, categorias, funções, relações). Atentar
para a dimensão e o alcance dessa linguagem nas possibilidades de seus usos e recursos, e seu efetivo
processo de desenvolvimento, individualização, socialização, cognição, criatividade, e consciência de
cidadania do educando, contribui de forma ampla na construção humana (físico, mental, social,
emocional e espiritual); mostrando que a razão intervém diretamente no seu processo de aprendizado,
já que sua feitura, leitura e escuta; absolutamente exigentes, necessitam de uma organização lógica e
um ensino consciente.
Muito mais do que uma experiência estética, a música é concebida como uma experiência fisiológica,
psicológica e mental, um universo que conjuga expressão de sentimentos, ideias, valores culturais e
ideologias, além de propiciar a comunicação do indivíduo consigo mesmo e com o meio que o circunda.
(Sekeff, Maria de Lourdes, 2007, p.21).

Objetivos Gerais
A proposta é que a música funcione como eixo comum de interdisciplinaridade, trabalhando a
percepção musical dando ênfase nos elementos musicais a partir da prática de jogos e atividades com
percussão corporal, canto, apreciação musical por meio de espetáculos e utilização dos cotidiáfonos
para se chegar ao uso de instrumentos de percussão. Portanto, atribuir ao aluno uma série de
experiências por meio da música em sintonia com os parâmetros de ensino que ele está inserido,
mostrando a importância da prática musical não somente para preservação cultural, mas também para
o seu próprio crescimento como indivíduo.
Blocos – Conteúdos / Estratégias / Objetivos específicos

Blocos Conteúdo Programático Atividade Objetivo Estratégias

Ritmo Pulsação, Duração, 1- Siga o Mestre - Desenvolvimento e 1- Solicitar que os
Subdivisão, Andamento e “Pachelbel” prática da utilização da alunos façam um
Compasso. 2- Roda do Coco consciência rítmica, círculo e que sigam os
3- Espelho Musical através da escuta e do passos e movimentos
4- Telefone sem fio movimento corporal. do professor
sonoro - Entender o que é conforme a música
Pulsação Métrica, vai apresentando as
aprimoramento da alterações rítmicas.
Percepção Auditiva, 2- Primeiramente
Memória Musical. ouvir a música.
-Lateralidade, Organizar as crianças
Coordenação Motora, em roda para dançar
Conscientização sobre o a ciranda de mãos
Corpo. dadas, dando dicas de
movimentação
corporal e bater
palmas com
variações.
3- Formar Duplas de
maneira que uma
fique de frente para
outra, cada um com
seu instrumento
(deve ser o mesmo
tipo instrumento para
cada integrante
dupla). Pedir para que
uma delas faça algum
tipo de ritmo com o
instrumento e
imediatamente o
outro que observa faz
a mesma coisa e vice-
versa. Realizando
trocas continuas
entre eles.
4- Os participantes
deverão estar
sentados em roda
cada um com algum
tipo de instrumentos
de percussão. O
professor posiciona
um gravador no
centro da roda e pede
 para que algum aluno
inicie tocando seu
instrumento de forma
suave e um padrão
rítmico curto. As
demais deverão cada
um com seu
instrumento tocar o
mesmo padrão. Ao
final o professor
colocará o áudio
gravado para que
todos ouçam e
percebam as
diferenças
timbrísticas e caso
haja alguma alteração
rítmica.
Melodia Canções Populares e A Estrada dos Tijolos -Compreensão e 1- Faça um caminho
Parlendas Folclóricas. Coloridos de “O interiorização da Escala de tijolos com algum
Mágico de Oz” do Pentacorde Maior e material
2- Cantando o Menor. emborrachado para
Trecho -Conhecer a Escala que as crianças pisem.
Pentatônica. Utilizando apenas
-Desenvolvimento do duas cores, uma na
senso Melódico. forma de um
-Apreciação e quadrado e outra na
Enriquecimento de forma de um
Repertório. retângulo.
-Concentração e Ex:
aprimoramento da O Retângulo pode ser
memorização. a nota Sol e valer
Desenvolvimento do Duas Pulsações (ou
Senso Métrico mais); e o Quadrado a
nota Mi valendo Um
Pulso.

Cada criança deverá

percorrer o caminho,
com a sala cantando e
batendo palma
conforme o
parâmetro escolhido.
2- Apresente o
Pentacorde Maior e
Menor em trechos de
canções conhecidas
como: “ Jingle Bell;
Peixe Vivo; Asa
Branca; 9ª de
Beethoven; entre
outras”.
Solicite aos alunos
que se organizem em
grupos de cinco
pessoas e que cada
 uma cante um trecho
das melodias
apresentadas. Cada
aluno ficará com uma
nota (podendo falar
apenas “lá lá” no
lugar da letra ou da
nota). O Professor
pode auxiliar tocando
algum instrumento
harmônico para que
seja mantida a
afinação do grupo
conforme a melodia
escolhida.
Harmonia Divisão de Vozes (Trabalho Cânones Variados -Desenvolvimento da 1- Trabalhar Cânones
Coral) Percepção Auditiva. como:
- Promover o Trabalho “A Lua Girou”; “ Roda
em Grupo na Rua”; “Baião de
- O discurso dentro da Ninar”.
Análise Musical.
- Promover o
conhecimento cultural de
regiões do Brasil.
Prosódia Análise das Letras e Técnica 1-Ouvindo Contos e - Concentração. 1-Preparar as crianças
Vocal Cantos -Ampliamento do para ouvir o material
2- Trocando a Letra Repertório. sonoro. Após o
3- Um Dia de -Acentuação Métrica momento de escuta,
“Gilberto Mendes” -Oralidade solicitar um registro
- Criação e Improvisação da narrativa ouvida,
-Contextualização Social por meio de textos ou
desenhos.
2- Apresentar uma
canção popular
conhecida na
atualidade; solicite
aos alunos que
troquem a letra da
música por outras
palavras, como
sinônimos,
antônimos, e outras
palavras que também
possam mudar o
sentido da música de
triste para alegre, de
cômico para séria.
3- Apresentar Músicas
do compositor
Gilberto Mendes, tais
como: Beba – Coca-
Cola; Nascemorre;
Asthmatour; com
propósito de
ampliamento do
repertório. Propondo
aos alunos que
 montem grupos e
desenvolvam
pequenas músicas (4
ou 8 versos) com
temáticas que podem
ser propostas e
discutidas
anteriormente com os
alunos.

Melodia:

 Objetivos específicos
Com a apresentação de melodias, será criado um ambiente que favoreça a expressão dos sentidos, e
uma consciência sobre a melodia.

Ritmo:

 Objetivos específicos
- Ritmo: O objetivo da parte rítmica será a abordagem dos conceitos de pulso, andamento, subdivisão,
compasso, com uma abordagem prática, trabalhar a percepção do pulso pelo movimento corporal,
como fundamento para a canção.

Harmonia:

 Objetivos específicos
Nesta etapa, é feita a divisão dos grupos para aproveitar cada elemento contido nas músicas, para
conseguir trabalhar separadamente em cada grupo, favorecendo o diálogo entre eles.

Prosódia:

 Objetivos específicos
O uso da palavra cantada e falada dentro da música através de repertórios regionais não somente para a
promoção cultural, mas também para o desenvolvimento do dialogo entre o conhecimento do aluno e
do professor. No interesse de crescimento da pluralidade que gerou a nossa Língua Materna e sua
utilização como recurso musical.
Estratégias Gerais

1- Introduzir o conceito de pulso com o movimento corporal, apresentando canções populares e

folclóricas, para com os alunos encontrar a pulsação e perceber as diferenças de andamento.
Para isso, trabalhar a letra da música, escrevendo-a num formato desorganizado, onde eles
deverão organiza-la, para que assim consiga associar a letra com a marcação do pulso em
concordância a prosódia.
2- Após essa introdução, aliar a canção, e os elementos trabalhados à construção de motivos
rítmicos com percussão corporal, para ser executado junto com a canção. Ao mostrar esses
motivos, introduzir o conceito de subdivisão, mostrando as diferenças de ritmos que existem
dentro da pulsação, e fazer jogos de pergunta e resposta do motivo ritmico para a apreensão dos
motivos, e junto com isso a divisão de compassos, criando uma sequência de execução entre os
alunos. Usar junto com esses motivos ritmicos feitos com percussão corporal. Ao executar o
motivo junto com a canção, fazer a divisão entre a música falada e cantada por meio de
repertório coral. Ao final, fazer um ensaio com todo o grupo finalizando esta parte.
3- Direcionar uma pesquisa sonora para desenvolvimento dos instrumentos de percussão e assim
criar grupos de cantores e percussionistas, para a elaboração da música já trabalhada, e
acrescentar novas músicas semelhantes a que já tem sido trabalhada.

Sobre os passeios
As saídas para realização de visitas monitoradas para assistir peças teatrais, espetáculos e concertos
musicais será previamente comunicado aos pais e em conformidade com o calendário escolar.
O propósito destes passeios é promover o alargamento cultural e de repertório dos alunos envolvidos
com o projeto, através da escuta e apreciação musical.

Bibliografia
Sekeff, Maria de Lourdes. Da música Seus usos e recursos. 2ª Edição. São Paulo: Unesp, 2007.
Cascarelli, Claudia. Oficinas de Musicalização para Educação Infantil e Ensino Fundamental. São Paulo:
Ed. Cortez, 2012.
Sobreira, Silvia. Desafinando a Escola. Brasília: Ed. MusiMed, 2013.