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DIDÁCTICA DE LA LECTURA - CALENDARIZACIÓN 2018
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DIDÁCTICA DE LA LECTURA
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de contenidos, materiales, silábica interna de palabras, Lectura 8:
modalidad de sonoridad de letras. McKenna, M., & Stahl, K. (2009). Assessment
participación, fundamentos 1.2. Desarrollo universal de la for reading instruction (2° ed.), pp. 8-22. New
teóricos y usos prácticos. lectura (fases) y patrón de York, NY: The Guilford Press.
desarrollo específico en el
Español.
1.3. Modelos de enseñanza de la
lectura y ambientes letrados:
modelo de destrezas, modelo
holístico y modelo
equilibrado.
1.4. Niveles esperados de
desempeño en lectura para
primero y segundo básico de
acuerdo a las bases
curriculares.
5-6 23-03- OG3 Analizar el concepto de 2. Alfabetización Inicial: 2.1. Principales predictores de Lectura 9:
2018 OG4 alfabetización inicial, Principios y componentes lectura con eficacia de Villalón, M. (2016). Alfabetización
definición, principios y fundacionales. intervención demostrada: inicial. Claves de acceso a la lectura y
componentes. conciencia fonológica, nombre y escritura desde los primeros meses de vida.
sonido de letras, conciencia de lo Santiago: Ediciones UC.
impreso, lenguaje oral Cap.1: Alfabetización inicial. 23-49.
(vocabulario y comprensión). Lectura 10:
Villalón, M. (2016). Alfabetización inicial.
Claves de acceso a la lectura y escritura desde
los primeros meses de vida. Santiago:
Ediciones UC. Cap.4: Procesamiento
fonológico y comprensión del principio
alfabético. 97-120.
30-03- FERIADO
2018
7-8 06-04- OG3 Explicar el desarrollo de la 3. Didáctica de 3.1. Conciencia fonológica: Lectura 11:
2018 OG4 conciencia fonológica, el Alfabetización Inicial. revisión de pool de estrategias, Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007). Sílaba,
conocimiento del alfabeto actividades pedagógicas e principio-rima y fonema como predictores de la
y la conciencia de lo instrumentos de evaluación, lectura y la escritura temprana. Infancia y
impreso. diagnóstico, planificación, Aprendizaje, 30(2) 245-259.
Analizar su impacto como diseño, implementación y Lectura 12:
predictores del aprendizaje reflexión de la implementación, y Bravo, L. (2002). La conciencia fonológica
de la lectura. en la consideración del curriculum como una Zona de Desarrollo Próximo para el
decodificación. vigente en el diseño. aprendizaje inicial de la lectura. Estudios
3.2. Nombre y sonido de letras: Pedagógicos, 28, 165-177.
Revisar, y ensayar revisión de pool de estrategias, Lectura 13:
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estrategias didácticas que actividades pedagógicas e Jiménez, J. (1996). Conciencia fonológica y
promuevan el desarrollo de instrumentos de evaluación, retraso lector en una ortografía transparente.
la CF, Conoc de alfabeto y diagnóstico, planificación, Infancia y Aprendizaje, 76, 109-121.
CI. diseño, implementación y Lectura 14:
reflexión de la implementación, y McKenna, M. & Stahl, S. (2003). Assessment
consideración del curriculum for reading instruction. New York, NY: The
vigente en el diseño. Guilford Press.
3.3. Conciencia de lo impreso: Cap.5: 85-110.
revisión de pool de estrategias,
actividades pedagógicas e
instrumentos de evaluación,
diagnóstico, planificación,
diseño, implementación y
reflexión de la implementación, y
consideración del curriculum
vigente en el diseño.
9-10 13-04- OG3 Integrar los conocimientos 3. Didáctica de Prueba 1: Unidad 1 y 2
2018 OG4 sobre los componentes Alfabetización Inicial.
fundacionales de la
Alfabetización Inicial y su
didáctica.
11-12 20-04- OG3 Diseñar una experiencia de 3. Didáctica de Taller 1: Alfabetización inicial
2018 OG4 aprendizaje para el trabajo Alfabetización Inicial.
integrado de los Planificación y ejercitación en
componentes clases
fundacionales de la Aplicación de textos
Alfabetización Inicial
relacionando entre sí los
AE de Lenguaje y
Comunicación de las
BCEP.
Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
13-14 27-04- OG4 Explicar la relación entre 3. Didáctica de 3.4. Lenguaje oral receptivo y Lectura 15:
2018 OG5 el lenguaje oral (receptivo Alfabetización Inicial. expresivo: Vocabulario. Villalón, M. (2016). Alfabetización inicial.
y expresivo) y su impacto . Palabras nuevas y conocimiento Claves de acceso a la lectura y escritura desde
como predictor en la del mundo, identificación de los primeros meses de vida. Santiago:
comprensión lectora. necesidades propias de Ediciones UC.
conocimiento, estrategias para Cap.5: Desarrollo del lenguaje oral y el
Revisar, seleccionar y enseñar palabras nuevas y conocimiento temático. Pp. 107-127.
ensayar estrategias ampliar la red de conocimientos. Lectura 16:
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didácticas para enseñar Beck, I.L., Mc Keown, M.G., & Kucan, L.
palabras nuevas de (2002). Bringing Words to Life: Robust
vocabulario. Vocabulary Instruction. New York, NY: The
Guilford Press.
pp. 1-38.
Lectura 17:
Hirsch, E.D. (2007). La comprensión lectora
requiere de conocimiento de vocabulario y del
mundo. Estudios Públicos,
108, pp 230-252.
Lectura 18:
Stahl, S. (2007). Las palabras se aprenden
gradualmente mediante exposiciones múltiples.
Estudios Públicos, 108, pp. 253-258.
15-16 04-05- OG4 Planificar experiencias de 3. Didáctica de Taller 2: Vocabulario
2018 OG5 aprendizaje que permitan Alfabetización Inicial.
aprender palabras nuevas y Planificación y ejercitación en
ampliar el conocimiento clases
del mundo. Aplicación de textos.
Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
17-18 11-05- OG4 Explicar los procesos de 3. Didáctica de 3.5. Lectura para comprender: Lectura 19:
2018 OG5 comprensión lectora y Alfabetización Inicial. desarrollo del conocimiento Collins Block, C. Grambell, L. & Pressley, M.
comprensión oral. estratégico. (2002). Improving comprehension instruction.
Estrategias para la promoción de San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Revisar, seleccionar y la comprensión para el Pp. 3-16 y Pp. 80-105.
ensayar estrategias aprendizaje: ayudar y enseñar a Lectura 20:
didácticas para trabajar comprender. Solís, M.C., Suzuky, E. y Baeza, P. (2011).
antes, durante y después de Propósitos, hábitos lectores y Niños lectores y productores de textos.
la lectura (hacer estrategias para antes, durante y Santiago: Ediciones UC. Pp.39-51 y 73-84.
conexiones, determinar después de la lectura (hacer
información relevante, conexiones, determinar
preguntar, clarificar, información relevante, preguntar,
visualizar, inferir, predecir, clarificar, visualizar, inferir,
parafrasear, resumir). predecir, parafrasear, resumir).
Herramientas y procedimientos
de evaluación de comprensión
lectora.
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19-20 18-05- OG4 Planificar experiencias de 3. Didáctica de Taller 3: Comprensión lectora Lectura 21:
2018 OG5 aprendizaje que permitan Alfabetización Inicial. Hulme, C. & Snowling, M. (2013). Learning to
practicar estrategias de Planificación y ejercitación en read: what we know and what we need to
comprensión lectora. clases understand better. Child Development
Aplicación de textos. Perspectives, 7 (1), 1-5.
Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
21-22 25-05- OG4 Evaluar ambientes 4. Didáctica para trabajar 4.1. Criterios relativos a las Lectura 22:
2018 OG5 letrados, materiales y la lectura inicial. condiciones en las que se Solís, M.C., Suzuky, E. y Baeza, P. (2011).
recursos pedagógicos para desarrollan las experiencias Niños lectores y productores de textos.
fomentar la lectura inicial. de lectura inicial: Santiago: Ediciones UC. Pp. 23-33.
organización del grupo Lectura 23:
durante la lectura, uso del Swartz, S. (2010). Cada niño un lector.
tiempo durante la lectura, Estrategias innovadoras para enseñar a leer y
organización del espacio escribir. Santiago: Ediciones UC. Cap.3.
durante la lectura, selección y Lectura en voz alta: pp.71-117; Cap.4. Lectura
uso de los materiales y compartida: 67-87; Cap.5. Lectura guiada: 90-
recursos pedagógicos, 141; Cap.6: Lectura independiente: 143-155.
generación de un ambiente
propicio para el aprendizaje y
rol del educador como
mediador durante la lectura.
23-24 01-06- OG4 Seleccionar y ensayar 4. Didáctica para trabajar 4.2. Estrategias de lectura inicial
2018 OG5 estrategias didácticas para la lectura inicial. con niños de 4 a 6: Lectura en
trabajar la lectura inicial. voz alta, lectura compartida,
lectura guiada y lectura
independiente. Propósitos,
contextos, roles, complejidad del
texto y evaluación.
25-26 08-06- OG4 Planificar experiencias de 4. Didáctica para trabajar Taller 4: Diseño y ensayo de
2018 OG5 aprendizaje que permitan la lectura inicial. una Experiencia de
practicar estrategias de Aprendizaje para trabajar
comprensión lectora. lectura inicial.
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29-30 22-06- Cierre de curso y Prueba 2: Unidad 3 y 4
2018 evaluación final.
EVALUACIONES
PRUEBAS PROGRAMACIÓN FECHA 30%
PRUEBA 1 Unidad 1 y 2 13-04-2018 15%
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CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN:
1. El curso requiere de un mínimo de 80% de asistencia obligatoria. Los estudiantes que tengan entre 70% y 79% de asistencia tendrán que dar obligatoriamente un
examen al final del curso, aunque su promedio final sea igual o superior a 5,0. Los estudiantes que tengan menos del 70% de asistencia reprueban el curso con nota
máxima 3,9.
2. También deberán rendir examen los estudiantes que obtengan una nota inferior a 4,0 en alguna de las pruebas escritas o en alguno de los talleres.
3. En ambos casos (1 y 2) la nota del examen corresponderá al 30% del promedio final del curso.
4. Quien no justifique la inasistencia a alguna evaluación de acuerdo al protocolo establecido por la Facultad de Educación será calificado con nota 1,0.
5. Este curso contempla instancias de evaluación recuperativas para quienes justifiquen la insistencia a alguna evaluación según el protocolo establecido por la Facultad
de Educación.
6. Dado el énfasis en lectura y escritura académicas, el plagio en todas sus formas corresponde a una falta gravísima. Todo acto contrario a la honestidad académica
realizado durante el desarrollo, presentación o entrega de una actividad académica sujeta a evaluación será sancionado con la suspensión inmediata de la actividad y
con la aplicación de la nota mínima. La nota mínima (1,0) podrá ser aplicada por el profesor como nota final al ramo que corresponda cuando la gravedad de la
infracción así lo amerite.
7. Cualquier situación no considerada en los puntos anteriores será evaluada por el equipo docente del curso.