Tesis Truhillo Unt

Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Í A
ER
R M
“CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AGRESIVIDAD DEL
FE
ADOLESCENTE, LA ESPERANZA - 2014”
EN
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN

DE
ENFERMERIA
CA
AUTORAS:
Br. ACEVEDO PEREYRA, KATHERINE FIORELLA

TE
Br. BARRANTES MENDOCILLA, CECILIA MAGALY

IO
ASESORA:
BL
Ms. VARGAS CASTAÑEDA, NORA IDANIA

BI
TRUJILLO – PERÚ
2014
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú.
Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIAS
Í A
ER
A Dios quién supo guiarnos por
M
el buen camino, darnos fuerzas
R
para seguir adelante y no FE
EN
desmayar en los problemas que se
DE
presentaban, enseñándonos a
encarar las adversidades sin
CA
perder nunca la dignidad ni

TE
desfallecer en el intento.
IO
BL
BI
Katherine y Cecilia
2
A mis padres por haberme apoyado en

todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante
A
que me han permitido ser persona de
Í
ER
bien.
Katherine
R M
A mis abuelos, que con la sabiduría de Dios
FE
me han enseñado a ser quien soy hoy. Gracias
por su paciencia, por enseñarme el camino de
EN
la vida, gracias por sus consejos y apoyo
incondicional en mi vida. Es para ustedes
está tesis en agradecimiento por todo su
DE
amor.
Katherine
CA
TE
A mi hermana Tania, que con su amor me ha

enseñado a salir adelante. Gracias por su
IO
paciencia, gracias por preocuparse por mí,

gracias por compartir su vida, pero sobre
BL
todo, por estar en otro momento tan

importante en mi vida.
BI
Katherine
3
A mis padres por su apoyo incondicional porque

siempre me apoyaron para lograr todos mis sueños y
darme la mano cuando sentía que el camino se
terminaba, a ustedes por siempre mi amor y
agradecimiento.
A
Cecilia
Í
ER
M
A mi hermana por siempre motivarme para
R
seguir adelante y continuar en la lucha
FE
constante para cumplir cada una de mis metas,
en especial, la de ser profesional en enfermería.
EN
Cecilia
DE
CA
A mi tío Efigenio por brindarme su voto de

confianza y ser como un segundo padre y estar
conmigo en los momentos difíciles y felices de mi
TE
vida, por siempre acompañarme y quererme como

a una hija.
IO
Cecilia
BL
BI
A mi tía Flor por su cariño y comprensión, por

estar conmigo en todo momento y aconsejarme
para mejorar como persona día a día.
Cecilia
4
A nuestra asesora por la orientación y

ayuda que nos brindó en la realización de
la tesis, por su apoyo que nos permitieron
aprender mucho más de lo estudiado en el
trabajo de investigación.
Í A
Katherine y Cecilia
ER
R M
FE
A nuestros docentes quienes nos han
acompañado durante el largo camino,
brindándonos siempre su orientación con
EN
profesionalismo ético en la adquisición de
conocimientos y afianzando nuestra
formación.
DE
Katherine y Cecilia
CA
TE
A la Universidad Nacional de Trujillo y en

IO
especial a la Facultad de Enfermería por

permitirnos ser parte de una generación de
BL
triunfadores y gente productiva para el

país.
BI
Katherine y Cecilia
5
SUMARIO
Pág.
RESUMEN……………………………………………………………… i
Í A
ABSTRACT…………………………………………………………….. ii
ER
M
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 9
R
II. MATERIAL Y MÉTODOS………………………………………… 29
FE
III. RESULTADOS……………………………………………………… 37
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………………………………………… 44

EN
V. CONCLUSIONES…………………………………………………... 63
VI. RECOMENDACIONES……………………………………………. 64
DE
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………… 65
VIII. ANEXOS………………………………………………………... 75
CA
TE
IO
BL
BI
6
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AGRESIVIDAD DEL

ADOLESCENTE, LA ESPERANZA - 2014
Acevedo Pereyra, Katherine Fiorella.1

Barrantes Mendocilla, Cecilia Magaly.2
Vargas Castañeda, Nora Idania.3
RESUMEN
Í A
La presente investigación, cuantitativa, descriptiva
ER
correlacional, se realizó en adolescentes de la Institución Educativa
“Divino Maestro” del Distrito La Esperanza, con la finalidad de
M
determinar la relación entre el clima social familiar y el grado de
R
agresividad. Se utilizaron dos instrumentos: La escala de clima social
FE
familiar y el Test de Agresividad. La información obtenida fue
EN
presentada en tablas estadísticas simple y doble entrada con sus
respectivos gráficos. El análisis de la relación entre variables de

DE
estudio, se realizó mediante la prueba de independencia de criterios
Chi Cuadrado (X2). De la discusión de resultados se llegaron a las

CA
siguientes conclusiones: El 62 por ciento de adolescentes presentan un
clima social familiar inadecuado y el 38 por ciento adecuado. El 56 por

TE
ciento de adolescentes presentan agresividad moderada, el 43 por
ciento agresividad baja y el 1 por ciento agresividad alta. Existe una

IO
relación altamente significativa p= (0.0062) entre el clima social familiar

BL
y la agresividad del adolescente.

BI
PALABRAS CLAVES: Clima Social Familiar, Agresividad del
adolescente.
1
Bachiller en Enfermería, Facultad de Enfermería – UNT.
2
Bachiller en Enfermería, Facultad de Enfermería – UNT.
3
Magíster en Enfermería mención mujer y niño. Profesora Asociada,
Departamento Enfermería de la Mujer y Niño, Facultad de Enfermería
- UNT. 7
i
FAMILY SOCIAL CLIMATE AND AGGRESSIVE OF

ADOLESCENT, LA ESPERANZA- 2014
Acevedo Pereyra, Katherine Fiorella.1

Barrantes Mendocilla, Cecilia Magaly.2
Vargas Castañeda, Nora Idania.3
A
ABSTRACT
Í
ER
This research study , correlational descriptive , was conducted
in adolescents High School "Divine Master" District of Hope, in order to
M
determine the relation between family social climate and the degree of
R
aggressiveness . Two instruments were used: The scale of family social
FE
climate and the Test of Aggression "AGA". The information obtained
EN
was presented in statistical tables of single and double entry with their
graphics classification. The analysis of the relationship between the
study variables was performed by testing independence criteria Chi

DE
Square (X2). From the discussion of the results reached the following
conclusions: 62 percent of adolescents have inadequate family social

CA
climate and 38 percent adequate. 56 percent of adolescents with

TE
moderate aggressiveness, 43 percent low aggression and 1 percent
high aggressiveness. There is a highly significant p = (0.0062)

IO
relationship between family social climate and adolescent

BL
aggressiveness.
BI
KEY WORDS: Family Social Climate, Aggressive Of Adolescent.
1
Bachelor of Nursing, School of Nursing - UNT.
2
Bachelor of Nursing, School of Nursing - UNT.
3.
Master of Nursing mention women and children, Associate Professor
of the Department of Nursing of Women and Children of the School of
Nursing - UNT.
ii8
II. INTRODUCCIÓN
El comportamiento agresivo de los seres humanos es
estudiado desde siempre debido a las enormes implicancias para la
A
sociedad en términos del daño material, físico y emocional que causa.
Í
En la actualidad, el problema de la agresividad y dificultad para resolver
ER
conflictos de manera pacífica entre niños y adolescentes van en
M
aumento, debido a que los agredidos silencian sus experiencias y los
R
agresores no admiten su comportamiento (Ortego, 2011).
FE
En América Latina, el tema de la violencia ha asumido una
EN
creciente relevancia, considerada la región más violenta del mundo con
una tasa de homicidios en adolescentes y jóvenes de entre 15 y 29

DE
años de 68,9 por cada 100.000 habitantes. En relación con la violencia
en general, diversos estudios dan cuenta de un fenómeno

CA
heterogéneo, atravesado por múltiples y complejas causas, no
exclusivamente la pobreza (Organización de Estados Americanos,

TE
2008).
IO
La agresividad está presente en nuestra sociedad, a nivel

BL
familiar, laboral, entre iguales, a nivel nacional como mundial. Uno de

BI
los factores influyentes en la aparición de la conducta agresiva es el
factor socio-cultural del individuo. Dentro de ellos el elemento más
importante incluido en este ámbito es la familia. La familia, que cada
vez tiene menos tiempo para ejercer la función educativa,
9
imponiéndose lentamente un cierto “maternaje social”, que trae como
consecuencia que cada vez más los niños y las niñas aprenden a
descubrir la vida, a sí mismos y a los demás con personas diferentes a
sus padres (Bravo, 2006).
Í A
La presencia del “filiarcado” o hijos que asumen el rol de padre
ER
o madre como dinámica en la vida familiar, hace que los niños as y
M
adolescentes crezcan sin referentes adultos que les ofrezcan unas
R
normas claras y unos límites en su comportamiento consigo mismo y
FE
con los demás, situaciones que amplifican y dificultan más los
aprendizajes prosociales. También está demostrado que el tipo de

EN
disciplina a que es sometido el niño a y adolescente, es decir, un padre
poco exigente como otro con actitudes hostiles y que desaprueba

DE
constantemente al niño a y adolescente, fomentan igualmente el
comportamiento agresivo (Gallo, 2006).

CA
Del mismo modo, los medios de comunicación especialmente

TE
la televisión, juegan un papel más que relevante en estos aprendizajes

IO
del comportamiento agresivo, pues como invasores silenciosos” y como
“educadores invisibles”, van llenando poco a poco las vivencias y

BL
experiencias de sentimientos, emociones e ideas de individualismo y

BI
de insensibilidad ante los demás; al mismo tiempo, proyectan todo tipo
de situaciones donde están ausentes, en la mayoría de ocasiones, la
resolución de conflictos de manera pacífica, y donde se manifiestan
10
como válidas y legítimas aquellas situaciones donde la fuerza frente a
los demás es lo correcto (Fernández, 2001).
El grupo de iguales, es otro de los grandes referentes básicos
A
para los más jóvenes, pues si en las primeras etapas de la vida, la
Í
familia ejerce un poder casi total por la indefensión que preside la vida
ER
infantil, la posterior adquisición de la autonomía y el desarrollo
M
progresivo de las diferentes capacidades, hace que la convivencia con
R
el grupo de iguales se vaya consolidando como el núcleo social donde
FE
fundamentalmente se construye la propia personalidad, y la forma de
ser y actuar frente a sí mismo y a los demás, surgiendo de este

EN
proceso un individuo adulto, con una identidad positiva y diferenciada;
o por el contrario, un individuo con una identidad personal negativa que

DE
le dificulta asumir de manera eficaz su rol de adulto, de acuerdo con las
pautas socioculturales de su entorno (Olweus, 2006).

CA
Por lo mencionado anteriormente los niños, las niñas y los

TE
adolescentes, se encuentran hoy con grandes dificultades para adquirir
aprendizajes de convivencia y de aceptación de los demás, porque en

IO
los entornos donde se socializan no siempre se potencian de valores,

BL
considerando que la familia, la escuela, el grupo de iguales y los

BI
medios de comunicación, como referentes en el proceso de
socialización, en múltiples ocasiones potencian otro tipo de valores y
de formas de relacionarse con los demás.
11
Dos ejes fundamentales: la familia y la escuela, cada vez
ceden más terreno a los medios de comunicación y al grupo de iguales,
debido a los cambios en la organización social, política y económica,
donde se valora el tener, el poder, el éxito, el individualismo y en
A
general, la “ley del más fuerte”, haciendo entonces más difícil el
Í
aprendizaje de valores relacionados con los Derechos Humanos.
ER
M
En diferentes países, las prevalencias de agresores escolares
R
varían mucho, en Suecia se reporta un 3 por ciento de agresores,
FE
mientras que en Dinamarca se llega a 20 por ciento. En países de
Latinoamérica la prevalencia es tan alta como en Perú, Chile reporta

EN
conductas de agresividad de entre 35 a 55 por ciento, en Colombia el
43.6 por ciento de escolares admite haber agredido en diferentes

DE
formas a un compañero, en Uruguay un estudio reporta conductas
agresivas hasta en 44.6 por ciento de escolares. En los Estados

CA
Unidos, los adolescentes que cometen agresión física a sus
compañeros llega al 13.3 por ciento, la agresión verbal en el 35.2 por

TE
ciento y la exclusión social en 24 por ciento (Trautmann, 2008).

IO
La información estadística sobre denuncias por delitos

BL
registrada por el Departamento de Estadística de la Policía Nacional

BI
del Perú (2006), citado por Tong y Aragón (2007); revela una
tendencia apreciable del número de delitos menores y faltas, la
denominada delincuencia común, que se sintetiza en robos a
domicilios, robos y asaltos en la vía pública, “pandillaje”, venta y
12
consumo de drogas, secuestros al paso y violencia familiar,
circunstancias que han convertido a muchas ciudades del país en
jurisdicciones peligrosas. Este tipo de delincuencia, por su
masificación, por su cantidad cada día más creciente y por las
A
connotaciones sociales que la originan, es bastante preocupante.
Í
ER
Según el II Estudio Nacional de Prevención y Consumo de
M
Drogas en Estudiantes de Secundaria (2007), citado por Romani,
R
Gutiérrez y Lama (2011); realizado en 50 ciudades del país, donde se
FE
entrevistó a 65,041 escolares de 11 a 19 años de edad, muestra que el
37.5 por ciento de los adolescentes ha participado activamente en tres

EN
o más formas de violencia contra compañeros; es decir, cuatro de diez
escolares adolescentes del Perú agreden en más de una forma a sus

DE
compañeros.
CA
La forma más común de agredir es la verbal con 54.4 por
ciento, sobretodo la colocación de apodos e insultos. La mitad de

TE
escolares adolescentes a nivel nacional cometen este tipo de agresión.
La violencia física es la segunda en frecuencia con 35.9 por ciento,

IO
dicho tipo de violencia comprende desde esconder, robar, romper las

BL
cosas de los compañeros hasta golpear y amenazar con armas a los

BI
compañeros. Por otro lado, la violencia bajo la forma de exclusión
social, es decir ignorar a compañeros, no dejar participar y hablar mal
de alguien, es cometida por 26.7 por ciento de los escolares. Dentro de
las formas mixtas, un 4.3 por ciento de escolares reporta haber
13
acosado sexualmente a sus compañeros (Romani, Gutiérrez y Lama,
2011).
Teniendo como base el objeto de estudio, los conceptos
A
principales que guiarán la presente investigación son: agresividad,
Í
adolescencia, clima social familiar.
ER
M
La agresividad es un estado emocional que consiste en
R
sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u
FE
objeto. La agresividad es un factor del comportamiento normal puesto
en acción ante determinados estados para responder a necesidades

EN
vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie,
sin que sea necesaria la destrucción del adversario. Se menciona que

DE
Dollard y Miller, intentaron integrar conducta y psicoanálisis,
concluyendo que las frustraciones generan agresividad, porque aquello

CA
que le evita tener lo que se desea puede desencadenar en
agresividad. Esta agresividad puede ser directa hacia la persona que le

TE
genera la frustración ya sea mediante la agresión física o verbal o
indirecta desplazando la agresión a una tercera persona o a un objeto

IO
(Gerard, 2002).
BL
BI
Así mismo, la agresividad hace referencia a un estado
emocional subjetivo asociado a ciertas distorsiones cognitivas,
conductas verbales y motrices y determinadas pautas de activación
física. La agresividad es una experiencia interna que varía en
14
intensidad, frecuencia y duración. Es una respuesta que se
experimenta internamente y que en función de nuestras diferencias
individuales, culturales y sociales se manifestarán de forma externa
(Kassinove, 1995).
A
En un estudio sobre “Construcción de pruebas psicológicas”
Í
realizado en Trujillo se considera que la agresividad se clasifica en
ER
grados entre ellos: Agresividad Baja, aquí se ubican las personas que
M
no emiten ninguna respuesta agresiva frente a estímulos. Agresividad
R
Moderada, cuando existe una respuesta agresiva considerable frente a
FE
un estímulo agresor. Agresividad Alta, a aquello con probables rasgos
patológicos, presentando características de inadaptación social

EN
(Pinedo, Llanos y Garcés, 1997).
DE
Otra forma de clasificar a la agresión es: Agresión Física, que
se caracteriza, principalmente porque la vía de agresión es el contacto

CA
físico directo o dolor a otro individuo. Agresión Verbal, se caracteriza
porque la agresión se expresa a través de palabras. Agresión

TE
Psicológica, se caracteriza porque la agresión es eminentemente
emocional y se manifiesta por conductas o actitudes complejas,

IO
además, incluye a toda conducta que no esté incluida en las categorías

BL
anteriores (Podi y Jovier, 2000).

BI
Freud concibe la agresividad como un componente innato
asociado a los instintos propios del Yo, formando parte de los instintos
de conservación, así el sujeto en su búsqueda por el placer, odia todo
15
aquello que de una forma u otra le impida conseguirlo; de esta manera,
la agresión se convierte en el medio para superar los obstáculos a la
satisfacción libidinal. En su obra “Más Allá del Principio del Placer”,
explica la existencia de una pulsión contraria a la pulsión de vida o
A
Eros, se trata de la pulsión de muerte o destrucción, Thánatos, es una
Í
tendencia innata a regresar a un estado inorgánico, es una fuerza
ER
fragmentadora y desorganizadora que forma parte de la naturaleza
M
humana y que sólo es visible cuando se manifiesta en
R
comportamientos destructivos dirigidos tanto a sí mismo como hacia
FE
los otros (Laplanche y Pontalis, 1996).EN
Según la teoría del “Aprendizaje Social de la Agresión”, la
conducta agresiva, se adquiere mediante observación e imitación de

DE
las conductas de modelos agresivos y no requiere necesariamente ser
innata ni desencadenada por frustraciones, siendo el resultado de

CA
procesos de aprendizaje, es decir que existe una gran influencia entre
la “conducta modelo” y el observador. Por ejemplo: los adolescentes

TE
que observan cómo se recompensa a un modelo agresivo muestran
más agresión imitativa que los adolescentes que ven a un modelo

IO
castigado por su agresión (Bandura, 2001).

BL
BI
Respecto a la adolescencia este término proviene de la voz
latina “adolescere” que significa crecer, avanzar hacia la madurez, es
un periodo de crecimiento que comienza con la pubertad y termina con
el inicio de la vida adulta conocida como etapa de transición. Es un
16
periodo de formación para la vida; se caracteriza por los cambios
biológicos, psicológicos, físicos y sociales donde se inician pautas de
comportamiento y relaciones que van a repercutir en el individuo, la
familia y la sociedad a lo largo de la vida (Kozier, 2005).
A
Así mismo, la Organización Panamericana de la Salud define
Í
a la adolescencia como el periodo que sucede a la niñez y la clasifica
ER
en etapas, la adolescencia temprana que está comprendida entre los
M
10 y 14 años, la media entre 15 y 17 años y la tardía entre los 18 y 19
R
años, de estas etapas la más importante y de mayor riesgo es la
FE
adolescencia media, porque es donde suceden los mayores cambios
biopsicosociales que experimenta el/la adolescente (Organización

EN
Mundial de Salud, 2002).
DE
Por ello, para desarrollarse natural y saludablemente el
adolescente necesita crecer en un entorno familiar cálido, afectuoso,

CA
de aceptación, aprobación y comprensión que le proporcione modelos
positivos y útiles de la función paterna y materna que le servirán de

TE
guía, con ellos crecerá, elegirá amigos, aprenderá el modo de expresar
sus emociones y de relacionarse con el mundo. La vinculación le va

IO
permitir desarrollar e incrementar el sentido de estimación personal en

BL
forma que le permita buscar experiencias y disfrutar oportunidades y

BI
nuevos retos. Tal es así que la formación de vínculos afectivos entre
padres e hijo determinará el “molde” biológico y emocional para todas
las relaciones futuras (Ingall, 1991).
17
Del mismo modo, se menciona que los adolescentes que no
tienen un entorno familiar estable, carecen de la confianza de los
demás, abandonan sus actividades habituales en cualquier momento.
Tarde o temprano presentan problemas con la justicia e incurren en
A
conductas ilegales como robos, fuga del hogar, piromanía, abuso de
Í
drogas, violencia, etc. (Silber, 1992).
ER
M
Se afirma que la adolescencia es un período especialmente
R
crítico e intenso en la vida del ser humano, marcado muchas veces por
FE
la inestabilidad y el desequilibrio, no solo en el adolescente sino en
todos los miembros de la familia, ya que todos están influenciados por

EN
los impactos de su desarrollo (Hurlock, 1994).
DE
Se considera que el adolescente atraviesa por una serie de
cambios tanto físicos como psicológicos, como parte de su desarrollo y

CA
crecimiento, llevando este proceso en algunos casos de una forma
natural como en otros casos no, talvez por la falta de orientación de

TE
aquellas personas que son importantes en su formación, los padres,
orientadores de aquel niño que deja la etapa de la niñez para empezar

IO
la adolescencia, etapa de una serie de cambios biopsicosociales que

BL
hacen al niño convertirse en adulto. Es por eso que los padres son
BI
aquella fortaleza y estabilidad que ellos necesitan para evitar que
adopten conductas negativas que afectan tanto a su persona como a
la sociedad (Freyre, 1994).
18
Al respecto se explica que es determinante para manejar la
agresividad del adolescente la forma cómo los padres ejercen su
autoridad, firmeza y disciplina. Y también el hecho de que muestren
permisividad, falta de límites o aceptación pasiva de las conductas
A
inadecuadas del niño (a) y/o adolescente. Agregándose que la
Í
socialización de la agresividad tiene que ocurrir en el ámbito familiar, si
ER
hay fallas en ese entorno o el ambiente familiar natural no existe o es
M
sustituido por otro, la situación en el futuro del niño(a) y/o adolescente
R
cambia radicalmente (Gaspar, 1999).
FE
Es así que el ambiente familiar o clima social familiar, es
EN
definido como un concepto que pretende describir las características
psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado

DE
sobre un ambiente. A su vez se define el clima familiar como el estado
de bienestar resultante de las relaciones que se dan entre los

CA
miembros de la misma. Dicho estado refleja el grado de comunicación,
cohesión e interacción, siendo esta conflictiva o no así como el nivel de

TE
organización con que cuenta la familia y el control que ejercen unos
sobre otros (Zavala, 2001).

IO
BL
Moos y Trickett, manifiesta que para estudiar o evaluar el

BI
clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que
hay que tener en cuenta: una dimensión de relaciones, una dimensión
de desarrollo personal, y una dimensión de estabilidad y cambio de
sistemas; las cuales se dividen a su vez en subescalas. Para estudiar
19
estas dimensiones, se elaboró diversas escalas de clima social
aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala
de clima social en la familia (Kemper, 2000).
A
Según la dimensión denominada “relaciones” evalúa el grado
Í
de comunicación y libre expresión dentro de la familia así como
ER
también el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está
M
formada por las subescalas de “cohesión”, definida como el grado en
R
que los miembros de la familia se apoyan y ayudan entre sí (Moos y
FE
Trickett, 1984). A su vez se considera como el sentimiento de
pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo social en el

EN
cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un sentido de
pertenencia a “nosotros” y hallan un marco referencial (valores,

DE
normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social.
Así, cada uno de los miembros de la familia se halla dentro de una red
CA
de relaciones afectivas con sus parientes o familiares con quienes se
debe asistencia recíproca y en quienes se apoyan en toda la vida

TE
(Ministerio de Educación, 1998).

IO
Moos define la subescala de “expresividad”, como el grado

BL
en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar y

BI
expresar libremente sus sentimientos (Moos y Trickett, 1984). El
Ministerio de Educación, refiere que la expresividad es el dar amor,
trato cálido, estímulo a cada uno de los miembros de la familia,
independientemente de sus condiciones de varón o mujer, o bien de
20
ser niño, joven, adulto o anciano (Ministerio de Educación, 1998).
Mientras que las Naciones Unidas, manifiesta desde un punto de vista
psicológico, que la familia es el medio apto para que sus propios
miembros puedan dar y recibir afecto, logrando así el equilibrio
A
emocional, para alcanzar su propio desarrollo como personas y actuar
Í
en la sociedad como miembros útiles de ella (Organización de las
ER
Naciones Unidas, 1998).
R M
La subescala de “conflicto”, descrita como el grado en que
FE
se expresan abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre
miembros de la familia (Moos y Tricket, 1984). Por otro lado Pittman

EN
citado por Alarcón, sostiene que la familia cuando atraviesa un
conflicto se encuentra sin dirección, está en un momento de

DE
desarmonía, desequilibrio, aparecen problemas que no fueron
resueltos en su origen. Este aparece cuando una situación de tensión

CA
presiona a la familia lo cual requiere ciertos cambios que no se pueden
producir por una inflexibilidad o rigidez en esta o bien por que supera
TE
sus recursos. Los conflictos no son situaciones patológicas, sino
momentos evolutivos de crecimientos de la familia que atraviesan

IO
todos los seres humanos, no obstante hay conflictos que acarrean toda
BL
la vida y que pueden convertirse en disfuncionales si no se logra una

BI
solución o cambio favorable (Alarcón, 2000).
La dimensión denominada “desarrollo personal” evalúa la
importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de
21
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en
común. Esta dimensión está constituida por cuatro subescalas:
“autonomía” definida como el grado en que los miembros de la familia
están seguros de sí mismos y toman sus propias decisiones. A su vez
A
define la subescala “actuación”, como el grado en que las actividades
Í
(tal como son en el colegio o en el trabajo) se enmarcan en una
ER
estructura orientada a la acción (Moos y Trickett, 1984).
R M
La subescala “intelectual cultural” es definida como el grado
FE
de interés en las actividades políticas, sociales, intelectuales y
culturales. Pittman citado en Alarcón coincide en referir que el permitir

EN
que sus hijos conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen
música es una característica esencial que permite mejorar el clima

DE
social familiar (Alarcón, 2000). Además implica exponer a los
miembros de la familia a actividades cognoscitivamente estimulantes y

CA
a materiales tales como libros y a eventos culturales (Groinick, 1994).

TE
Y por último la subescala “moralidad – religiosidad” da
importancia que se da en el ámbito familiar a las prácticas y valores de

IO
tipo ético religioso (Moos y Trickett, 1984). Así mismo, el Ministerio de

BL
Educación refiere que en la familia se transmiten y construyen valores

BI
culturales, ético, sociales, espirituales y religiosos, esenciales para el
desarrollo y bienestar de sus miembros (Ministerio de Educación,
1998).
22
Finalmente, la dimensión de “estabilidad” da información sobre
la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control
que unos miembros de la familia ejercen sobre otros. Está formada por
dos subescalas: “organización” que evalúa la importancia que se le da
A
en el hogar a una aclara organización y estructura al planificar las
Í
actividades y responsabilidades de la familia (Moos y Trickett, 1984).
ER
Es así que todas las sociedades por más tradicionales o modernas que
M
sean, crean sistemas de parentesco, que son formas de organización
R
familiar que definen nuestras relaciones, derechos, obligaciones y
FE
sentimientos entre los miembros del grupo familiar (Ministerio de
Educación, 1998). Mientras la subescala de “control” se refiere al

EN
control o grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos (Moos y Trickett, 1984).

DE
En relación a los antecedentes específicos sobre el tema, se

CA
encontró las siguientes investigaciones:

TE
Rodríguez y Torrente (2003) investigaron la interacción familiar
y la conducta antisocial en Murcia, España; en su estudio concluyeron

IO
que los chicos se involucran en más actividades delictivas que las

BL
chicas. Las familias de los menores que pertenecen al grupo

BI
adaptados obtienen puntuaciones medias más elevadas en las
subescalas de cohesión, expresividad, moralidad-religiosidad y
organización, y más bajas en las escalas de conflicto y social-
recreativo.
23
Moreno, Vacas y Roa (2006) en Granada, España en el
estudio sobre “Violencia escolar y su relación con el clima social
familiar”, los resultados indicaron la fuerte relación entre aspectos del
ámbito sociofamiliar como el control familiar, la cohesión, el conflicto,
A
la expresividad o los intereses culturales y sociorecreativos, con
Í
factores de violencia escolar (victimizado, victimizador, y trato en
ER
colegio y casa).
M
Murcia, Reyes y Col. (2007) en su estudio realizado en
R
Honduras sobre “Caracterización familiar de escolares que presentan
FE
comportamiento hostil-agresivo”, concluyeron que los escolares con
mayores niveles de hostilidad y agresividad proceden de hogares

EN
desintegrados y disfuncionales, con evidencias de violencia doméstica
y alcoholismo.
DE
En el Perú, Matalinares y Col. (2010) realizaron un estudio en

CA
Lima Metropolitana, donde investigaron la relación entre el clima
familiar y la agresividad de los estudiantes de cuarto y quinto de

TE
secundaria, obteniendo los siguientes resultados: las variables clima
familiar y agresividad se encuentran correlacionadas. Además la

IO
agresividad de los estudiantes también se muestra diferente en función

BL
del sexo, al hallarse diferencias significativas en la subescala de

BI
agresividad física entre varones y mujeres.
Pérez y Rebaza (2010), realizaron un estudio en el distrito de
Trujillo, con el objetivo de analizar la relación existente entre conducta
24
de violencia, nivel de autoestima y clima social familiar de los alumnos
de 4° grado de secundaria de la I.E. “Marcial Acharan y Smith”, donde
encontraron la existencia de una relación altamente significativa entre
el clima social familiar y el nivel de conducta de violencia.
Í A
Se sabe que los comportamientos agresivos en adolescentes
ER
es una de las formas de violencia más visibles en nuestra sociedad. En
M
todo el mundo, los periódicos, los medios televisivos y de radiodifusión
R
informan diariamente sobre estos comportamientos agresivos entre
FE
adolescentes en las escuelas y en las calles. En casi todos los países,
los adolescentes son las principales víctimas como los principales

EN
perpetradores de esa violencia.
DE
Por ello, la familia es el principal agente socializador que
permitirá proveer condiciones y experiencias vitales que faciliten el

CA
óptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos, proveer valores,
costumbres, compartir sentimientos, informaciones, responsabilidades,

TE
y por ello la importancia de estudiar su clima socio-familiar ya que en
casa es donde el adolescente ha podido aprender estas conductas

IO
agresivas porque fue víctima de violencia intrafamiliar o fue testigo de

BL
ello. Además la falta de vigilancia y supervisión por parte de los padres

BI
y el uso del castigo físico severo para disciplinarlos son también
factores predictivos de la violencia durante la adolescencia (Cardoze,
2008).
25
Está realidad no es ajena a la nuestra, ya que es un problema
social que aqueja a nuestra región y en especial al Distrito de La
Esperanza que es considerado como el segundo distrito del Perú con
más altos índices de violencia, 36 por ciento, siendo una gran parte
A
provocados por adolescentes (Cárdenas, 2011).
Í
ER
Es así, que nos sentimos en la necesidad de investigar el grado
M
de agresividad en los adolescentes para determinar a los potenciales
R
agresores y de la misma manera averiguar si el clima socio familiar
FE
influye en el comportamiento agresivo de los adolescentes de la
Institución Educativa Divino Maestro del Distrito de La Esperanza con

EN
la finalidad de trabajar de manera conjunta con los padres de familia,
profesores y adolescentes así evitar que se conviertan en infractores

DE
de la ley; y también contribuir en el trabajo de enfermería que por hoy
en día es cada vez más notorio, pero que necesita ser reforzado con
CA
este tipo de investigaciones para poder contribuir en la disminución de
los altos índices de violencia juvenil, que es un problema que afecta a

TE
nuestra sociedad, que cada día sufre estragos ocasionados por
adolescentes; por consiguiente la contribución del estudio es

IO
eminentemente social y servirá como base de futuras investigaciones.

BL
BI
Desde esta perspectiva la presente investigación: “Clima social
familiar y grado de agresividad del adolescente, La Esperanza-2014”,
tiene por objetivo determinar la relación entre el clima social familiar y
el grado de agresividad del adolescente.
26
La consistencia y contenido científico del presente trabajo se
ha obtenido mediante la aplicación de dos instrumentos: La escala de
clima social familiar para identificar las características socio-
A
ambientales de todo tipo de familias y el Test de Agresividad “AGA”,
Í
que permitió medir el grado de agresividad en los adolescentes.
ER
M
Finalmente, el tema investigado es el resultado del esfuerzo y
R
dedicación de las autoras, en colaboración de adolescentes que
FE
participaron voluntariamente en dicho estudio, así como la Institución
Educativa y Asesora, quienes han contribuido al logro de la presente

EN
investigación.
DE
CA
TE
IO
BL
BI
27
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Qué relación existe entre el clima social familiar y el grado de
agresividad del adolescente de la Institución Educativa Divino Maestro.
A
Distrito La Esperanza. 2014?.
Í
ER
M
OBJETIVOS:
R
FE
GENERAL: EN
Establecer la relación que existe entre el clima social familiar y el
grado de agresividad del adolescente de la Institución Educativa

DE
Divino Maestro. La Esperanza. 2014.

CA
ESPECÌFICOS:
TE
Identificar el clima social familiar del adolescente de la Institución

IO
Educativa Divino Maestro. La Esperanza. 2014.

BL
BI
Determinar el grado de agresividad del adolescente de la
Institución Educativa Divino Maestro. La Esperanza. 2014.
28
II. MATERIAL Y MÉTODOS
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio es de tipo descriptivo correlacional, de
A
corte transversal. Se realizó en la I.E. Divino Maestro del Distrito de La
Í
ER
Esperanza, durante los meses de Marzo y Abril del 2014 (Hernández,
Fernández y Collado, 2010).
R M
UNIVERSO MUESTRAL
FE
El universo muestral estuvo conformado por los estudiantes de
4to año de educación secundaria de la Institución Educativa “Divino

EN
Maestro” del Distrito de La Esperanza, siendo el total de 160
estudiantes, datos obtenidos del registro de matrícula regular de la

DE
Institución Educativa.
CA
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Estudiantes de 4to año de educación secundaria de la

TE
Institución Educativa Divino Maestro.

IO
Estudiantes que asistan de manera regular.
Estudiantes de ambos sexos

BL
Que acepten voluntariamente participar de la investigación.

BI
29
UNIDAD DE ANÁLISIS
La unidad de análisis estuvo conformado por cada uno de los
(as) adolescentes que cumplieron con los criterios de inclusión y
estuvieron presentes en el momento de la entrevista.
Í A
INSTRUMENTOS
ER
Para la recolección de datos de la presente investigación se
M
hizo uso de dos instrumentos:
R
FE
Escala de Clima Familiar Social (Anexo 1): Este instrumento
fue elaborado por Moos y Trickett (1984) y estandarizado por

EN
Pereda, Gonzáles y Pamparomás (2007), consta de 90 ítems, su
objetivo es apreciar las características socio-ambientales de todo

DE
tipo de familias, además de evaluar y describir las relaciones
interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de

CA
desarrollo que tiene mayor importancia en ella y su estructura

TE
básica. Esta escala permite observar tres dimensiones:
relaciones, desarrollo y estabilidad.

IO
BL
Dimensión relaciones: analiza las áreas cohesión,
expresividad y conflictos.
BI
Dimensión desarrollo: mide las áreas autonomía,
actuación, intelectual-cultural y moralidad-
religiosidad.
30
Dimensión estabilidad: se divide en organización y
control.
Cada ítem cuenta con dos alternativas de respuesta recibiendo
A
una calificación que oscila entre 0 a 1 punto (VER ANEXO Nº2).
Í
ER
o Alternativa verdadera:
- Los ítems que tienen el valor de 1 punto son los
M
siguientes: 1,4-10,12, 14-15, 17-19, 21, 26-28,
R
32-35, 37-39, 42-45, 47-48, 50-52, 56, 58-60, 62-
FE
63, 66-69, 71-72, 75,78, 81-83, 85-86, 88-90.
Los ítems que tienen el valor de 0 son los

EN
-
siguientes: 2-3, 11, 13, 16, 20, 22-25, 29-31, 36,
40-41, 46, 49, 53-55, 57, 61, 64-65, 70, 73-74,

DE
76-77, 79-80, 84, 87.
o Alternativa falsa:
CA
- Los ítems que tienen el valor de 1 punto son los

TE
siguientes: 2-3, 11, 13, 16, 20, 22-25, 29-31, 36,
40-41, 46, 49, 53-55, 57, 61, 64-65, 70, 73-74,

IO
76-77, 79-80, 84, 87.

BL
- Los ítems que tienen el valor de 0 son los
siguientes: 1, 4-10, 12, 14-15, 17-19, 21, 26- 28,

BI
32-35, 37-39, 42-45, 47-48, 50-52, 56, 58-60, 62-
63, 66-69, 71-72, 75, 78, 81-83, 85-86, 88-90.
31
El cuestionario alcanza un puntaje máximo de 90 y minino de 0
puntos.
Teniendo como calificación:
A
 Clima familiar inadecuado: 0 – 54 puntos.
Í
 Clima familiar adecuado: 55 – a más puntos.
ER
 Dimensiones:
M
- Relaciones: Inadecuado: 0 – 18 puntos
R
Adecuado: 19 – 30 puntos
FE
- Desarrollo: Inadecuado: 0 – 24 puntos
EN
- Estabilidad: Inadecuado: 0 – 12 puntos
DE
Test de agresividad “AGA” (Anexo 3): Conformado por 64

CA
ítems, elaborado por Pinedo A.; Llanos F. y Garcés S. (1997),
modificado por Calle M. y Gutiérrez C. (2006), obteniéndose solo

TE
42 ítems. Este instrumento permite medir el grado de agresividad
en adolescentes, cada ítems cuenta con tres alternativas

IO
recibiendo una calificación que oscila entre 1 a 3 puntos.

BL
a) Siempre: 3
BI
b) A veces: 2
c) Nunca: 1
El cuestionario alcanza un puntaje máximo de 126 y minino de 42
puntos.
32
Teniendo como calificación:
Agresividad Alta: 99 – 126 puntos
Agresividad Moderada: 71 – 98 puntos
Agresividad Baja: 42 – 70 puntos
Í A
ER
CONTROL DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS:
M
Se evaluó el instrumento en su confiabilidad y validez tanto en
R
una prueba piloto, como en la población sujeta al estudio, a fin de
FE
garantizar la calidad de los datos.
EN
PRUEBA PILOTO
La prueba piloto se aplicó a 20 estudiantes de 3ro a

DE
5to de secundaria, pertenecientes a la I.E. José Olaya
Balandra del Distrito de La Esperanza, con características

CA
semejantes a la muestra. Esta prueba permitió verificar la
redacción y la forma de realizar el registro de los datos.

TE
IO
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS Y VALIDEZ
La confiabilidad de los instrumentos: Test de Clima

BL
Social Familiar y Test de Agresividad “AGA”, se determinaron

BI
mediante el Coeficiente de Alfha de Crombach, a partir de la
prueba piloto obteniéndose uno confiabilidad de 0.650 y 0.908
respectivamente.
33
PROCEDIMIENTO
Se realizó las coordinaciones y trámites correspondientes ante
la Dirección de la Institución Educativa, con la finalidad de conseguir la
autorización para tomar los datos del universo y la aplicación del
A
instrumento dentro de su jurisdicción.
Í
ER
Posteriormente se coordinó con los tutores responsables de las
M
4 aulas de 4º grado del nivel secundario, para informarle sobre el
R
estudio de la investigación. Una vez seleccionado el universo
FE
muestral, que cumplieron con los criterios de inclusión (Ambos sexos,
asistencia regular y participación voluntaria), se procedió a aplicar los

EN
instrumentos correspondientes.
DE
Se realizó la aplicación y llenado del instrumento, que estuvo a
cargo de las investigadoras, en un tiempo promedio de 30 minutos. Se

CA
informó a las participantes el propósito del estudio respetando la
confidencialidad y anonimato.
TE
Al final del estudio se entregaron ejemplares del informe de

IO
investigación a la I.E. Divino Maestro del Distrito de La Esperanza.

BL
BI
TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS:
Los datos recolectados se organizaron en tablas de una o dos
entradas, empleando SPSS para Windows 7 Ultimate (The Packege
Statical For The Social Sciencies).
34
El análisis estadístico de la relación entre variables, se realizó
mediante la prueba de Independencia de Criterios (Chi Cuadrado),
determinado así la relación entre el Clima Social Familiar y el grado de
agresividad del adolescente.
A
Para la significancia estadística se ha considerado el siguiente
Í
criterio:
ER
P > 0.05 : No significativo
M
P 0.05 : Significativo
R
P 0.01 : Altamente significativo
CONSIDERACIONES ÉTICAS FE
EN
En la realización del presente estudio de investigación, se tuvo
en cuenta y respetaron, los principios de intimidad, anonimato y

DE
confiabilidad, así como la dignidad humana y consentimiento
informado. La información fue exclusivamente de manejo de las

CA
investigadoras.
TE
Confidencialidad:
IO
Toda investigación involucra a seres humanos y conlleva a

BL
cierto grado de intromisión en la vida de estos. Resulta así, necesario

BI
que los investigadores se percaten de que la investigación no revele la
identidad de los participantes, limitando el acceso a los datos y
haciéndolos anónimos (Polit, 1997).
35
DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
VARIABLES INDEPENDIENTES: Clima Social Familiar.
a) Definición Conceptual: Es el conjunto de las relaciones
A
interpersonales entre los miembros de la familia que deben
Í
ER
tener un carácter estable y favorecer el compromiso físico y
afectivo entre sus miembros (Moos, 1984).
M
b) Definición Operacional: Se medirá de acuerdo a la
R
siguiente escala:
FE
EN
Clima Social Adecuado: 55 a más puntos
Clima Social Inadecuado: 0 - 54 puntos

DE
VARIABLE DEPENDIENTE: Agresividad.

CA
a) Definición Conceptual: Forma de conducta, que se

TE
adopta con la intención de perjudicar directa (física, verbal)
o indirectamente (psicológica) a un individuo o así mismo

IO
(Dorsh, 1992).
BL
b) Definición Operacional: Grado de agresividad. Se medirá
Según la puntuación obtenida de la aplicación de los ítems:

BI
Agresividad Alta: 99 – 126 puntos
Agresividad Moderada: 71 – 98 puntos
Agresividad Baja: 42 – 70 puntos
36
Í A
ER
R M
III. RESULTADOS FE
EN
DE
CA
TE
IO
BL
BI
37
TABLA 1
CLIMA SOCIAL FAMILIAR DEL ADOLESCENTE DE LA I.E "DIVINO
A
MAESTRO". LA ESPERANZA. 2014.
Í
ER
M
CLIMA SOCIAL FAMILIAR N° INDIVIDUOS %
R
61 38
FE
Adecuado
Inadecuado 99 62
EN
TOTAL 160 100
Fuente: Escala del Clima Social Familiar. n=160

DE
CA
TE
IO
BL
BI
38
GRÁFICO 1
A
CLIMA SOCIAL FAMILIAR DEL ADOLESCENTE DE LA
Í
ER
I.E "DIVINO MAESTRO". LA ESPERANZA. 2014.
R M
FE
38%
62%
EN
DE
CA
ADECUADO INADECUADO
TE
Fuente: Escala del Clima Social Familiar.

IO
BL
BI
39
TABLA 2
A
GRADO DE AGRESIVIDAD DEL ADOLESCENTE DE LA I.E "DIVINO
Í
ER
MAESTRO". LA ESPERANZA. 2014.
R M
AGRESIVIDAD N° INDIVIDUOS %
Baja
FE 69 43
EN
Moderada 56 56
DE
Alta 1 1
TOTAL 160 100

CA
Fuente: Test de AGA. n=160

TE
IO
BL
BI
40
GRÁFICO 2
A
GRADO DE AGRESIVIDAD DEL ADOLESCENTE DE LA
Í
I.E "DIVINO MAESTRO". LA ESPERANZA. 2014.
ER
56%
60%
R M
50% 43%
40%
FE
EN
30%
DE
20%
CA
10%
1%
TE
0%
BAJA MODERADA ALTA

IO
Fuente: Test de AGA.

BL
BI
41
TABLA 3
RELACIÓN ENTRE LOS RESULTADOS DE LA ESCALA DEL CLIMA
A
SOCIAL FAMILIAR Y EL GRADO DE AGRESIVIDAD DEL
Í
ER
ADOLESCENTE DE LA I.E "DIVINO MAESTRO". LA ESPERANZA. 2014.
R M
CLIMA AGRESIVIDAD
FE
TOTAL
SOCIAL Baja Moderada Alta
EN
FAMILIAR N° % N° % N° % N° %
Adecuado 55 79.7 6 6.7 0 0 61 38.1

DE
Inadecuado 14 20.3 83 93.3 2 100 99 61.9
TOTAL 69 100 89 100 2 100 160 100

CA
Fuente: Escala del Clima Social Familiar y Test de AGA.

TE
Valor P= 0.0062 (P 0.01) X2= 7.5000

IO
BL
BI
42
GRÁFICO 3
A
RELACIÓN ENTRE LOS RESULTADOS DE LA
Í
ER
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL
GRADO DE AGRESIVIDAD DEL ADOLESCENTE
DE LA I.E "DIVINO MAESTRO" . LA ESPERANZA.
2014.
M
120%
R
FE
100%
20%
EN
80%
DE
60%
93%
100%
40% 80%
CA
20%
TE
7%
0% 0%
IO
BAJA MODERADA ALTA

ADECUADO INADECUADO
BL
BI
Fuente: Escala del Clima Social Familiar y Test de AGA.
43
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Cuando el ser humano alcanza la adolescencia, la importancia
de la familia no disminuye, sino que, muy al contrario, durante esta
A
etapa de la vida, la familia desempeña un papel central en aspectos tan
Í
ER
esenciales como el bienestar emocional y psicológico de los hijos
adolescentes. La calidad de las relaciones es crucial para determinar
M
las competencias y confianza con la que el adolescente afronta el
R
periodo de transición de la infancia a la edad adulta. Así, las relaciones
FE
familiares influyen en como los jóvenes negocian las principales tareas
de la adolescencia como la formación de un identidad propia, en el

EN
grado de implicación en problemas de comportamientos y/o consumo
de drogas y en el habilidad para establecer relaciones de amistad y

DE
pareja (López y Gutiérrez, 2008).

CA
Por ello los adolescentes probablemente son un grupo más
propenso a adquirir conductas de riesgo que se las define como

TE
aquellas acciones activas o pasivas que involucran peligro para el

IO
bienestar y que acarrean directamente consecuencias negativas para

BL
la salud o comprometen aspectos de su desarrollo. Estas conductas
están en relación con los estilos de vida moderna, sumados a la

BI
curiosidad, la experimentación de situaciones nuevas, son partes
naturales del crecimiento que les da la sensación de ser adultos, entre
las tendencias crecientes hasta hacerse un hábito o una dependencia
44
están el consumo de alcohol, tabaco, uso de drogas, delincuencia,
deserción escolar, relación sexual precoz entre otras (Silva, 2004).
Los adolescentes adquieren no solo nuevas capacidades y se
A
encuentran ante muchas situaciones nuevas, sino riesgos para su
Í
salud, así la vida de los adolescentes trascurre ante hechos o
ER
situaciones propias o de su entorno que aumentan la posibilidad de
M
desarrollar desajustes psicosociales y de aquellos que elevan su
R
capacidad para hacer frente a las adversidades o disminuir las
FE
posibilidades de desarrollar desajustes psicosociales frente al riesgo
(OMS, 2002).
EN
Los resultados de la presente investigación sobre clima social
DE
familiar y grado de agresividad del adolescente se reportan a
continuación:
CA
En la Tabla 1 y Grafico 1 se observa que el 62 por ciento de

TE
adolescentes perciben el clima social familiar como inadecuado
mientras que el 38 por ciento como adecuado.

IO
.
BL
Gutiérrez (2011), quien en su investigación sobre Clima Social

BI
Familiar y la adaptación de su conducta en adolescentes de Trujillo,
encontró que un 46.7 por ciento presentó un grado promedio de clima
social familiar, el 36.1 por ciento un grado alto y el 17.2 por ciento un
grado bajo.
45
Pereda, González y Pamparomás (2006), quienes en su
investigación Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución
Educativa “San Santiago” de Chimbote, encontraron que el 46.7 por
ciento de los alumnos encuestados presentaron un bajo clima social
A
familiar, el 40 por ciento un grado regular y el 13.3 por ciento un grado
Í
alto.
ER
M
Fuenmayor de González (2000), en su investigación Clima
R
Social Familiar aplicado a alumnas de la carrera de preescolar de la
FE
Universidad del Zulia en Venezuela, encontró que el 47.7 por ciento
presentaron un grado promedio de clima social familiar, el 27.3 por

EN
ciento un grado alto y el 25 por ciento un grado bajo.
DE
Mendoza y Mendoza (2013), quienes en su investigación sobre
Clima Social Familiar aplicado en las alumnas de la Institución

CA
Educativa “Antenor Orrego” de Laredo, encontraron que el 49.2 por
ciento de adolescentes presentaron clima social alto, 41.9 por ciento

TE
regular y 8.9 por ciento bajo

IO
Los resultados presentados no son comparables con la

BL
presente investigación por tener otra clasificación.

BI
El clima social familiar desempeña una función notable al
ejercer las influencias más tempranas, directas y duraderas en la
formación de la personalidad de los adolescentes actuando como
46
agente modelador de la conducta de éstos, propiciando una menor o
mayor vulnerabilidad para el aprendizaje de conductas protectoras de
la salud tanto física como emocional (Porot, 2008).
A
La interacción dinámica desarrollada en la familia junto a una
Í
serie de elementos estructurales que la condicionan son los portadores
ER
de un clima que contribuye al desarrollo personal de sus miembros. El
M
grado de clima social familiar es percibido de acuerdo a las relaciones
R
e interacciones entre sus miembros, sus motivaciones, concepciones
FE
de su propia individualidad, el grado de comunicación, cohesión, así
como nivel de organización y control que ejercen uno sobre otros

EN
(Hernández, 2007).
DE
Se dice que los adolescentes observan que su clima social
familiar es inadecuado; cuando en su familia no existe normas de

CA
convivencia bien establecidas, comunicación, esparcimiento familiar,
interés por los temas políticos y sociales, quedando expuestos los hijos
TE
a no desarrollar determinadas habilidades sociales las cuales resultan
fundamentales para la interacción social, tales como la capacidad de

IO
identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales y de

BL
esta manera no presentar problemas que desestabilizasen su

BI
dinámica familiar, hablamos de problemas sociales como: el
tabaquismo, alcoholismo, drogadicción, agresividad, delincuencia,
pandillaje, entre otros ( Moreno y Estévez, 2009).
47
Del mismo modo los adolescentes que perciben el clima social
familiar adecuado son aquellos que tienen una cohesión afectiva con
sus padres y condiciones apropiadas para desarrollar la autonomía,
expresividad, seguridad en sí mismos, confianza e intimidad,
A
oportunidades para la participación en actividades recreativas e
Í
incentivos para el desarrollo intelectual y político; permitiéndoles la
ER
adquisición de habilidades y repertorios necesarios para el desempeño
M
social, generación de competencias de interacción, resolución de
R
conflictos y adaptación a nuevas situaciones sociales ( Moreno y
FE
Estévez, 2009). EN
Posiblemente la explicación a los resultados obtenidos se
encuentre en el hecho de que en la últimas dos décadas, en nuestro

DE
medio la familia y las relaciones que se mantiene en ella se ven
condicionadas por los cambios sociales que han implicado un

CA
crecimiento de las grandes urbes, un incremento de la migración,
cambios en el mundo laboral y el ritmo acelerado de la vida. El

TE
crecimiento demográfico se ha centrado en las zonas urbanas y urbano
marginales, estas últimas con mayores necesidades y más problemas

IO
tanto económicos como sociales (Dulanto, 2007).

BL
BI
En la actualidad existe mayor presión económica por ello la
mujer se ha incorporado al trabajo dejando de lado la atención y tiempo
que necesitan los adolescentes, dejándolos solos durante el día o a
cargo de otros familiares como abuelos o tíos, empleando así el tiempo
48
en ver televisión, reunirse con amigos, uso de internet, entre otros. En
otros casos los padres depositan en la escuela ciertas competencias
que le corresponden pero que a causa de la vida acelerada por las
condiciones laborales no llevan a cabo, creen que la escuela es la que
A
debe hacerse cargo de la educación de sus hijos (Aramburú y Bustinza,
Í
2007).
ER
M
En los adolescentes en estudio predomina un clima social
R
familiar inadecuado, probablemente se deba a que provienen de
FE
familias urbano marginales y de condición socioeconómica baja que
viven con un progenitor y este trabaja, familias construidas en donde su

EN
padre o madre tienen otra pareja y ambos trabajan, o en el mejor de los
casos con ambos padres que trabajan y no le dedican el tiempo

DE
suficiente limitándose a cubrir necesidades materiales por lo que pasan
el tiempo a solas, con amigos o cuidando a sus hermanos menores, de

CA
esta manera las relaciones familiares y las actividades de recreación se
ve disminuido.
TE
Una familia de este tipo de por sí está condicionada por la

IO
carencia afectiva, pues los padres asumen el rol de llevar el sustento

BL
económico del hogar con mayor prioridad que el de brindar afecto,

BI
seguridad, comunicación y control. Existe incapacidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada uno de sus
miembros, se pierde la comunicación, desarrollan sobreprotección, se
produce una confusión de roles y no hay tiempo para disfrutar
49
momentos de recreación entre ellos, por lo que el adolescente lo que
más siente es el abandono emocional (Dulanto, 2007).
El clima social familiar debe desarrollase o darse
A
armoniosamente en sus tres dimensiones para que el entorno familiar
Í
pueda brindar al adolescente las condiciones necesarias para su
ER
desarrollo y bienestar. De las dimensiones del Clima Social Familiar de
M
los adolescentes en estudio se obtuvo que en la dimensión relaciones
R
el 64.4 por ciento es inadecuado y el 35.6 por ciento adecuado; en la
FE
dimensión desarrollo el 65.6 por ciento de los adolescentes lo perciben
como inadecuado y el 34.4 por ciento adecuado y en la dimensión

EN
estabilidad el 54.4 por ciento lo percibe como inadecuado mientras que
el 45.6 por ciento como adecuado (Ver Anexo 4).

DE
Gutiérrez (2011), en su investigación sobre Clima Social

CA
Familiar y la adaptación de conducta en adolescentes mujeres,
encontró que el en la dimensión relaciones el 49.5 por ciento de

TE
adolescentes presentan un grado promedio, 29.2 por ciento un grado
alto y el 21.3 por ciento un grado bajo; en la dimensión desarrollo un

IO
62.2 por ciento presentó un grado promedio, 34.3 por ciento un grado
BL
bajo y el 3.5 por ciento un grado alto y en la dimensión estabilidad un

BI
52.7 por ciento presentó un grado promedio, 32.9 por ciento un grado
alto y el 14.4 por ciento un grado bajo; resultados que no son
comparables por tener otra clasificación.
50
De acuerdo a los resultados se observa que en la dimensión
relaciones, los adolescentes en estudio perciben en su mayoría como
inadecuada sus relaciones familiares, impidiéndoles crear relaciones
cordiales afectivas, vínculos amistosos basados en reglas aceptada por
A
todos sus miembros, adquiriendo de esta forma conductas antisociales
Í
las cuales no le permitirán enfrentar adecuadamente las conductas de
ER
miedo. Todo esto revela que los adolescentes no consideran aceptable
M
la comunicación, la libre expresión de los sentimientos dentro de su
R
familia y perciben un inadecuado nivel de cohesión que no les permite
FE
relacionarse con los demás miembros de su familia, ocasionando que
se deterioren el vínculo familiar (Shaffer, 2007).

EN
En la dimensión estabilidad los adolescentes en un 54 por
DE
ciento lo perciben como inadecuado, esto se puede dar cuando no hay
una firme estructura y clara organización dentro de la familia así como

CA
el grado de control que cada uno de sus miembros ejercen sobre otros,
lo que hace que el adolescente no tenga bien establecidos cuales son

TE
actividades y deberes a cumplir dentro de la familia.

IO
Mientras en la dimensión desarrollo se encontró que los

BL
adolescentes en su mayoría lo perciben como inadecuado, es decir en

BI
sus familias son pocas las condiciones adecuadas para desarrollar la
autonomía, falta de oportunidades para la participación en actividades
recreativas e incentivos para el desarrollo intelectual y político. Esto
significa que en sus familias no se les da el debido interés a las
51
actividades políticas, religiosas, culturales, recreativas y de tiempo
libre, probablemente esto se deba al origen de las familias, los cambios
socioeconómicos, el contexto sociocultural en el que se desenvuelven
los adolescentes dificultando de esta manera la participación en familia
A
(Shaffer, 2007).
Í
ER
Por todo lo mencionado anteriormente, es necesario que
M
enfermería y los demás miembros del equipo de salud continúen
R
trabajando con las familias para favorecer la existencia de un clima
FE
social familiar adecuado con la finalidad de evitar conductas de riesgo
en los hijos.
EN
En la Tabla 2 y Grafico 2 se observa que del total de los
DE
adolescentes encuestados el 43 por ciento presenta agresividad baja,
mientras que 56 por ciento presenta agresividad moderada; asimismo

CA
el 1 por ciento presenta agresividad alta.

TE
La presente investigación hace referencia a conductas
agresivas tales como no dirigirle la palabra o realizar gestos a la

IO
persona con la que está molesta, levantar el tono de voz y hablar malas
BL
palabras y participar en juegos duros.

BI
Quiliche y Valverde (2012) quienes en su investigación sobre
conductas agresivas del adolescente realizado en El Porvenir,
muestran que el 70 por ciento de los adolescentes presentaron
52
conducta agresiva en grado bajo, en tanto el 28.8 por ciento en grado
moderado y el 1 por ciento en grado alto.
Calle y Geldres (2008) en su investigación sobre conducta
A
agresiva en adolescentes realizada en Trujillo encontraron que el 59
Í
por ciento presentó grado bajo de agresividad, el 30.6 por ciento grado
ER
moderado y el 1.4 por ciento grado alto de agresividad.
R M
Los resultados presentados solo coinciden en agresividad alta.
FE
Por el contrario, difieren con los de Ramos (2010), quien en su
EN
investigación sobre La Agresividad en los Adolescentes de Chihuahua,
encontró que el 50 por ciento de alumnos no reflejaron actitudes

DE
violentas ni tampoco mostraron ser agresivos, el 25 por ciento no
expresaron actitudes violentas ante determinadas situaciones, mientras

CA
que el otro 25 por ciento manifestaron actitudes violentas ante
determinadas situaciones.
TE
Pérez y Rebaza (2010) en la investigación sobre conductas de

IO
violencia en adolescentes, obtuvieron que el 48 por ciento presentó una

BL
conducta agresiva en grado alto, el 37 por ciento en grado moderado y

BI
el 15 por ciento en grado bajo.
La agresividad es cualquier forma de conducta física o
simbólica que intenta dañar o lastimar a alguna persona, a uno mismo
53
o a un objeto, complementándose a ella la violencia, entendía como
una forma de agresión extrema o intento premeditado de causar daño
físico a alguien, puede ser desencadenada por el uso intencional de la
conducta dañina para alcanzar alguna otra meta; o por el enojo, en el
A
cual la meta es simplemente causar daño o la muerte a la víctima
Í
(Araya, 2005).
ER
M
Dentro de los factores de riesgo probables que hacen que los
R
adolescentes puedan ser potenciales agresores, se encuentra el lugar
FE
en el que viven, como es el distrito de la Esperanza, considerado como
el segundo distrito más peligroso del Perú por presentar altos índices
EN
de violencia ocasionadas en su mayoría por adolescentes que dejaron
sus estudios para introducirse en el mundo de la delincuencia y

DE
pandillaje convirtiéndose en delincuentes juveniles (Consejo Distrital de
Seguridad Ciudadana, 2012).

CA
Así mismo los medios de comunicación, es otro factor posible

TE
que conlleva a que los adolescentes presenten comportamientos
agresivos, debido a que cada día, la prensa escrita y hablada

IO
presentan reportajes de violencia con titulares sensacionalistas,

BL
imágenes y fotografías que magnifican estos hechos haciendo

BI
protagonistas a los adolescentes delincuentes, y a la vez contribuyendo
a que expresen que por esta vía “nos hacemos famosos”, “figuramos” o
“nos hacemos respetar ante los demás”, opiniones que dan cuando se
54
les pregunta sobre los efectos que tiene en ellos el que los medios de
comunicación se ocupen de sus actos de violencia.
Esto se puede demostrar con la teoría del aprendizaje social de
A
Bandura (2001), quien refiere que el modelado, o aprendizaje por
Í
observación, tiene una función informativa tanto de las conductas que
ER
pueden realizarse como de las consecuencias de esas conductas.
M
Siendo el proceso de aprendizaje una interacción entre factores
R
externos e internos, acontecimientos ambientales, factores personales
FE
y conducta. Es decir, la mayor parte de las conductas sociales se
adquirieren viendo cómo otros las ejecutan. Entonces el modelado

EN
sirve no sólo para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar
a un compañero que lo necesita, pero también indeseables, como las

DE
conductas violentas), sino incluso para inhibirlas (evitar conductas
disruptivas cuando ve que a otros se les castigan) o para desinhibirlas

CA
o facilitarlas (recuperar conductas agresivas que se tenía inhibidas
cuando se ve que otros las usan con éxito).

TE
Por lo cual los factores de riesgo probables en los investigados

IO
como son el distrito en el que viven y los medios de comunicación, son

BL
modelos que pueden repercutir en su conducta a través de imágenes,

BI
acontecimientos e información impartida, donde todo ello puede ser
interiorizado por el adolescente a través del aprendizaje por
observación.
55
En nuestra sociedad, el número de adolescentes agresivos se
ha visto en aumento en el último tiempo de una manera sorprendente.
Por lo que este resultado preocupa debido a que la mayoría de los
adolescentes encuestados presentan agresividad moderada,
A
propensos a llegar a agresividad alta; estando en riesgo a convertirse
Í
en potenciales candidatos infractores de la ley con comportamientos
ER
antisociales como daño a otras personas, asaltos, robos con uso de la
M
fuerza, vandalismo, destrozos en casas ajenas, robo de vehículos,
R
huidas de casa, uso de drogas, entre otros.
FE
Lo verdaderamente alarmante es la violencia, ya que el
EN
adolescente esta propenso a desarrollar conductas agresivas, debido
a que es muy sensible a la influencia de su entorno, a la baja

DE
autoestima y a la ansiedad, condicionándole que su comportamiento
pase de ser agresivo a ser violento.

CA
Para evitar una expresión incontrolada de la agresividad, es

TE
preciso que el trabajo de enfermería conjuntamente con un equipo
multidisciplinario esté enfocado a liberar impulsos agresivos en los

IO
adolescentes a través de formas de agresión socialmente aceptadas,

BL
como la búsqueda del logro, la competencia, la apuesta entusiasta y

BI
militante por una ideología o la participación en deportes competitivos.
En la Tabla 3 y Grafico 3 se puede observar la relación entre
clima social familiar en los adolescentes, según grado de agresividad
56
que presentan, mostrándose que aquellos adolescentes que perciben
el clima social familiar inadecuado tienen agresividad alta en 100 por
ciento, agresividad moderada en un 93.3 por ciento y agresividad baja
en 20.3 por ciento.
Í A
Mientras que los adolescentes que se encuentran en un clima
ER
social familiar adecuado presentan agresividad baja en un 79.7 por
M
ciento, agresividad moderada en un 6.7 por ciento, no se encontró
R
ninguno con agresividad alta.
FE
Al realizar la prueba estadística Chi cuadrado para medir la
EN
relación de las variables se encontró un valor de 0.0062, demostrando
que la prueba es altamente significativa con un (p<0.01).

DE
Los resultados de la presente investigación muestran que el

CA
clima social familiar se correlaciona con la agresividad y esto coincide
con los hallazgos de Matalinares y Cols. (2010) quienes encontraron

TE
que las variables clima social familiar y agresividad se encuentran
correlacionados. En este mismo sentido Noroño, Cruz y Cols (2002)

IO
encontraron que las características del medio familiar influyen en las

BL
características agresivas de los niños.

BI
Asi mismo Slee citado en Pichardo, Fernández y Amezcua,
2002) encontró que las madres de niños con conductas agresivas
percibían su clima social familiar como inadecuado con una baja
57
cohesión, una pobre estimulación hacia la expresión de sentimientos,
un gran número de conflictos, un excesivo control sobre la conducta de
sus hijos, una baja organización familiar y un menor fomento de la
independencia.
Í A
La consistencia de la conducta agresiva en diferentes
ER
situaciones es interpretada de diferentes maneras desde los distintos
M
modelos, lo cual permite identificar diferentes propuestas, como
R
agruparlas en relación a sus causas es decir, las endógenas y/o teorías
FE
activas y las exógenas y/o teorías reactivas, donde el origen de la
agresión se ubicará en el medio ambiente que rodea al individuo, que

EN
sería el responsable de su aparición, siendo esta conducta por ello una
reacción frente a sucesos ambientales o hacia la sociedad en su

DE
conjunto, propuesta del aprendizaje social, dentro de un contexto
especifico de familia, grupo de iguales, escuela o comunidad (Augusto,

CA
2003).
TE
La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes
medios de vida, depende en parte de la educación familiar y de las

IO
naturalezas de las relaciones padres-hijos. Desde su ubicación dentro

BL
de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y mitos, adquiere

BI
mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia resulta
ser la primera institución socializadora, a medida que padres y
hermanos ayudan a cada individuo a desarrollar una identidad y a
encontrar un lugar en el mundo (Zavala, 2001).
58
Actualmente como vemos las conductas agresivas en los
adolescentes están causando preocupación en las familias, escuelas y
la sociedad ya que es un problema latente que va en aumento cada
día. En la investigación se hace referencia que las principales causas
A
del desarrollo de comportamientos agresivos son diversas, dentro de
Í
los que destacan la empatía y la actitud hacia la autoridad, y la
ER
percepción que tienen los adolescentes de su familia, como principal
M
institución socializadora en las que se desarrollan.
R
FE
Nicolson y Ayers (2002) plantean que la agresividad es el
resultado del proceso de aprendizaje social así como de prácticas de

EN
crianza y educación, desarrolladas dentro del núcleo familiar. Es decir,
la socialización de la agresividad ocurre en el ámbito familiar si hay

DE
fallas en ese entorno o el ambiente familiar natural no existe o es
sustituido por otro, la situación en el futuro del adolescente cambia

CA
radicalmente. Según los resultados de la presente investigación se
demuestra que los adolescentes que perciben que su clima social

TE
familiar es inadecuado en su mayoría desarrollan comportamientos
agresivos.
IO
BL
Estas conductas inadecuadas de los adolescentes

BI
probablemente se deba a que existe dentro del núcleo familiar,
autoridad, firmeza a la disciplina, rigidez, las cuales son ejercidas por
las conductas primitivas de los padres que incluyen castigos corporales
y humillaciones emocionales, así mismo la permisividad, la falta de
59
límites por la aceptación pasiva por parte de ellos, condicionan el
manejo de la agresividad del adolescente (Gaspar, 1999).
Otro factor de riesgo que hacen que los adolescentes
A
probablemente presenten conductas agresivas surgen por repetición o
Í
refuerzo de conductas de maltrato existentes dentro del ámbito familiar,
ER
también por la creciente escasez de comunicación debido a que en la
M
actualidad, la mayoría de los padres trabaja y las (os) adolescentes
R
quedan solos en casa. Estando expuestos a desarrollar conductas
FE
agresivas por la influencia de los medios de comunicación y los
amigos, sin que los padres puedan modificar el comportamiento

EN
agresivo de sus hijos. Así mismo el adolescente es posible que
muestre conductas agresivas porque sus padres se separan y pelean

DE
su custodia o porque no existe la transferencia de valores positivos de
padres y madres a hijos e hijas, como es el caso de aquellos padres

CA
que llevan a cabo actividades delictivas o son consumidores habituales
de drogas (Nicolson y Ayers, 2002).

TE
Existe suficiente evidencia que permite considerar a las

IO
experiencias infantiles de maltrato como una condición de riesgo, que

BL
aumenta la probabilidad de problemas en las relaciones posteriores,

BI
incluyendo en este sentido las que se establecen con los propios hijos
y con las parejas. Conviene dejar claro, sin embargo, que la
transmisión del maltrato no es algo inevitable. La mayoría de las
personas que fueron maltratadas en su infancia aproximadamente el 67
60
por ciento no reproducen dicho problema con sus hijos. Y el maltrato en
la vida adulta se produce también en personas que no fueron
maltratados en su infancia (Aparicio, 2004).
A
Por esta razón es importante resaltar que el ambiente familiar
Í
juega un papel fundamental en el ajuste psicosocial de los hijos,
ER
especialmente cuando se encuentran en la adolescencia, ya que se
M
muestran que los sistemas familiares estables y con un clima familiar
R
afectivo proporcionar a sus miembros seguridad y afecto; elementos
FE
indispensables para un buen funcionamiento psicológico tanto personal
como social; lo que no sucede cuando en la familia existe la evitación,

EN
el abandono, el conflicto, la falta de control o el control excesivo que
hace que el clima familiar se vea alterado conllevando a mayores

DE
amenazas para el mantenimiento de las relaciones familiares y para el
adecuado desarrollo integral de los hijos (Pichardo, Fernández y

CA
Amezcua, 2002).
TE
De allí la importancia del trabajo de enfermería en coordinación
con el equipo de salud y educación, para realizar acciones que

IO
fortalezcan el clima social familiar y que permitan articular al

BL
adolescente con su familia, puesto que una intervención centrada

BI
exclusivamente en la persona, es decir, en el adolescente sería
incompleta. Por ello es necesario implicar a los padres en el desarrollo
de herramientas y recursos adecuados que ayuden a sus hijos a ser
personas saludables tanto física como emocionalmente, evitando de
61
esta manera desarrollar conductas agresivas, las cuales alteren el
clima social familiar.
Í A
ER
R M
FE
EN
DE
CA
TE
IO
BL
BI
62
V. CONCLUSIONES
Del análisis y discusión de los resultados de la presente investigación
se llegó a las siguientes conclusiones:
Í A
ER
El 62 por ciento de los adolescentes de la Institución Educativa
“Divino Maestro” distrito de la Esperanza presenta un clima social
M
familiar inadecuado y el 38 por ciento adecuado.
R
FE
El 56 por ciento de los adolescentes de la Institución Educativa
EN
“Divino Maestro” distrito de la Esperanza presenta agresividad
moderada, el 43 por ciento agresividad baja y el 1 por ciento

DE
agresividad alta.
CA
Existe una relación altamente significativa p=(0.0062) entre el clima
social familiar y la agresividad del adolescente de la Institución

TE
Educativa “Divino Maestro” distrito de la Esperanza.

IO
BL
BI
63
VI. RECOMENDACIONES
De acuerdo a os resultados el presente estudio a fin de disminuir la
incidencia de la toma de conductas agresivas en el adolescente por el
A
clima social familiar se recomienda lo siguiente:
Í
ER
1. Continuar realizando investigaciones sobre el tema de estudios a fin
M
de determinar otras variables asociadas al clima social familiar y la
R
conducta agresiva en los adolescentes.
FE
EN
2. Aperturar una escuela para padres en las Instituciones Educativas
del Distrito La Esperanza, en la cual se promueva una crianza
saludable, generando conductas asertivas en los adolescentes.

DE
3. Al equipo multidisciplinario de salud, especialmente de Enfermería:

CA
realizar talleres educativos con los adolescentes sobre cómo

TE
afrontar la problemática social y familiar e incentivar el desarrollo de
habilidades sociales.
IO
BL
4. Al Centro de Salud, implementar estrategias que permitan vigilar el
comportamiento de aquellos adolescentes que hayan obtenido un

BI
grado de agresividad moderado con el fin de minimizar el riesgo y
complicaciones en las conductas de violencia.
64
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R
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EN
DE
CA
TE
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BL
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74
Í A
ER
R M
ANEXOS FE
EN
DE
CA
TE
IO
BL
BI
75
UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD
DE TRUJILLO DE ENFERMERÍA
A
ANEXO 1
Í
ER
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
R M
FE
Autores: Moos y Trickett (1984)
Estandarización: Pereda, González y Pamparomás (2006)

EN
INSTRUCCIONES:
DE
A continuación se presenta, una serie de frases. Las mismas que Ud. tiene que leer y decir
si le parecen verdaderas o falsas en relación con su familia. Si Ud. cree que respecto a su
familia, la frase es VERDADERA o casi siempre VERDADERA marca con una X en el
CA
espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que es FALSA o casi siempre

FALSA, marca con X en el espacio correspondiente a la F (falso). Si consideras que la
TE
frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa, marque la respuesta
que corresponda a la mayoría.
IO
Le recordamos que la presente escala nos ayudará a conocer lo que piensa Ud. sobre su
BL
familia, no intente reflejar la opinión de los demás miembros de esta.

BI
76
FRASES
1. En mi familia nos apoyamos y ayudamos realmente unos a otros. V F
2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sus sentimientos para sí mismos. V F
3. En nuestra familia reñimos mucho. V F
4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta. V F
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F
6. A menudo hablamos de temas políticos y sociales. V F
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
A
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la
V F
iglesia.
Í
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente. V F
ER
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. V F
11. Muchas veces da la impresión de que en casa solo estamos “pasando el rato”. V F
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o lo que queremos. V F
M
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados. V F
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. V F
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
R
V F
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos. V F
FE
17. Frecuentemente vienen amigos a comer a casa o a visitarnos. V F
18. En mi casa no rezamos en familia. V F
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios V F
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. V F
EN
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo. V F
23. En casa, a veces, nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo. V F
24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas. V F
DE
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. V F
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o interesante. V F
27. Alguien de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, baloncesto, etc. V F
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Pascua y
V F
otras fiestas.
CA
29. En mi casa, muchas veces, resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos. V F
30. En mi casa solo una persona toma la mayoría de las decisiones. V F
31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión. V F
TE
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales. V F

33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados. V F
34. Cada uno entra y sale cuando quiere. V F
35. Nosotros aceptamos que haya competición y “que gane el mejor”. V F
IO
36. Nos interesan poco las actividades culturales. V F

37. Vamos a menudo al cine, a competiciones deportivas, excursiones, etc. V F
38. No creemos en el cielo ni en el infierno. V F
BL
39. En mi familia la puntualidad es muy importante. V F

40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida. V F
41. Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algún voluntario. V F
BI
42. En casa, si a alguno se le ocurre del momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más. V F
43. Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F
44. En mi familia, las personas tiene poca vida privada o independiente. V F
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47. En mi casa, todos tenemos una a dos aficiones. V F
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal. V F
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. V F
77
50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir normas. V F

51. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a otras. V F
52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado. V F
53. En mi familia cuando nos peleamos nos vamos a las manos. V F
54. Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma cuando surge un
V F
problema.
55. En casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones
V F
académicas.
56. Algunos de nosotros toca un instrumento musical. V F
A
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo, de la
V F
Í
escuela, o de la universidad.
ER
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. V F
59. En casa nos aseguramos que nuestras habitaciones queden limpias. V F
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. V F
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo. V F
M
62. En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente. V F
63. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
V F
R
mantener la paz.
64. Las personas de mi familia se animan firmemente unos a otros para defender sus
FE
V F
propios derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito. V F
66. Las personas de mi familia practicamos siempre la lectura. V F
EN
67. Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por
V F
afición o por interés.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal. V F
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera. V F
DE
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. V F

72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. V F
74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás. V F
CA
75. “Primero es el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia. V F

76. En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. V F
78. En mi casa, leer la Biblia es muy importante. V F
TE
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. V F

80. En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. V F
81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno. V F
IO
82. En mi familia expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84. En mi familia no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. V F
BL
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o la literatura. V F

86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura. V F
87. Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar radio. V F
BI
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F
89. En mi casa, de ordinario, la mesa se recoge inmediatamente después de comer. V F
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya. V F
78
PUNTUACION DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
LEYENDA:
Respuesta correcta (V ó F) = 1
Respuesta incorrecta (V ó F) = 0
Í A
ER
DIMENSIONES ITEMS ALTERNATIVAS VALOR
1 V F 1 0
2 V F 0 1
M
3 V F 0 1
R
4 V F 1 0
5 V F 1 0
FE
6 V F 1 0
7 V F 1 0
EN
8 V F 1 0
9 V F 1 0
10 V F 1 0
DE
11 V F 0 1
12 V F 1 0
IORELACIONES
13 V F 0 1
14 V F 1 0
CA
15 V F 1 0
16 V F 0 1
TE
17 V F 1 0
18 V F 1 0
19 V F 1 0
20 V F 0 1
21 V F 1 0
BL
22 V F 0 1
23 V F 0 1
BI
24 V F 0 1
25 V F 0 1
26 V F 1 0
27 V F 1 0
28 V F 1 0
29 V F 0 1
30 V F 0 1
79
DIMENSION ITEMS ALTERNATIVA VALOR

31 V F 0 1
32 V F 1 0
33 V F 1 0
34 V F 1 0
35 V F 1 0
A
36 V F 0 1
37 V F 1 0
Í
ER
38 V F 1 0
39 V F 1 0
40 V F 0 1
M
41 V F 0 1
42 V F 1 0
R
43 V F 1 0
FE
44 V F 1 0
45 V F 1 0
46 V F 0 1
EN
DESARROLLO
47 V F 1 0
48 V F 1 0
49 V F 0 1
DE
50 V F 1 0
51 V F 1 0
52 V F 1 0
CA
53 V F 0 1
54 V F 0 1
55 V F 0 1
TE
56 V F 1 0
57 V F 0 1
IO
58 V F 1 0
59 V F 1 0
BL
60 V F 1 0
61 V F 0 1
62 V F 1 0
BI
63 V F 1 0
64 V F 0 1
65 V F 0 1
66 V F 1 0
67 V F 1 0
68 V F 1 0
80
DIMENSIONES ITEMS ALTERNATIVA VALOR

69 V F 1 0
70 V F 0 1
71 V F 1 0
72 V F 1 0
73 V F 0 1
A
74 V F 0 1
75 V F 1 0
Í
ER
76 V F 0 1
77 V F 0 1
ESTABILIDAD
78 V F 1 0
M
79 V F 0 1
R
80 V F 0 1
81 V F 1 0
FE
82 V F 1 0
83 V F 1 0
EN
84 V F 0 1
85 V F 1 0
86 V F 1 0
87 V F 0 1
DE
88 V F 1 0
89 V F 1 0
90 V F 1 0
CA
TE
IO
BL
BI
81
UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD

DE TRUJILLO DE ENFERMERÍA
A
ANEXO 2
Í
TEST DE AGRESIVIDAD AGA
ER
Autores: Pinedo, Ferreira y col. (1997)
Modificado: Calle y Gutiérrez (2006)
R M
INSTRUCCIONES: A continuación te presentamos un listado de preguntas sobre el modo de
cómo usted actúa frente a determinadas situaciones. Se presentarán tres alternativas después de
FE
cada pregunta, marque con un aspa (+) o cruz (x) la que le parece correcta, no emplees mucho
tiempo en cada pregunta.
EN
 Siempre: 3
 A veces: 2
DE
 Nunca: 1
PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA

CA
¿Cuándo alguien te molesta lo agredes físicamente?

¿Si estas disgustado o enfadado rompes las cosas o las
tiras?
TE
¿Te ríes de las personas cuando cometes errores?

¿Si alguien te fastidia o se burla de ti lo insultas?
IO
¿Si estas molesto con alguien y lo encuentras en la calle no

le diriges la palabra?
BL
¿Te gusta burlarte de los defectos de los demás?
¿Si alguien se equivoca al hablar te burlas de el o ella?

BI
¿Cuándo estas molesto (a) levantas el tono de voz?

¿Le buscas la pelea a las personas que te ofenden?
¿Hablas palabrotas (malas palabras) cuando estas de mal
humor?
¿Si alguien te hace daño tratas de perjudicarlo o vengarte de
algún modo?
82

¿Si estas molesto con alguien le gritas sus defectos en su
cara?
¿Insultas a las personas por causa de tu mal humor?
¿Te gusta ponerle apodos a las personas?
¿Cuándo estas castigado, te encierras en un cuarto e insultas
A
a las personas?
Í
¿Sueles agredir a las personas continuamente?
ER
¿Te agrada participar en los juegos duros?
¿Te enfadas con facilidad cuando te ofenden?
M
¿Al encontrarte con tus amigos de confianza dices palabras
soeces?
R
¿Amenazas a las personas que te agreden?
FE
¿Hablas mal de las personas que no te simpatizan para
hacerlas quedar en ridículo?
¿Sueles solucionar los problemas a través de golpes?
EN
¿No aceptas que otras personas traten de superarte?
¿Rechazas a las personas que no están de acuerdo con tus
pensamientos?
DE
¿Las burlas te parecen graciosas?

¿Ignoras las opiniones de las personas que consideras
inferiores a ti?
CA
¿Criticas a aquellas personas que consideras inferiores a ti?

¿Te irritas con facilidad ante una situación, mínima
desagradable?
TE
¿Logras tus metas sin importarte pasar por encima de los

demás?
IO
¿Disfrutas cuando inspiras miedo a los demás?

¿Sueles ser antipático (a) cuando recién conoces a una
BL
persona?
¿Cuándo estas molesto (a) lo expresas con tus gestos del
rostro?
BI
¿Consideras que llorar es de tontos?
¿Cuándo estas enojado (a) te es difícil ser amistoso?

¿Cuándo estas enojado (a) te es difícil cambiar de humor?
¿No aceptas las críticas de los demás?
¿Te gusta cuando escuchas chistes grotescos u obscenos?
83

¿Cuándo tienes que llamar la atención a alguien menor que
tú, te gusta hacerlo solo con una mirada fuerte?
¿Te sientes insatisfecho porque eres muy agresivo (a)?
¿Terminas perdiendo a tus amigos por tu carácter?
¿Te consideras una persona desconfiada?
A
¿Cuándo estas irritado (a) o molesto sientes ganas de matar
Í
a alguien?
ER
R M
FE
EN
DE
CA
TE
IO
BL
BI
84
ANEXO 3
TABLA 4
A
DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ADOLESCENTES DE
Í
ER
LA I.E. “DIVINO MAESTRO” LA ESPERANZA 2014
M
DIMENSIONES
R
CATEGORÍAS
RELACIONES DESARROLLO ESTABILIDAD
Nº %
FE
Nº % Nº %
EN
ADECUADO 57 35.6 55 34.4 73 45.6
INADECUADO 103 64.4 105 65.6 87 54.4

DE
TOTAL 160 100 160 100 160 100

CA
Fuente: Escala del Clima Social Familiar n=160

TE
IO
BL
BI
85

Tesis Truhillo Unt

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Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN

Br. ACEVEDO PEREYRA, KATHERINE FIORELLA

Br. BARRANTES MENDOCILLA, CECILIA MAGALY

Ms. VARGAS CASTAÑEDA, NORA IDANIA

perder nunca la dignidad ni

A mis padres por haberme apoyado en

A mi hermana Tania, que con su amor me ha

paciencia, gracias por preocuparse por mí,

todo, por estar en otro momento tan

A mis padres por su apoyo incondicional porque

A mi tío Efigenio por brindarme su voto de

vida, por siempre acompañarme y quererme como

A mi tía Flor por su cariño y comprensión, por

A nuestra asesora por la orientación y

A la Universidad Nacional de Trujillo y en

especial a la Facultad de Enfermería por

triunfadores y gente productiva para el

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………………………………………… 44

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………… 65

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y AGRESIVIDAD DEL

Acevedo Pereyra, Katherine Fiorella.1

“Divino Maestro” del Distrito La Esperanza, con la finalidad de

respectivos gráficos. El análisis de la relación entre variables de

estudio, se realizó mediante la prueba de independencia de criterios

Chi Cuadrado (X2). De la discusión de resultados se llegaron a las

siguientes conclusiones: El 62 por ciento de adolescentes presentan un

clima social familiar inadecuado y el 38 por ciento adecuado. El 56 por

ciento de adolescentes presentan agresividad moderada, el 43 por

ciento agresividad baja y el 1 por ciento agresividad alta. Existe una

relación altamente significativa p= (0.0062) entre el clima social familiar

y la agresividad del adolescente.

PALABRAS CLAVES: Clima Social Familiar, Agresividad del

FAMILY SOCIAL CLIMATE AND AGGRESSIVE OF

Acevedo Pereyra, Katherine Fiorella.1

in adolescents High School "Divine Master" District of Hope, in order to

graphics classification. The analysis of the relationship between the

study variables was performed by testing independence criteria Chi

conclusions: 62 percent of adolescents have inadequate family social

climate and 38 percent adequate. 56 percent of adolescents with

moderate aggressiveness, 43 percent low aggression and 1 percent

high aggressiveness. There is a highly significant p = (0.0062)

relationship between family social climate and adolescent

KEY WORDS: Family Social Climate, Aggressive Of Adolescent.

El comportamiento agresivo de los seres humanos es

estudiado desde siempre debido a las enormes implicancias para la

una tasa de homicidios en adolescentes y jóvenes de entre 15 y 29

años de 68,9 por cada 100.000 habitantes. En relación con la violencia

en general, diversos estudios dan cuenta de un fenómeno

heterogéneo, atravesado por múltiples y complejas causas, no

exclusivamente la pobreza (Organización de Estados Americanos,

La agresividad está presente en nuestra sociedad, a nivel

familiar, laboral, entre iguales, a nivel nacional como mundial. Uno de

los factores influyentes en la aparición de la conducta agresiva es el

factor socio-cultural del individuo. Dentro de ellos el elemento más

importante incluido en este ámbito es la familia. La familia, que cada

vez tiene menos tiempo para ejercer la función educativa,

imponiéndose lentamente un cierto “maternaje social”, que trae como

descubrir la vida, a sí mismos y a los demás con personas diferentes a

sus padres (Bravo, 2006).

aprendizajes prosociales. También está demostrado que el tipo de

poco exigente como otro con actitudes hostiles y que desaprueba

constantemente al niño a y adolescente, fomentan igualmente el

familiar, laboral, entre iguales, a nivel nacional como mundial. Uno de