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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

SUB-DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO


MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA
MATURÍN- ESTADO MONAGAS

LA CARICATURA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA


REALIZACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE TIPO ARGUMENTATIVO

AUTORA:
YanetYobana Rivero Aguane
C.I. 14.653.475

Ciudad Bolívar, Mayo de 2016

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SUB-DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA
MATURÍN- ESTADO MONAGAS

LA CARICATURA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA


REALIZACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE TIPO ARGUMENTATIVO

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de


Magister en Lingüística

TUTOR AUTORA

Msc. Asdrúbal Barroso Yanet Rivero

Ciudad Bolívar, Mayo de 2016

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APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana:


Yanet Rivero, para optar al Grado de Magíster Scientiarum en Lingüística, considero
que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Maturín, a los 23 días de Mayo del 2016

________________________________
M.Sc. Asdrúbal Barroso
C.I. 8.885.129

iii
3
DEDICATORIA

A Jehová Dios Todopoderoso, por darme la fortaleza, perseverancia y


bendición de seguir superándome.

A mis hijos, Freynne y Freddy, mis tesoros más grandes, mi razón de vivir,
fuente de inspiración y motivo para alcanzar metas propuestas.

A mis padres; Carmen Aguane y Julio Rivero por ser mis fortalezas en todo
momento.

A mi amigo, Edgar Bolívar, por su apoyo incondicional y compañero en mi


trayectoria.

A mi familia, ejemplo de logros y afectos.

Yanet Rivero

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Jehová Dios Todopoderoso por oír mis peticiones cuando necesité
de él para que guiara mis pasos hacia la culminación de esta importante meta
académica. De igual manera, por darme la fortuna de tener una familia tan ejemplar y
grandiosa, quienes con su apoyo y palabras de estímulo me han impulsado y animado
a seguir adelante.

A mi tutor, Profesor Asdrúbal Barroso, un sincero agradecimiento por su gran


receptividad y carisma como orientador para el logro de este trabajo.

Debo agradecer también a mi mamá Carmen por su apoyo en la atención de mis


hijos, una labor importante y valiosa. Igualmente, a mi papá julio por sus consejos y
palabras de ánimos para seguir adelante.

De igual manera, quiero expresar mi agradecimiento a mi gran amigo Edgar


Bolívar por su apoyo y comprensión valioso.

En fin, a la vida y a todas las personas que han estado siempre a mi lado.

La Autora

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ÍNDICE GENERAL

pp.

APROBACIÓN DEL TUTOR.............................................................................. iii


DEDICATORIA..........................................................................…….................. iv
AGRADECIMIENTO........................................................................................... v
INDICE GENERAL............................................................................................... vi
RESUMEN............................................................................................................. viii

INTRODUCCIÓN................................................................................................. 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema.............................................................................. 4


1.2 Objetivos de la Investigación………………...................................................... 8
1.2.1 Objetivo General........................................................................................ 8
1.2.2 Objetivos Específicos................................................................................. 8
1.3 Justificación del Estudio……………………………………………………… 9

II.- MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación……………………........................................ 11


2.2 Bases Teóricas.................................................................................................. 15
2.2.1 Las Caricaturas…………………………………………………………… 15
2.2.2El Texto Escrito………………………………………………………….. 19
2.2.3 La Argumentación……………………………………………………….. 23
2.2.4 Estrategias Pedagógicas………………………………………………….. 27
2.2.5Los Objetivos…………………………………………………………….. 31
2.2.6La Evaluación……………………………………………………………. 32
2.2.7 Estrategias para la Composición de un Texto de Cassany (1991)……… 35

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo y Diseño de Investigación........................................................................ 37


3.2 Población y Muestra………………………………………………………….. 38
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………… 38
3.4 Procedimientos……………………………………………………………….. 39
3.5 Procedimientos para Evaluar las Estrategias………………………………… 40
3.6 Técnica de Análisis de los Datos……………………………………………. 41

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IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Estrategias Pedagógicas………………………………………………………. 42


4.1.1Estrategia 1: UTILICEMOS LAS CARICATURAS PARA
ARGUMENTAR SOBRE LA FINAL DEL BEISBOL PROFESIONAL,
TEMPORADA 2008-2009……………………………………………………….. 43
4.2 Estrategia 2 REDACTAR ENSAYOS A PARTIR DE CARICATURAS…. 54
4.3 Estrategia 3: ARGUMENTEMOS, A TRAVÉS DE LAS CARICATURAS,
SOBRE LA SITUACIÓN SOCIOPOLÍTICA DEL PAÍS………………………. 62

V. CONCLUSIONE Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones………………………………………………………………. 71
5.2 Recomendaciones…………………………………………………………… 73

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….. 75

ANEXOS……………………………………………………………………....... 77

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SUB-DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA
MATURÍN- ESTADO MONAGAS

LA CARICATURA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA


PARA LA REALIZACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE
TIPO ARGUMENTATIVO

AUTORA: Yanet Rivero


TUTORA: MSc. Asdrúbal Barroso
FECHA: Mayo 2016

RESUMEN

La producción de textos argumentativos constituye una de las competencias


académicas importantes para asegurar el mejoramiento continuo del aprendizaje y
formación de los estudiantes. En este sentido, el/la docente debe asumir la
responsabilidad de utilizar estrategias que promuevan la participación de los
estudiantes y su optimización permanente. El propósito de este trabajo de
investigación está orientado a la aplicación de estrategias motivadoras como es la
caricatura extraída de diferentes diarios de circulación nacional para facilitar
producciones textuales de tipo argumentativo donde se emplearon pruebas escritas
(redacción de comentarios en forma de ensayo) y fichas de autoevaluación. Su
ejecución se lleva a cabo en Ciudad Bolívar, específicamente en la E.T.A
“Angostura” de Ciudad Bolívar, Estado –Bolívar. El estudio propuesto se encuentra
apoyado en las propuestas teóricas de Cassany (1991), relacionada a las etapas de
composición textual. Igualmente, la indagación se basa en un enfoque cognoscitivo,
donde se asume que el análisis de las caricaturas representa la forma como el sujeto
analiza y comprende, estructura y forma sus representaciones mentales acerca del
material traficado. El estudio se sustenta metodológicamente en un diseño de
investigación de campo de carácter descriptivo y se desarrollo en una muestra al azar
por 15 alumnos (as) de las secciones A, B y C de segundo año. Posteriormente se
hizo la aplicación de estrategias para realizar los análisis respectivos que permitieron
concluir que su aplicación favorece el desarrollo de su competencia textual en los
estudiantes, a través del análisis e interpretación. Es un aporte para mejorar la
comprensión y expresión escrita del educando, favoreciendo así su competencia
comunicativa.

Descriptores: Argumentación, caricaturas, texto escrito, estrategia de aprendizajes,


estrategias de enseñanza.

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INTRODUCCION

Los cambios que se han introducido en las estrategias pedagógicas se


encuentran dirigidos a facilitar un proceso educativo creativo y constructor, que le
permita al educando ser el protagonista y gestor de su propio aprendizaje,
desarrollando el proceso de su capacidad de autonomía y profundizando en la
consolidación de su autoestima. Estos cambios llegan a tener un mayor impacto en el
manejo de los procesos de análisis del lenguaje, ya sea en forma oral o en la escrita.

Entre las estrategias que se han venido aplicando para facilitar el desarrollo de
los procesos interpretación-comprensión de materiales escritos, se encuentra la
caricatura como un medio que facilita el desarrollo de las competencias
comunicativas del alumno mediante sus producciones escritas y el total proceso de
aprendizaje, partiendo de la idea de que el ser humano en virtud de una mejor utilidad
de sus capacidades cerebrales puede lograr mejores niveles de rendimiento, con
implementación de estrategias que estimulen dichas capacidades.

La investigación que se desarrolla a continuación tiene como propósito básico


la formulación de una propuesta acerca de la aplicación de caricaturas como
herramienta pedagógica para optimizar la producción de textos argumentativos. La
ejecución del mismo se plantea en la Escuela Técnica Asistencial (E.T.A)
“Angostura” de Ciudad Bolívar, estado Bolívar. El esquema de esta investigación se
encuentra estructurado de la siguiente forma:

Capítulo I. El Problema: Esta primera fase comprende el planteamiento del


problema, los objetivos de la investigación y la justificación.

Capítulo II. Marco teórico: En el desarrollo de esta parte de la investigación


se tratan los antecedentes del estudio y las bases teóricas en las cuales se sustenta el
desarrollo de este estudio.

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Capítulo III. Marco Metodológico: Esta parte del trabajo se refiere al diseño
de investigación, la población y muestra del estudio, procedimientos para la
recolección de datos y las técnicas de análisis.

Capítulo IV. Presentación y Análisis de los Resultados: En esta parte se


exponen los resultados de la investigación realizada, en cuanto a los aspectos
formulados y, concretamente la aplicación de la estrategia de los mapas mentales, así
como los resultados obtenidos a través de ella, en lo que concierne al desarrollo de las
competencias de los estudiantes en la producción de textos de orden argumentativos.

Capitulo V. Conclusiones y Recomendaciones: En esta última fase se


desarrollan las reflexiones que se derivan del estudio realizado, así como las
sugerencias pertinentes para orientar la aplicación permanente de caricaturas en los
procesos de interpretación originando argumentos para defender puntos de vista
mediante textos argumentativos. Esta estructura se cierra con las referencias
bibliográficas referida a los libros y demás documentos relacionados con los
contenidos de la investigación realizada.

10
CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

En el contexto pedagógico mundial, los procesos asociados a la escritura y la


redacción de diversos textos escritos, constituyen unas de las actividades más
interesantes y muy valiosas para fines prácticos, ya que permiten registrar
información con el propósito de no olvidarla, enseñan a comunicarnos con los demás
y expresar lo que se piensa, sabe, siente e imagina. A pesar de este interés manifiesto,
no es raro observar que los estudiantes de diferentes niveles de educación, presentan
evidentes dificultades al expresarse de forma oral y escrita. En muchos casos, omiten
las normas de interacción verbal, utilizan un registro poco adecuado a las variadas
situaciones de comunicación y, en otros, pasan por alto las normas básicas de
escritura. De esta manera, los estudiantes se han ido formando con muchas
deficiencias en su competencia oral y escrita.
Investigaciones y estudios realizados han demostrado que la caricatura como
estrategia pedagógica, constituye una propuesta para romper los paradigmas
tradicionales de la educación, la cual permite crear un ambiente agradable de
aprendizaje y comprensión de los temas propios de la educación formal. El problema
básico observado ha sido la falta de interés de los estudiantes de la educación media
vocacional, hacia cualquier asignatura, por lo cual surge el interrogante si es posible
que existan diferencias en el aprendizaje significativo de un mismo tema
desarrollándolo con estrategias pedagógicas diferentes.
Por todo lo anterior, la realización de textos escritos de tipo argumentativo debe
sustentarse de acuerdo a Maestre (2014) en el arte “….como la base de la educación y
como una estrategia fundamental en todas las materias, que requiere que los docentes
tengan un conocimiento básico del arte, sin dejar de lado la realidad. (/p.87). Lo que
se aspira es proveer a los estudiantes, a través de la utilización de caricaturas, de

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tácticas y herramientas que puedan utilizar de manera satisfactoria. En el área de
humanidades, por ejemplo, el estudiante no sólo puede escribir un cuento sino que
también lo puede ilustrar. No saber dibujar no es un obstáculo para los docentes.
En este sentido, autores como Quino (1998), Lobato (2003), Ares (2005), Rius
(2006), Scott Mc-Cloud (2007) y Kakalios (2010), citados por Maestre (2014),
explica que en la utilidad de la caricatura se ha de incorporar en la enseñanza de los
estudiantes, haciendo que éstos, opinen desde una caricatura o de que a partir de ella
creen sus propios personajes, adecuándola a su realidad. Señalan que después de todo,
los niños y los jóvenes tienen una mente abierta dispuesta al cambio, pues se aburren
con facilidad si siempre se les enseña de la misma forma. Es decir, constituye una
estrategia que puede ser aplicada en las universidades, y no sólo en las escuelas y
colegios. Tiene una gran importancia en la enseñanza de la escritura, pues promueve
la participación en los estudiantes.
En Venezuela, el problema de la escritura ha tenido especial relevancia, el cual ha
sido objeto de profundas reflexiones e investigaciones, por parte de diversos sectores
del país por sus implicaciones educativas, sociales y económicas. Este problema se
profundiza dentro del contexto educativo y se refleja en la mayoría de los niños y
jóvenes que sienten apatía ante cualquier producción escrita, por lo que se asume que
eventualmente puede ser consecuencia de la forma cómo se trata la escritura
diariamente en los centros escolares.
A pesar de la formación en los individuos como productores de textos escritos de
carácter funcional, constituye uno de los objetivos principales de la educación básica
y que se evidencia que no se logra a cabalidad. Esta situación se refleja en el
porcentaje de alumnos que abandonan la escuela prematuramente, sin lograr adquirir
la escritura con propiedad, se afirma así, que la lengua escrita no es solo la
trascripción de signos gráficos de la lengua oral, es necesario e importante
comprender sus características y esto se logra cuando los estudiantes tienen contacto
directo con actos de escritura realizadas por él mismo, que le permite organizar y
orientar el pensamiento, expresar, ideas, experiencias y vivencias.

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Es evidente que en los diferentes niveles de la educación venezolana se han
realizado algunas propuestas para que los docentes minimicen las deficiencias que
presentan los estudiantes en su expresión oral y escrita. El Currículo Básico Nacional
de Primera y Segunda y Tercera Etapa de Educación Básica (1997) propone en el
programa de Lengua y Literatura, el logro del desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, atendiendo a los procesos de comprensión del lenguaje oral
y escrito.
De igual forma, el área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, del Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) del Subsistema de Educación
Secundaria, tiene como propósito principal que el estudiante exprese una actitud
crítica a partir del uso adecuado de los recursos del lenguaje, ante la realidad en la
que se desenvuelve. De esta manera, el alumno irá desarrollando y perfeccionando en
el ambiente escolar, sus potencialidades expresivas o comunicativas que ya trae del
círculo familiar. Con esta área de aprendizaje se busca que el estudiante valore la
función social del lenguaje como medio de comunicación en los diferentes géneros
discursivos, para la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador, con la
finalidad de fortalecer una conciencia social.
Sin embargo, las dificultades persisten, pues en la educación básica, por ejemplo,
se han detectado casos de analfabetismo funcional en los estudiantes al presentar
dificultades en sus producciones escritas, identificar las ideas principales expuestas en
un texto, así como la imposibilidad de captar la intención del escritor igualmente,
redacción incoherente de sus escritos.
Por ello, desde los primeros niveles de educación, es decir en la Educación Básica
los docentes deberían acercar a los estudiantes a la realización de diferentes tipos de
textos. Tales como: El descriptivo, relacionado con la percepción del espacio; el
narrativo, ligado a la percepción del tiempo; el explicativo, asociado al análisis y la
síntesis de representaciones conceptuales; el instructivo, ligado a la previsión del
comportamiento futuro; y, finalmente, el más complejo de todos y, quizás, el menos
trabajado por los docentes en el aula, el argumentativo, centrado en el juicio y la toma
de posiciones. Esto demuestra que para muchas personas escribir un texto

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argumentativo requiere de una tarea ardua, pues las argumentaciones inducen, refutan
o estabilizan creencias y comportamientos de los receptores.
Toda argumentación tiene elementos que la caracterizan. Primeramente, la
premisa o tesis inicial, de acuerdo a Del Caño (1999), constituye “…el núcleo o idea
fundamental sobre la que se reflexiona, la presentación del concepto con el que se
quiere variar el conjunto de ideas tenido como cierto por el receptor” (p.47). Luego
está el cuerpo argumentativo, que son las razones dadas por el emisor, las cuales
permiten refutar la idea del contrario. Posteriormente, las conclusiones, o tesis nueva,
implican un nuevo concepto que está relacionado con la superación de la premisa
anterior.
Hay argumentaciones sencillas, cuando se apoyan las opiniones en un único
argumento. Las múltiples son aquellas que tienen varios argumentos coordinados o
subordinados. Las positivas, presentan razones que respaldan la postura del emisor
ante el tema tratado, y las argumentaciones negativas son los contraargumentos, que
están orientados a rebatir las opiniones de los interlocutores, conduciendo luego a una
respectiva conclusión.
Es preciso destacar que la experiencia vivida en el aula de clase demuestra que los
estudiantes carecen de un nivel adecuado de conocimiento metacognitivo para
reconocer las acciones necesarias que deben ponerse en práctica para escribir
correctamente y la manera de regularlas. Poseen escasa conciencia de los pasos a
seguir en una tarea de expresión escrita. También les falta formación en el uso de
pautas para generar ideas que les permitirán controlar la calidad del texto escrito.
Además, tienen poco conocimiento de las estrategias que pueden usar para ordenar
sus ideas y presentan problemas para integrar informaciones de diferentes fuentes.
En la Escuela Técnica Asistencial “Angostura” de Ciudad Bolívar, Estado
Bolívar, en relación al tema abordado, en visitas informales realizadas se pudo
constatar que a los estudiantes se les hace difícil argumentar o dar razones sobre
determinados temas. Además, presentan un vocabulario limitado que les impide
exponer sus ideas, de manera que puedan persuadir a alguien con fundamentos
concretos. Por tal motivo, es preciso crear estrategias que motiven, como la

14
aplicación de la caricatura como herramienta pedagógica en la producción de textos
escritos de tipo argumentativos en estudiantes del segundo año de Educación Media
General.
Con base a lo antes expuesto, permite vislumbrar la existencia de una situación
problema respecto a debilidades presentadas en las escrituras de los alumnos, aunado
a esto la escasa aplicación de estrategias novedosas que favorezcan la argumentación
lógica y la coherencia del texto como una propiedad inherente al individuo (Macías y
Bustamante, 2006: 405). En este sentido, se hace necesario que el/la docente se
avoque en la aplicación de estrategias mediadoras, que estimulen el desarrollo de las
aptitudes de los educandos para así desarrollar y fomentar el pensamiento reflexivo-
comprensivo que les permita a partir de las caricaturas, como herramienta
motivadora, realizar textos escritos de tipo argumentativos.

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1.2. Objetivos de la Investigación

1.2.1. Objetivo General

 Plantear estrategias pedagógicas donde la caricatura se use como


herramienta motivadora, para la realización de textos escritos de tipo
argumentativo.

1.2.2. Objetivos Específicos:

 Determinar a través de conversaciones espontaneas, el nivel de


información que poseen los estudiantes del segundo año de Educación
Media General, sobre las caricaturas y la argumentación como orden
discursivo.

 Elaborar estrategias didácticas, basadas en la caricatura, que motive


producciones de textos escritos argumentativos.

 Aplicar las estrategias didácticas, para la producción de textos escritos


de tipo argumentativo a partir de caricaturas.

 Evaluar la efectividad de las estrategias didácticas, basadas en las


caricaturas, para la producción de textos argumentativos en estudiantes
de la E.T.A “Angostura”.

1.3 Justificación

La valoración de esta investigación constituye un valioso aporte para mejorar la


producción de textos escritos argumentativos de los estudiantes de la Escuela Técnica
Asistencial “Angostura” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. Además, busca
incrementar la competencia textual a través de la puesta en práctica de estrategias
cognitivas y metacognitivas basadas en las caricaturas como herramienta textual y
didáctica.
La elaboración de textos argumentativos a partir de las caricaturas le permitirá al
estudiante expresarse con fundamentos concretos, lógicos y coherentes. Mediante la

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producción de textos escritos se pretende que el estudiante adquiera conocimientos
básicos, estrategias y recursos en el ámbito de la escritura que le permitan
comprender y elaborar textos donde esté presente la argumentación. De esta forma
podrán desarrollar el conocimiento esencial para lograr una competencia
argumentativa satisfactoria. Al respecto Lomas, C. y Osoro, A. (1993) expresan:

Habrá que empezar a entender el aula como un espacio cooperativo de


creación y recepción de textos de diversa naturaleza e intención en el
que se atienda, tanto a la adquisición y desarrollo de las destrezas de
uso comprensivo y expresivo del alumnado, como a la reflexión
metacognitiva en torno a los rasgos formales y pragmáticos de los
discursos que los interlocutores ponen en juego en acciones
lingüísticas y no lingüísticas desplegadas en situaciones concretas de
comunicación. (p. 96)

Se demuestra la necesidad de incluir en las actividades diarias del aula diversos


textos (argumentativos, expositivos, publicitarios, narrativos, entre otros) que activen
la capacidad de análisis y comprensión de los estudiantes para que sean capaces de
interpretar los diferentes códigos de comunicación en contextos sociales
determinados.
En tal sentido, esta investigación contribuye al fortalecimiento de la competencia
comunicativa de los estudiantes y los capacita para que se desenvuelvan de forma
eficiente a nivel universitario, lo que refuerza su rendimiento académico. También
promueve en ellos el uso de estrategias de organización textual, para que
decodifiquen la información que desean aprender de forma más efectiva. Les permite
tener conciencia de los pasos a seguir en tareas de expresión escrita, disponiendo de
estrategias útiles para presentar ideas claras e integren informaciones de diferentes
fuentes. Además, tendrán una formación en el uso de pautas organizativas para
generar u ordenar las ideas, controlando y regulando el proceso de escritura, de tal
forma que estén en capacidad de reestructurar y coordinar, en forma global, el
contenido del texto.
Para lograr en los estudiantes una competencia comunicativa efectiva y cónsona
con la realidad social, es necesaria la adopción de un enfoque comunicativo y

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funcional para la enseñanza de la lengua que permitirá el desarrollo y fomento de sus
destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se trata de darles mayor énfasis a los
diversos usos verbales y no verbales que los estudiantes en general utilizan en su
comunicación diaria, a los procesos de índole cognitiva que están inmersos en la
comprensión y producción de mensajes orales y a las normas socioculturales que
determinan esos usos.
Esta investigación ayudará también a los docentes en su práctica educativa porque
les permitirá planificar actividades basadas en las caricaturas, y así desarrollar en los
estudiantes, la capacidad argumentativa, expresando sus razonamientos de manera
lógica y coherente, manifestando sus contraargumentos en el momento que lo
requieran. El docente, podrá valerse del conocimiento previo de sus estudiantes para
integrarlos con el nuevo, para facilitar la retención de información mediante la
elaboración y organización de las ideas. Del mismo modo, el/la docente abordará el
estudio del lenguaje como una acción humana que está asociada a determinados
contextos socioculturales.

18
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del problema

La revisión de los antecedentes que se presentan en relación con la caricatura


como herramienta pedagógica para la realización de textos escritos de tipo
argumentativo, sirven de base para el fortalecimiento teórico de esta investigación.
No obstante, es apropiado mencionar que existen pocos trabajos de investigación
sobre el uso de la caricatura como herramienta didáctica. En la mayoría de los casos,
la caricatura es abordada como un instrumento de crítica en el ámbito político – social
y es trabajada según la perspectiva ideológica de cada autor. A continuación se
presentan algunas investigaciones que tienen vinculación con el estudio desarrollado:
En la actualidad muchas investigaciones han abordado el tema de la elaboración
de textos escritos de tipo argumentativo, por ejemplo, Marcano, M. (2005) realizó un
trabajo titulado: La Caricatura Opina en la Universidad Central de Venezuela. En sus
conclusiones señala que la intención humorística no se desvía de su fin último que,
además de producir una reflexión en el receptor, estimula la risa como un elemento
liberador, bien como una suerte extraña de sensación, desconcierto y perplejidad. Es
al mismo tiempo instrumento de crítica político-social y catálogo de tradiciones que
refleja la evolución de los patrones culturales de un colectivo social.
Esta autora cita a Sigmund Freud, quien afirma que “…la risa surge cuando
cierta magnitud de energía física, dedicada anteriormente al revestimiento de
determinados caminos psíquicos, llega hacerse inutilizable y puede, por tanto,
experimentar una libre descarga” (Freud (1973: p.134). Además, analiza las
caricaturas de temas políticos destacando el contexto social, la finalidad que persigue,
las figuras literarias utilizadas por el caricaturista como el símil, la metáfora, la
hipérbole, entre otras. Lo más sorprendente que a través de la caricatura, los
estudiantes pueden mejorar su propia capacidad de elaborar textos argumentativos,

19
valiéndose de las imágenes de la caricaturas, el mensaje que trata de reflejar y su
sentido lógico.
Su vinculación con el trabajo desarrollado se refleja entre los estudiantes que
son capaces de adquirir conocimientos importantes respecto a la argumentación como
orden discursivo, así como también, que las estrategias didácticas implementadas
permiten mejorar sus competencias para producir textos escritos, lo que resulta de
gran efectividad para la enseñanza de la redacción de los estudiantes.
Peraza (2012), realizó un trabajo titulado: Influencia de la Caricatura en la
redacción de textos y composiciones escritas en alumnos de Educación Media y
Diversifica en el Municipio Tovar del Estado Mérida, cuyo propósito fue poner en
práctica un plan instruccional para mejorar la redacción de textos y composiciones
empleando como recurso didáctico la caricatura. Trabajo con un grupo control y uno
experimental y comprobó que el grupo experimental mejoro la redacción de textos y
composiciones escritas mientras que el grupo que no fue sometido al plan pues no
mejoro. De igual manera que la utilización de la caricatura como recurso didáctico
influyo positivamente en la adquisición de mejoramiento de las destrezas para
redactar composiciones escritas.
Se vincula con el estudio por cuanto evidencia la importancia que tiene la
caricatura como recurso de mucho valor para fortalecer entre los alumnos la
redacción de texto y composiciones escritas.
Sandoval, P. (2013) realizó un estudio titulado: Importancia lingüística de la
Caricatura como recurso didáctico para la redacción de textos escritos entre los
estudiantes de la Universidad Bicentenaria de Aragua. Se trató de una investigación
tipo proyecto factible que tuvo como objetivo general valorar la caricatura como un
recurso didáctico para la redacción de textos escritos entre los estudiantes. En sus
conclusiones señala que los estudiantes son capaces de adquirir información, la cual
puede, incluso, tener la intención de manipular tu forma de pensar y actuar. En todo
caso, la caricatura como un tipo de representación exagerada de personajes o de
hechos al ser utilizada con el fin de poder trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría
de veces sarcástica e irónica sobre una cuestión determinada, permite que los

20
estudiantes obtengan información, incidiendo en la imagen y la palabra, permite
organizar un fundamento, expresar un juicio e induce a creer o hacer alguna cosa.
Está vinculado con el estudio por las razones y estimulaciones que logra entre
los estudiantes, especialmente la narrativa, la redacción de textos y su influencia en la
percepción real de lo que la caricatura pretende plasmar para la interpretación del
lector.
Macuare, M. (2014), realizó un estudio titulado: Propuesta de incorporación de
la caricatura en la redacción de textos argumentativos entre los estudiantes de
Educación Universitaria de Ciudad Guayana, Estado Bolívar. Tuvo como propósito
diseñar estrategias de redacción de textos argumentativos basadas en la caricatura, lo
cual permitió elaborar una propuesta metodológica que facilite la producción de
textos que se ajusten al orden argumentativo. Los resultados indicaron que los
estudiantes demostraron deficiencias en diferentes grados. No son capaces de
estructurar la información de manera adecuada, desarrollar una idea por párrafo y
exponerla con claridad y precisión. Poseen un escaso dominio de estrategias textuales
apropiadas que les permitan construir estructuras adecuadas para la redacción de
textos argumentativos.
La aplicación de la caricatura permitió que los estudiantes expresaran sus ideas
en forma ordenada, fueron capaces de comprender textos escritos en lenguaje técnico
o más complejo, desarrollaron un nivel de análisis y elevaron el nivel académico en
las diferentes áreas que componen los programas de estudio. Esta investigación
demuestra que los estudiantes son capaces de argumentar cuando se sienten
motivados y lo hacen, preferentemente, para defender sus puntos de vista y opiniones
sobre algunos temas, lo cual indica que la caricatura enseñanza es productiva en
cualquier ambiente escolar, ya que permite la actitud crítica y reflexiva en ellos.
Se evidencia en las investigaciones precedentes, el valor e importancia de la
caricatura como un valioso recurso pedagógico que estimula entre los estudiantes su
agudeza escritural, su percepción de los contenidos, así como su propia capacidad de
redacción y análisis.

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2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Las Caricaturas

En este trabajo de investigación se considera la caricatura como imagen gráfica,


que transmite un determinado mensaje a un destinatario en un momento y una
situación determinada. La imagen es entendida, según Lomas, C. y Osoro, A. (1993),
como el “…artefacto semiótico que transfiere el saber mediante recursos gráficos
desde el sujeto de la enunciación a un sujeto enunciatario” (p.86). La caricatura,
como imagen publicitaria o texto iconográfico, pasa a ser un contrato donde se
precisa un acuerdo comunicativo entre el autor y el lector, y lo que se intercambia es
el saber común de ambos sobre las acciones u objetos descritos en él.
Una de las características de la caricatura es la concisión y la esencialidad porque
debido al poco espacio disponible y, a los pocos trazos, es posible reconocer a
algunos personajes reconocidos, diciendo de ellos muchas más cosas de una sola vez
que una imagen realista. La caricatura deforma, caricaturizando, poniendo en
evidencia los rasgos más significativos, pero también tiene una forma expresiva, con
gran capacidad de expresar sentimientos y emociones. Por tal motivo existe la
necesidad de anexar otros medios didácticos para facilitar el conocimiento lingüístico
de los estudiantes.
De aquí, surge la idea de explotar las ventajas de las caricaturas como una
estrategia que sin dejar de ser académica pueda estimular al estudiantado, de una
forma divertida y diferente, a interesarse por la elaboración de textos escritos de tipo
argumentativos. Al respecto, Barbieri, D. (1993) expresa:

La caricatura es ese modo de representar personajes y objetos que


destacan ciertas características, deformándolos para expresar alguno
de sus aspectos en detrimento de los otros. Más que lo cómico, aquello
que caracteriza las caricaturas es lo grotesco, y lo grotesco puede a su
vez ser utilizado por diversos fines expresivos: situaciones
humorísticas, situaciones marginalmente irónicas, situaciones de
pesadilla, de alucinación, exasperaciones expresivas. (p. 75)

22
Se evidencia que caricatura es un medio de comunicación y una de las
manifestaciones en donde el componente imagen encuentra gran expresión. El uso de
este medio como transmisor de contenidos, de cualquier tipo, siempre ha sido
efectivo, no sólo por los mensajes en sí mismos, los cuales son en la mayoría de los
casos altamente atractivos para quienes lo consumen, sino también por las facilidades
y las ventajas que supone su lectura, basado en las características intrínsecas del
medio. Estos elementos que caracterizan al cómic son de mucha utilidad para que
se puedan transmitir informaciones de manera eficiente al receptor, no sólo a nivel
de los mensajes propuestos por los distintos emisores, sino también para que la
persona que los lea obtenga un conocimiento y entendimiento desde el punto de
vista morfológico.
Basado en lo anteriormente expuesto, se considera qué la historieta puede ser
un medio cuya aplicación pedagógica resultaría beneficiosa en un proceso de
enseñanza-aprendizaje de cualquier materia, ya sea en un sistema educativo formal o
informal. Este medio tiene en sí mismo un gran potencial capaz de despertar la
curiosidad y crear las motivaciones en los jóvenes por el aprendizaje, facilitando así a
los alumnos la adquisición de conocimiento.
Se ve enfatizar que para estudiar el mensaje caricaturesco se deben tomar en
cuenta todos los componentes icónicos y verbales que conforman la caricatura. Para
ello, debe saberse que hay dos tipos de mensajes, el denotativo y el connotativo. En el
mensaje denotativo, el anclaje verbal actúa como una especie de identificación, es
decir, las personas pueden identificar las formas y volúmenes de los objetos o las
personas caricaturizadas. En el mensaje connotativo, el anclaje verbal se comporta
como una guía de interpretación donde el individuo puede dar su propia opinión de
los hechos. En este sentido, se podría decir que la caricatura tiene un anclaje
ideológico.
Por otro lado, los personajes de las caricaturas reflejan en buena parte la
comunicación y la expresión que se dan en la realidad, pero en el dibujo de este tipo
es frecuente la exageración. El dibujo hace posible lo que en la realidad no sería
factible. Las convenciones de los signos permiten a la ilustración entrar en territorios

23
que son propiamente suyos; gracias a los estereotipos interviene en lo abstracto,
gracias a los globos presenta lo verbal, con las onomatopeyas proporciona efectos
acústicos, mediante los códigos simula movimientos en lo que está fijo.(Maestre,
2014).
La aplicación de las caricaturas como recurso pedagógico sirve para combinar las
imágenes con los contenidos de las ciencias, y generar mayor relevancia en el mundo
perceptivo, valorativo y cognitivo de los estudiantes. En este amplio espectro se
pretende hacer un uso extenso de todas las propiedades que facilita esta estrategia,
donde se incluya el hecho de fomentar el interés de los estudiantes al descubrir en
historietas gráficas, la realidad del mundo que los rodea. En tal sentido, Lomas, C. y
Osoro, A. (1993) plantean la importancia del carácter ideológico de la caricatura:

El universo semántico inserto en el texto iconoverbal interactúa con el


universo cultural (simbólico y connotado) del destinatario. De esta
forma, el hacer persuasivo del enunciador se dirige al hacer
interpretativo del destinatario y el texto se convierte en un contrato de
cooperación en el que los saberes se comparten. (p. 112)

El lenguaje iconográfico y verbal de las caricaturas es como un sistema de


comunicación de masas que está orientado a la producción de mensajes culturales, en
los que casi siempre se consagra una visión estereotipada de la realidad, a través de la
construcción del mundo de ficción, donde la ideología se oculta bajo la necesidad de
fomentar en el receptor actitudes críticas ante los valores ideológicos contenidos en
ellas. Es importante señalar que la imagen puede utilizarse con fines didácticos; ésta,
a su vez, cumple varias funciones.
Al respecto, Medina, L. (1992), citando a Rodríguez (1977) señala algunas de
ellas. La primera es la función motivadora, que tiene por objeto llamar la atención del
lector induciéndolo a profundizar en el contexto. La vicarial, permite sustituir una
realidad por una imagen. La catalización de experiencias, organiza los elementos en
forma que el perceptor capte la idea en el menor tiempo posible. La informativa,
presenta de manera general a un objeto, demostrando sus rasgos característicos. En la

24
explicativa, la imagen incluye convenciones sígnicas que aclaren lo que sucede, que
destaquen un detalle, que indiquen el sentido de un proceso y, en suma, expliquen lo
que se ve. La función redundante, expresa icónicamente un mensaje ya expresado por
la vía verbal, para recordarlo o subrayarlo.
La estética, responde a la necesidad de alegrar, equilibrar o dar color a un espacio.
En la comprobadora, la imagen muestra la forma, posición, etapa o ubicación que se
considera como correcta y servirá para que en compañía de ésta se pueda evaluar
cualquier otra. La recreativa, recompensa al lector divirtiéndolo. Las imágenes con
fines didácticos no cumplen necesariamente con todas estas funciones, pero por lo
regular reúnen varias a un mismo tiempo. Estas funciones nos permitirán determinar
el papel que cumplan las imágenes, en este caso las caricaturas, en el entorno escolar
y que las podemos aprovechar al máximo en la labor educativa para la comprensión
y redacción de textos. Por lo general, las caricaturas permiten acercar a los
estudiantes a un dominio comprensivo y metacomunicativo de los mensajes
contenidos en ellas, mediante el conocimiento de los diversos recursos iconográficos
y verbales que engloba. (Núñez, L. y Del Teso, E., 1996)
En referencia a este aspecto, Maestre (2014), destaca ejemplo de caricaturas
famosas con mensajes importantes, lo devela el “…humorismo gráfico de Joaquín
Salvador Lavado, conocido como Quino, con su famosa obra Mafalda, una niña de
clase media de ese país con una actitud comprometida ante el mundo, que se
preocupa por la humanidad, la paz, la política mundial y la obsesión por el dinero”
(p.72). Aunque ella aparenta ser una caricatura infantil por sus personajes, sus
contenidos temáticos suelen estar más cercanos a los adultos. El humor de Quino es
típicamente ácido e incluso cínico, ahondando con frecuencia en la miseria y el
absurdo de la condición humana, sin límites de clase.
En Venezuela, se encuentran muchos caricaturistas de opinión en la prensa escrita
que dedican sus dibujos y describen, de forma humorística, la situación política,
social, económica y cultural del país. Tal es el caso de Pedro León Zapata (+), con
sus inolvidables caricaturas denominadas Zapatazos, publicadas en el diario El
Nacional, donde presentaba los dramas de la humanidad y las relaciones entre

25
explotados y explotadores. Se identifica con el pueblo venezolano, pobre por su
delgadez hambrienta y los harapos que apenas bastan para cubrirla. (Maestre, 2014)
Zapata se distinguió por la utilización en sus sátiras gráficas de algunas figuras
emblemáticas, como los camaleones antediluvianos (símbolos de las clases más
reaccionarias) y las viejas decrépitas y enlutadas. La línea temática fundamental del
humorismo periodístico de este caricaturista se concreta en la denuncia de las
marginaciones y discriminaciones provocadas por el desarrollo caótico que
experimentó la Venezuela petrolera. De igual forma, Eduardo Sanabria, el popular
Edo, es uno de los caricaturistas contemporáneos que publica sus caricaturas de
opinión en el vespertino El Mundo. Fonseca, es otro caricaturista venezolano cuyos
dibujos parecen una especie de arte al combinar la fotografía con los trazos de la
imagen en el diario Ultimas Noticias. También se encuentra Rayma Suprani, célebre
caricaturista del diario El Universal, además de Roberto Weill, quien publica sus
dibujos en el vespertino Tal Cual, entre otros. (Maestre, 2014).

2.2 El Texto Escrito

La comunicación escrita está integrada por dos habilidades lingüísticas: leer, que
constituye la habilidad comprensiva, y escribir, la expresiva. Ambas se actualizan a
través de procesos cognitivos complejos que requieren, por parte del lector o escritor,
la puesta en práctica de algunas estrategias, con la finalidad de construir un texto
escrito. Para Núñez, L. y Del Teso, E. (1996) el texto escrito como tal, es entendido
como:

La unidad mínima de información, de comunicación y de interacción


social, y todo ello conjunta y simultáneamente, pues la información se
almacena para ser transmitida a un organismo receptor que,
necesariamente, debe reaccionar a ella, ya sea incorporándola a su
caudal de conocimiento, ya sea transformando su actitud o su carácter.
Así pues, todo texto es, a la vez, mensaje y acto de habla; o, a la
inversa, los mensajes y los actos de habla se ejecutan por medio de
textos. (p. 175)

26
El texto es considerado como una unidad de interacción comunicativa e informativa
que juega un papel fundamental en la adquisición de conocimientos previos, que
luego se pondrán en evidencia cuando el sujeto lo requiera. De allí, que la secuencia
de signos y su funcionamiento textual producen un verdadero sentido, una idea. Para
que ésta pueda comunicar una noción amplia es necesario que tenga coherencia,
entendiéndola así como un elemento constitutivo para la definición final de un texto.
Si no se vinculan los diferentes componentes de una frase entonces esa construcción
resultaría poco admisible. Esta coherencia textual no viene conferida solamente por lo
que se dice en el texto, sino también por todo aquello que queda implícito. No
bastaría con la coherencia superficial del texto. Aunado a ello, está la idea global o
integral de todo el escrito.
En este sentido, Teun A. Van Dijk (1989), citado por Cassany D. (1991), formula
un modelo general de procesamiento de textos, en donde explica gramaticalmente que
“…el individuo no solo decodifica mecánicamente los signos de la lengua, sino que
construye el significado general del texto en su mente, para luego elaborarlo
físicamente” (p.43). En ese sentido, las informaciones importantes que el sujeto
ordena en su memoria de manera lógica, esa red conectada de conceptos y, que le
permiten tener una idea global del texto, se refieren a la macroestructura textual.
Todo esto se logra al poner en práctica unas macrorreglas u operaciones mentales con
las que el individuo puede analizar un texto, que no son más que estrategias
lingüísticas de comprensión y producción textual.
Debido a que la mayoría de las tareas de aprendizaje en contextos académicos
implican la comprensión de materiales en prosa, los estudiantes deberían entender la
estructura del texto para facilitar e incrementar la comprensión y el aprendizaje de la
información contenida en él. Se trata de la estructura de alto nivel (macroestructura),
las ideas principales (macroposiciones) y las ideas secundarias (microposiciones).
La macroestructura se refiere al patrón organizacional de un texto. Meyer (1975),
citado por Poggioli L. (2000, p.151), propone 5 (cinco) tipos de macroestructuras,
entre las que se encuentran:

27
Estructura antecedente/consecuente: es aquella que muestra la relación
causal entre los tópicos de un texto, es decir, un antecedente con una consecuencia.
Estructura de comparación: señala las semejanzas y las diferencias entre dos
o más tópicos.
Estructura de agrupación: es aquella que evidencia cómo se relacionan las
ideas y los eventos y se conforman en un grupo sobre la base de los elementos que
tienen en común. Los textos organizados con una estructura descriptiva, presentan un
tópico y ofrecen más información acerca del tema con atributos, explicaciones o
ambientación.
Macroestructura de respuesta: incluye formatos de pregunta y de problema
/solución. Estas estructuras están relacionadas con la comprensión global de textos.
Las macroposiciones, demuestran de forma explícita la idea central o principal del
texto y forman la macroestructura textual. Como estrategia, constituyen una actividad
fundamental para la comprensión, y les permite saber a los estudiantes qué esperar de
un texto en particular. En cuanto a las microposiciones, éstas ayudan a inferir la idea
general del texto a través de procesos como la eliminación, generalización y
construcción la de la información.
Por otro lado, está la propuesta de Flower y Hayes (1981), quienes han descrito el
proceso que lleva a cabo el escritor experto en el acto de redacción. Cassany, D.
(1991) explica los métodos propuestos por estos autores para ser utilizados en la
escritura. Entre ellos se encuentran el análisis introspectivo, referido a recordar,
describir y analizar lo que han hecho los escritores mientras producen el texto, y, por
otro lado, el análisis protocolario, que permite verbalizar el proceso de composición
completo, incluyendo las dudas, los errores y las ideas que se le presentan al escritor
al momento de redactar. En sí, éste modelo consta de tres procesos que incluyen otros
subprocesos que intervienen en el acto de la escritura: la situación de comunicación,
los procesos de escritura y la memoria a largo plazo.
En primer lugar, la situación comunicativa tiene que ver con las circunstancias que
nos conducen al acto de escribir. Incluye, a su vez, el problema retórico, que no es
más que la respuesta que le damos a esa situación. Para ello, debemos definir o

28
aclarar seriamente sus características, para quién escribiremos, cómo lo haremos, cuál
es la finalidad, entre otros aspectos. También involucra el texto que se va
produciendo, es decir, cada una de las ideas que vamos creando determinará las que
irán surgiendo después.
En cuanto al proceso de escritura, se plantea primeramente, una fase de
planificación, que permite determinar las finalidades del texto y establecer
prioridades, decidiendo un orden para hacer las cosas. Este proceso implica la
generación o recuperación de ideas en la memoria a largo plazo, organizándolas en
una estructura completa, formando los argumentos que sostienen un tema general y la
formulación de objetivos, tanto locales como globales, que dirigirán el proceso de
composición del texto.
Luego señalan un proceso de redacción o textualización, que implica los
procesos léxicos, sintácticos y motrices que permiten escribir frases completas,
plasmándolas en lenguaje escrito. Permite, además, expresar, traducir y transformar
representaciones abstractas en una secuencia lineal de lenguaje escrito. Finalmente,
presentan el proceso de revisión que tiene el propósito de mejorar la calidad del texto
creado, a través de la lectura y la redacción. De igual forma, se pueden examinar los
planes y objetivos que se han elaborado mentalmente para modificarlos y generar
nuevas ideas. En esta fase, se detectan y corrigen las debilidades del texto con
relación a las convenciones del lenguaje y la exactitud de los significados.
El trabajo de planificación, redacción y revisión de cada frase es completada
antes de que el escritor continúe con la siguiente. Asimismo, se redactan las ideas tal
y como van surgiendo, para luego evaluarlas. Con esto se pretende elaborar un
primer borrador que se irá perfeccionando a medida que se vayan realizando las
correcciones pertinentes. Cassany (1991) menciona que “…Flower y Hayes
consideran que el pensamiento creativo o la inventiva del escritor residen
precisamente en esta habilidad de explorar un tema, desarrollarlo y formar conceptos
nuevos que regeneran los primeros”. (p. 159).
Se evidencia la importancia de la creatividad al momento de desarrollar el acto
de composición escrita. Se requiere de la indagación del problema del cual se desea

29
escribir, profundizar en él y, si es posible, reformular los objetivos que inicialmente
se perseguían. Estos modelos cognitivos están relacionados con la autorregulación de
la escritura, que abarca tanto las regulaciones cognitivas como las metacognitivas.
Estas últimas están presentes en la construcción del conocimiento conceptual,
lingüístico y metalingüístico requerido para escribir, e intervienen implícitamente en
todo proceso de producción textual. El conocimiento metalingüístico es un
cocimiento sobre el lenguaje, usado implícita o explícitamente durante los procesos
de comprensión y de producción escrita.
Para efectos de esta investigación los modelos cognitivos permiten comprender
los procesos mentales que tienen lugar en el acto de escribir, teniendo la posibilidad
de realizar la modificación de los textos con el fin de aumentar la comprensión global
de los mismos y crearlos de manera aceptable. Para ello, se pusieron en práctica
actividades intencionales con el propósito de lograr las metas establecidas,
considerando las características del trabajo en concreto, las exigencias del contexto y
las limitaciones personales.

2.2.3 La Argumentación

La argumentación está relacionada con una operación discursiva orientada a influir


sobre un público determinado. Las argumentaciones inducen, refutan o estabilizan
creencias y comportamientos de los receptores. Según Plantin, C. (2001: p.25) los
inicios de la argumentación se remontan al siglo v a.C. cuando Córax y Tisias
compusieron el primer método razonado para hablar delante de un tribunal. También
se le atribuye a Aristóteles (384-322 a.C.) los inicios de la reflexión argumentativa,
ya que planteaba una teoría de la argumentación a través de su famosa Retórica de
Aristóteles. Por otra parte, a los sofistas también se les considera como originarios de
la práctica sistemática de contraponer los discursos, lo que, de igual modo, pudiera
llamar antifonía. También propusieron la dialéctica, o diálogo razonado, conducido
según algunas reglas precisas.
Sin embargo, la teoría antigua de la argumentación no está basada únicamente en
la retórica, también se le atribuye sus orígenes al campo científico dentro del marco

30
de una lógica. Según Plantin, C. (2001), se le “…atribuye el estudio de la
argumentación a la presentación de grandes autores como, por ejemplo Perelman, en
el ámbito francófono (p.16). Estos enfoques han hecho posible el estudio de las
argumentaciones a través del tiempo y son consideradas comunes y cotidianas, las
cuales se producen fuera del marco institucional.
Por otro lado, Bassols, M. y Torrent, A. (1997) ofrecen un estudio amplio sobre
este tema, citando el esquema tripartito de Ducrot, para establecer la estructura de un
texto argumentativo que “…está conformado por las premisas, los argumentos y la
conclusión (o tesis nueva), pero deja claro que este orden no es inmutable, pues la
tesis nueva o conclusión puede darse de entrada y la tesis inicial, las premisas, e
incluso la conclusión, pueden ser en ocasiones sobreentendidas” (p.97).
Desde el punto de vista pragmático, la argumentación es un conjunto de
estrategias discursivas dirigidas a la demostración de una opinión. Como acto de
habla, la argumentación tiene una fuerza ilocutiva clara que es presentar el propio
discurso como algo coherente y justificable. Además, transmite una fuerza
perlocutiva que persigue convencer al receptor de lo que decimos.
Por su parte, Bassols, M. y Torrent, A. (1997), afirman que toda argumentación
está acompañada por argumentos, los cuales pueden ser por asociación o analogía,
que en su esencia “…son una manera de relacionar dos términos y de focalizar
algunas características de los mismos que consideramos fundamentales para la
argumentación” (p. 43). También pueden ser argumentos por disociación, que
“pretenden sacar partido de los pares contrarios admitidos por la mayoría de los
auditorios”.
Además, menciona los pseudoargumentos, que se les suelen llamar “trucos”,
donde se encuentran:
El ridículo: Afirmar que las opiniones del contrario son inadmisibles porque las
consecuencias de su aceptación serían ridículas.
La reducción al absurdo: Declara todos los inconvenientes de la posible
situación.

31
La ironía: Que conlleva siempre la activación de conocimientos
complementarios.
Las definiciones: Que son argumentativas porque pueden ser justificadas y
valoradas. Podemos recurrir a la etimología o a las definiciones por las condiciones y
las consecuencias.
Las tautologías: Ya que incitan a la distinción entre los términos involucrados.
Después de la interpretación vienen las diferencias.
La regla de justicia: Que pretende que se aplique el mismo trato a seres o
situaciones que integramos dentro de una misma categoría.
La reciprocidad: Donde apelamos a la aplicación de una simetría entre
elementos.
La inclusión: De la parte en el todo.
La división del todo en partes: A menudo se usa para probar la existencia o la
no existencia de alguna o algunas de las partes.
De una forma más amplia, Del Caño, A. (1999) cita la superestructura
argumentativa de Van Dijk, mediante un diagrama arbóreo. En él precisa que la
argumentación se fundamenta en la legitimidad con que se defiende una idea, a través
de un refuerzo, que servirá de punto de partida al texto. La validez de las premisas
dependerá de la justificación de la conclusión. También plantea los hechos que se
refieren a los elementos que pueden confirmarse y el marco que es la situación o
circunstancias en las que convergen las ideas.
Señala la autora que la argumentación por lo general está conformada por:
objeto, tesis, cuerpo y conclusión. El objeto se refiere al tema sobre el que se
argumenta. La tesis es la postura que asume el argumentador con respecto al tema y
la idea central sobre la que se reflexiona. El cuerpo está conformado por las razones,
mediante las cuales se vale el emisor para basar su postura sobre el tema que se está
argumentando, y, a su vez, está conformado por las premisas y los argumentos
principales.
Por último, la conclusión, implica el planteamiento de un nuevo concepto
derivado de la argumentación. Las premisas son la base de la argumentación y, según

32
Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989), citados por Del Caño, A. (1999), pueden tener
varias categorías:
A través de hechos, que son datos procedentes de la observación y gozan de
valor universal; de verdades, relacionadas con teorías científicas, concepciones
filosóficas o religiosas.
Las presunciones, que están directamente vinculadas a lo normal y posible,
donde se espera que otros variados elementos refuercen la aceptabilidad de tal
presunción.
Por medio de los valores, que tienen una finalidad persuasiva porque permiten
la participación entre formas particulares de actuar, como la justicia, la verdad, la
solidaridad, entre otros.
Las jerarquías, que demuestra la adherencia de un valor con relación a la
intensidad con que se apega a otro.
Los lugares, que intervienen para justificar muchas de nuestras preferencias y
elecciones.
En cuanto a los argumentos, éstos permiten establecer una relación o
disociación entre ideas. Se establecen a través de ejemplos, hechos que ilustran y
apoyan una tesis y conducen a una conclusión. Cuando se efectúen generalizaciones
por medio de ejemplos se debería comprobar previamente que no haya
contraejemplos que debiliten la tesis que se desea atacar. Al respecto, Plantin, C.
(2001) expresa que:

El argumento tiene el estatus de una creencia (presentada como)


compartida de un dato fáctico (presentado como) incontestable.
Evidentemente el destinatario de la argumentación puede rechazar ese
dato, pero, entonces tiene que justificar el rechazo: la carga de la
prueba será responsabilidad suya. (p. 41)

Se demuestra que los argumentos son presentados por los interlocutores como
veraces, y al mostrar el desacuerdo sobre lo planteado, el receptor debe razonar y
probar mediante ideas sólidas la certeza de sus afirmaciones. Los argumentos pueden

33
ser, según Del Caño, A. (1999), por analogías, es decir, modos de relacionar dos o
más términos apoyándose en una característica común para la argumentación. Entre
los argumentos por analogía se encuentra la metáfora, cuya base en la cual se sustenta
la argumentación aparece sobreentendida. De igual forma, hay argumentos de
autoridad, conformados por testimonios fidedignos de personajes de gran relevancia
social, de expertos u hombres famosos que manifiestan su opinión. Los argumentos
por causa, son aquellos que correlacionan un hecho, a partir de conclusiones lógicas,
con los motivos que lo causan o sus posibles consecuencias.
Los argumentos por deducción, se refieren a la formulación adecuada de las
premisas pueden garantizar la verdad de las conclusiones. La conclusión de la
argumentación es la tesis nueva, donde la legitimidad de las premisas deriva su
justificación. En toda expresión argumentativa hacemos uso de algunos conectores
que relacionan u orientan las informaciones y las argumentaciones de un texto.
Plantín, C. (2001: p. 25) expone algunos conectores y los usos de éstos al servicio de
la intención argumentativa global. A continuación algunos conectores:
 Porque: Se analiza como un introductor de argumentos.
 Luego, en consecuencia: como introductores de conclusiones.
 Pero: Expresa una oposición y plantea consideraciones retóricas.
 Justamente: Deja entender que los hechos que ha invocado el adversario
aboga, no por su propia conclusión, sino por la conclusión opuesta.
Para esta investigación, la argumentación juega un papel significativo porque,
al tomarla en cuenta, los estudiantes ejercieron su derecho a opinar, defendieron sus
argumentos, examinaron de manera crítica las ideas de otros y las rebatieron si creían
que estaban errados.

34
2.2.4 Estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son fundamentales para el éxito del proceso de


enseñanza y aprendizaje. Para Tovar, E. (2005) el término estrategia se concibe
como:

Un plan de operaciones que permiten desarrollar un proceso para


lograr un objetivo. Por su parte, la estrategia metodológica es una
expresión utilizada para designar un conjunto de métodos, técnicas,
actividades, procedimientos y recursos que planificados hacen más
efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 9).

De acuerdo con esta cita, las estrategias permiten implementar diferentes


acciones en el plano educativo, con la finalidad de hacer más fructífera la labor
docente. Para ello, las estrategias deben tener relación con las características,
intereses, necesidades, expectativas y motivaciones de los estudiantes.
Según Díaz-Barriga, F. y Hernández, R. (2002) se pudiera hablar de estrategias
de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se definen,
según estos autores, como “…los procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (p.42). Para ello, se requiere
el diseño, elaboración y programación de los contenidos que desea enseñar el
docente. Por su parte, las estrategias de aprendizaje son aquellas que el individuo
posee y emplea para aprender, recordar y usar la información que se le presenta al
aprendiz en el ámbito escolar.
Estas estrategias forman parte del aprendizaje estratégico, a través del diseño de
modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias
efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y
dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos,
solución de problemas, otros).

35
Las estrategias de enseñanza, según Díaz-Barriga, F. y Hernández, R. (2002),
pueden ser:
Preinstruccionales: Son las que pueden insertarse antes de un contenido
específico. Además, permiten preparar y alertar al estudiante sobre lo que va a
aprender y lo ubica en el contexto del aprendizaje a través de la activación de
conocimientos y experiencias previas.
Coinstruccionales: Son las estrategias que se incluyen durante un contenido
curricular. Son útiles para conceptualizar contenidos, estructuras e interrelacionar
contenidos y mantener la atención y motivación de los estudiantes.
Posintruccionales: son aquellas que se ejecutan después de un contenido, bien
sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. Estas se presentan después del
contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material.
De igual manera, estos autores proponen algunas estrategias para generar
conocimientos previos, estableciendo expectativas adecuadas en los alumnos. Éstas
permiten conocer lo que saben los alumnos sobre un tema y la manera de utilizar su
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Entre ellas están las
preinterrogantes, la lluvia de ideas, la enunciación de objetivos, y otras.
Las estrategias para orientar la atención de los estudiantes permiten mantener la
atención de los aprendices durante una sesión o discurso. Pueden utilizarse de manera
continua para indicarles a los estudiantes cómo deben centrar sus procesos de
atención, codificación y aprendizaje. Algunas de ellas son las preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves para explorar diversos índices estructurales del discurso y el
uso de ilustraciones.
Existen diferentes tipos de estrategias de adquisición de conocimiento en
contextos educativos formales, los cuales están relacionados con los procesos
cognitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la información que
recibimos del nuestro entorno.
Poggioli, L. (2000), agrupa estas estrategias en tres categorías: estrategias de
ensayo, de elaboración y organización de la información que deseamos aprender.

36
Estrategias de ensayo: consisten en practicar o repetir información con el fin de
codificarla, semánticamente, o registrarla en su memoria. Para ello, el aprendiz debe
procesar la información desde el inicio y almacenarla en su memoria para recuperarla
cuando lo requiera. Estas estrategias promueven la atención de los estudiantes hacia
aspectos importantes del material objeto de estudio que conducen a representaciones
más elaboradas y significativas, estableciendo entre ellas relaciones y asociaciones
que le van a permitir recordarlas más fácilmente. La idea de estas estrategias no es la
repetición del material, sino que consiste en procesar su significado para asegurar su
retención.
Estrategias de elaboración: se utilizan cuando la información nueva carece de
significado para el aprendiz. El objetivo de su de aplicación, según Poggioli, L.
(2000), consiste en“…integrar la información nueva con el conocimiento previo, es
decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria alargo plazo a la memoria
de trabajo y asimilar la información que llega a la ya existente” (p.54). Esta estrategia
incluye parafrasear, resumir, crear analogías, hacer inferencias, extraer conclusiones,
establecer relaciones de causa/efecto, entre otras. Esta elaboración puede ser
imaginaria, a través del uso de imágenes mentales que involucran la relación entre
pares.
A su vez, se pueden subdividir en estrategias de elaboración imaginaria
inducidas, aquellas generadas por el aprendiz y utilizadas para asociar unidades de
información mediante el uso de imágenes mentales, y estrategias de elaboración
imaginaria impuestas, aquellas en las que el docente provee y los aprendices las
utilizan para asociar las unidades de información recibida.
Estrategias organización de la información: están relacionadas con los
procedimientos que utiliza el aprendiz para transformar la información a otra que le
sea más fácil de comprender y aprender. Puede llevarse a cabo a través de la
organización taxonómica, por categorías: jerárquica, estableciendo niveles de acuerdo
con la importancia de la información; o subjetiva, la que los estudiantes quieren
imponer. Esto les permitirá ordenar la información con base en los atributos o
características que tienen en común.

37
Estas estrategias se usan para identificar las ideas principales y secundarias de un
texto o construir representaciones gráficas como esquemas, mapas de conceptos,
redes semánticas, matrices de comparaciones y contrastes, entre otras. En el caso de
los estudiantes, los ayuda a comprender, resumir, organizar y sistematizar las ideas
complejas ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones, ofreciendo una idea
global de la información que las palabras en sí no logran. De la misma forma, las
estrategias de organización de la información permiten la identificación de la
macroestructura del texto.
En este trabajo de investigación será llevado en práctica, estrategias de ensayo
que permiten registrar, almacenar y recuperar información para adquirir
conocimientos. Las estrategias de ensayo pueden agruparse en estrategias de
codificación, que se refieren al procesamiento semántico de la información, y las de
organización que promueven la reorganización o reestructuración de la información
que los estudiantes aprenderán. De igual forma, se usaron preguntas intercaladas para
evaluar las estrategias propuestas, lo que permitió revisarlas continuamente, aplicar
correctivos, si era necesario, y monitorear el avance gradual del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
Éstas mantuvieron la atención de los estudiantes, dirigieron su interés hacia la
información más relevante y favorecieron el aprendizaje significativo del contenido
impartido. Estas estrategias formaron parte del diseño de otras que estuvieron
relacionadas con las caricaturas. A continuación se tratará el tema de los objetivos de
aprendizaje que están presentes en toda estrategia didáctica.
En conclusión, las estrategias, según Pérez, L. y Carreño, J. (2005), se pueden
definir aquellas que:

Contribuyen a la formación sistemática del alumno, en cuanto son


motivantes y por esto ayudan a organizar la acción de enseñanza y
aprendizaje [...]. Su aplicación se orienta a la búsqueda de un
conocimiento relevante que implique una discusión permanente, en la
medida que aparezcan nuevas ideas, nuevas investigaciones y nuevos
constructos teóricos-prácticos. (p.73)

38
Esto demuestra que las estrategias permiten motivar a los estudiantes para que
puedan activar sus conocimientos y habilidades, facilitando las actividades para la
transferencia y generalización de los aprendizajes. Para ello debe existir una
interacción constante entre los factores que están involucrados el proceso educativo
(padres, representantes, docentes, estudiantes, comunidad en general o entorno
social,) para la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
En el caso específico de las estrategias pedagógicas que se especifican en este
trabajo de investigación, están dirigidas a lograr que los estudiantes usen la escritura
de manera apropiada en diferentes contextos.

2.2.5 Los Objetivos

Los objetivos de aprendizaje están relacionados con el resultado que se espera


por parte de los estudiantes al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Díaz-
Barriga, F. y Hernández, R. (2002) definen los objetivos o intenciones educativas
como enunciados que “…describen con claridad las actividades de aprendizaje y los
efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar” (p.92). Esta cita demuestra que para
elaborar los objetivos didácticos es necesario hacerlo de manera sencilla y clara,
directa y entendible, lo cual permitirá que los estudiantes tengan una idea precisa de
lo que se espera de ellos en la realización de sus actividades y lo que incluye las
mismas.

De acuerdo a lo expuesto y en atención a la esencia misma de los objetivos,


Iafrancesco, G. (2004) señala que éstos:

Implican establecer los fines del sistema educacional, su objeto de


alcance, la prospectiva, la visión y la misión educativa, las
expectativas, las necesidades de cambio individual y sociocultural.
Implican plantearse un nuevo deber ser y establecer los procesos para
lograrlo. (p. 68).

39
De allí que los objetivos, en el marco educativo, orientan los términos de alcance de
las metas propuestas. Además, una de las características que debe cumplir es que
deben ser flexibles para que puedan adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Por su parte Díaz-Barriga, F. y Hernández, R. (2002) presentan una serie de
recomendaciones para el empleo de los objetivos como estrategias de enseñanza.
Primeramente, los objetivos deben ser precisos para evitar que los estudiantes se
extravíen hacia el logro de las metas propuestas o que deseen evitarlos, por no
comprender sus alcances. De igual forma, pueden ser formulados con claridad y
señalar, ante todo, las actividades, los contenidos y los criterios de evaluación que
involucran. En tal sentido, los docentes podrán discutir los planteamientos de los
objetivos antes de iniciar cualquier actividad con los alumnos, esto permitirá que se
familiaricen con ellos y se hagan una idea acerca de lo que se espera antes, durante y
después de la realización de las actividades.
De acuerdo a la su complejidad, los objetivos pueden ubicarse en tres niveles.
Según Morales (1995), citado por Hurtado J. (2001) los objetivos tienen cuatro
niveles. El primero es el perceptual, que implica el nivel externo y superficial del
evento, para precisar aquellos aspectos que resultan evidentes. Por otro lado, está el
nivel aprehensivo, que está relacionado con aquello que está oculto y subyace a la
organización interna del evento. El nivel comprensivo, que alude a la explicación de
las situaciones que generan el evento, y finalmente, el nivel integrativo, que implica
la modificación del evento por parte del investigador.
Los objetivos relacionados con el trabajo de investigación sobre las caricaturas
estuvieron orientados al desarrollo de las capacidades de expresión y comprensión de
mensajes en contextos de comunicación concretos y la reflexión sobre los usos
formales de la persuasión. De igual forma, permitieron identificar los procedimientos
verbales y no verbales utilizados en la comunicación iconográfica, sin dejar a un lado
la descripción de los significados literales y connotados de los mensajes expuestos en
las caricaturas.

40
2.2.6 La Evaluación

La evaluación es considerada como una parte esencial de todo proceso educativo,


ya que posee una carga valorativa hacia la toma de decisiones. En algunos casos, es
necesaria para detectar pronto algunas carencias generales de comprensión que
presenten los estudiantes, pero también es muy útil para medir progresos durante un
curso. Cassanova, M. (2000) define la evaluación como la recogida de información
rigurosa y sistemática para “…obtener datos válidos y fiables acerca de una situación
con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas
valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o
mejorar la situación evaluada. (p. 61). Esta definición demuestra que la evaluación es
considerada como un proceso continuo y formativo, del que se pueden derivar una
serie de datos confiables con respecto a una determinada situación.
En el campo educativo, la evaluación es considerada por Cassanova, M. (2000)
como:

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un


proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas
para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
(p. 60)

Se demuestra la necesidad de implementar en el aula un proceso evaluativo para


tomar decisiones adecuadas cuando sea necesario con el firme propósito de mejorar y
realizar cambios que optimicen la actividad educativa. Para ello, es indispensable
considerar los momentos en los cuales puede aplicarse la evaluación en el aula:
inicial, procesual y final.
Por su parte, la evaluación formativa se aplica con la finalidad de obtener
información de los elementos que conforman el desarrollo del proceso educativo,
proporcionando datos para reforzar todo lo relacionado con las actividades propuestas

41
y el logro de las mismas. Para Saavedra, M. (2001, p.76) la evaluación formativa se
caracteriza por:
-Aplicarse durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
-Se propone intervenir, para optimizar, el proceso de aprendizaje mientras que
está ocurriendo.
-Busca especificar el nivel de aprovechamiento que se va alcanzando, así como
detectar los errores y las desviaciones que se producen.
-Permite constatar de manera permanente el nivel de aprendizaje.
-Es eminentemente motivadora para el educando, en cuanto que evita el fracaso.
-Constituye un factor para la eficacia y el perfeccionamiento profesional de los
docentes.
Por otra parte, la evaluación final tiene, entre sus propósitos fundamentales,
valorar e interpretar los logros alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.
Para Cassanova, M. (2000):

Una evaluación final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o


etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad
didáctica o del proceso habido a lo largo de un trimestre. En
definitiva, supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado
después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas
actividades y aprendizajes. (p.84)

Se evidencia que la evaluación final implica un análisis minucioso del proceso


para valorar los logros alcanzados, las posibles reestructuraciones, si son necesarias, y
la inclusión de otras que favorezcan el logro de los objetivos propuestos. Para efectos
de esta investigación se propuso una evaluación inicial, que consistió en comprobar el
conocimiento previo que tenían los estudiantes sobre la argumentación, las
caricaturas y determinadas situaciones sociales.
Se utilizaron preguntas intercaladas como parte de la evaluación formativa o
procesual, que permitieron revisar continuamente las estrategias aplicadas, para
realizar correctivos según la situación, y, por último, se realizó una evaluación final

42
para comprobar la efectividad de las estrategias diseñadas y aplicadas mediante la
autoevaluación después de la aplicación de cada una de las estrategias.
Al respecto, Santos, M. (1998) señala que “…La autoevaluación es un proceso de
autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia
realidad” (p.89). Lo anterior demuestra que este proceso se lleva a cabo cuando cada
quien revisa sus propias actuaciones y razona, de manera positiva o negativa, sobre el
trabajo que está llevando a cabo. Estos aportes demuestran lo valioso y eficaz del uso
de las estrategias didácticas para desplegar en los estudiantes la capacidad de
desarrollar habilidades relacionadas con los procesos de comunicación y producción
textual.

2.2.7 Estrategias para la Composición de un Texto de Cassany (1991)

Componer un texto en el ámbito académico o en el contexto escolar implica


entender la evolución de las ideas, del pensamiento, del conocimiento y del saber. Es
además, estar en capacidad de generar nuevos conocimientos a través de la
asimilación de la información tomada de diferentes fuentes, ámbitos o circunstancias.
Consiste también, en activar nuestros esquemas o estructuras cognitivas para inferir e
interpretar juicios, referencias, buscar revelaciones y testimonios para dar sentido a la
escritura.
Cassany (1991) presenta un programa de ideas, tomado de Van Dijk (1978),
para reseñar los preceptos que se deben tener en cuenta al momento de elaborar un
texto escrito.
A continuación se explicitan las funciones primordiales para crear escritura. En
cuanto a comprensión hace los siguientes señalamientos:
Omitir: para incorporar a la producción sólo los aspectos de gran importancia.
Generalizar: en este punto la estrategia consiste en englobar el tema o asunto
en un súper concepto para establecer una interacción plena entre el escritor y su
audiencia.

43
Construir: plantea que el escritor posee un conocimiento de la estructura
interna del producto y puede componer un nuevo producto. Del mismo modo,
establece con respecto a la producción del texto, las siguientes líneas de trabajo:
Adjuntar: se refiere a unir aquellas pistas que faciliten la comprensión del
texto en su totalidad.
Particularizar: significa que al manejar el concepto global del asunto se hace
más fácil extraer con puntualidad las precisiones del discurso.
Especificar: consiste en orientar con precisión y exactitud la información que
se pretende dar a la audiencia. Para concluir con este inciso, donde Cassany se apoya
en Van Dijk, esta pauta es la representación de una suma de reglas que se presentan
para contribuir con la composición del texto o con la producción de expresión
escrita., por cierto muy valiosa.
Cassany, (1991) señala que la producción de escritura se fundamenta en un
proceso específico, arraigado en un abanico de estrategias, que "…ha dividido en tres
partes: estrategias de composición, estrategias de apoyo y datos complementarios".
(p. 102). De acuerdo con esto, las estrategias que plantea son una buena opción para
la producción de escritos, porque ponen en contacto a los escritores competentes y no
competentes con conocimientos nuevos y conocidos y con las enseñanzas que
transmite este tipo se recurso cognitivo. A saber, el autor indica que se hace
indispensable para el pensamiento y el aprendizaje de la producción o composición
del texto, el dominio de ciertas destrezas, porque ellas activarán el quehacer de los
escritores y las escritoras.
Con respecto a la escritura creativa, de textos reales Cassany (1991), afirma
que para que exista una verdadera creación se debe recurrir necesariamente a la
aplicación de estas reglas para poder hacerle el seguimiento necesario al productor
del texto.

44
En relación con las estrategias, Cassany (1991), señala los siguientes aspectos
que la caracterizan:
Las primeras son las estrategias básicas en cualquier proceso de
producción de un texto escrito. Las segundas son microhabilidades de
refuerzo para reparar alguna laguna. Finalmente en el tercer apartado
se citan otras estrategias, procedentes de la habilidad de comprensión
lectora, que complementan la descripción final del proceso de
comprensión. (Ibídem).

Sin duda que ante los postulados de Cassany, la composición de todo tipo de
texto debe estar mediada por el desarrollo de ciertos eventos para obtener el producto
final deseado. Efectivamente, otros investigadores han aplicado estrategias cognitivas
en cuanto a producción de lengua escrita y han revelado los cambios que han
observado. Esta secuencia de acciones le concede al escritor menos experimentado, la
posibilidad de apropiarse de suficientes destrezas y habilidades que lo ayudarán a
producir y a crear mejores producciones.

2.2.8 Modelo de Composición Escrita de Cassany (1991)

Cassany (1991), hace referencia a cuatro Teorías sobre el Proceso de


Composición escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del Procesador de Textos, el
Modelo de las Habilidades Académicas y el Modelo Cognitivo.

El Modelo de las Etapas

Se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en


atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re-escritura.
Pre – escritura: Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su
pensamiento y todavía no escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de
la lengua, el cual no sólo se limita al léxico y a la gramática, sino que se extiende a
los esquemas de organización de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar
en cuenta el tipo de texto que se va a escribir. Como no es posible desarrollar un texto
sobre un contenido que se desconoce, es sumamente importante documentarse y
aclarar el contenido del escrito. Para producir un texto es necesario precisar cuál es su

45
finalidad y a quién va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va
destinado el texto. Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la
impresión que recibirá el lector al interactuar con el texto escrito.
Escritura: Conviene preparar una guía ordenada de los puntos que se tratarán
en el escrito. Al iniciar la redacción, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en
la “guía”. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por
la corrección ni el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene
dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración, debe
marcarla con un círculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este
momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
Re – escritura: Conviene dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo a
revisión. Esto significa que es necesario dejar pasar “un tiempo prudencial” antes de
revisar y redactar la versión final. La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis,
adecuación semántica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se
presenta alguna imprecisión o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir
en él nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad.

El Modelo del Procesador de Textos

Corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensión


escrita como la producción y considera que el fenómeno de producción de textos debe
tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales. El escritor elabora el texto a
partir de ideas almacenadas en su memoria. Van Dijk, relaciona los procesos
receptivos con los productivos, su teoría muestra el papel que cumple la creatividad y
la reelaboración en la producción textual. Sostiene que las ideas que contiene un texto
no surgen de la nada generadas a partir de un acto creativo en un instante de
inspiración, sino que son básicamente el producto de la reelaboración de
informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.

46
El Modelo de las Habilidades Académicas

De manera general, esta teoría sostiene que los escritores emplean un conjunto
de habilidades especiales de naturaleza académica relacionadas con la interpretación
de datos, la capacidad para relacionar información, capacidad para sintetizar. Para
producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y
adaptar la información a las características del texto que está produciendo. Además,
debe estar dispuesto a escribir más de un borrador, a alterar los planes iniciales y debe
conocer las convenciones relacionadas con la ortografía y con el tipo de texto que
está escribiendo.

El Modelo Cognitivo

Es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes. Explican tanto las
estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos,
revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc.) como las
operaciones intelectuales que conducen la producción de un texto escrito (memoria,
procesos de creatividad). En sus estudios hacen comparación entre el comportamiento
de los escritores competentes y los escritores aprendices. Sus teorías describen con
precisión el fenómeno de la producción.

47
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo y Diseño de Investigación.


El estudio se desarrolla dentro del enfoque descriptivo. Se dirigió a realizar un
análisis metódico del problema con el propósito de describirlos, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. En
este asentido, la investigación es de tipo descriptivo, porque estudia la problemática
existente dentro del contexto donde se desarrollo dicho estudio y tipificando las
características de las mismas, ya que permite exponer la estructura y comportamiento
del conjunto de fenómenos estudiados, cuyo objeto general consistió en analizar la
caricatura como herramienta pedagógica para la realización de textos escritos de tipo
argumentativo en estudiantes de la Escuela Técnica Asistencial “Angostura” de
Ciudad Bolívar, estado Bolívar.

De acuerdo a lo expuesto, define como propósito fundamental la producción de


textos de orden argumentativo mediante la aplicación de caricaturas.
El diseño que se utilizo en este estudio fue de campo, en atención a las
características específicas del trabajo, el cual se refiere a los métodos a emplear
cuando los datos de interés para el estudio se recogen en forma directa de la realidad,
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo de trabajo. La información
se recolecto en el propio lugar donde suceden los hechos o acontecimientos que se
investigan, contactando a sus principales protagonistas, en este caso, los estudiantes,
como sujetos activos del estudio realizado.

En tal sentido, el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y

48
Tesis Doctorales (2011), la define de la siguiente manera:

“Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de


problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de
investigación conocidos o en desarrollo. (p. 18).

3.2 Población y Muestra

La población de esta investigación se encuentra representada por los alumnos de


segundo año de Educación Media General de la Escuela Técnica Asistencial
“Angostura” ubicado en el sector amores y Amoríos, Parroquia Catedral de Ciudad
Bolívar, Estado Bolívar. Hernández (Ob. Cit), define el concepto de población
como…el conjunto de unidades físicas (personas u objetos) a las cuales se les mide
una o más características, constituyen el universo, pudiendo obtenerse diferentes
poblaciones de características distintas”. (p. 27).
En el caso de esta investigación, se tomo una muestra al azar que resulto
conformada por 15 alumnos (as) de las secciones A (05), B (05) y C (05) de dicha
institución. Rasgos importantes en la selección de la muestra, son los siguientes:
estudiantes de ambos sexos, edades comprendidas entre 14 y 15 años de edad,
pertenecientes a diferentes localidad de Ciudad Bolívar y en su mayoría tienen un
rendimientos académico aceptable, aunque presentan fallas de redacción, ortografía y
poca propiedad al momento de expresarse de forma escrita en la redacción de textos.
Provienen de familias con un nivel económico bajo, dedicados en su mayoría a
trabajos en diferentes entes gubernamentales y privados, al igual que el comercio
informal, pocos de ellos, provienen de hogares con alguna profesión académica.

49
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la recolección de los datos, se utilizaron 04 (cuatro) caricaturas extraídas de


diferentes diarios de circulación nacional, a efectos de redactar textos escritos
argumentativos, siguiendo las etapas de composición textual propuestas por Cassany
(1991).La primera caricatura publicada en el Diario el Mundo, de fecha 31 de enero
del 2000, su autor es el caricaturista Edo; relacionada con la final de los equipos
Leones del Caracas y Tigres de Aragua en la temporada de Beisbol 2008-2009. La
segunda, pertenece al diario Últimas Noticias, publicada de fecha 21 de mayo de
2008, cuyo autor es Fonseca, referida a la situación económica del país. La tercera fue
tomada del diario El Nacional, publicada de fecha 05 de diciembre de 2008, creada
por Pedro León Zapata, la cual destaca la situación política y social del país.
Finalmente, la cuarta se seleccionó del diario Ultimas Noticias de fecha 23 de febrero
de 2009, siendo su autor Fonseca y trata sobre la delincuencia desatada actualmente
en Venezuela.
De igual forma, se procedió realizar conversaciones con el grupo de estudiantes,
se les proporcionaron a los estudiantes mapas conceptuales contentivos de
información recopilada por el/la docente. Estos se relacionaban, con las definiciones
de argumentación y su estructura, caricatura, etapas de composición textual. Otro
ensayo y su estructura. Para la aplicación de las estrategias se emplearon pruebas
escritas, es decir, producciones en el cuaderno, (redacción de comentarios en forma
de ensayo) y fichas de autoevaluación.

3.4 Procedimientos

El procedimiento de la investigación se efectuó considerando el rendimiento de


los educandos en la aplicación de estrategias para la producción de textos
argumentativos mediante la caricatura. Para el desarrollo de la investigación resulto
en:

50
- Elaborar una primera fase de estudio, donde se trabajó en relación a los
conocimientos previos de los estudiantes sobre las nociones de
argumentación, estructura de un texto argumentativo, las caricaturas, etapas
de composición textual.
- Seguidamente, una fase de ensayo, que se llevo a cabo a través de la redacción
de textos donde se tomaron en consideración las ideas que transmitían las
caricaturas y el enfoque de cada estudiante.
- La aplicación de la primera estrategias, los estudiantes fueron colocados en
forma de semicírculos en el salón de clases. Este hecho favorecía la situación
de aprendizaje porque todos podían verse directamente a la cara y escuchar así
los comentarios presentados por cada uno de sus compañeros, creándose un
ambiente de confianza.
- Presentación de la segunda estrategia, para ello los estudiantes fueron
organizados en grupos de dos personas y se les presento la caricatura
seleccionada. De esta forma se proporcionaron conversaciones y discusiones
entre los diferentes equipos, sobre la idea que se estaba discutiendo.
- Para poner en práctica la tercera estrategia los estudiantes fueron organizados
nuevamente en semicírculo. Primero, se les presento la caricatura que trataba
sobre la madre que le rezaba a dios por el futuro de sus hijos y se les permitió
que realizaran sus respectivos comentarios. Posteriormente, se les presento la
caricatura relacionada con los problemas de inseguridad que se viven en el
país los fines de semana. La finalidad de la presentación de estas caricaturas
por separado fue para que se propiciara o estimulara una lluvia de ideas en las
que pudiera conversar y discutir sobre algunos temas de interés.
- Finalmente, hubo la fase culminante donde se utilizaron preguntas
intercaladas para evaluar las estrategias propuestas, con el objeto de evaluarlas
y revisarlas continuamente, aplicando correctivos, si era necesario,
monitoreando al mismo tiempo el avance gradual del estudiante en el proceso
de aprendizaje. Con esta actividad se aspiraba mantener la atención de los

51
estudiantes, dirigiendo su interés hacia la información más relevante para
ellos a fin de favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

3.5 Procedimientos para Evaluar las Estrategias

Entre las técnicas utilizadas para evaluar las estrategias aplicadas, están las
pruebas o ejercicios escritos, que permitieron recoger información acerca del
progreso de los estudiantes y la efectividad de las estrategias. También se les pidió
que emitieran sus opiniones con respecto a las estrategias que se habían puesto en
práctica a través de una ficha de “Evaluación de mi proceso de composición” y en lo
posible, ofrecieran sugerencias para mejorarlas. Otro instrumento de evaluación, la
observación directa. Estas opiniones se registraron en notas escritas por los mismos
estudiantes, las cuales constituyeron un “Buzón de sugerencias”.
Se utilizó una Lista de Control para evaluar cualitativamente el trabajo de los
estudiantes. Finalmente, se aplicó un instrumento de evaluación para determinar la
efectividad y el logro de los objetivos propuestos a través de la ficha de
“Autoevaluación”. Todos se aplicaron en atención a un horario y programa
preestablecido.

3.6 Técnica de Análisis de los Datos

Después de aplicadas las estrategias pedagógicas diseñadas y recogidos los datos,


se procedió a leer y analizar cada uno de los escritos redactados por los estudiantes,
para hacer el análisis cualitativo de los mismos. El análisis se efectuó tomando en
consideración algunos aspectosentre ellos; la descripción de los resultados y las
inferencias en relación con los resultados presentados, explicación en cada sección de
actividades tanto grupal como individual, tomando en consideración las caricaturas
presentadas para facilitar la producción de textos argumentativos, apreciación del
manejo de los procesos de interpretación y comprensión ante las estructuras
argumentativas manejadas, y los conectores usados, valoración de los logros

52
alcanzados en analizar las caricaturas y comprenderlas para producir textos
argumentativos mediante la adquisición de estrategias y valoración del empleo de la
caricatura como estrategia motivadora para la producción textual.
Todo lo antes mencionado, permitió emitir conclusiones sobre el manejo que
hacen los estudiantes de segundo año de Educación Media General de la E.T.A
“Angostura” de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar, de acuerdo a la estructura
argumentativa, los tipos de argumentos y aspectos gramaticales, tales como los
conectores utilizados en sus composiciones escritas. Los resultados obtenidos
permiten ofrecer recomendaciones a los docentes para que apliquen estrategias de
composición textual en el entorno educativo para propiciar y promover la redacción
de escritos de orden argumentativos.

53
CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas estuvieron integradas por una serie de actividades


promovidas por el docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de modo
que les permitan, de igual forma, la interacción con determinados contenidos. Éstas, a
su vez, motivan, orientan e informan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
haciéndolo más significativo y adaptándolo a las exigencias de su entorno social.

Las estrategias permiten motivar a los estudiantes para que puedan activar sus
conocimientos y habilidades, facilitando las actividades para la transferencia y
generalización de los aprendizajes. Para ello, debe existir una interacción constante
entre los factores que están involucrados el proceso educativo (padres, representantes,
docentes, estudiantes, comunidad en general o entorno social,) para la construcción
de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

En el caso específico de las estrategias pedagógicas que se especifican en este


trabajo de investigación, están dirigidas a lograr que los estudiantes usen la escritura
de manera apropiada en diferentes contextos. Para determinar el esquema de
presentación de las mismas, se consideró apropiado incorporar una estructura que
estuviera conformada por los siguientes elementos:
 Título de la estrategia.
 Objetivos didácticos: constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar a
través de una determinada estrategia.
 Contenidos conceptuales: se refieren a los conceptos y definiciones
 Contenidos procedimentales: se refiere a las actividades, procedimientos y
habilidades, llevadas a cabo como tareas que permiten la asimilación de
nuevos conocimientos.

54
 Contenidos actitudinales: se refieren a las actitudes críticas y valorativas que
se desean fomentar en los estudiantes.
 Instrumentos de evaluación: están relacionados con los recursos que se
emplean para recolectar y registrar información.
Por tal motivo, a continuación se presentan una serie de estrategias didácticas
diseñadas para la producción de textos argumentativos a partir de caricaturas, las
cuales fueron aplicadas y evaluadas respectivamente.

4.1.1. Estrategia 1

UTILICEMOS LAS CARICATURAS PARA ARGUMENTAR SOBRE LA


FINAL DEL BEISBOL PROFESIONAL, TEMPORADA 2008-2009.

Objetivos Didácticos
 Reflexionar, a través de conversaciones espontáneas, sobre la definición de
argumentación como acto de habla que busca persuadir a un destinatario sobre
un tema determinado.
 Identificar las características de un texto argumentativo.
 Precisar la estructura de un texto argumentativo.
 Definir la caricatura como texto iconográfico que busca, no solo la diversión,
sino también la crítica social.
 Incentivar la participación de los estudiantes para la producción de
comentarios argumentativos a través de caricaturas.
 Redactar comentarios argumentativos a partir de la tesis nueva presentada por
los estudiantes según la caricatura propuesta.
 Valorar la caricatura como herramienta textual para la redacción de textos
argumentativos.

4.1.2 Contenidos Conceptuales

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 Definición de argumentación.
 Características de un texto argumentativo.
 Definición de caricatura.
 La caricatura como género artístico para la crítica social.

4.1.3 Contenidos Procedimentales

 Exploración de los conocimientos previos, a través de la técnica de la


pregunta, sobre la noción de argumentación y las caricaturas.
 Organización gráfica de las ideas expuestas por los estudiantes sobre la
argumentación y las caricaturas.
 Generación de expectativas mediante la presentación de los objetivos
didácticos.
 Interpretación de un mapa conceptual, suministrado por el profesor,
contentivo de la noción de argumentación, sus características y las caricaturas.
 Sistematización de los nuevos conceptos asociados a la argumentación y las
caricaturas.
 Análisis crítico de una caricatura, suministrada por el profesor, para la
exposición de comentarios argumentativos.
 Organización gráfica de las ideas presentadas por los estudiantes a partir de la
caricatura presentada.
 Redacción de comentarios argumentativos sobre la tesis nueva propuesta por
estudiantes según la caricatura presentada, y los argumentos que las sustentan.

4.1.4 Contenidos Actitudinales

 Valoración de la caricatura como elemento motivador para la producción de


textos argumentativos.

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4.1.5 Instrumentos de evaluación

 Lista de control para evaluar cualitativamente el trabajo de los estudiantes.


 Fichas de autoevaluación.
 Prueba escrita contentiva de un comentario escrito sobre los argumentos
presentados por el grupo en la discusión y que sustentan la tesis nueva.

4.1.6 Descripción de la Primera Estrategia

La primera estrategia se inició con la revisión de los conocimientos previos que


poseen los estudiantes sobre la argumentación y las caricaturas. En cuanto al tema de
la argumentación, los estudiantes demostraron un desconocimiento notable sobre este
asunto. Cuando se les pidió que manifestaran sus comentarios sobre el significado de
esta idea se quedaron callados, reconociendo que no sabían mucho del tema. La
docente les elaboró un mapa conceptual contentivo de definiciones sobre la
argumentación y las caricaturas. Después de mostrarle el mapa conceptual y
ofrecerles una explicación sobre estos tópicos, se les pidió que ejemplificaran el tema
con situaciones de la vida diaria, uno de los estudiantes se refirió al caso de un
vendedor que, deseando que algún cliente le compre su mercancía, se dispone a dar
varias razones por medio de las cuales busca convencer a alguien para que adquiera el
producto.
De esta forma, se pudo evidenciar que comprendieron lo que se había explicado
sobre el tema. Con respecto a los conocimientos previos sobre la caricatura, los
estudiantes demostraron que la conocían muy bien, como forma de humor y
pasatiempo en los diferentes diarios y revistas, pero afirmaron que ignoraban su
utilidad para la realización de críticas sociales. Seguidamente, se les presentó la
primera caricatura que estuvo relacionada con el juego final o Duelo de Felinos de los
equipos de los Leones del Caracas y los Tigres de Aragua en la temporada de Beisbol
2008-2009.

57
En sus conversaciones espontáneas, a partir de esta caricatura, los estudiantes
expusieron micro-relatos cuando se demostraba una burla hacia el equipo de los
Leones por haber sido derrotados por los Tigres, al leer: “El león está pasando pena
porque los tigres los derrotaron”. Una de las razones de ese fracaso, según ellos, fue
que el equipo vencedor puso en práctica buenas estrategias en el campo de juego. La
mofa se manifiesta cuando el tigre le quita la corona al león, pues el león es
considerado el rey de la selva por su fuerza, rugido y hasta su larga melena. Al
quitarle la corona le arrebatan el trono, el manto, es decir, el poder.
Cuando el globo de la caricatura expresa que se trasquiló la melena a un gatito
significa que le rasuraron el pelo muy mal, de una forma desigual. También
mencionaron que el cortarle la melena al león significa perder la fuerza. Hicieron
referencia a la historia de un personaje bíblico llamado Sansón, un israelita con
mucha fuerza física, quien la perdió, porque le cortaron el pelo que era donde residía
su poder. Este hecho se pudo apreciar a través del siguiente ejemplo: “A los leones
los dejaron calvos como a Sansón”, “La Biblia dice que Sansón perdió la fuerza
porque le cortaron el pelo”. Estos comentarios formaron parte del conocimiento
previo que tenían los estudiantes sobre esa idea. Sin embargo, es importante destacar
la importancia de los elementos visuales es decir, icono-gráficos de las caricaturas
resaltado con imágenes de colores dando origen a coherentes interpretaciones y
comparaciones.
Según los estudiantes, la burla y el ridículo se profundizan aún más porque al
león, representante de los Leones del Caracas, le colocaron una camisa de los
Navegantes del Magallanes, equipo que ha sido su eterno contrincante en el campo de
juego. Esto demuestra que lo estaban comparando con el equipo perdedor y esto lo
humillaba, pues lo unen al bando de los equipos fracasados. Desde su creación, el
equipo de los leones ha mantenido una notoria rivalidad con su similar adversario
Navegantes del Magallanes, ya que son los dos equipos con más seguidores del país,
de allí que a ambos se les conozca como: Los Eternos rivales. Ambos equipos
históricamente cuentan con jugadores exitosos y títulos de liga.

58
De igual forma, los estudiantes manifestaron que la derrota se pudo apreciar a
través de la paliza, o golpes fuertes, que les propinaron los Tigres a los Leones, lo
cual le produjo moretones en un ojo porque en la caricatura se muestra que lo tiene
hinchado. Denominado a ser el peor de todos los equipos.
Otros comentaron que tal derrota también significa sumisión porque el león está
tranquilo, sin fuerzas, llorando y con la cabeza baja, aceptando el castigo que le
estaban dando. Pues, esta apreciación muestra que no quedaba de otra forma que
aceptar con tranquilidad el castigo. Lo que resulto ser la mejor actitud de su derrota.
Los estudiantes hicieron comentarios como: “Tiene la cabeza agachada, porque tiene
pena”, “Fíjense en el ojo lo tiene morado e hinchado, casi lo matan”. El león se muere
de la vergüenza ya que lo han dejado muy golpeado, ridiculizando su apariencia. Este
último comentario pasa hacer el más acotado por los estudiantes ya que llama la
atención el aspecto que tiene en su rostro el león.
La expresión “a un lindo gatito” fue interpretada por los estudiantes como una
disminución de la fuerza del equipo de los leones y como una ironía, pues los
rebajaba como jugadores. Expresaron comentarios como: “Ahora no le dicen Leones
del Caracas sino gaticos”. También hicieron referencia a una serie de dibujos
animados protagonizada por Piolín, un canario amarillo de cabeza y patas muy
grandes, y el gato Silvestre, quien intenta atraparlo para devorarlo. A pesar del
tamaño y de las artimañas de su enemigo, Piolín siempre logra librarse de él, bien sea
por sus propios esfuerzos, por mera suerte o con la ayuda de la abuelita que es su
propietaria.
Este personaje utiliza repetidas veces la frase: “Me pareció ver a un lindo
gatito”, de manera irónica porque el gato verdaderamente lo supera en tamaño y
fuerza, pero por su astucia y habilidad siempre el canario sale airoso de las garras de
su enemigo. En este caso, los Tigres de Aragua también fueron ganadores y salieron
vencedores del enfrentamiento por la victoria del primer lugar. Todo lo anteriormente
expuesto demuestra que la aplicación de la estrategia basada en la caricatura tuvo
buenos resultados puesto que propició conversaciones espontáneas entre los

59
estudiantes y permitió que éstos usaran argumentos adecuados y acertados a la hora
de presentar sus ideas.

4.1.7 Análisis de los argumentos presentados en la primera caricatura.

El conector más utilizado por los estudiantes para introducir sus argumentaciones
en la primera estrategia fue “porque”. El conector “porque” es la forma más explícita
y mayoritariamente empleada con la que cuenta el español para explicar la causa de
algo. El uso de este conector se puede apreciar en los comentarios que se presentan a
continuación:
Esta derrota ocurrió porque los leones pensaron que iban a ganar el siguiente
juego...
Esto ocurre porque los Leones del Caracas se confiaron y no siguieron con el
mismo esfuerzo y la valentía que tenían al principio del juego cuando comenzaron.
Los leones del caracas fueron derrotados porque se confiaron mucho en el último
tiempo los tigres de Aragua pusieron más empeño y ganaron.
Estos ejemplos demuestran las supuestas razones por las cuales fracasaron los
integrantes de este equipo. Del mismo modo, los estudiantes emplearon muchos
argumentos causales, usando directamente la palabra “causa”, porque atribuyeron la
derrota de los Leones a diversos motivos, entre ellos, el exceso de confianza de los
jugadores y la poca motivación del mánager. Este hecho se puede notar en el
siguiente comentario:
Una de las causas de la derrota de los leones fue que prácticamente después que
iban bien se confiaron y no le pusieron tanta atención al juego y a la final dejaron el
ánimo y el entusiasmo por otro lado.
Se destacan las situaciones que provocaron la derrota, entre ellas el desánimo, el
desinterés, las posibles distracciones, y los efectos que éstas produjeron.
Los argumentos causales son definidos por Plantín (Ob. Cit. p. 66) como “…el
modo de argumentación que tiene como objetivo establecer que existe una relación
causal entre dos acontecimientos” (p.73). En este caso, la derrota del equipo en la

60
final tuvo como causa, según el comentario de varios estudiantes, el exceso de
confianza de sus jugadores. Asimismo, atribuyeron el triunfo de los Tigres a varios
factores como la aplicación de nuevas estrategias en el campo de juego, el apoyo de
la fanaticada, la motivación del manager, el no darse por vencidos, el trabajo en
equipo, entre otras causas. Este hecho se puede notar en estos comentarios:

La victoria de los tigres sobre los leones, fue porque los leones se
confiaron porque tuvieron un juego de ventaja, y los tigres nunca se
dieron por vencido por su confianza en sí mismo y el trabajo en
equipo con las estrategias de su manager pudo lograr sus metas.
Los tigres derrotaron a los leones porque tenían entusiasmo, apoyo de
sus fan, de su manager y sobre todo que cada uno de los jugadores
pusieron todo su entusiasmo y creyeron en sí mismo y sus demás
compañeros para así triunfar juntos por el logro obtenido.

Los factores antes mencionados orientaron la victoria del equipo ganador y


formaron parte de la supuesta ventaja a la que se referían los estudiantes. De igual
modo, otro nexo empleado por los estudiantes para explicar la causa de algo fue
“ya que”. Tal es el caso de los siguientes ejemplos:
Los tigres los alcanzaron y ellos tuvieron su derrota de nada les valió llegar a
la final ya que los tigres los iban a dejar calvos a todos...
La derrota de los leones del caracas se produjo ya que los tigres de Aragua
fueron muy inteligentes y supieron aguantar la presión ya que estando en la final
estuvieron todo el tiempo por debajo de la serie....
Estas citas demuestran la explicación dada por los estudiantes sobre los
motivos que llevaron al fracaso de estos jugadores y los sostienen con pruebas que
se encuentran en su conocimiento previo sobre el tema. Uno de los argumentos
que usaron fue que el triunfo de los tigres se produjo porque tuvieron mucha suerte
y nunca perdieron la fe de que iban a ganar. Otros mencionaron que Dios estaba
con ellos, por ejemplo: “El triunfo fue gracias a Dios”. Se infiere que el triunfo no

61
fue porque se prepararon con buenas estrategias y eran buenos jugadores, sino
porque tuvieron la ayuda de un ser superior que los impulsó a triunfar.
Otro de los conectores utilizado fue “pero” que, según el Diccionario
panhispánico de dudas (p. 759), es una conjunción adversativa que “…une palabras u
oraciones cuyos sentidos se oponen parcial o totalmente” (p.54). Este hecho se pudo
notar en los siguientes casos:
Esta derrota ocurrió porque los leones pensaron que iban a ganar el siguiente
juego, pero se aflojaron a la final y perdieron, así los tigres le llevaban la ventaja y al
final quedaron campeones.
Los leones se creían ganadores porque les faltaba un juego y como siempre
quedaban de campeón, pero no sabían que los tigres estaban guardando sus energías
para la final y tanto así fue que lograron lo que querían ahora son los campeones de
Venezuela.
En estos dos casos se puede observar la contraposición entre las ideas; por un
lado, la confianza que tenían los leones porque ya habían ganado y, la idea opuesta,
que los tigres le llevaban ventaja y estaban guardando sus fuerzas para el final.
También los estudiantes usaron seudoargumentos del tipo reducción al absurdo,
como lo indican los siguientes enunciados:
Si los leones hubieran ganado igual iban a dejar la melena en la serie del
Caribe.

Si el equipo de los leones no hubiese bajado la guardia a lo mejor fuera


triunfado.

En el primer caso, se supone que si hubiesen ganado, de igual forma perderían en


la competencia en el extranjero al jugar con otros equipos porque eran pésimos
jugadores y, en el otro caso, si no se hubiesen confiado, probablemente, serían el
equipo que representaría a Venezuela en la serie del Caribe. Otros argumentos
estuvieron cargados de inseguridad o de suposiciones por el uso de expresiones como
“quizás”, “tal vez”, por ejemplo:

La motivación y el trabajo en equipo pudo ser quizás la razón por la cual se


esforzaron.

62
Los tigres derrotaron a los leones porque ellos quizás se confiaron que, como ya
venían ganando los primeros juegos pensaron tal vez en darle ventaja para jugar
los 7 juegos completos de la final.

Ciertos argumentos se basaron en pensamientos y opiniones personales, por eso


usaron expresiones tales como “yo pienso”, “yo creo”, “desde mi punto de vista”,
“me parece”, “mi opinión”, entre otras expresiones. Tal es el caso de los siguientes
ejemplos:
Me parece que la victoria de los tigres ante los leones, se debió a que el
manager siempre supo llevar tanto a sus lanzadores como a sus jugadores de
campo.
Desde mi punto de vista yo creo que la derrota de los tigres ante los leones
ocurre porque el manager siempre motivó a sus jugadores, siempre los mantuvo
atentos al juego, crearon nuevas estrategias en el campo de juego.

En estos comentarios los alumnos consideraron como posibles o probables ciertas


situaciones, sin estar completamente seguros de su veracidad. A la vez que
estuvieron basados en creencias y valores personales.
En los ensayos también mencionaron argumentos de autoridad, específicamente
cuando hacían referencia a uno de los jugadores más destacados del equipo de los
Leones del Caracas, Alex Cabrera “quien dijo que estaban tranquilos y los Tigres
eran los presionados”. Esta cita les permitió dar su punto de vista sobre el tema ya
que después agrega:
...Por lo visto la presión les afectó a ellos porque cometieron muchos errores”..
Al hacer referencia a las palabras de este jugador, que es reconocido por su
trayectoria en el campo de juego, será para proporcionarle fuerza a los argumentos
que estaba presentando, dándole mayor peso y validez. Del Caño (Ob. Cit. p. 152)
indica que los argumentos de autoridad están constituidos por testimonios fidedignos
y citas de hombres famosos o expertos conocidos que manifiestan la opinión sobre un
tema. Su cometido en la argumentación es reforzar la idea sostenida, o bien
adelantarse a posibles contraargumentaciones. En este caso, con el comentario
expresado por este beisbolista estrella del equipo de los Leones, la estudiante

63
pretende avalar la idea del exceso de confianza en el equipo y darle mayor peso al
argumento presentado.
Los estudiantes pudieron reflexionar sobre el tema de la argumentación puesto
que pudieron ejemplificar las ideas que tenían, demostrando que habían entendido las
características y estructura de un texto argumentativo. La caricatura como
entretenimiento llamó mucho la atención, pues se trataba de un tema polémico a nivel
de fanáticos y se ajustaba a las preferencias de los jóvenes. Sus rostros no solo
demostraban admiración, sino también placer porque comentaban y escribían sobre
un tema con el cual se identificaban. Tal fue el comentario de un estudiante en su
escrito:
Los tigres tenían muy buena defensa en el terreno de juego, tenían un buen
picheo, un buen contacto con el bateo, le ponía ánimo a todos los juegos, y mi
equipo Leones del Caracas perdieron porque el mánager Frank Kremblas no
sabía manejar el picheo...”.

Demostrando también que conocía muy bien el nombre, aunque lo escribió de


forma inadecuada, del encargado de dirigir el equipo. Uno de los comentarios escritos
tenía como título: “La burla ante la derrota del equipo de los tigres hacia los leones
del Caracas”, lo que demuestra que la idea tenía la intención de destacar la mofa o el
ridículo del equipo perdedor. Cabe destacar que algunos estudiantes usaron en sus
escritos un vocabulario muy parecido al que emplean los presentadores deportivos lo
que supone que ellos eran fanáticos del béisbol y trasladaron su conocimiento
personal al campo educativo.
Tal es el caso de los siguientes ejemplos; los leones sin duda eran los favoritos del
clásico ya que tenían muy buenas piezas pero no las supieron mover. Los tigres
venían de abajo dando el todo por el todo lograron igualar la serie y en el 7mo juego
lograron titularse campeones todo gracias a la unión entre los jugadores y en especial
al manager que utilizo todos sus recursos profesionales. Otro ejemplo: los tigres de
Aragua fueron muy inteligentes y supieron aguantar la presión ya que estando en la
final estuvieron todo el tiempo por debajo de la serie supieron usar la inteligencia
para así irse arriba y quedarse con el título de la pelota rentada y no solo eso llenos de
hegemonías (hegemonías) y ganas de jugar Beisbol fueron a México jugando un

64
Beisbol de categoría los llevaron a coronarse en el cuarto equipo en lograr esta
hazaña ya que anteriormente lo habían hecho los navegantes del Magallanes, leones
del caracas y las águilas del Zulia.

Se mencionan palabras propias de este medio como lo son clásico, buenas


piezas, pelota rentada, recursos profesionales, entre otras, que demuestran la
familiaridad que tenían los estudiantes con este deporte. La mayoría de los escritos
estuvieron aceptables en cuanto a contenido y coherencia, se ajustaron al tema,
pero se detectaron fallas en el uso de los aspectos formales de la escritura,
específicamente en la ortografía y acentuación de palabras. Las ideas expuestas
eran claras y ajustadas al tema, ningún comentario se desvió de los planteamientos
que se habían discutido. Una de las fallas que se encontraron en 3 (tres)
estudiantes fue el poco uso de los signos de puntuación, lo que trajo como
consecuencia que sus escritos tuvieran poca coherencia. También uno de los
escritos fue muy superficial en cuanto a la presentación de las ideas y la utilización
de argumentos sobre el tema.
De forma general, se puede destacar que los estudiantes redactaron escritos que
contenían comentarios adaptados al tema discutido, pero sin establecer la estructura
formal de un ensayo. En cuanto a la estructura argumentativa los estudiantes
utilizaron, en la mayoría de los casos, dos elementos: las premisas y los argumentos;
dejaron explícita la premisa y los argumentos fueron evidentes. Sin embargo, en
pocas ocasiones se utilizaron los tres elementos: premisa, argumento y conclusión. En
los escritos, primeramente partieron de la premisa, en este caso la derrota de los
Leones del Caracas (premisa que fue común en la mayoría de los argumentos) y
luego expusieron una serie de argumentos que apoyaban esta idea. En pocos casos
sacaron una conclusión de las ideas expuestas, como en el siguiente ejemplo: Una de
las cosas que hizo ganar a los tigres fue el confiar en sí mismo y que siempre cuando
te propones algo y lo haces con mucha fe lo puedes lograr.

Se pusieron en el lugar del equipo vencedor y llevaron la situación a su vida


personal, dándole el sentido práctico a la posición tomada. De acuerdo con la teoría

65
de Scardamalia y Bereiter (1992) con respecto a decir el conocimiento, los
estudiantes escribirían en sus comentarios lo que sabían del tema, su conocimiento
personal sobre el juego de béisbol y el desenvolvimiento de estos equipos durante la
temporada de juego. Tanto en los comentarios iniciales de la caricatura como en las
composiciones escritas demostraron que manejaban ampliamente el tema tratado en
la actividad. Esto demuestra que los estudiantes usaron la caricatura no solo como un
medio de entretenimiento, sino también como forma de crítica social porque a través
de ellas pudieron analizar el mensaje implícito que ésta contenía y adaptarlo al
contexto donde se desarrollaba. Con las ideas extraídas de la caricatura pudieron
redactar comentarios precisos y con base lógica en la presentación de sus argumentos.
De esta forma, valoraron la caricatura como herramienta didáctica para la redacción
de textos argumentativos. Expusieron que les gustó mucho la idea de trabajar con la
caricatura y cuando las vieran de ahora en adelante, tratarían de descubrir el mensaje
implícito que contenían.

4.2 Estrategia 2
REDACTAR ENSAYOS A PARTIR DE CARICATURAS.

4.2.1 Objetivos Didácticos

 Definir el ensayo, a través de una lluvia de ideas, como texto escrito que
traten sobre un tema en particular y en el que se emiten opiniones personales.
 Identificar la estructura de un texto ensayístico que permite la organización de
ideas sobre un tema determinado.
 Analizar las diferentes etapas que ponen en práctica para la composición
textual.
 Aplicar las etapas para la composición textual en la redacción de ensayos.
 Reconocer el mensaje denotado y connotado de la caricatura.
 Determinar, a través de conversaciones espontáneas, la situación económica
de Venezuela.

66
 Redactar ensayos argumentativos tomando en cuenta las caricaturas
relacionadas con la situación económica del país.
 Valorar la caricatura como texto iconográfico que incentiva la crítica social de
un país.

4.2.2 Contenidos Conceptuales

 Definición de ensayo y sus características.


 Estructura de un texto ensayístico.
 Etapas para la composición textual.
 Situación económica de Venezuela.

4.2.3. Contenidos Procedimentales

 Organización de conocimientos previos, a través de una lluvia de ideas, sobre


la noción de ensayo y sus características.
 Organización gráfica de las ideas expuestas por los estudiantes sobre el
ensayo y sus características.
 Generación de expectativas mediante la presentación de los objetivos
didácticos.
 Análisis de un mapa conceptual, preparado por el profesor, contentivo de la
noción de ensayo y su estructura.
 Interpretación de una caricatura, que sirva como elemento motivador, para la
redacción de ensayos argumentativos.
 Aplicación de las etapas de composición textual en la redacción de ensayos
argumentativos, mediante una caricatura presentada, de la siguiente manera:
 Elaboración de un esquema como actividad inicial.
 Redacción del escrito a partir del mensaje connotado en la caricatura.

67
 Revisión del escrito, a partir del contenido y la forma.
 Intercambio de los ensayos redactados, entre los integrantes de los diferentes
grupos, para leerlos y determinar los aspectos que merecen ser ajustados
(contenido, ortografía, acentuación, entre otros).
 Reescritura de los ensayos, tomando en cuenta las observaciones planteadas
por sus compañeros.
4.2.4 Contenidos Actitudinales

 Valoración de la caricatura como medio visual que estimula la redacción de


ensayos argumentativos.

4.2.5 Instrumentos de Evaluación

 Prueba escrita contentiva de un ensayo argumentativo donde se apliquen las


etapas de composición textual.
 Lista de control para evaluar cualitativamente los argumentos expuestos en los
ensayos redactados
 Preguntas de autoevaluación.

4.2.6 Descripción de la Segunda Estrategia

La segunda estrategia consistió en redactar ensayos a partir de los temas tratados


en las caricaturas. Para iniciar, los estudiantes demostraron, a través de la lluvia de
ideas que tenían algunos conocimientos previos sobre el tema. Luego, los
fortalecieron con la presentación del mapa conceptual contentivo de las definiciones
del ensayo y su estructura. Seguidamente, se les presentó otro mapa conceptual
relacionado con las etapas de composición textual. Los estudiantes manifestaron el
deseo de conocer estas etapas porque, aunque sabían un poco de qué trataban,
reconocieron que no las ponían en práctica al momento de redactar sus escritos. La
caricatura presentada en esta oportunidad se refería a dos hombres que estaban

68
conversando sobre un problema que uno de ellos presentaba, a saber, ciertos
corrientazos que estaba sintiendo, y su compañero le decía que la causa podía ser que
se estaba comiendo un cable. Esta caricatura fue tomada del diario Últimas Noticias,
correspondiente al día 21 de mayo de 2008, cuyo autor fue el caricaturista Fonseca.
Esta caricatura no llamó tanto la atención de los estudiantes como la anterior. Esto
ocurrió, según los comentarios de los estudiantes, por la falta de colores y porque los
personajes eran poco visibles, parecían garabatos o trazos que no estaban bien
definidos. Con respecto al mensaje que trasmitía también resultó un poco complicado
determinarlo y la docente tuvo que inducir los comentarios, en cierto modo, a la
interpretación que quería destacar.
Al principio, en las conversaciones espontáneas, los estudiantes se mostraron un
poco extrañados y manifestaron que la idea que trasmitía la caricatura no estaba muy
clara, pero al darles tiempo para que pensaran, expresaron que se notaba “la ausencia
o carencia de algo”. Luego empezaron a profundizar en las ideas y mencionaron que
la caricatura era una burla e implicaba una ironía. El hecho de que le estuviesen
dando unos corrientazos implicaba “una metáfora”, es decir, se estaban comparando
los ruidos del estómago con corrientazos, lo que significaba que las tripas le gruñían
porque la persona tenía hambre.
Destacaron que la idea de comerse el cable demostraba que tenían una situación
económica exageradamente precaria, difícil, pues al no tener qué comer, la idea era
de valerse de algo para llenar su estómago. También mencionaron que la frase
“comerse un cable” lo usan las personas, generalmente, cuando hay escasez de
productos y se opta por comerse este artículo porque es una de las pocas cosas que no
se escasea, que abunda y, generalmente, rinde por su larga extensión.
Luego, se les pidió que, tomando en cuenta la estructura de un ensayo, redactaran
un texto en grupos de 2 (dos) personas cuya idea partiera de la caricatura analizada, a
saber, la difícil situación económica que estaban padeciendo muchas personas en el
país. De igual modo, se les sugirió que antes de redactar el escrito, prepararan un
esquema previo de lo que iban a escribir para que organizaran las ideas que deseaban

69
exponer, luego las desarrollaran redactando su escrito, y finalmente, revisaran tanto
las ideas que iban escribiendo como el texto acabado.
Después de realizar la composición del mismo, se intercambiaron los escritos
entre los compañeros de clase para realizar la revisión y mejorar la presentación de
éstos. Entre las correcciones hechas se apreciaron errores ortográficos, de
concordancia, acentuación de palabras, coherencia, entre otros, pero reconocieron las
fallas y estuvieron dispuestos a corregirlas. De igual forma, se pudo notar que los
compañeros que estaban realizando las correcciones también tenían ideas claras de las
correcciones de forma que estaban realizando.

4.2.7 Análisis de los Argumentos Presentados en la Segunda Caricatura.

Entre los argumentos presentados en sus escritos se encontraron los argumentos


por disociación, que pretenden, según Bassols y Torrent (Ob.Cit.p. 42) “…sacar
partido de los pares contrarios admitidos por la mayoría de auditorios”. En este caso,
se usaron argumentos por disociación del tipo. Este hecho se puede apreciar cuando
los estudiantes manifiestan que la situación económica era grave no solo en
Venezuela, sino también a nivel mundial y citan como referencia a países como Cuba
y Haití que también estaban pasando por crisis similares: Para hablar de la situación
económica de Venezuela nosotros debemos recorrer primero por las otras partes del
mundo y son a los que los afectan directamente como los Cubanos y haitianos, entre
otros países.

Los estudiantes particularizan la situación de la economía de la localidad, que,


por el contrario, es buena “...ya que gracias a la pesca se adquieren recursos de sus
ventas”. Fueron de lo general a lo específico y, posteriormente, dieron su punto de
vista sobre lo que creían que era la buena economía, basándose en hechos de su
realidad inmediata, a saber, la pesca que se practica en su ciudad natal, Ciudad
Bolívar. En los ensayos también encontramos argumentos en los que se usaron
ejemplos para apoyar las ideas expuestas.

70
Uno de ellos es el siguiente: Hoy en día la situación económica mundial está en
crisis porque los bienes de las naciones se han malgastado en cosas sin sentido, por
ejemplo aquí en Venezuela el presidente se ha dedicado a malgastar el dinero y no lo
emplea en proyectos que traigan una solución a la pobreza en sí.

Este ejemplo, del actual presidente de la República, permite ofrecer una prueba
concreta que apoya la idea sobre el mal uso que se le está dando a los bienes de las
naciones, lo que trae como consecuencia la crisis económica mundial. En otros
escritos encontramos argumentos donde se supone la aplicación de la regla de
justicia. Primeramente, se parte de la idea que hay familias que tienen mejores
ingresos económicos que otras y deberían ayudarse los unos a los otros: Debemos ser
amables porque todos somos iguales aún más venimos de la misma raza y se dicen
que el que ayuda a las personas que no tienen donde caer, Cristo le aporta más y
siempre tienen.

Para Plantín (Ob. Cit. p. 81) “la regla de justicia” es un argumento por analogía
“…que exige que los casos idénticos sean tratados de la misma manera”. En este caso
se menciona a Cristo, quien se compadecía de las personas necesitadas y las ayudaba.
Según la idea presentada, así como este personaje cristiano ayudó a los estaban
pasando calamidades, también los que tienen mayores ingresos económicos deberían
socorrer a las personas que lo necesitan. Lo que supone que debería dársele el mismo
trato a todos los que están en iguales circunstancias. También se pudieron observar
argumentos causales, por ejemplo, en las siguientes expresiones:

Algunos de los problemas que se presentan en varios países es la


escasez de alimentos, el aumento del precio del petróleo, la
disminución de los productos de la cosecha debido a las inundaciones
y a los incendios, entre otros problemas. Esto nos trae como
consecuencia la crisis económica de nuestro país y que el ser humano
este pasando por situaciones difíciles a causa del aumento de la
población y a la disminución de las oportunidades de trabajo.

71
En este caso, se enumeran las posibles causas de los problemas económicos
como la falta de empleo, el incremento en los precios del petróleo, que provocan o
traen como consecuencia la crisis del país y el desempleo en general. Del mismo
modo, los estudiantes usaron argumentos por analogía, que para Del Caño (Ob. Cit.
151) “…son modos de relacionar dos o más términos, casos o ejemplos específicos
apoyándose en alguna característica común o semejante fundamental para la
argumentación” (p.76). Tal es el caso cuando se compara la crisis económica de
Estados Unidos, y lo que hizo su presidente anterior, asemejándolo con lo que
pudiera ocurrirle a Venezuela: Estados Unidos está pasando por una crisis financiera
ya que el presidente anterior derrochaba mucho dinero en las guerras mundiales y
quienes salían perjudicados eran los habitantes de ese país. En Venezuela si nuestro
presidente sigue regalando nuestro petróleo nos vamos a ver en una crisis económica
y nosotros los venezolanos estaríamos perjudicados.

Son dos casos similares donde los presidentes han malgastado, según la
apreciación personal de este estudiante, las riquezas de su país. En los escritos
también se encontraron seudoargumentos del tipo reducción al absurdo donde se
muestra una suposición de un hecho y su posible consecuencia si ocurre: En
Venezuela si nuestro presidente sigue regalando nuestro petróleo nos vamos a ver en
una crisis económica y nosotros los venezolanos estaríamos perjudicados.

Aquí se evidencia que en un supuesto que el presidente continúe con esa actitud
de derroche las consecuencias serían catastróficas. De igual modo, el estudiante se
identifica plenamente con la situación descrita con el uso del pronombre “nosotros”.
Aunque la mayoría de los estudiantes argumentaron que la situación del país es
precaria, otros coincidieron en la redacción de sus escritos que existen dificultades
económicas y esto se podía comprobar porque los mercados y supermercados estaban
desabastecidos, tal como lo muestra el siguiente comentario: Actualmente la
economía productiva en Venezuela ha disminuido en estos últimos años. Estas
pueden ser: la agricultura, la pesca, la ganadería, la cría avícola, etc. La mayoría de

72
los mercados y supermercados, entre otros, están desabastecidos de productos que
satisfacen las necesidades de las personas, igual que en la venta de combustibles.

Su tesis sobre la buena situación económica es avalada con argumentos que


consisten en pruebas basadas en su experiencia diaria. Esta caricatura no fue tan
efectiva como la anterior para propiciar conversaciones espontáneas entre los
estudiantes porque sus personajes y el mensaje que trasmitían no estaban muy claros.
Sin embargo, permitió que los jóvenes organizaran las ideas y redactaran sus ensayos
a través de una estructura establecida, basándose en el tema discutido. Además,
revisaron lo que habían hecho, no solo de forma grupal sino también el trabajo
efectuado por sus compañeros.
Los ensayos redactados estuvieron aceptables, excepto 2 (dos) escritos que no
cumplieron con la estructura sugerida. Uno de ellos presentaba directamente la
opinión personal del grupo sobre el tema, dando sus puntos de vista al respecto y
terminando súbitamente con un párrafo de conclusión, es decir tenía solamente un
párrafo. Les faltó profundizar en el tema, mencionando aspectos importantes
relacionados con la situación planteada. El otro escrito se aisló un poco del tema,
tenía algunas incoherencias, por la falta de signos de puntuación, errores de
concordancia y no estaba estructurado en párrafos. Por tal motivo, se puede decir que
para estos dos equipos de trabajo la estrategia no fue efectiva.
En cuanto a la estructura argumentativa de los textos escritos, se puede decir
que los estudiantes utilizaron mayoritariamente dos elementos, la premisa y los
argumentos, y la conclusión estuvo evidente solo en algunos casos.
La premisa común en las redacciones fue que Venezuela estaba pasando por
una situación económica difícil. Se usaron muchos argumentos para sostener esta idea
y, finalmente, solo algunos sacaron sus respectivas conclusiones, como las siguientes:
La situación de Venezuela debería mejorar para que la pobreza no aumente, sino que
disminuya. Una posible solución es dar más empleos a las personas. En conclusión,
estamos conscientes de que a nivel mundial hay una crisis, que tarde o temprano nos

73
podría caer a nosotros los venezolanos, por ello la buena y recta administración de los
bienes podría quizás solventar este problema.

En las conclusiones se puede notar que se identifica el problema y se presentan


posibles soluciones. Con respecto a la teoría de Bereiter y Scardalia los estudiantes
primeramente comentaron y escribieron lo que sabían sobre la situación económica,
no solo del país sino también de la comunidad donde viven. Luego transformaron el
conocimiento al organizar esquemáticamente el texto, mejor lo que habían escrito y
reflexionar en la manera de cómo lo presentarían como producto final.
En cuanto a la puesta en práctica de las etapas de composición textual se puede
destacar que los escritos quedaron con un buen acabado, no solo de forma sino
también de fondo porque pudieron tomar en consideración las sugerencias planteadas
en las correcciones y, aunque no se observó el esquema previo en físico, muchos
estudiantes admitieron que habían organizado y revisado su escrito desde el inicio de
la actividad.
En sí, la caricatura no fue llamativa en cuanto a su forma y personajes, aunque
su contenido fue muy relevante y adecuado. Su mensaje propició pocas
conversaciones por parte de los estudiantes, lo que permite inferir que fue un tanto
difícil. La estrategia no fue en este caso tan efectiva como se pensó que hubiese sido.

4.3 Estrategia 3

ARGUMENTEMOS, A TRAVÉS DE LAS CARICATURAS, SOBRE


LA SITUACIÓN SOCIOPOLÍTICA DEL PAÍS.

4.31. Objetivos Didácticos

 Describir, a través de conversaciones espontáneas, la situación sociopolítica


de Venezuela.

74
 Identificar la tesis y los argumentos que sustentan la caricatura estudiada.
 Redactar ensayos argumentativos a partir de caricaturas relacionada con la
situación sociopolítica del país.
 Apreciar los mensajes implícitos presentes en las caricaturas.
4.3.2 Contenidos Conceptuales

 Situación sociopolítica de Venezuela.


 Tesis y argumentos de la caricatura seleccionada.
 Contenidos connotados y denotados en la caricatura.

4.3.3 Contenidos Procedimentales

 Búsqueda de los conocimientos previos, a través de la técnica de la pregunta,


sobre situación socio-política de Venezuela.
 Organización gráfica de las nociones aportadas por los estudiantes.
 Generación de expectativas mediante la presentación de los objetivos
didácticos.
 Identificación de la tesis propuesta en la caricatura presentada.
 Descripción de los contenidos connotados y denotados en la caricatura.
 Exposición de los argumentos que sustentan la tesis de la caricatura
presentada.
 Redacción de textos argumentativos, en forma de ensayo, a partir de los
argumentos expuestos en la caricatura presentada, siguiendo las etapas de
composición textual.
 Lectura de los ensayos concluidos.

4.3.4 Contenidos Actitudinales

 Valorar los contenidos que se encuentran en las caricaturas relacionadas con


la situación sociopolítica de Venezuela.

75
4.3.5 Instrumentos de Evaluación

 Prueba escrita consistente en la elaboración de un ensayo, donde los


estudiantes expongan los argumentos que sustentan las ideas presentes en las
caricaturas.
 Lista de control para evaluar cualitativamente los trabajos en equipo, la
participación y las participaciones.
 Preguntas de autoevaluación.

Después de haber presentado las estrategias diseñadas a continuación se


mostrará el análisis e interpretación de los resultados.

4.3.6 Descripción de la Tercera Estrategia

En la tercera estrategia se presentaron dos caricaturas para que los estudiantes


redactaran textos argumentativos sobre la situación Sociopolítica de Venezuela. Para
conocer la opinión de los estudiantes sobre este tema se le hicieron algunas preguntas
sobre los problemas sociales que estaban afectando al país. Ellos mencionaron que
entre los más comunes se encontraban la delincuencia, la inseguridad, la pobreza, el
hambre, la escasez de alimentos, el desempleo y el consumo y tráfico de drogas. En el
aspecto político, comentaron que entre los problemas más graves estaban el abuso de
autoridad, la corrupción desmedida, la tiranía entre simpatizantes de los diferentes
partidos políticos y el tema de la reelección indefinida.
Una de las caricaturas presentaba a una señora en un dormitorio cerca de su
cama. Era una madre de familia, residente de un barrio, el cual se podía apreciar por
la ventana de su habitación, le pedía de rodillas a Dios que sus hijos no fuesen a parar
en la indigencia o ser presos políticos. Fue tomada del diario El Nacional,
correspondiente al día 05 (cinco) de diciembre del año 2008, cuyo autor fue el
caricaturista Pedro León Zapata. En la otra, se encontraba una persona reflexionando
junto a una carabela sobre las consecuencias que padecían los ciudadanos al salir a la

76
calle los fines de semana, teniendo como resultado que los dejaban en paz en la tierra.
Fue extraída del diario Últimas Noticias, del día 23 (veintitrés) de febrero del año
2009 del caricaturista Fonseca.
En las conversaciones espontáneas los estudiantes manifestaron que la primera
caricatura estaba relacionada con una señora humilde, pobre, que vivía en un barrio
de este país y le estaba rezando a Dios para que protegiera a sus hijos, es decir, estaba
preocupada por el bienestar de su familia porque actualmente en Venezuela las
personas sentían miedo de expresar lo que pensaban. También existía temor a ser
pobres y, por tal motivo, algunos jóvenes, queriendo tener dinero a costa de lo que
fuese, se convertían en delincuentes. Expusieron que el problema de la indigencia
también era muy común en las calles porque había mucha gente, entre ancianos,
jóvenes y niños, pidiendo dinero en los estacionamientos y otros sitios públicos.
Según sus comentarios, les llamó mucho la atención el hecho de que se veía por
la ventana de la habitación un barrio tan poblado y lleno de casas, aparentemente
Caracas, u otra ciudad con exceso poblacional, lo que agravaba el problema de
inseguridad que se vivía, sobre todo, a nivel de los barrios donde sus habitantes
generalmente tenían pocos ingresos económicos, vivían hacinados, sin importarles
que fuesen cerros difíciles de transitar.
Por otra parte, la segunda caricatura que presentaba al señor que estaba junto a
la carabela tenía, según el comentario expresado por los estudiantes, un mensaje
irónico porque allí no se estaba tratando el tema de la paz, sino de la muerte. Además,
se refería a un ciudadano que se quejaba de la inseguridad desbordada en el país,
sobre todo los fines de semana. Las figuras presentadas en esta caricatura no llamaron
tanto la atención de los estudiantes como la anterior porque solo presentaba ciertos
trazos, no tenía color y parecían garabatos, en los que se tenía que analizar muy bien
tanto la figura como el mensaje contenido en ella.
Se les dio libertad a los estudiantes para que redactaran los ensayos tomando en
consideración el problema que consideraban más grave en la actualidad, poniendo en
práctica las etapas de composición textual. El problema que consideraron más grave
fue el de la inseguridad y la delincuencia. Entre los argumentos presentados en los

77
ensayos, según estos temas, estuvieron que a pesar de que existen muchos
funcionarios policiales, éstos no hacen bien su labor porque la corrupción está
presente hasta en los cuerpos de seguridad.
Después de escribir los ensayos se procedió a la revisión de los mismos por
parte de sus compañeros. Al inicio todos los estudiantes mostraban caras de
incertidumbre porque querían saber quiénes leerían sus escritos, pero después todos
se dedicaron a realizar las correcciones respectivas. Éstas se basaron
fundamentalmente en errores de acentuación, ortografía, es decir, aspectos formales
de la escritura y fueron poco visibles las correcciones de fondo.
4.3.7 Análisis de los argumentos presentados en la tercera caricatura

En la redacción de los textos escritos se pudieron evidenciar argumentos


causales, por ejemplo:

Entre las causas de la inseguridad están el desempleo que vive una gran
cantidad de personas, y la pobreza es otra causa que puede generar esto.

Estas causas generan consecuencias que luego se agregan en el mismo texto:

De las muchas consecuencias que trae la inseguridad están: personas


baleadas, atracos y lo demás lo leemos en la prensa todos los días. Todos
somos conscientes de que la inseguridad incide negativamente en el
desarrollo cultural, económico y educativo de nuestro país. Por eso, se tiene
que encontrar, con urgencia, medios que solucionen esta problemática.

Otro caso similar de argumento causal que desencadena consecuencias es el


siguiente:

Hoy en día el uso de las drogas es muy común, sobre todo en los jóvenes, lo
que está causando que las personas se vuelvan más adictas o comiencen a
depender de ella. Esto por lo general trae como consecuencia el aumento del
índice delictivo, más robos, muchas muertes, entre otros.

En estos comentarios se evidencia claramente la palabra “causa”, seguida de las


consecuencias que provocan. Los estudiantes se van a la realidad que observan
diariamente en las calles y mencionan a la prensa como medio de comunicación, y

78
recurso que tienen a su alcance, como prueba de este hecho. Asimismo, aunque no se
menciona textualmente la palabra causa se puede inferir otro ejemplo de argumento
causal por el empleo del nexo “porque”: Hoy en día el problema de inseguridad es
muy crítico porque siempre hay robos y muerte, esto se debe a que los cuerpos
policiales también están involucrados y hacen que este problema sea mayor y difícil
de solucionar. En algunos escritos se pudieron apreciar el planteamiento de
interrogantes, precedidas por los nexos por qué y cómo, las cuales requerían
respuestas explícitas que demostraran argumentos precisos. Lo podemos ver en los
siguientes casos:

¿Por qué la delincuencia cada día avanza más?, ¿Por qué la violencia está
afectando la paz del mundo?, ¿Cómo se ve afectado nuestro país con el
problema de la delincuencia?, ¿Cómo afecta a las personas el máximo
desarrollo de la delincuencia?

Las respuestas a estas preguntas estuvieron cargadas de una serie de


argumentos causales, los cuales explicaban las razones que estaban provocando estos
problemas. De igual modo, encontramos argumentos de autoridad que son expuestos
con la finalidad de darle mayor peso a las ideas presentadas:

Debemos tomar en cuenta que la inseguridad también incide negativamente


en el desarrollo social, cultural, económico y educativo en nuestro país.
“Voy a acabar con la inseguridad en Venezuela”; estas son palabras del
presidente de la República, esto va a ser imposible si la corrupción y la falta
de consideración por los demás se siguen propagando.

En este caso, se toman palabras textuales del Presidente de la República,


máxima autoridad del país, sobre el tema de la inseguridad para darle mayor énfasis
al comentario. También usaron pseudoargumentos del tipo reducción al absurdo,
donde se mencionan dos opciones que pudieran ocurrir si aumenta o disminuye la
delincuencia. Son suposiciones que podría llevarse a cabo en un momento dado. Este
hecho se puede notar a continuación:
Si la pobreza aumenta en nuestra sociedad correríamos el riesgo de que los
jóvenes se metan a delincuentes y se perjudicaran por no aceptar lo que son
y lo que su familia le ha podido dar. Si la pobreza disminuye fuese un gran

79
paso que daríamos ya que así se evitaría que los jóvenes acudieran a la
delincuencia para adquirir lo que desean.

De igual forma, se pudieron evidenciar puntos de vistas y opiniones particulares


en los escritos, como en los siguientes casos: Desde mi punto de vista yo creo que
este problema nos involucra a todas las personas porque los cuerpos de seguridad
deberían reflexionar sobre el problema y tomar en cuenta que por este problema se
han perdido muchas vidas. Desde mi punto de vista creo que para aliviar un poco esta
inseguridad, es necesario que envíen a la calle a la policía militar y a la guardia
nacional para un mejor reguardo en nuestras comunidades.
Estos puntos de vista personales se refieren a creencias particulares que forman
parte de sus valores familiares y sociales. Después de analizar esta caricatura a través
de las conversaciones espontáneas los estudiantes pudieron describir los diferentes
problemas que estaban afectando a Venezuela tanto en la parte social como en lo
político, identificando la tesis o idea principal de las caricaturas analizadas y las
sustentaron con sus respectivos argumentos.
Al identificar los problemas que aquejaban a los venezolanos redactaron
ensayos argumentativos, teniendo como base las ideas presentadas en las caricaturas
y tomaron en consideración las etapas de composición textual, lo que trajo como
resultado que los escritos quedaron con un mejor acabado. Con respecto a la
estructura argumentativa presente en los escritos se puede destacar que los estudiantes
utilizaron en la mayoría de los casos de manera explícita dos elementos: las premisas
y los argumentos. La conclusión estuvo implícita y en muy pocos casos fue
manifiesta, como a continuación:

La delincuencia no se hereda, pero sí hay ciertas inclinaciones que llevan a


la criminalidad. [...] El afecto y el cariño que nos puedan dar nuestros
familiares es muy importante para que no suceda esto, ya que muchos se van
por ese camino porque les falta afecto, cariño y sobre todo un buen consejo.

Estas conclusiones demuestran la reflexión de algunos estudiantes sobre temas


comunes. Pareciera que la discusión y el análisis efectuado en esta estrategia sirvió

80
para sensibilizarlos como seres humanos, que no estamos exentos de los problemas
que se encuentran a nuestro alrededor.
Se pudo evidenciar que los estudiantes comentaron y propusieron los problemas
que estaban aquejando a Venezuela en el ámbito político social. Transformaron ese
conocimiento al corregir sus escritos en cuanto a “saber decir” lo que se conocía
sobre el tema, corrigiendo los fallas y mejorando las ideas que se querían expresar.
Por lo anteriormente expuesto se puede apreciar que la aplicación de esta
estrategia fue efectiva para la redacción de textos argumentativos y que las
caricaturas fueron un elemento motivador como estrategia textual para la
composición de los escritos. La mayoría de los ensayos estuvieron aceptables y solo
uno tuvo algunos errores de coherencia, por el poco uso de los signos de puntuación y
el escaso dominio del tema escogido.
La mayoría de los estudiantes reconocieron en su autoevaluación que las
caricaturas constituyen una buena motivación para la redacción de textos
argumentativos, pues gracias a ellas sentían que fluían mejor y más rápido las ideas y,
a la vez, motivaban por el mensaje que trasmitían, llamaban la atención por los
colores y los personajes, haciendo la clase diferente, de una forma dinámica y
divertida.
De igual forma, admitieron que las explicaciones ofrecidas por la docente
fueron de mucha utilidad para la comprensión de la información discutida en clase.
Algunos consideraron que no fue fácil determinar la idea presentada en algunas de las
caricaturas por el mensaje implícito que contenían y que era apropiado tener algún
conocimiento del contexto en el que se redactaban. A otros les pareció fácil
interpretar el mensaje presente en las mismas porque las consideraban como
situaciones que se pudieran ver en la vida diaria.
En cuanto a la redacción del texto, los estudiantes manifestaron que al momento
de comenzar la escritura del mismo se les presentaba algunas dificultades porque no
les venían ideas a la mente o no tenían conocimiento del tema. Otros consideraron
que una manera de no tener dificultades al momento de escribir era escuchar las
instrucciones dadas por el docente, leer el título y de allí, empezar la redacción.

81
En cuanto a la composición del texto, los estudiantes razonaron sobre el hecho
de que al planificarlo a través de un esquema previo se tenía una idea más clara de lo
que se escribiría. Además, tomando en consideración esta sugerencia se expresarían
mejor las ideas y el texto quedaría bien elaborado. Los estudiantes creyeron necesario
preparar un borrador para evitar los errores ortográficos, agregar ideas que falten para
darle sentido al escrito y, permitir también, la organización de la información para
después escribirla.
Otros admitieron que no efectuaban un borrador antes de redactar porque no les
daría tiempo reelaborar el texto, sino que escribían directamente lo que les venía a la
mente. Algunos reconocieron que la idea de hacer un borrador era nueva, pues no se
les había ocurrido antes. Para el momento de la revisión de los textos algunos
reconocieron que revisaban cada frase a medida que iban escribiendo y otros lo
hacían al final. Pero una gran mayoría manifestó que la revisión era poca al momento
de redactar un texto. Esto lo hacían para corregir los errores ortográficos y anexarle
ideas que le faltasen.
Entre las recomendaciones aportadas por los estudiantes estuvieron que era
motivador y efectivo el empleo de caricaturas en las clases para la redacción de
textos, pero preferían las que tenían colores, un buen diseño gráfico, un mensaje
sencillo y fácil de captar.

82
CAPÍTULO V

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Al analizar los resultados obtenidos en esta investigación se pudo evidenciar que


la composición escrita es un proceso cognitivo complicado que permite interpretar el
lenguaje representado en enunciados lógicos, en función de contextos comunicativos
y sociales establecidos.
Se demostró que los argumentos de asociación más usados por los estudiantes en
sus escritos fueron de tipo causal, de autoridad, ejemplo, analogía, comparación.
Entre los argumentos de disociación estuvieron del tipo individual/universal, y los
pseudoargumentos de regla de justica y reducción al absurdo.
Bassols y Torrent (1997) consideran que la argumentación está constituida por
tres elementos: premisa, argumento y conclusión. A lo largo de la investigación se
observó que los estudiantes los utilizaron de manera explícita en pocas ocasiones,
aunque sí los emplearon de manera implícita puesto que, en algunos casos, dejaron
sobreentendida la premisa y, en otras, la conclusión. Esto se debió a que los escritos
partieron de situaciones de la vida diaria y consideraron que no era indispensable que
se detallara toda la información.
Los resultados de este estudio demostraron que los estudiantes redactan escritos
argumentativos para defender sus opiniones y puntos de vista sobre un tema
determinado o para oponerse a una idea que pudieron expresar sus interlocutores.
Para tal fin, utilizan argumentos de asociación, del tipo causal, en la mayoría de los
casos, sin dejar a un lado los argumentos de autoridad, ejemplo y comparación.
Emplearon, de igual forma, pseudoargumentos, del tipo regla de justicia y reducción
al absurdo y, en algunos casos, utilizaron argumentos por disociación. Estos
razonamientos estuvieron acompañados de los nexos; porque, ya que, pero, sin
embargo, entre otros.

83
Los estudiantes, a esta edad de la adolescencia, ya empiezan a tener un
conocimiento más amplio de la realidad que circunda su entorno y, por eso, están en
capacidad de utilizar argumentos, sobre todo causales, para defender sus
afirmaciones, utilizando ejemplos concretos, citando a autoridades reconocidas,
relacionando ideas semejantes o haciendo contrastes significativos entre las mismas.
Se puede destacar que cuando aparecen temas motivantes y conocidos por los
estudiantes en las caricaturas sus composiciones escritas son más reflexivas, la
producción de ideas se tornaba más fluida y el trabajo se realizaba en menor tiempo.
De igual modo, emplearon una gran variedad de argumentos en las conversaciones, lo
que demostró un mayor interés por participar y dar sus opiniones con respecto a los
temas planteados. A lo largo de las conversaciones se mantuvieron los temas
centrales sin desviarse a otros asuntos, puesto que siempre tenían en sus manos las
caricaturas y trataban de sacarle el mayor provecho posible. Tal fue el caso de la
caricatura del caricaturista Edo sobre la victoria de los Tigres de Aragua frente a los
Leones del Caracas en la serie final 2008 – 2009. Esta caricatura fue la que más gustó
y las producciones escritas fueron muy acertadas en cuanto a contenido.
Sin embargo, cuando los temas de las caricaturas no fueron lo suficientemente
llamativos, por sus figuras poco precisas, la falta de colores, o los temas tratados, las
conversaciones inicialmente tuvieron poca participación y luego se desarrollaban con
menos ánimo que las que sí les resultaban motivantes. En cuanto a la redacción de los
textos, se puede decir que fueron más lentas, la producción de las ideas tuvo menos
fructíferas y no usaron muchos nexos argumentativos, como fue el caso de la
caricatura de Fonseca con respecto a las dificultades económicas que afrontaba el
país. Esto permite concluir que el uso de la argumentación tiene relación directa con
el interés que perciban los estudiantes en el tema que se desarrolla.
De manera general, se puede concluir que los estudiantes utilizan la estructura
argumentativa con sus tres elementos: premisa, argumentos y conclusión, ya sea de
manera explícita e implícita. En la redacción de los escritos usaron una gran cantidad
de argumentos para defender sus puntos de vista sobre los temas tratados. Emplearon
argumentos de asociación, pseudoargumentos, y de disociación, en menor proporción,

84
que se relacionaban unas con otras a través de nexos, permitiendo así la coherencia y
cohesión en los mismos.
Para redactar los escritos solo algunos estudiantes consideraron que era
importante elaborar un esquema previo que sirviera de guía para expresar las ideas
que tenían sobre el tema. A medida que iban escribiendo solo algunos de ellos
revisaron constantemente sus textos, aplicando el carácter recursivo del proceso de
composición textual. Sin embargo, los demás consideraron que la falta de tiempo no
les permitió hacerlo. A la hora de tomar en consideración las correcciones efectuadas
y volver a escribir sus textos, los estudiantes lo hicieron con una buena disposición.
Aunque en el programa oficial de Castellano y Literatura de 2do año de
Educación Media General no se encuentra de forma explícita la producción de textos
de corte argumentativo, sería fundamental desarrollar este tipo de escritos en esta
etapa puesto que contribuirían a la capacitación de los estudiantes en este sentido y
los prepararía para su desenvolvimiento a nivel universitario.
Por todos lo antes expuesto, se puede resumir que el estudio sobre las
caricaturas, permitieron acercar a los estudiantes a un dominio comprensivo y
metacomunicativo de los mensajes contenidos en ellas, mediante el conocimiento de
los diversos recursos iconográficos y verbales que engloba.

5.2 Recomendaciones

En virtud de las conclusiones, anteriormente expuestas, se hace necesario que se


plantee la enseñanza y la práctica de la escritura dentro de contextos comunicativos
reales, donde el texto funcione como un producto social. Esto permitirá que los
estudiantes desarrollen una conciencia clara de lo que implica componer un texto,
teniendo presente que deben hacerlo con un propósito definido (argumentar,
informar, divertir, entre otros), organizando lo que quiere decir, desarrollando

85
mecanismos autorreguladores de los procesos de escritura y diversas estrategias que
les permitan darle un mejor acabado al texto.
Es importante que se garanticen en el aula de clase condiciones motivacionales
apropiadas para el aprendizaje de la composición escrita, a través de la presentación
de caricaturas, con base en los intereses y las necesidades de los estudiantes. De esta
forma, se creará un contexto favorable, en donde se vea la escritura como una
actividad creativa.
Es necesario promover el desarrollo de actividades pedagógicas orientadas hacia
el empleo de recursos lingüísticos y estrategias que permitan consolidar la
competencia comunicativa de los estudiantes, especialmente en lo relacionado con la
función persuasiva del lenguaje, en conformidad con el individuo crítico que se aspira
formar, según la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo Nº 3.
Es imprescindible que los docentes actualicen los conocimientos acerca de las
teorías que explican cómo los individuos adquieren los aprendizajes y la manera de
desarrollar la escritura desde un enfoque cognoscitivo. Poniéndolos en práctica en su
labor educativa tendrán la posibilidad de afrontar las diversas situaciones que se les
presentan usualmente en clase con sus estudiantes.
En vista de los resultados planteados en esta investigación, se sugiere la
realización de trabajos en este campo, con estudiantes de grados inferiores, de
Educación Básica o del Ciclo Diversificado, pues mientras más pronto se formen a
los estudiantes siguiendo este tipo de estrategias, mejor será su rendimiento en las
diferentes áreas del saber y estarán más capacitados para la presentación y defensa de
sus opiniones. La información que se obtenga a través de estos estudios hace más
fructífera la labor educativa, lo que resultará en una mejor calidad en la preparación
de los egresados de las instituciones de formación.

86
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89
ANEXOS

90
Diario: El Mundo
Fecha de Publicación de la Caricatura: Sábado 31 de enero de 2009
Caricaturista: Edo

Diario: Ultimas Noticias


Fecha de Publicación de la Caricatura: Miércoles 21 de mayo de 2008
Caricaturista: Fonseca

91
Diario: El Nacional
Fecha de Publicación de la Caricatura: 05 de diciembre de 2008
Caricaturista: Pedro León Zapata

92
Diario: Últimas Noticias
Fecha de Publicación de la Caricatura: 23 de febrero de 2009
Caricaturista: Fonseca

93
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Tenía conocimiento del tema relacionado con la argumentación y su


estructura?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
2. ¿Tenía conocimiento sobre la caricatura?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
3. ¿La caricatura me motivó a ofrecer comentarios argumentativos?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
4. ¿Las explicaciones del profesor me resultaron útiles?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
5. ¿Me resultó fácil determinar la tesis presentado en la caricatura?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
6. ¿Se me hizo difícil presentar argumentos a partir de las caricaturas?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
7. ¿Determiné fácilmente la conclusión de la caricatura?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
8. ¿Presenté dificultades para redactar el comentario de texto?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
9. ¿Revisé el texto a medida que lo iba escribiendo?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
10. ¿Revisé el texto al finalizarlo?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
11. ¿Resolví las dificultades preguntándole al profesor?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______
12. ¿Resolví las dificultades preguntándole a mis compañeros?
Nada________ Poco_______ Mucho_________ Suficiente_______

94
EVALUACIÓN DE MI PROCESO DE COMPOSICIÓN

1. ¿He planificado el texto?


Si________ No______
¿Por qué? ___________________________________________________________
2. ¿He elaborado un borrador, siguiendo fielmente lo que había planificado?
Si_________ No______
¿Por qué? ____________________________________________________________
3. ¿He tenido dificultades para empezar a escribir?
Si_________ No______
¿Por qué? ____________________________________________________________
4. ¿Revisé mi texto cuando lo estaba escribiendo?
Si_________ No______
5. Después que mis compañeros leyeron mi texto ¿Me gustaría volver a escribirlo?
Si_________ No______
¿Por qué? ___________________________________________________________

95
BUZÓN DE SUGERENCIAS

1. ¿He aprendido cosas nuevas?


Sí____________ No________________
¿Cuáles?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Te han motivado, las estrategias utilizadas por el profesor, a la redacción de textos
argumentativos a través de las caricaturas?
Sí____________ No________________
¿Cuáles?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar las estrategias utilizadas hasta ahora?
Sí____________ No____________
¿Cuales?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________

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