Fffff-Teoria Del Diseno Curricular

TEORÍA
DEL
DISEÑO
CURRICULAR
UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VÉLASQUEZ
TEORÍA DEL DISEÑO CURRICULAR

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR DE LA UANCV
Dr. Víctor Julio HUAMAN MEZA
VICERRECTORA ACADÉMICA
Dra. Udelia BUTRON ZEVALLOS
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dr. Leopoldo CARI ORTIZ.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Dr. Pascual HUACASI SUCASACA.
SUPERVISOR GENERAL
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
ASISTENTE TÉCNICO
Bach. David OLAGUIVEL YTURRY
DOCENTE DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO
_ Lic. Lourdes Elizabeth CALISAYA ALCÁNTARA
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad Universitaria Salida Puno
SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACA
Oficina Ciudad Universitaria Salida Puno (Oficina de atención Principal)
Página Web:
http://www.dueduancv.edu.pe
1ra EDICIÓN:
ENERO. 2014
2
INTRODUCCIÓN
El presente módulo tiene el propósito de motivar y propiciar la investigación de sus

alumnos partiendo de los alcances que el presente hace con fines de ampliar y
mejora su información al respecto de la materia teoría del diseño curricular.
El término currículo ha atravesado por varias etapas epistemológicas según los

contextos nacionales y las exigencias competitivas de calidad en el marco de la
globalización educativa, es por ello que el presente módulo pretende dar cuenta de las
conceptualizaciones adquiridas en el área Teoría del Diseño Curricular, el cual está
dirigido a todas las personas que quieran acceder a un conocimiento práctico frente al
tema.
En este podemos encontrar que es currículo, sus características, fines, los

documentos reglamentarios y demás documentos obligatorios en una Institución
Educativa.
Esperando sea útil para su formación, le deseamos éxitos en su labor pedagógica.
3
1. CURRÍCULO
1.1. Conceptualización
El término currículo, ha sido ampliamente definido desde varios autores a lo largo de
los años y es precisamente esa virtud, la que ha hecho complicado tener una
definición única para el término.
Para la educación, currículo fue acuñado por Bobbit (1924), en el libro How to make a
curriculum, iniciando allí una serie de conjeturas que han abarcado a varios autores
en el mundo, Tyler, Taba, Rule, Díaz-Barriga, Arredondo, Giovanni Lafrancesco,
pedagogo colombiano que ha contribuido a la desambiguación del tema.
Lafrancesco, en su libro Currículo y plan de estudios (2004), dice que currículo es

”el conjunto de principios o fundamentos antropológicos, axiológicos, formativos,
científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos,
didácticos, administrativos y evaluativos que inspiran los propósitos y procesos de
formación integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto
Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad entornal”,
[…](Lafrancesco,p.27), además, el autor busca contextualizar la definición precisando
que para que estos principios se desarrollen , es necesario que se cuente con los
medios adecuados, como la gestión estratégica, los planes de estudios, las
estrategias pedagógicas, entre otros que faciliten la educación integral y
transformadora que necesita la sociedad.
CONCEPCIÓN DEL CURRICULO
El currículo se refiere la contenido de la educación. TAYLOR RICHARD 1979
Un currículo es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el

aprendizaje de cada unidad pueda ser lograda por un acto simple , apoyado por las capacidades
especificadas por las unidades anteriores y que hayan sido dominadas por el alumno . GAGNÉ
1967
Esta postura es la más generalizada en cuanto a la forma de concebirlo y a la vez la

reduccionista y simple, ya que deja de lado las interacciones sociales y la reflexión real
respecto al hecho educativo
CURRÍCULO conjunto de:
4
Principios o fundamentos
Antropológicos: Identificar el perfil ideal del ser humano
Psicopedagógicos: El desarrollo cognitivo y el modelo pedagógico.
Sociológico: Insertación en un contexto
Epistemológicos: El conocimiento.
Axiológico: Que trata de los valores.
Medios
Gestión estratégica: Estructura organizacional.
Planes de estudio: Áreas, programas y saberes
Estrategias pedagógicas y didácticas: Metodologías
Evaluación: Criterios, indicadores e instrumentos
1.2 Tipos de currículo
Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:
Currículo Oficial, es el documento que a través de planes y programas, materiales

didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la
educación, al contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un documento
dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto.
Currículo Operacional, también es denominado currículo pertinente (Arrieta y Meza,

2000.), son las practicas reales de la enseñanza.
5
Currículo Oculto, son los valores o normas institucionales no reconocidas
abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los
estudiantes.
Currículo Nulo, son los temas considerados como superfluos. Einser (1994), dice que
currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo, es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son
externas al currículo oficial.
Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de

currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.
2. DISEÑO CURRICULAR Y DESARROLLO CURRICULAR
2.1 Conceptualización
El diseño curricular, hace parte importante de un buen currículo, pues son los “planos”
sobre los que se redacta el currículo para ser desarrollado.
Ante la diversidad de teorías, una definición de currículo dependerá de la

mirada de su autor y del tiempo en que se crea, llevándolo así al punto de vista
metateórico de la filosofía; muy especialmente de la epistemología. El pedagogo
británico Lawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del currículum,
define al currículo como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica”.1 Como se ve, este concepto es un intento de vincular propósitos
educativos con la apertura a la crítica y su desarrollo en la práctica. Lo cual

podría quedar simplificado en el siguiente esquema:
6
Currículum
Propósitos Abierto a la crítica Desarrollo de la

educativos práctica
A simple vista parece una tarea sencilla, a la vez que internamente se

plantea dilemas diversos; tales como: el currículo dice lo que se debe enseñar o lo
que los alumnos deben aprender; lo importante son los conceptos que se deben
transmitir o lo que se pretende desarrollar en los alumnos; el currículo dice lo que
se debe enseñar y lo que se debe aprender y debe ser explícito en decir cómo se
logra este proceso, haciendo referencia a estrategias, métodos y recursos para el
aprendizaje; si el currículo está abierto a la crítica ¿quiénes deben criticarlo?, ¿los
maestros?, ¿los alumnos?, ¿los padres de familia?, ¿las autoridades educativas?
Un currículo abierto es un término provocativo: provoca a cualquiera que esté
inmerso en él. ¿Qué fundamentos debe poseer quien sea capaz de criticar el
currículo?, o bien, ¿qué significa un currículo abierto a la crítica? Y todavía algo
más, el currículum abierto permite la adecuación curricular, pero ¿quiénes deben
hacer adecuaciones curriculares? ¿Qué es necesario tomar en cuenta para realizar
una adecuación curricular?
Llevar a cabo una planeación curricular significa, además de tomar en
7
cuenta los propósitos para los que fue creado, estar abierto a su reestructuración y
que sea posible su realización; debe tomar en cuenta también el momento
histórico en que se desarrolla y la cultura a la que se pretende hacerlo llegar.
Por eso las diferentes investigaciones realizadas por organismos

internacionales diversos encuentran un grave problema al tratar de
homogeneizar la enseñanza y el desarrollo curricular entre países tan distintos y tan
diversos en su idioma, su cultura, su avance tecnológico y su antigüedad en tradición
cultural, y, sobre todo, algunas naciones enfrentan la dependencia de otros países
en investigaciones psicopedagógicas, ante la carencia de investigadores propios
en el área educativa.
El desarrollo curricular es el encargado de que se lleve a cabo la ejecución de lo

planeado y que haya espacio para la corrección, la modificación y el perfeccionamiento
del currículo desde la práctica, los encargados de este desarrollo curricular han de ser
los profesores, los directivos y los grupos estudiantiles encargados de la
representación del estudiantado en general.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Como lo definirías al currículo e
investiga cuales son los
fundamentos del currículo y en
qué consisten.
8
2.2 .Componentes y elementos del diseño curricular.
Las teorías que tratan de explicar el desarrollo humano y su relación

con el aprendizaje son, por un lado, las teorías psicoanalíticas de Freud y de
Erickson y, por el otro, las teorías cognoscitivas tales como el conductismo, la
teoría psicogenética, la teoría de Ausubel y la teoría de Vigotsky. Las teorías
psicoanalíticas generalmente no son tomadas en cuenta en el diseño curricular,
por lo cuestionable de sus aportaciones. No así las teorías cognoscitivas, éstas
sí tienen una gran influencia en la elaboración curricular.
Las teorías cognoscitivas centran su interés en el desarrollo del

conocimiento, les interesa saber quién aprende y cómo aprende, es decir, tener
un conocimiento claro y preciso de la psicología del aprendizaje. Las corrientes
que tratan de explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje son el
conductismo, la teoría psicogenética, la teoría de Ausubel y la teoría de
Vigotsky.
El conductismo basa su estudio en la conducta, teniendo como

herramienta los estímulos; a través de ellos se esperan respuestas aprendidas
y reflejadas en las conductas. El conductismo fue estudiado por Pavlov, Watson
y Skinner, principalmente.
La teoría psicogenética fue propuesta por Jean Piaget, su estudio se

basa en el desarrollo de las estructuras mentales, en cómo se pueden
propiciarlas y --en su defecto-- incitarlas. A él se le debe la introducción de
conceptos tales como adaptación, asimilación y acomodación, las etapas del
desarrollo humano divididas en periodo sensorio motor, periodo preoperacional,
periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales.
9
La teoría de Ausubel propone el aprendizaje significativo como una

reacción al aprendizaje memorístico y sin ningún sentido, de ahí la importancia
de partir de situaciones de la vida real, de situaciones que por su contexto sean
significativas para quien aprende. En estas situaciones deben estar incluidas
actividades que emanan de los contenidos y éstos de los propósitos educativos
del currículo.
Por su parte Vigotsky postula las funciones psicológicas superiores, entre

las que considera la inteligencia, la memoria y el lenguaje.
En la actualidad se plantea un currículo basado en competencias, en los
distintos tipos de saberes como: conocer, saber hacer y saber ser; que en otras
palabras se traducen a conocimientos, habilidades o destrezas, así como el
aspecto actitudinal. Este currículo forma parte de la reforma educativa en
México, principalmente en la educación básica, que comprende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria; sin lugar a dudas, replantea la actividad
docente dentro de las aulas y exige la formación continua del profesorado.
Otro fundamento que debe tomarse en cuenta en el diseño y elaboración

curricular es el aspecto cultural, dónde se desarrollará y pondrá en práctica el
currículo, entendiendo por cultura a todas las características que definen una
sociedad; tales como religión, organización social, creencias, economía,
comportamientos, tradiciones, tradiciones culturales y demás.
En algunos países es difícil precisar una cultura característica, una

cultura propia, debido al fenómeno de la globalización, o mejor dicho
planetización. Existen pueblos que han violentado su proceso natural en lo que
se refiere a su desarrollo cultural, pues existe la tendencia de vivir como los
países de primer mundo, a imitar modos de vivir y de vestir.
10
Pareciera que currículo y cultura avanzan uno lento y la otra

vertiginosamente, todo ocasionado por la información mediática a través de los
medios de comunicación e información masiva.
Otro de los componentes del currículo es el que se refiere a la educación

formal, la que se imparte y recibe dentro de las distintas instituciones escolares,
porque es en este componente donde se vinculan las teorías del aprendizaje y
la cultura. Aquí es donde se articula el currículum como un todo diseñado para
que el docente pueda insertar a los individuos a un proceso culturalmente
organizado y éstos a su vez puedan devolver la cultura asimilada en acciones
de vida, enriquecidas con conocimientos, habilidades y actitudes como producto
del acto educativo.
Las actividades educativas están íntimamente relacionadas con el diseño

y elaboración curricular, con las diferentes teorías psicológicas del desarrollo,
con las teorías del aprendizaje y con la cultura. La educación se inicia con la
familia, se continúa con la educación preescolar, primaria y secundaria,
denominada educación básica.
Es aquí donde se forma y desarrolla el ser humano en su formación

informal y en su formación formal. Donde se estimulan y desarrollan las
diferentes facultades del ser humano, para hacerlo competente en su desarrollo
dentro de una sociedad altamente competitiva.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
El término currículum aparece ligado a

un proceso de transformación de la
Universidad de………………….
11
Sobre los componentes del currículo, César Coll, en su libro Psicología

y currículum, afirma que los componentes son cuatro.2 El primer apartado
hace referencia al qué enseñar, es decir sobre los contenidos y los objetivos
que se pretenden alcanzar; el segundo apartado se refiere a cuándo enseñar,
que no es más que la manera de ordenar y secuenciar estos contenidos
con sus respectivos objetivos; el tercer apartado se refiere a cómo enseñar,
cómo estructurar las actividades que habrán de enseñarse y habrán de
aprenderse; el cuarto apartado se refiere a qué, cómo y cuándo evaluar. De
esta manera se
podrá corroborar que el proceso de enseñanza-aprendizaje alcanza o no los
propósitos curriculares, para que, en su condición de currículo abierto, puedan
hacerse las correcciones o modificaciones necesarias.
Un diseño curricular debe tomar en consideración muchos factores; debe
diseñar contenidos y objetivos de enseñanza-aprendizaje orientados a
transformar la práctica docente; debe tomar en cuenta las diversas teorías del
desarrollo psicológico y de las teorías del aprendizaje, lo mismo que los
conocimientos previos de los alumnos, es decir, partir de experiencias
compartidas con anterioridad; debe motivar a que los alumnos aprendan a
aprender, para que en su vida cotidiana puedan seguir aprendiendo; debe
tomarse en cuenta el aprendizaje significativo y partir de situaciones
problemáticas, de preferencia que se den en la vida cotidiana para que sean
significativas y a la vez útiles para el alumno.
Asimismo, en el diseño curricular deben incluirse actividades en las que

se ejercite la memoria comprensiva. Todos estos componentes tienen la
finalidad de alcanzar los propósitos educativos, plasmados en forma de
contenidos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que finalmente
aterrizan en las actividades de enseñanza- aprendizaje.
Por eso la labor del docente de vincular el currículo con la educación es
12
una tarea muy compleja, porque aunque el currículo tenga una estructura
abierta lo complicado resulta en combinar la teoría con la práctica, hacer llegar
las actividades de aprendizaje y lograr los resultados esperados. Entonces,
diseñar y planear un currículum es una tarea donde convergen muchos factores
y elementos,
Esta visión de conjunto ejemplifica la trama que representa elaborar un
diseño curricular, que deberá tenerse muy en cuenta si se quiere que tenga el
éxito deseado.
Según Frida Díaz Barriga, los elementos del diseño curricular son:
El diagnóstico, que será la herramienta que permita identificar las necesidades

s problemas.
Modelación o estructuración de perfiles, que son los elementos que permiten la
visión del currículo a corto y mediano plazo, esta modelación debe ser
contextualizada al lugar en el que esta la institución y a las tendencias
internacionales.
Aplicación, que es la puesta en práctica desde el plan de estudios.
Criterios de evaluación curricular, que deben ser establecidos y realizados en
cualquier momento tanto del diseño curricular como en el currículo para
consolidar o identificar el desarrollo del currículo.
Las fases para desarrollar el diseño curricular son las siguientes:
1. Conformar el equipo de trabajo curricular.

2. Hacer diagnóstico incluye matrices de investigación.
3. Elaborar diseño, contiene:
3.1 Definir perfiles
3.2 Definir objetivos académicos
13
3.3 Definición de plan de estudio con las áreas y asignaturas académicas,

definición de saberes.
3.4 Definición de requerimientos de apoyo y recursos.
3.5. Presupuesto
4. Marco teórico
5. Desarrollo curricular.
6. Criterios evaluativos
7. Bibliografía
8. Anexos.
3. COMPONENTES DEL CURRÍCULO
3.1. OBJETIVO
Analizar los diversos componentes del currículo para su aplicación en la

elaboración de proyectos curriculares.
a. ¿QUÉ ENSEÑAR?
La elaboración de un proyecto curricular implica una labor en la que deben

tomarse en cuenta una gran variedad de elementos. Antes de entrar a analizar
cada uno de ellos es conveniente dejar en claro algunas características del
diseño curricular.
En cuanto a su estructura, ésta debe ser abierta con la finalidad de dejar en

libertad a quien vaya aplicarlo y hacerle las modificaciones que se crean
convenientes, modificaciones que están íntimamente relacionadas con el contexto
escolar, con la infraestructura material de los centros de trabajo, con
las necesidades y características de los alumnos, con los recursos con que se
cuenta. No debe confundirse al currículo como un diseño de programación, sino que
14
es la base para poder programar su contenido, a través de la planeación docente.
A través de esta unidad se analizará una propuesta de un diseño curricular

que reúne las exigencias tanto para que sea un diseño flexible y abierto como
para que sea de fácil elaboración.
Los proyectos curriculares están diseñados para fortalecer y hacer más

eficiente la educación y la actividad escolar, procurando desarrollar el
pensamiento creador, reflexivo y crítico, desarrollar tanto la imaginación como el
lenguaje y el uso de signos, desarrollar y fortalecer las diferencias de los educandos
y formar en ellos sus competencias individuales y generales por su propia condición
humana, para que a través de metas educativas a corto, mediano y largo plazo,
el ser humano pueda desarrollarse a sí mismo en su carácter individual y a la
vez pueda integrarse a la sociedad, que cada vez le exige ser más competente.
Para lograr este desarrollo es necesario plantear actividades que conduzcan al

logro de objetivos, los cuales tienen que ver con los contenidos, que a su vez
tienen que ver con los propósitos y éstos con los diseños curriculares. De esta
manera surge la tendencia de que el diseño curricular sea abierto, flexible, para
que las actividades que se planteen puedan ser modificadas, pues la
condición del ser humano es la de ser homogéneo en algunos aspectos y
heterogéneos en otros.
Por eso no deben perderse de vista las fuentes del currículo, ya que al
diseñar un proyecto curricular siempre deberán tomarse en cuenta los contextos
sociales y culturales, las aportaciones de las diferentes teorías psicológicas del

aprendizaje y la práctica pedagógica, rescatando teorías como el constructivismo y
los aprendizajes significativos; tomando en cuenta estos aspectos podrán
diseñarse contenidos y actividades con su respectiva secuenciación y grado de
15
complejidad, así como deberá preverse una evaluación para fortalecer lo que está
bien y modificar lo que deba ser modificado.
Todo diseño curricular debe ser acompañado de un enfoque, el cual no es

más que una idea general para poder desarrollar los contenidos curriculares y nos
da la pauta de las teorías del aprendizaje o los enfoques instrumentales o formativos
que se pretenden.
Antes de comenzar el diseño de un proyecto curricular deben tomarse en

cuenta muchos aspectos, entre ellos saber qué se va a enseñar, hacia quién va
dirigida la enseñanza, de qué manera se va a lograr lo que se quiere
enseñar. En los proyectos curriculares enfocados o basados por objetivos lo que
se debe hacer es plantearse precisamente los objetivos, que bien pueden ser
generales, particulares o específicos; no son más que las descripciones claras,
precisas, concretas, de lo que se pretende alcanzar o lograr y van a depender
de la temporalidad de los diseños curriculares. Los diseños curriculares por su
temporalidad pueden ser, breves o prolongados, breves en el caso de un curso o
taller y prolongados cuando se tratan de niveles educativos específicos; en suma,
los objetivos pueden ser generales, específicos e intermedios.
Los objetivos educativos nos dan la descripción de lo que se pretende

lograr con el diseño curricular e inducen a la selección de contenidos curriculares
y de actividades de enseñanza-aprendizaje encaminadas a lograr los resultados
que los objetivos proponen. Para conseguir éstos, que v básicamente es lo
que se espera asimilen los estudiantes, es necesario realizar las actividades de
enseñanza-aprendizaje, actividades tanto del docente como del alumno; éstas
están estrechamente vinculadas con los contenidos de aprendizaje y con los
recursos con que cuenten.
Estos contenidos seleccionados pueden tener, en su estructura interna,
16
diferentes intenciones educativas. Así, existen los contenidos con un enfoque

instrumental, que básicamente se refieren a los que sirven para desarrollar
habilidades para seguir aprendiendo, tales como el lenguaje y los números o los
contenidos con una estructura interna, con un enfoque formativo, que se relacionan
con aquellos que tiene que ver con la formación individual del ser humano.
17
Interpretar los componentes del
currículo y elabora un mapa
conceptual para mejorar tus
aprendizajes
b. ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
El segundo componente del diseño curricular se refiere a cuándo enseñar. En el

primero, el diseñador se cuestionó y planteó las intenciones, propósitos u objetivos
esperados y los contenidos; este segundo componente se refiere a - sin perder de
vista el primero- comenzar a seleccionar y priorizar la secuencia de presentación
de dichos contenidos, de manera tal que puedan ordenarse teniendo como
referente las aportaciones de la psicología al área educativa.
Así, por ejemplo, es bien sabido que cualquier conocimiento es más fácil de
ser adquirido si éste representa o significa algo para quien aprende; de esta manera
es más fácil buscar y seleccionar tanto contenidos de aprendizaje como actividades
didácticas, por eso se recomienda partir siempre de situaciones reales, de la
vida cotidiana, de aquello que tiene un significado para quien se instruye.
En lo que respecta a cómo deben ordenarse, se sugiere siempre iniciar de la

conceptualización general a la conceptualización específica o particular,
18
de esta manera no se descuida el aspecto psicológico del aprendizaje de los

alumnos, ya que toma en cuenta los procesos mentales para la adquisición de
conocimientos, que a su vez serán generadores de otros conocimientos y éstos a su
vez tendrán su origen en el momento que, sea considerada la teoría del
aprendizaje, que hace referencia a los conocimientos significativos, a esos
conocimientos que le dicen, que le significan algo a quien está en proceso de
aprender. Es una manera de hacer más accesible el conocimiento, la enseñanza
y los recursos para el aprendizaje que se utilizan dentro del aula.
Otra preocupación al elaborar un diseño o proyecto curricular, es decidir bajo
qué criterio se deben secuenciar los contenidos. Una secuenciación de estos
contenidos está estrechamente ligada a la estructura interna de los mismos; la
herramienta del diseñador deben ser sus propias habilidades del pensamiento,
enfocadas a esa mirada general y particular de la estructura de su propio proyecto
curricular.
Los criterios para secuenciar los contenidos, que no son más que las
habilidades del pensamiento del diseñador de proyectos curriculares, son aquellos
que se deslizan tanto en su estructura interna como en la estructura natural de los
mismos. Éstos pueden ser a través de los binomios correspondientes: contenido y
su relación factual, contenido y su relación conceptual, contenido y su relación de
indagación, contenido y su relación de aprendizaje y contenido y su relación de
utilización. Estas relaciones no son únicas, el diseñador curricular tendrá la libertad
de crear sus propios contenidos y agregarle su propia relación.
c. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Una vez que se tienen claros los objetivos y los contenidos de enseñanza surge
la inquietud de cómo hacer que esos objetivos se logren, cómo hacer que eso
19
contenidos sean apropiados para los alumnos. Aquí, los puntos de análisis son
tan diversos y distintos como los son cada docente y cada alumno que se
desempeña en los distintos centros escolares y que asiste a cada uno de ellos, pero
se pueden sugerir algunos aspectos que la práctica docente cotidiana sugiere,
retomar aspectos de la didáctica general y de la didáctica particular, de las teorías
del aprendizaje y de la psicología educativa.
No se tomen las siguientes consideraciones como un manual a seguir,

porque recuérdese que cada docente tiene su propia práctica pedagógica y
cada alumno su propio ritmo de aprendizaje. Es necesario que quien realiza la
labor docente sea una persona que posea una curiosidad intelectual, que tenga la
imaginación y creatividad para hacer llegar los conocimientos a sus alumnos; debe
ser una persona que además de poseer una cultura sea amante del arte, de sí
mismo y de la lectura. Estos valores del maestro lo harán inexplicablemente más
sensible, más perceptivo y más creativo; el docente es quien tiene que resolver el
problema de cómo enseñar. Esta interrogante surge inmediatamente después de
que el maestro tiene en sus manos el currículo y comienza a decidir y seleccionar
las acciones que deberá realizar en su proceso de enseñanza, los recursos que va
a necesitar y cómo los va a utilizar en el aula para que los contenidos sean
aprendidos. Para esto deberá estar atento y ser observador, observar las actitudes
de los alumnos y su desempeño dentro del salón de clases y sobre estas conductas
y los posibles productos que de ella emanen, valorar su trabajo profesional.
El cómo enseñar está presente en todas las actividades o estrategias de
enseñanza que el docente planee. Se plantea un sinfín de cuestionamientos,
tales como: ¿cómo hacer que los alumnos comprendan lo que leen?, ¿cómo
utilizar los conocimientos previos de los alumnos?, ¿cómo hacer que los
aprendizajes sean significativos?, ¿cómo enseñar un algoritmo?, ¿cómo fomentar
la lectura?. Como se ve, toda intención educativa dirigida a los alumnos siempre irá
acompañada de un ¿cómo…?, pregunta que exige una respuesta.
20
Otro aspecto a considerar es el conocimiento que el docente tiene de sus

alumnos, conocer cómo son, qué habilidades o cualidades poseen, qué
habilidades tienen y cuáles deben desarrollarse, cómo aprenden, cómo se
comportan dentro del salón de clases, si son participativos o no. Esto permitirá al
docente poder planear sus actividades, seleccionar sus materiales o recursos para
que la práctica educativa sea más eficiente.
Un aspecto más que debe considerarse, antes de responderse el cómo, es el
conocimiento del contexto del centro de trabajo, para poder hacer las
adecuaciones curriculares en caso de ser necesario
Por último, el cómo está íntimamente ligado a los objetivos y a los contenidos
de todo diseño, proyecto o currículo.
d. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación como actividad dentro del aula escolar permite emitir juicios de
valoración de los procesos que se llevan a cabo dentro de la misma y sobre el
proceso de aprendizaje de los alumnos. Su función es la de demostrar el logro que
tienen los alumnos en relación con los objetivos, contenidos y actividades de
aprendizaje; sirve además para considerar la labor de la práctica docente, para
identificar lo que se hizo bien, lo que debe reforzarse o lo que no se alcanzó,
de acuerdo a lo planeado.
Las valoraciones se pueden hacer de diferentes maneras. De manera

grupal, a través de una plenaria o lluvia de ideas sobre los aprendizajes que
cada uno de los alumnos adquiere y sobre la manera como el grupo se involucra
colectivamente en las actividades de aprendizaje. Además, debe promoverse la
capacidad de autoevaluarse, para que de manera individual cada quien reconozca
sus alcances y sus limitaciones. También conviene diferenciar
21
acreditación de calificar: acreditación es el resultado final de aprovechamiento

de un currículo y calificar no es más que la asignación de un valor numérico
socialmente construido.
El objeto de evaluar es recabar información de los logros del aprendizaje, pero
también sirve al docente para analizar su propia práctica docente, ya que la
manera de enseñar repercute en el interés de los alumnos; además, los
estudiantes tienen su propio estilo o proceso de adquirir conocimientos. Esto sirve
de base en la planeación de la diversas actividades que se desarrollan dentro del
aula, ya que son la actividades de enseñanza-aprendizaje las que conducen al
logro de los objetivos curriculares.
Existen muchos criterios para evaluar a los alumnos, entre ellos destacan los
conocimientos previos que cada uno tiene como resultado de su experiencia,
pero son el logro de los objetivos de enseñanza y la adquisición de los contenidos
curriculares propuestos los que indican el avance y logro del aprendizaje, y
siempre debe ser evaluado lo que se enseña. Las técnicas o instrumentos a
evaluar dependen de lo que se quiere evaluar, tomando en consideración que
los componentes de los contenidos se agrupan en conocimientos, habilidades o
actitudes
También es necesario precisar los tiempos en que se realizará el proceso de
evaluación, esta precisión requiere de una planeación. Planear y conocer la
evaluación que se hace al principio de un curso o tema se denomina evaluación
diagnóstica, o al aplicarla durante el transcurso del proceso educativo se llama
formativa, o bien realizarla al término de un bloque de contenido se nombra
sumativa.
En el proceso de evaluación no debe perderse de vista la normatividad que
los centros o instituciones educativas tienen, como: dar a conocer los
resultados obtenidos de una manera clara y precisa, utilizar una escala de
calificación convencional o dar oportunidad de retroalimentar con base en los
resultados obtenidos.
22
UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
Se evalúa para dar crédito al cumplimiento y logro de los objetivos curriculares

y para cambiar o seguir utilizando una metodología determinada. Para eso
deberán establecerse criterios de evaluación.
¿Qué es lo que se evalúa? Se evalúa la consecución de los contenidos en
el diseño curricular.
¿Cuándo se evalúa? Como ya se mencionó, puede ser al inicio de un
curso, de un tema, de una unidad o de un bloque de contenido (evaluación
diagnóstica), también puede darse durante el transcurso del tiempo que dure el
desarrollo curricular (evaluación formativa) y cuando se culmina un periodo de
aprendizaje llamada (evaluación sumativa).
¿Cómo evaluar? Es lo que se conoce como instrumentos de evaluación.
Tanto la fundamentación para la elaboración de un diseño curricular o un

proyecto curricular como los diferentes componentes del currículo, visto uno a
uno y vistos en su conjunto, nos dan una idea más precisa de lo que es el
concepto de currículo. Como se podrá dar cuenta, es un proceso que requiere
que quien o quienes lo elaboren posean una visión muy amplia de lo que se
proponen y que quien lo aplica sepa interpretarlo, sea capaz de transmitirlo a los
alumnos.
Elaborar un resumen sobre ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar? de su proyecto curricular.
23
3.2. Lineamientos Curriculares
Los lineamientos curriculares están definidos según el Ministerio de Educación

Nacional. Para mayor información al respecto podemos verificar información
nacional y el diseño curricular nacional encontraremos información al respecto.
3.3. Estándares curriculares
Los estándares curriculares según el MINEDU, especifican lo mínimo que el

estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía, el
trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una
descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o
nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
A diferencia de los lineamientos curriculares que son las directrices generales los
estándares son más precisos para cada asignatura y área.
Reflexiones en torno al currículo
La educación es un medio eficaz de transmisión de conocimiento y lo que se espera por

parte del educando es el rendimiento científico y tecnológico.
Le educación es un proceso de interacciones comunicativas orientadas a la

trasformación de la realidad; pretende desarrollar en el educando la capacidad para el
pensamiento crítico y la toma de decisiones de cambio.
24
3.4. Plan Operativo Anual: POA y Plan de Mejoramiento de la Calidad

Educativa
El POA, Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento de la Calidad Educativa son

insumos que permiten realizar un seguimiento a la actividad institucional de docentes
y directivos docentes.
El Plan Operativo Anual se realiza como lo dice su nombre cada año y en el se

planifica las actividades de manera semanal y mensual.
El Plan de Mejoramiento de la Calidad Educativa se realiza cada año, en el se
planifican las actividades de manera anual; este contiene al POA.
3.5. P.E.I. Proyecto Educativo Institucional
Cada institución debe contar con un P.E.I, tal como lo dispone la Ley General de
Educación cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen, entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y
el sistema de gestión […]”.
1. Los principios fundamentales que orientan la acción de la comunidad

educativa en la institución.
2. El análisis de la situación institucional que permite la identificación de
problemas y sus orígenes
3. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los
educandos.
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la
evaluación del rendimiento del educando.
25
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de

la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores
humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración de Gobierno escolar.
9. El sistema de matriculas y pensiones que incluyan la definición de los pagos
que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los
establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales
como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y
las instituciones comunitarias
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos
disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales o regionales
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de gestión.
14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezcan
establecimientos, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
Según Ávila (1996), los P.E.I son una estrategia que mejora la calidad en la
educación por su característica de auto-regulación, y distingue tres P.E.I según su
funcionalidad, el P.E.I como proceso de construcción colectiva por parte de la
comunidad, el P.E.I como documento escrito y el P.E.I como instrumento normativo
para orientar las políticas de determinada institución.
Dentro del P.E.I, se deben establecer herramientas que posibiliten su fin como
documento, estas herramientas son los proyectos de aula, los planes de aula y los
planes de estudio, los cuales profundizaremos a continuación.
26
3.6.. Proyecto de Aula
Como lo indica su nombre, el proyecto de aula busca proyectar el aula mas allá de
su concepción en la escuela, es una propuesta didáctica que busca fortalecer los
procesos formativos en las instituciones educativas.
En el proyecto de aula se estructura en tres momentos, el primero que lo aterriza: la

contextualización; el segundo es el cómo: la metodología; y el tercero es el
resultado: la evaluación (González 2000).
Un proyecto de aula se estructura como un proyecto ya que se establece el

problema, la descripción del problema, la formulación, los objetivos general y
específicos, la justificación, el marco teórico, el marco conceptual, el marco
referencia, el marco legal, la metodología y los recursos, la bibliografía y la
evaluación.
3.7. Plan de Aula
A diferencia del didáctico Proyecto de aula, el Plan de Aula es el documento más

que operativo que recoge las metodologías a usar dentro de un aula.
Planifica las actividades dentro del lugar, direcciona el que hacer del aula, organiza
los saberes, metas, hace el seguimiento y facilita la evaluación de los estudiantes y
sistematiza el uso del aula.
Este documento contiene unos mínimos formantes que son:

Presentación o información institucional, como el nombre del docente, el
horario del aula, el nombre de la institución, etc.
Elementos pedagógicos y metodológicos, como la visión, la misión, el nombre
del P.E.I, los proyectos pedagógicos, etc.
27
Instrumentos que permiten el seguimiento, como el calendario de

celebraciones, los inventarios, el cuadro de deserción, el gobierno escolar, el
observador del estudiante, las planillas de asistencia, etc.
Soportes legales, que son toda la normatividad y la escala valorativa.
Para ver un intento de ejemplo de Plan de Aula ver el anexo 01.
3.8.Plan de Estudios
“El plan de estudios e el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte el currículo de los establecimientos educativos.” Además, menciona que los
planes de estudios deben contar al menos con estos aspectos:
La intención e identificación de los contenidos.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo.
Los logros, competencias y conocimientos a desarrollar.
La metodología para cada una de las áreas.
Los indicadores de desempeño y metas de calidad.
3.8.1. Áreas obligatorias y fundamentales.
El decreto 1850 del 2002 estipula para Colombia los horarios escolares y
administrativos y el artículo 23 de la ley 115 del 1994 da cuenta de las áreas
obligatorias y fundamentales.
“Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del

80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística y cultural.
4. Educación ética y en valores humanos.
28
5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa (exequible)
7. Humanidades y lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
4 . EVALUACIÓN CURRICULAR
Para contextualizar la definición de evaluación tomaremos a Lafrancesco como
referencia, donde nos propone dos tipos de evaluación los cuales los anunciaremos
a continuación.
“La evaluación intermedia permite recolectar información a lo largo del proceso de

desarrollo de los programas y actividades con el propósito de encontrar los
problemas de funcionamiento, presentes y venideros, que surgen en estos para
poder establecer oportunamente las soluciones pertinentes y adecuadas a los
mismos. (2004., p, 141)”
“La evaluación terminal es metodológica, rigurosa, explicativa, objetiva y

generalizadora, y permite analizar de forma definitiva el logro o no de los objetivos
propuestos y la pertinencia o no de los programas y proyectos realizados y la calidad
de los mismos (2004., p, 141).”
La evaluación curricular es un elemento de intervención constante en la aplicación y

diseño del currículo, varios autores han establecido la importancia realizar una
evaluación constante a lo largo del proceso para evidenciar los resultados y la
coherencia con los objetivos.
Taba (1962), consideraba que hay que determinar lo que hay que evaluar y los
modos y medios para hacerlo. Díaz-Barriga también establece en el libro Currículo y
evaluación de la importancia de realizar el seguimiento de los resultados y de la
efectividad de lo planeado.
29
La evaluación, es por tanto un paso obligado en el diseño y desarrollo del currículo,

se evalúa lo diseñado, lo ejecutado, lo que está concebido, incluso se evalúa el
proceso de evaluación curricular en sí mismo. Esta evaluación debe responder a las
preguntas típicas del periodismo, para qué evaluar, qué evaluar, a quién se evalúa,
cómo se evalúa, con qué se evalúa, y cuando se evalúa.
Es claro entonces que es importante realizar este proceso de evaluación en distintos

momentos aplicando los criterios generales sobre la evaluación.
5. DOCUMENTACION REGLAMENTARIA
Fotocopia de inscripción y resoluciones de creación del Ministerio de Educación,
manual de funciones, P.E.I. , evaluación y autoevaluación, en el caso de los
Colegios privados, los libros de acta de posesión, carpetas de documentos de
Directivos Docentes y administrativos y el Manual de convivencia, entre otros hacen
parte de los documentos necesarios en una institución educativa.
6. PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO COMO PLANIFICACION EDUCATIVA
Se entiende por currículo al conjunto de objetivos, contenidos y métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas ciclos
grados y modalidades del sistema educativo y la práctica docente.
Esta concepción además de abarcar el contenido educativo, señala el marco

educativo dentro del cual se desarrollará la labor educativa, determina y orienta las
acciones y las decisiones, mas no representa las acciones en sí.
COMO REALIDAD INTERECTIVA
“El currículo es ese trasfondo que subyace tanto a las actividades de planificación
como a los acción, así como la acción misma “ TYLER 1973
De esta manera la práctica educativa es el sustento para teorización curricular
30
CURRICULO EN CRISIS
Huida del Los problemas curriculares son

campo resueltos desde otras disciplinas
mismo
Huida Perderse en la teoría y la metateoría
hacia
arriba
Huida Intento de los practicantes despojarse
hacia abajo de la teoría
Huida Solo se critican los problemas más no se
hacia la involucran
barrera
Retórica Discusión semántica y
replanteamiento
BIBLIOGRAFÍA
Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.
Díaz Barriga, Ángel, Didáctica y currículum, México, Paidós, 2005.
Gil Editores, Diccionario de las ciencias de la educación, Colombia,

Grupo Internacional de Libreros, 2003.
Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica,

Madrid, Morata, 2007.
Kemmis, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Madrid,

Morata, 2008.
Sthenhouse, L, Investigación y desarrollo del currículum, Madrid,

Moratafalta editorial 2003.
31
Universidad Pedagógica Nacional, Análisis curricular, México, Fondo de

la modernización de la educación., 2006.
Zabalza, Miguel A, Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, 2007.
32
33

Fffff-Teoria Del Diseno Curricular

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fffff-Teoria Del Diseno Curricular

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TEORÍA

TEORÍA DEL DISEÑO CURRICULAR

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO

_ Lic. Lourdes Elizabeth CALISAYA ALCÁNTARA

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El presente módulo tiene el propósito de motivar y propiciar la investigación de sus

El término currículo ha atravesado por varias etapas epistemológicas según los

En este podemos encontrar que es currículo, sus características, fines, los

Esperando sea útil para su formación, le deseamos éxitos en su labor pedagógica.

Lafrancesco, en su libro Currículo y plan de estudios (2004), dice que currículo es

CONCEPCIÓN DEL CURRICULO

El currículo se refiere la contenido de la educación. TAYLOR RICHARD 1979

Un currículo es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el

Esta postura es la más generalizada en cuanto a la forma de concebirlo y a la vez la

CURRÍCULO conjunto de:

Antropológicos: Identificar el perfil ideal del ser humano

Psicopedagógicos: El desarrollo cognitivo y el modelo pedagógico.

Sociológico: Insertación en un contexto

Axiológico: Que trata de los valores.

Gestión estratégica: Estructura organizacional.

Planes de estudio: Áreas, programas y saberes

Estrategias pedagógicas y didácticas: Metodologías

Evaluación: Criterios, indicadores e instrumentos

1.2 Tipos de currículo

Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:

Currículo Oficial, es el documento que a través de planes y programas, materiales

Currículo Operacional, también es denominado currículo pertinente (Arrieta y Meza,

Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de

2. DISEÑO CURRICULAR Y DESARROLLO CURRICULAR

Ante la diversidad de teorías, una definición de currículo dependerá de la

educativos con la apertura a la crítica y su desarrollo en la práctica. Lo cual

Propósitos Abierto a la crítica Desarrollo de la

A simple vista parece una tarea sencilla, a la vez que internamente se

Por eso las diferentes investigaciones realizadas por organismos

El desarrollo curricular es el encargado de que se lleve a cabo la ejecución de lo

2.2 .Componentes y elementos del diseño curricular.

Las teorías que tratan de explicar el desarrollo humano y su relación

Las teorías cognoscitivas centran su interés en el desarrollo del

El conductismo basa su estudio en la conducta, teniendo como

La teoría psicogenética fue propuesta por Jean Piaget, su estudio se

La teoría de Ausubel propone el aprendizaje significativo como una

Por su parte Vigotsky postula las funciones psicológicas superiores, entre

Otro fundamento que debe tomarse en cuenta en el diseño y elaboración

En algunos países es difícil precisar una cultura característica, una

Pareciera que currículo y cultura avanzan uno lento y la otra

Otro de los componentes del currículo es el que se refiere a la educación

Las actividades educativas están íntimamente relacionadas con el diseño

Es aquí donde se forma y desarrolla el ser humano en su formación

El término currículum aparece ligado a

Sobre los componentes del currículo, César Coll, en su libro Psicología

Asimismo, en el diseño curricular deben incluirse actividades en las que

Por eso la labor del docente de vincular el currículo con la educación es

El diagnóstico, que será la herramienta que permita identificar las necesidades

Las fases para desarrollar el diseño curricular son las siguientes:

1. Conformar el equipo de trabajo curricular.

3.3 Definición de plan de estudio con las áreas y asignaturas académicas,

3. COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Analizar los diversos componentes del currículo para su aplicación en la

La elaboración de un proyecto curricular implica una labor en la que deben

En cuanto a su estructura, ésta debe ser abierta con la finalidad de dejar en

es la base para poder programar su contenido, a través de la planeación docente.

A través de esta unidad se analizará una propuesta de un diseño curricular