TEMA 5
1 Desarrollo de la comprensión
3
de textos escritos
En la unidad anterior,
hemos revisado los
principales fundamentos
sobre el desarrollo de las
competencias comunicativas
para la comprensión
y expresión de textos
escritos según las Rutas de
Aprendizaje, 2015.
En esta unidad, te invitamos
a revisar las competencias
para el desarrollo de la
comprensión y producción
de textos escritos.
¿Cuál es
el mejor
método para
el aprendizaje
de la lectura y
escritura?
Entonces, no se trata de que enseñemos vocales y letras sueltas para llegar a la palabra,
luego a la frase y finalmente, a la lectura comprensivamente. Leer no es igual que decodificar;
leer es comprender (construir el sentido del texto).
Jueguen con
el lenguaje.
Escuchen
la lectura
de
diversidad
de textos. Dispongan
de distintos
tipos de
textos.
Se acerquen a los textos a partir
de sus intereses y con diferentes
propósitos.
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Competencia: comprende textos escritos
Lee la siguiente situación:
Paquita genera una situación comunicativa con la lectura del cuento. Para favorecer el
desarrollo de la competencia, invita a los niños a hacer predicciones del texto a partir de las
preguntas que va planteando. En este caso, se trata de una situación comunicativa formal
(actividad pedagógica: lectura del cuento).
COMPRENDE
3
Capacidades de la competencia: comprensión de textos escritos
Infiere el Reflexiona
significado sobre la forma,
de los textos contenido y La competencia de
escritos. contexto de sus
textos comprensión escrita implica
escritos.
cinco capacidades referidas
a procesos que ocurren de
Comprende manera simultánea en la
textos mente de los niños mientras
Reorganiza escritos Se apropia
información de del sistema de
leen (o les leen) textos.
diversos textos
escritos.
escritura. Uno de los principales
objetivos en el nivel inicial
es que los niños desarrollen
Recupera
inforamación el placer por la lectura.
de diversos
textos escritos.
En la vida cotidiana, los niños se relacionan constantemente con diversos tipos de textos
y pueden identificar muchos de ellos con facilidad: cuentos, tarjetas, carteles de aula,
etiquetas o envoltorios de algunos productos, entre otros.
A partir de los cuatro años, los niños pueden identificar palabras conocidas como: su
nombre, el de algunos compañeros, marcas comerciales, señales de tránsito. También
pueden diferenciar las palabras de las imágenes y de los números.
A esta edad, los niños evidencian algunos comportamientos como lectores competentes:
toman los libros, revistas y periódicos en la misma posición que el adulto, pasan las
páginas correctamente, siguen con los dedos y los ojos la orientación de nuestro sistema
de escritura (de izquierda a derecha) y su direccionalidad (de arriba a abajo).
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Los niños pueden recordar información específica de un texto tras escuchar la lectura
del mismo. En el ejemplo de Paquita, sus preguntas sirvieron para que los niños realicen
algunas predicciones sobre el argumento del cuento.
Desde los cuatro años, los niños pueden reconstruir la secuencia de un texto con imágenes.
Por ejemplo, reconstruyen la secuencia de los pasos para preparar una receta.
Recupera información de diversos textos escritos
CAPACIDAD El lector puede reorganizar las ideas u otros elementos del texto
Esta es una capacidad central para la comprensión lectora. Un indicio de que el niño
comprende lo que lee (o le leen) es que pueda decir con sus propias palabras el contenido
del texto.
Otro indicio es que represente gráficamente algún elemento del texto leído. Para ello, se le
pide, por ejemplo, que dibuje la parte del cuento que le pareció más interesante.
Los niños anticipan el contenido del texto a partir de indicios y se plantean hipótesis que
van resolviendo a lo largo de la lectura.
Las imágenes son las principales bases sobre las cuales plantean sus hipótesis.
Progresivamente, los indicios son más variados, por ejemplo, las estructuras externas o
siluetas de los textos.
La manera más sencilla de mostrar su juicio valorativo es que el niño exprese si le gustó o
no el texto, o que comente algo específico del mismo.
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Los niños irán desempeñándose
como lectores competentes si
tienen oportunidades para…
Explorar
libremente los textos
de la biblioteca del aula
o de la institución educativa
para tener una idea
Interpretar
global de su Escuchar
las imágenes
contenido. atentamente la
relacionándolas
con el contenido lectura en voz
del texto. Ponerse en alta del docente.
contacto con la lectura
en otros medios
Elegir un texto tecnológicos (Internet, Encontrar
según el DVD, TV, video). diferencias y
propósito lector: semejanzas entre
disfrutar, buscar palabras escritas,
información, Explorar diversos como su nombre
aprender, seguir tipos de textos para y el de los
Preguntar sobre indicaciones. buscar alguna compañeros. Dibujar escenas
lo que escuchó información o respuesta relacionadas con
leer. a alguna la lectura.
Contar con sus interrogante. Localizar “dónde
propias palabras a dice” según algunos
otro los textos leídos indicios (imágenes,
Anticipar el o narrados por un palabras conocidas,
contenido del texto índice, título, etc.). Comentar con sus
adulto. Opinar sobre
a partir de algunos compañeros y el
el texto leído y docente lo que ha
indicios (título, imágenes,
fundamentar escuchado leer,
siluetas, palabras
Deducir las sus opiniones. intercambiando
significativas) y
Pedir que el maestro
confirmarlos. características de opiniones.
vuelva a leer para
los personajes
entender mejor
o las causas de
determinado
hechos leídos.
aspecto.