Psicopedagogía
CICLO COMÚN
Tabla de contenidos
Presentación............................................................................................3
Nota Didáctica .......................................................................................4
Módulo II ................................................................................................ 42
Presencial 3 ..............................................................................................5
Presencial 4 ........................................................................................... 21
Referencias ........................................................................................... 45
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Presentación
Esta guía tiene como propósito orientar al facilitador del curso
Psicopedagogía del área común. Es fundamental para generar
experiencias de aprendizaje que permitan al maestro-estudiante
desarrollar distintas estrategias que brinden una atención
mejorada a la niñez guatemalteca haciendo educación
inclusiva, con visión integral y profundamente significativa
partiendo de las necesidades, intereses y posibilidades de sus
alumnos, así como del entorno en que se desenvuelven.
Los y las maestras del nivel pre-primario y primario necesitan
dominar las competencias relacionadas con el aprendizaje y las
diferentes metodologías que genere un pensamiento integrado,
consciente y pertinente. Si logra apropiarse y reflexionar sobre los
cambios de aprendizaje educativos, biológicos y psicológicos
que el niño va realizando durante su desarrollo, dependiendo la
edad, los cambios que tanto necesita el país comenzarán a ser
una realidad tangible y florecerá como una nueva sociedad.
Este curso se organiza partiendo de los fundamentos psicológicos 3
del ser humano, así como de las corrientes y teorías
psicopedagógicas que tienen como propósito brindar al
facilitador los elementos y herramientas necesarias para entender
y comprender la influencia de la Psicología y la Pedagogía dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación
complementaria en el desarrollo del aprendizaje.
Además exige replantear la gestión, los procesos y organización
curricular en los cambios que requieren que se organicen y
ejecuten un currículo enriquecido, de acuerdo con las
características socioculturales y lingüísticas de la región y
comunidad donde laboran.
La guía sirve para orientar el trabajo durante las ocho presenciales
con duración de 4 horas cada una. La misma utiliza cuatro
módulos que están integrados por contenidos y actividades a
realizar.
Nota Didáctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros-
estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a cometer
errores.
2. Cada sesión inicia revisando el trabajo de la semana anterior y
comentando las actividades que realizaron en casa. Refuerce los
nuevos conocimientos y resuelva dudas.
3. Cada nuevo tema inicia con una breve introducción y una ac-
tividad que tiene como objetivo explorar los conocimientos que
las y los maestros-estudiantes tienen acerca del tema y, a la vez,
enriquecer los temas de las sesiones presentadas.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado con el
tema que se trabajará seguido por estrategias de aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para trabajar
en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias, infor-
mación y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrará íconos que llevarán a realizar otras actividades que le
ayudarán a fortalecer el aprendizaje de sus maestros-estudiantes.
Coméntelos con sus maestros-estudiantes.
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Nota importante Recuerde
Reflexione Glosario
Para trabajar en casa
¿Cómo aprendemos?
Temas
1. Percepción
2. Atención y memoria
Actividad 1 Recuerde:
Para esta
Técnica: “Evaluación parcial” Presencial debe
realizar la Primera
Estrategia: Evaluación Parcial.
Estrategia:
1. El proceso de aprendizaje es un camino para desarrollar
conocimiento. Si éste no está completo, difícilmente se
puede pensar que hubo aprendizaje. En Comunicación y
Lenguaje hay competencias en el CNB. Están establecidas
de acuerdo al nivel escolar.
1. Por favor pida a los maestros-estudiantes que tengan a
mano los ejercicios de Comunicación y Lenguaje que
trajeron.
2. Elija a tres personas en el grupo para que presenten sus
ejercicios. Mientras ellos presentan usted u otro maestro-
estudiante escribe en el pizarrón lo que se va comentando.
3. Primero revisan si tiene relación con la competencia-
destreza que está establecida en el CNB.
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Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/809310995510312826/
Con la imagen 2 deberá buscar el camino que lleva al gato para atrapar al
ratón. Tome el tiempo que le lleva realizarlo y la cantidad de intentos que
necesitó. Igual es un resultado si no lo logró.
Imagen 2
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Fujente https://ar.pinterest.com/pin/526569381406704976/
Presente la imagen 3 y pregunte si están sonriendo las personas. Pida que luego
de dar su respuesta giren la fotografía. Observe la expresión facial y la reacción
de las personas.
Imagen 3
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Fuente: https://tweetcs.com/NeuromktUCM/
Estrategia:
1. El facilitador debe solicitar la entrega del Portafolio.
2. Al finalizar el tiempo de entrega, pregunte si hay alguien
pendiente de entregarlo.
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Fuente: http://www.eduforics.com/es/aprendizaje-basado-proyectos/
Actividad 2
Reflexione:
Técnica: “Diseño un proyecto productivo”
Al hablar de validez
confiabilidad de la Estrategia:
evaluación estamos
diciendo que
necesitamos
1. El aprendizaje basado en proyectos hace uso de lo que los
asegurar que lo que niños han aprendido como contenido para que lo pongan
mide la prueba en práctica en situaciones de la vida cotidiana. De allí que
(instrumento) sea lo
que se necesita y se diseñen proyectos en “Productividad y Desarrollo”
que el instrumento porque les permite construir su propio conocimiento
sea el adecuado.
aprovechando los procesos lógicos de pensamiento así
G. Grajeda como las fortalezas que tienen.
2. Pida que se formen grupos por afinidad con no más de 5
integrantes por grupo.
3. Basados en el tema del aprendizaje por proyectos,
28 diseñarán un proyecto de aprendizaje integral en donde
los niños pongan en práctica los contenidos aprendidos y
las destrezas de la (s) competencia (s) del CNB sean
claramente observables. El proyecto debe abarcar
conocimientos de Matemática, Ciencias Naturales,
Comunicación y Lenguaje, Formación Ciudadana y Arte.
4. Al finalizar, presentan al grupo en plenaria su propuesta.
Mientras presentan, los demás miembros del grupo
pueden hacer aportes y/o realizar preguntas que amplíen
la información.
5. Como actividad adicional u orientadora, si desea, puede
compartir esta tabla de un Proyecto de Productividad y
Desarrollo cuyo producto es UNA GABACHA. No tiene
descripción de cómo se evaluará.
Asignatura Actividades que refuerzan
• Qué medidas son las más necesarias para diseñar un patrón
de gabacha –metros, centímetros, milímetros, entre otros.
¿Por qué?
• Cuáles son las medidas necesarias para hacer una gabacha
-presentando diseño.
Matemática
• Formas para tomar medidas.
• Toma de medidas personales
• Diseño matemático de patrones de costura
• Cálculo de costos de producción –materiales
• Cálculo de costos de elaboración –mano de obra.
• Partes del cuerpo humano
• Clasificación de las personas según su configuración ósea
• ¿Qué materiales se han usado para hacer prendas de
Ciencias
vestir?
Naturales
• Reciclado de prendas de vestir.
• Reciclado de otros materiales para uso en personas, casa
y/o animales
Estudios
•
•
Épocas de la moda
Clases de telas o géneros
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Sociales • Formas de presentación de las telas
• Las maquilas en Guatemala y la economía del país
• Lista de materiales a usar en el proceso.
• Descripción de las formas para tomar medidas
Comunicación
• Seguir instrucciones para usar el metro de costurera
y Lenguaje
• Transferir los datos al patrón con base en las medidas
obtenidas
• Trazar las medidas para hacer un patrón en papel
• Relaciones entre líneas y ángulos para diseñar algo útil y
Arte
para sí mismas.
• Diversas formas de coser a mano y a máquina
• Cómo funcionan las tijeras y la máquina de coser
• Para qué sirve la costura.
Robótica
• Qué pensamiento pudo tener quien inventó la costura.
• Máquinas industriales para hacer telas
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo constituye una estrategia didáctica
de aprendizaje cuyo objetivo es propiciar actividades del aula
que sean organizadas de manera que el aprendizaje se logre a
través de experiencias sociales y académicas. A diferencia de
contextos de aprendizaje competitivo e individual donde los
alumnos trabajan aisladamente de sus compañeros, la idea
principal es que los aprendizajes se logren de manera colectiva
mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje libre, dinámica
y autodidacta. De acuerdo con Johnson y Johnson (2014:16-17),
ha sido comprobado que “la transferencia de grupo a individuo
es superior que la de individuo a individuo. El propósito de los
grupos de aprendizaje cooperativo es asegurar que todos los
miembros aprendan, y tengan, por tanto, un mejor rendimiento
en la evaluación individual como resultado de lo aprendido en
grupo”.
Estrategia:
1. Ahora será día de juego. Mientras más colaboramos desde
nuestras fortalezas, es posible desarrollar mejores
experiencias de convivencia y, si son lúdicas, los resultados
son más agradables.
2. Pida que se reúnan en grupos de tres personas. Hay que
elegir un equipo de seis jueces para que den fe de que el
proceso de trabajo es correcto y realizan la totalidad de lo
que se les pida. Controlan el tiempo: 30 minutos.
3. Entregue a cada grupo una copia de esta imagen para que
recorten las formas geométricas. Pueden colorearlo si tienen
con qué pero que no les tome mucho tiempo para ello.
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4. A continuación, comente que todos tenemos habilidades
diferentes. Si aprendemos a servir o poner al servicio de los
otros lo que mejor sabemos hacer, las posibilidades de trabajar
mejor son altas y los resultados pueden ser mucho más
creativos.
5. Refuerce que el aprendizaje cooperativo “no es trabajar en
grupo donde unos hacen y otros no hacen nada”. Es trabajar
desde las fortalezas para enseñar “sutilmente” procesos de
trabajo que quizás no han aprendido los demás.
6. A continuación, entregue esta lista de rompecabezas para
que ellos los reproduzcan. El equipo que primero logre hacer
todos, gana.
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7. Mientras los grupos trabajan, los jueces caminan observando
el trabajo y asegurando que todos cumplen con hacer los
ejemplos. Pueden tomar foto con su celular.
8. Al concluir, los jueces deliberan qué grupo fue el mejor y
terminó todos los rompecabezas en el tiempo establecido.
Notifican si hubo ganador a quien le dan como premio
aplausos muy sonoros.
9. Mientras regresan todo al orden, pregunte:
¿Quién se entusiasmó tanto que hacía los rompecabezas
rápido y no dejaba a los otros trabajar? ¿Qué necesita
aprender?
¿Quién se paralizó y no hizo nada? ¿Qué necesita
aprender?
¿Cómo se relaciona esto con el aprendizaje
cooperativo?
¿Por qué se dice que el aprendizaje cooperativo NO es
trabajo en grupo?
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los
estudiantes responden o utilizan los estímulos en el entorno del
aprendizaje, es decir, las condiciones educativas bajo las cuales
un estudiante es más probable que aprenda.
Estrategia:
1. Existen seis tipos de pensamiento básico que fueron
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sistematizados por Edward De Bono. Cada uno tiene un color
y se asocia con la emoción y conducta. De todos los
investigadores, este es quien ha sido más operativo para
demostrar cómo podemos pensar y expresar entendiendo
que si los integramos, es posible construir cosas que jamás
imaginamos.
2. Para esta actividad, usted como facilitador debe prepara
seis sombreros grandes, impresos en papel. Servirán para
identificar a cada grupo en el aula. Cada sombrero tiene un
color: rojo, negro, blanco, amarillo, verde y azul. Tienen un
estilo de pensamiento definido con emociones integradas.
Recorte las descripciones y entregue a cada grupo según el
color que usted le asigne. No pueden decir qué sombrero les
tocó ni qué características tiene. Se le presentan a
continuación:
Sombrero negro: Usted será el abogado del Sombrero azul: Usted es el director de la
diablo pero nadie debe saberlo. Es triste, orquesta pero nadie del grupo debe saberlo.
negativo en donde se pueden ver todos los Es frío y controla el “pensar en pensar”. Son
puntos “malos” de una decisión. Trata de ver moderados, no pierden la cordura y son
por qué podría no funcionar lo que está en profundamente controladores. Dan la palabra
discusión. Aplica el juicio negativo y las razones a los otros sombreros. Organiza el
por qué no resultarán las ideas que los otros pensamiento. Propone o llama la atención de
sombreros proponen. Guarda silencio cuando los otros sombreros para participar de la
es atacado por su negatividad. Confronta una discusión. Define los temas a los que debe
idea con la experiencia pasada y también la dirigirse el pensamiento y determina las tareas
proyecta en el futuro. Puede hacer preguntas del pensamiento que se van a desarrollar. Es
negativas. responsable de la síntesis, la visión global y las
conclusiones.
Sombrero blanco: Usted es quien está abierto Sombrero rojo: Usted es el sombrero de las
a todo pero nadie del grupo debe saberlo. emociones que hace emerger los sentimientos,
Tiene actitud de “virginidad” en cuanto a presentimientos, sensaciones, preferencias e
pensamiento… o sea, navega con bandera de intuiciones pero nadie del grupo debe saberlo.
puedo aprender de todo y por eso Es cálido. Sugiere ira, furia, tranquilidad, enojo,
experimento abiertamente. No aplica juicios miedo, entre otros. Presiente también. No
críticos. Es neutro y objetivo. Se enfoca en los justifica los sentimientos ni los basa en la lógica.
datos disponibles, los hechos puros, números e ¡Es la vivencia pura de la gama de emociones!
información fría. No hace interpretaciones ni da –ira, ansiedad, sorpresa, confianza, pena,
opiniones. miedo, amor, por ejemplo.
3. Hay un grupo que puede quedar fuera de los de sombrero
para hacer “observación intencionada” de la dinámica. Los
investigadores silenciosos son aquellos que no lograron
integrarse a un grupo ya que sólo se puede trabajar con 3 ó 4
personas por grupo. Su participación es ejercitar la
observación intencionada y en silencio para ubicar eventos,
actitudes, percepciones, intuiciones, entre otras. Entregue este
recuadro a los investigadores silenciosos.
Grupo de investigadores silenciosos. El trabajo que usted realizará es circular entre los grupos para
realizar una observación intencionada de la dinámica en ellos. Al mismo tiempo, le informamos que
no puede interactuar con ninguna persona… más bien nos ayudará a tomar conciencia de las
emociones y sentimientos que emergen por el silencio y la observación obligada a la que le hemos
sometido. Vaya apuntando todas las ideas y los pensamientos que le surgen para luego compartirnos
qué sucedió.
Ana es una niña de 5o grado de Primaria. Es de cabello oscuro y, generalmente, se le ve sola con una
compañera durante el recreo. Se sientan a ver los árboles y los pájaros. No juegan con nadie pero 43
tampoco agreden a los pequeños. Cierto día, se acercan un grupo de niños y niñas para exigirles que
les den su refacción. Ante esto, Ana se pone de pie y les indica con firmeza que NO. Al ver esto, se
arma una pelea en donde todos salieron golpeados y los maestros tuvieron que intervenir para resolver
la disputa. Al salir de clases, los niños agresores estaban esperando a Ana para volver a agredirla
pero no sabían que su madre estaría esperándola. Cuando se acercaron a ella para comenzar a
pegarle, aparece la madre quien arremete con toda su fuerza contra los niños provocándoles heridas
con su sombrilla. Se fueron corriendo todos y Ana se quedó con su madre sentada mientras se calmaban.
Al día siguiente, llegaron los niños agresores con sus padres para presentar una denuncia formal contra
la mamá de Ana pero iban acompañados de la PDH. Solicitaron una reunión con el Director de la
Escuela pero no les quiso recibir a menos que estuviera la mamá de Ana presente.
E-grafías