Anda di halaman 1dari 11

The Role of Advanced Placement in Talent Development

Joyce VanTassel-Baska
Journal of Secondary Gifted Education. 12.3 (Spring 2001): p126. From Gale Educational Database
2019.
Copyright: COPYRIGHT 2001 Sage Publications, Inc.
http://www.sagepub.com

pengantar

Sebagai sebuah bidang, pendidikan berbakat tidak pernah sepenuhnya memeluk atau mendukung
program Penempatan Tingkat Lanjut sebagai pilihan program yang layak untuk pelajar berbakat
sekunder. Saya percaya bahwa posisi ini tidak dapat dipertahankan, mengingat peran yang dimainkan
oleh opsi Penempatan Tingkat Lanjut dalam menanggapi kebutuhan siswa yang berbakat dalam bidang
akademik dan seni tertentu dan perhatian yang tinggi terhadap program-program ini dilihat oleh
perguruan tinggi selektif. Di institusi saya sendiri, sekarang berperingkat keenam di negara ini di antara
lembaga-lembaga publik, tidak ada siswa yang kemungkinan akan diterima tanpa bukti Advanced
Placement, International Baccalaureate, atau kursus pendaftaran ganda. Standar ini sekarang cukup
tipikal dari 300 perguruan tinggi pilihan teratas di negara ini. Dalam esai ini, saya ingin membahas
manfaat dari pekerjaan Advanced Placement (AP) bagi pelajar berbakat, menetapkan hubungan antara
AP dan pemahaman kita saat ini tentang proses pengembangan bakat, dan menguraikan masalah
khusus dan kekhawatiran bahwa pendidik yang berbakat harus menyadari dalam menyelubungi siswa
mereka untuk berpartisipasi dalam AP.

Argumen yang digunakan terhadap Penempatan Lanjut penting untuk diakui. Salah satu argumen
tersebut adalah bahwa program hanya menawarkan pekerjaan tingkat lanjutan tanpa diferensiasi yang
cukup untuk yang berbakat di bidang-bidang seperti kedalaman dan kompleksitas. Argumen lain
berfokus pada penekanan berat pada konten inti dengan mengorbankan mempelajari ide-ide dan
prinsip-prinsip yang memiliki aplikasi interdisipliner lebih dekat dengan cara kerja dunia nyata. Argumen
ketiga menunjukkan bahwa AP dirancang hanya untuk siswa yang berpikir konvergen dan dapat
mempelajari materi faktual dengan baik. Argumen-argumen ini, bagaimanapun, tidak ditopang oleh
bukti-bukti mengenai keampuhan jenis program berbakat lainnya di tingkat menengah yang dilaporkan
dalam literatur penelitian. Faktanya, bukti yang kami miliki menunjukkan bahwa AP adalah program
sekunder paling populer di antara siswa berbakat, orang tua mereka, dan sekolah mereka (AAGE, 1974;
Kolitch & Brody, 1992).

Alasan
Saya berpendapat bahwa AP sangat penting untuk mempromosikan proses pengembangan bakat
akademik pada remaja berbakat dan siswa lain yang memilih untuk kursus seperti itu. AP mewakili tugas
yang dikalibrasi untuk kurikulum perguruan tinggi pilihan dengan silabus yang disarankan dan pelatihan
yang tersedia bagi para guru yang tertarik untuk mengajar kursus AP tertentu. Dan ujian siswa dinilai
secara holistik oleh tim pengajar menengah dan universitas. Dengan demikian, program ini merupakan
alat ukur terbaik yang kami miliki dalam pendidikan Amerika tentang kolaborasi kurikuler yang sukses di
K-12 dan pendidikan tinggi. Ini juga merupakan program ciri untuk menilai kualitas pembelajaran siswa
di tingkat menengah melalui penggunaan silabus kursus yang direkomendasikan dan ujian standar.

AP juga merupakan bagian penting dari kebijakan pendidikan negara di 23 negara bagian, memberikan
dukungan untuk pelatihan guru, biaya ujian untuk siswa, dan dukungan untuk partisipasi distrik sekolah.
Program ini telah mendapatkan dukungan seperti itu di antara para pembuat kebijakan karena
keefektifannya yang terbukti dalam meningkatkan kualitas pengalaman pendidikan untuk populasi yang
terikat perguruan tinggi selama 40 tahun terakhir. Baru-baru ini dalam iklim reformasi saat ini, ini dilihat
sebagai model untuk menerapkan standar yang tinggi di semua tingkat kurikulum sekolah.

Ini telah berkembang dari menawarkan beberapa program untuk sekarang menyediakan 33; dari
melayani beberapa ribu siswa hingga melayani lebih dari 700.000 per tahun; dari yang ditawarkan di
negara-negara yang dipilih untuk sekarang ditawarkan di semua negara bagian dan internasional
(College Board, 1999). Keberhasilan AP, bagaimanapun, tidak dapat diukur hanya dalam angka. Ini juga
dapat diukur dalam manfaat yang telah dihasilkan untuk siswa berbakat selama bertahun-tahun. Dr.
Julian Stanley pernah mengatakan bahwa AP adalah siswa berbakat terbaik yang pernah ada di tahun
pendidikan K-12 mereka. Dia mungkin benar, karena menawarkan berbagai manfaat yang tidak
ditemukan di banyak pilihan pendidikan lainnya.

Dengan demikian, perannya dalam proses pengembangan bakat sangat penting karena dapat dilihat dari
menempatkannya sebagai contoh kurikulum yang berbeda. Dasar untuk kurikulum yang terdiferensiasi
untuk pelajar berbakat telah datang dari pemahaman kita tentang karakteristik dan kebutuhan siswa
yang memiliki kapasitas untuk berfungsi lebih tinggi di semua bidang pembelajaran dan dari siswa yang
menunjukkan beberapa bakat khusus di bidang akademik terkait seperti seni verbal dan humaniora,
matematika dan sains, atau seni. Kerangka kerja untuk mendefinisikan bakat ini memiliki 80 tahun
penelitian psikometrik di belakangnya dan masih, hari ini, digunakan sebagai latar belakang utama untuk
identifikasi serta pemrograman, meskipun konsepsi keberbakatan yang lebih baru bersaing untuk
perhatian. Kursus Penempatan Lanjutan adalah contoh dari respon kurikuler yang disesuaikan yang
mengakui kemampuan kognitif tingkat lanjut seperti penalaran abstrak, pemikiran tingkat yang lebih
tinggi, dan tingkat pembelajaran yang cepat pada siswa tersebut dan memberikan pengalaman belajar
yang kaya dan kompleks. Program ini komprehensif oleh bidang mata pelajaran tertentu, dan meskipun
hanya ditawarkan di tingkat sekolah menengah, memiliki janji untuk artikulasi awal keterampilan dan
proses utama.
Manfaat Penempatan Tingkat Lanjut untuk Pembelajar Berbakat Akademis

Pada akhir tahun 1970-an, siswa berbakat melaporkan AP sebagai program paling bermanfaat yang
diambil selama tahun-tahun sekolah menengah mereka. Persepsi ini tidak banyak berubah selama
beberapa dekade (Kolitch & Brody, 1992). Salah satu manfaat tersebut bagi siswa-siswa ini adalah
pembelajaran yang dipercepat. Penelitian tentang manfaat akselerasi termasuk yang berikut:

* meningkatkan motivasi, beasiswa, dan kepercayaan diri siswa berbakat dan berbakat dari waktu ke
waktu;

* pencegahan kebiasaan kemalasan mental;

* Akses awal, dan penyelesaian, peluang yang lebih maju; dan

* Pengurangan total biaya pendidikan universitas dan waktu menuju gelar dan persiapan profesional
(Swiatek, 1993).

Ukuran efek untuk dampak pilihan pendidikan akseleratif pada pembelajaran siswa berbakat, termasuk
percepatan subjek melalui kursus AP, awal masuk ke perguruan tinggi, dan kredit dengan ujian, berkisar
dari ringan hingga sedang, menandakan tidak hanya perbedaan statistik yang mendukung pendekatan
ini, tetapi juga salah satu yang penting dalam pendidikan (Rogers, 1998). Kursus lanjutan yang
ditawarkan pada model cepat juga menghasilkan pembelajaran yang lebih besar bagi siswa berbakat
dalam matematika (Mills, Ablard, & Lynch, 1992) dan sains (Lynch, 1992), yang menunjukkan bahwa
program pembelajaran yang dipercepat juga perlu untuk mengikuti tingkat pembelajaran. untuk
mengoptimalkan kinerja siswa.

Manfaat kedua adalah penekanan pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian saat ini
menunjukkan bahwa mengajar berpikir kritis membutuhkan taktik spesifik domain dan pengembangan
basis pengetahuan yang kuat pada siswa (Sternberg & Bhana, 1989). Selain itu, ini menunjukkan bahwa
penyelidikan interaktif juga meningkatkan pemikiran kritis. AP, melalui keteguhan struktur kursusnya,
memberikan penekanan besar pada pemikiran kritis. Sebagian besar materi AP di sebagian besar mata
pelajaran berbasis kinerja, mengharuskan siswa menunjukkan keterampilan analitis, interpretatif,
sintetik, dan evaluatif untuk melakukan tuntutan tugas pada tingkat tinggi.

Manfaat ketiga dari program AP untuk siswa cerdas adalah penekanan pada konsep lanjutan. Penelitian
saat ini pada pembelajaran menunjukkan bahwa fokus belajar siswa pada ide-ide utama dalam suatu
disiplin dapat membantu retensi dan menyediakan skema mental di mana siswa dapat membangun
pemahaman mereka sebagai aplikasi baru untuk skema yang dibuat (Nuttall & Alton-Lee, 1993; Schank,
1990). Salah satu contohnya adalah konsep perubahan, di mana siswa datang untuk menghargai
generalisasi tertentu tentang hal itu, seperti yang terkait dengan waktu, yang berlaku untuk semua
bidang kehidupan, menjadi acak atau terencana, dan diciptakan oleh orang atau kekuatan eksternal.
Siswa-siswa ini kemudian dapat mulai mempelajari perubahan dalam bidang-bidang subjek tertentu
seperti bahasa Inggris, di mana ia cocok dengan studi literatur, penulisan, dan fitur bahasa. Kemudian,
itu dapat diterapkan pada elemen sastra, seperti karakter, plot, tema, dan motivasi, untuk membingkai
aspek-aspek sentral dari disiplin untuk siswa. Organisasi bahan AP semacam itu meningkatkan dan
memperkaya pembelajaran bagi siswa berbakat.

Mengajarkan struktur dan alat disiplin juga memberi siswa berbakat jalan yang penting untuk
pembelajaran yang bermakna. Karena AP kaya akan konten, pendekatan terhadap liputan konten harus
difokuskan dengan baik pada apa yang benar-benar penting dalam bidang pembelajaran tertentu
sementara menghilangkan pengajaran materi yang tidak penting. Siswa memperoleh pengetahuan inti
yang digunakan oleh para profesional dan alat untuk menanyakan tentang bagaimana pengetahuan
dihasilkan di bidang tertentu. Pendekatan semacam itu menumbuhkan dalam diri peserta didik tingkat
pemahaman mendalam tentang "bagaimana dunia bekerja" dan menyediakan tempat awal untuk karya
asli kreatif. Salah satu siswa akademi Latin di Virginia dari tahun lalu mengembangkan sebuah halaman
web sebagai panduan belajar untuk AP Latin untuk siswa lain setelah menerima "5" pada ujian. Dia juga
sedang menerjemahkan sebuah drama Plautus karena dia merasa perlu untuk sebuah terjemahan baru
dan up-to-date. Setelah diberikan alat-alat profesional, banyak siswa berbakat dapat menggunakannya
untuk terlibat dalam aplikasi yang sangat kreatif dan asli.

Program Penempatan Tingkat Lanjut juga menetapkan ekspektasi tingkat tinggi untuk peserta didik.
Ekspektasi kursus dinyatakan dengan jelas dan membutuhkan kerja terus-menerus dari waktu ke waktu
untuk melakukannya dengan baik. Grading dipandu oleh rubrik yang digunakan untuk ujian akhir, yang
membuat fokus tetap tajam.

Terakhir, program Penempatan Lanjutan memberikan insentif yang kuat untuk dapat pembelajar.
Program ini memungkinkan untuk kemungkinan menerima kredit perguruan tinggi yang diterima untuk
kursus sekolah menengah, serta membebaskan siswa dari kursus perkuliahan perguruan tinggi. Selain
itu, dalam kasus-kasus individual, penggunaan AP yang fleksibel dapat menyebarkan kursus yang sulit di
tahun-tahun kedua, sehingga siswa dapat mengambil beberapa kursus AP sedini tahun pertama dan
kemudian mengambil dua mata kuliah setiap tahun berikutnya. Program ini juga tersedia di Universitas
Talent Search pada musim panas dalam program yang mencakup 75 jam pengajaran selama tiga minggu.
Ini tersedia dalam format online dan dapat dilakukan secara mandiri. Semua cara pengiriman ini
mendorong siswa untuk mencoba kedudukan yang lebih tinggi di banyak universitas di seluruh negeri.
Penetapan Scholar AP juga berguna bagi siswa dalam menyajikan resume dan portofolio mereka,
memberikan bukti upaya nyata dalam beberapa mata pelajaran yang berbeda.

Selain itu, penggunaan kredit AP untuk mendapatkan posisi yang maju di perguruan tinggi tidak selalu
mencerminkan keinginan siswa untuk melanjutkan dalam mode akseleratif. Penelitian terbaru di College
of William and Mary menunjukkan bahwa siswa yang mengumpulkan kredit AP dalam jumlah besar
tidak lulus lebih awal dalam jumlah yang sepadan. Sebaliknya, mereka memilih untuk tinggal dan
mengejar jurusan ganda dan program lain yang menarik (Fithian, 1999).

Apa yang Penting dalam Pengembangan Bakat

Hubungan antara kecerdasan dan upaya karena mereka berdampak pada kinerja tetap menjadi
pertanyaan terbuka. Apakah kemampuan bertahan tanpa usaha? Apakah upaya mengimbangi
kurangnya kemampuan? Apakah upaya menciptakan kemampuan dari waktu ke waktu? Atau, seperti
yang kami usulkan dalam pendidikan berbakat, apakah interaksi kemampuan tinggi dengan usaha yang
terus-menerus menghasilkan "kinerja terbaik"? Model pengembangan bakat Gagne (1995) adalah latar
belakang konseptual yang penting untuk memahami proses pengembangan bakat, karena postulat
bahwa kemampuan yang baru lahir dikatalisasi oleh faktor intrapersonal dan lingkungan untuk
menghasilkan bakat yang sangat berkembang di berbagai bidang. Proses semacam itu membutuhkan
beberapa variabel yang bekerja sama untuk menghasilkan kinerja tingkat tinggi di bidang apa pun. Salah
satu variabel seperti itu, seperti Gagne mengemukakan, adalah kemampuan itu sendiri, apakah dalam
pengertian intelektual umum atau dalam bidang tertentu yang dicocokkan dengan peluang pendidikan.
Penelitian tentang pengembangan bakat telah menunjukkan bahwa bakat awal dapat dilihat dan
dikembangkan pada masa kanak-kanak (Bloom, 1985). Selain itu, minat dan nilai siswa juga
berkontribusi pada pengembangan bakat, dan identifikasi remaja dari variabel atau atribut dalam diri
mereka dapat digunakan untuk membantu mengarahkan mereka ke bidang yang paling konsisten
dengan profil mereka (Achter, Lubinski, & Benbow, 1998).

Karya-karya Ericsson dan Linder (1997) tentang pemain catur dan pelari juga memberi pelajaran tentang
peran usaha dalam pengembangan bakat. Dia berpendapat bahwa pengalaman dalam suatu bidang
yang dipadukan dengan instruksi ahli dan sejumlah besar praktik yang disengaja merupakan catatan
terbaik untuk kinerja puncak. Selain itu, ia berpendapat bahwa latihan itu sendiri meningkatkan kinerja
dan memisahkan para master dari para amatir di bidang yang telah dia teliti. Sangat instruktif dalam
pekerjaan Ericsson adalah pandangannya tentang bagaimana menggerakkan individu melampaui tingkat
kinerja melalui tiruan pencapaian, umpan balik dari kehidupan nyata, persiapan untuk peristiwa-
peristiwa tertentu, dan analisis retro dari peristiwa dan pertunjukan masa lalu.

Gairah dan komitmen sebagai katalis interpersonal berkontribusi pada pengembangan bakat, di mana
pembelajaran berada di luar jangkauan seseorang, tetapi dalam jangkauan jika semangat diterapkan
pada perusahaan. Csikszentmihalyi, Rathunde, dan Whalen (1993) menemukan, misalnya, bahwa remaja
berbakat menyukai guru yang mendukung, tetapi juga bersemangat tentang bidang mereka - deskripsi
yang baik tentang guru Penempatan Lanjutan.

Peran instruksi kualitas dan mengajar guru juga penting bagi pengembangan bakat seperti yang
disarankan oleh beberapa penelitian (Bloom, 1985; Ericsson & Linder, 1997; Wang & Walberg, 1991).
Instruksi harus peka terhadap tingkat fungsi siswa, memberikan pengajaran langsung untuk menaikkan
level itu, dan disertai dengan umpan balik dan penguatan yang tepat waktu, latihan yang disesuaikan,
dan bukti pencapaian. Rezim instruksional semacam itu tampaknya memajukan bakat yang paling dalam
semua bidang usaha manusia. Guru harus mampu memberikan instruksi yang berkualitas dan, dengan
demikian, harus memiliki keahlian khusus subjek dan keahlian yang relevan secara pedagogis. Guru
kemudian haruslah seseorang yang mengetahui bidang dengan cukup baik untuk menyarankan cara-
cara bagi para pembelajar berbakat untuk mencapai tingkat pencapaian yang baru.

Akhirnya, model dan mentor memainkan peran penting dalam proses pengembangan bakat. Penelitian
tentang efek mentor bagi siswa berbakat telah menghasilkan efek ukuran sedang hingga tinggi di
seluruh studi di bidang perkembangan kognitif, harga diri, dan pemahaman sosial (Rogers, 1998). Pleiss
dan Feldhusen (1995) menemukan bahwa mentor sangat penting bagi calon ilmuwan, sementara
emulator atau model, bahkan dari jauh, sangat membantu untuk calon seniman. Guru dan pustakawan
berkali-kali memberikan pemodelan penting bagi siswa berbakat. Robert Root Bernstein, seorang
MacArthur Fellow, memuji pustakawan kampung halamannya sebagai sosok yang sangat berpengaruh
dalam mengarahkannya ke sains pada usia 10 tahun melalui pemilihan buku yang bijaksana. Dia
kemudian memenangkan beasiswa Westinghouse.

Semua faktor ini mempengaruhi bagaimana siswa berbakat akan menjadi dalam bidang pengejaran
hidup tertentu. Guru AP berada dalam posisi yang unik untuk mendorong motivasi internal siswa untuk
berhasil, serta untuk memberikan dukungan pribadi dan instruksional sehingga viral untuk proses
tersebut.
Bagaimana sekolah berkontribusi terhadap prestasi siswa juga telah dipelajari sehubungan dengan
dimensi kapasitas sekolah (King & Newmann, 2000). Tiga bidang minat muncul dari penelitian itu:
pengetahuan, keterampilan, dan disposisi guru; komunitas profesional (sekolah sebagai perusahaan
kolektif); dan koherensi program (tujuan pembelajaran yang jelas berkelanjutan dari waktu ke waktu).
Jelas, pengembangan bakat di sekolah berbasis pengaturan harus mempertimbangkan pentingnya
variabel kontekstual ini, juga.

Masalah Remaja Berbakat

Program Penempatan Tingkat Lanjut memiliki potensi untuk memberikan kecocokan optimal bagi
pelajar berbakat sehubungan dengan kurikulum dan protokol penilaian yang berbeda dan aspek kunci
pengembangan bakat. Namun, program semacam itu dapat gagal menjadi ideal bagi banyak pelajar
berbakat jika tidak ada pemahaman yang jelas tentang isu-isu penting lainnya tentang remaja berbakat
yang menuntut fleksibilitas dan perhatian terhadap perbedaan individu.

Satu masalah yang perlu diperhatikan oleh para guru Penempatan Tingkat Lanjut adalah tingkat
kecakapan yang berbeda untuk kursus AP tertentu. Kisaran kemampuan dalam kelas AP biasanya sangat
bagus. Bahkan jika semua siswa diidentifikasi berbakat, jangkauannya bisa seluas dalam kelas
heterogen. Perbedaan tingkat bakat seperti itu membutuhkan lebih banyak perhatian untuk mengatasi
kebutuhan individu. Karena ujian AP menggali kedalaman pemahaman, itu cenderung mengungkapkan
perbedaan yang lebih besar dalam pembelajaran siswa. Tingkat kecerdasan dapat memprediksi
seberapa banyak materi yang dapat ditangani oleh siswa dengan baik, seberapa mampu mereka bekerja
secara mandiri, dan seberapa kuat mereka secara konseptual dengan materi. Penggunaan berbagai
bentuk pengelompokan fleksibel untuk pekerjaan di dalam kelas dapat menjadi penangkal masalah ini.
Pengorganisasian bagian AP oleh tingkat kemampuan juga dapat berguna dalam mata pelajaran di mana
pendaftaran cukup tinggi.

Perkembangan dan kinerja yang tidak merata adalah masalah lain yang dihadapi oleh remaja berbakat.
Banyak siswa berbakat yang lebih kuat dalam pekerjaan lisan daripada dalam pekerjaan tertulis,
menyebabkan kinerja Kelas tidak merata. Selain itu, remaja berbakat memiliki preferensi yang kuat
untuk materi pelajaran dan cenderung mencurahkan lebih banyak waktu dan energi untuk mereka yang
mereka sukai; akibatnya, jika mereka mengeruk AP dalam mata pelajaran lain, sementara memenuhi
syarat, mereka sering tidak tampil pada tingkat intelektual mereka. Kedalaman kerja juga cenderung
"mengungkapkan" ketidakrataan ini dalam profil siswa. Bekerja dengan siswa di bidang kelemahan
relatif setelah bidang-bidang ini diidentifikasi merupakan satu pendekatan amelioratif untuk masalah ini.
Menyarankan les luar untuk menopang kelemahan kritis di bidang-bidang seperti menulis mungkin
merupakan pendekatan lain.
Budaya persiapan akademis untuk perguruan tinggi selektif menunjukkan kebutuhan untuk
menunjukkan kebulatan, yang mengarah ke masalah penjadwalan berlebihan dan kurang tidur bagi
banyak remaja berbakat. Kepentingan ganda juga pelakunya di sini. Misalnya, musik, olahraga, dan
drama adalah kegiatan yang sangat memakan waktu yang penting bagi banyak siswa yang memiliki
minat luas. Stres dapat menghasilkan lebih banyak dari aktivitas kokurikuler yang berlebihan daripada
dari tantangan akademik Penempatan Tingkat Lanjut per siswa Konseling untuk menyeimbangkan waktu
dan komitmen mereka dengan cara yang dapat mereka kelola adalah layanan penting yang dapat
diberikan oleh guru AP untuk remaja ini.

Kebiasaan belajar yang tidak produktif juga sering mengganggu kinerja optimal banyak siswa dalam
kursus Penempatan Lanjutan. Selain itu, siswa mungkin tidak tahu cara mempelajari mata pelajaran
tertentu, terutama matematika. Mereka membutuhkan panduan yang jelas untuk membantu mereka
dengan ini (yaitu, berapa lama tugas yang harus diambil, apa yang tepat untuk dipelajari, dll.). Bahkan
siswa berbakat tidak dapat digunakan untuk ekspektasi pekerjaan rumah berkelanjutan yang
membutuhkan persiapan malam. AP memaksa siswa untuk berdamai dengan kurangnya disiplin dalam
situasi belajar mandiri. Dukungan yang konstan, dorongan, dan ide-ide spesifik untuk membantu siswa
akan dihargai.

Konten yang lebih sulit, seperti yang ditemui siswa di Advanced Placement, dapat mengungkapkan
kesulitan belajar yang mendasari, seperti ketidakmampuan belajar (LD) dan gangguan attention deficit
(ADD) pada remaja. Dengan demikian, guru di kelas Penempatan Lanjutan harus menyadari
kemungkinan ini pada siswa dan siap untuk menyediakan akomodasi yang sesuai. Ini mungkin termasuk:

1. kontak yang sering dengan orang tua melalui situs web dan e-mail untuk menjelaskan tugas saat ini
dan yang akan datang sebagai orang tua perlu memantau kemajuan pekerjaan sehari-hari dan tetap
waspada terhadap efek obat; dan

2. akomodasi instruksional, seperti rekaman-rekaman kuliah kelas untuk ditinjau lebih lanjut,
memungkinkan lebih banyak waktu pada tes dan tugas, penataan khusus tugas, dan pengaturan tempat
duduk yang memungkinkan siswa tersebut berada di depan dan di tengah.

Masalah-masalah khusus ini dan yang lain dari sifat sosial-emosional yang mempengaruhi remaja
berbakat dapat berdampak kuat pada kemampuan mereka untuk memiliki pengalaman sukses dalam
kursus Penempatan Lanjutan. Mengenali keberadaan isu-isu ini dan bagaimana memperbaiki pengaruh
mereka adalah bagian penting dalam membuat pekerjaan AP untuk pelajar berbakat dengan kebutuhan
khusus.

Masalah persisten

Terlepas dari semua keberhasilan dan manfaat yang dikutip dalam makalah ini, masalah yang belum
terselesaikan meliputi pelaksanaan program Penempatan Lanjutan di sekolah. Salah satunya adalah
koherensi. Penelitian tentang sekolah telah menyarankan perlunya tujuan belajar berkelanjutan dari
waktu ke waktu. Dengan demikian, AP adalah respons yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk
panggilan untuk tingkat pencapaian yang lebih tinggi. Ada kebutuhan yang jelas untuk mengembangkan
artikulasi dan penyelarasan standar AP di semua tingkat kurikulum. Masalah kedua adalah
pengelompokan. Penelitian saat ini menunjukkan kebutuhan untuk melibatkan pelajar berbakat dalam
beberapa bentuk pengelompokan dalam kelas AP atau untuk membentuk beberapa bagian yang
dikelompokkan. Pengelompokan siswa berbakat yang homogen, bersama dengan kurikulum yang
berbeda, menghasilkan enam bulan hingga satu tahun nilai tambah bagi siswa berbakat (Kulik & Kulik,
1992). Ada juga kepedulian untuk penerapan yang mendalam dari silabus kursus AP oleh para guru yang
terlatih. Sekolah harus memastikan bahwa instruksi menghasilkan pembelajaran nyata sebagaimana
dinilai oleh kinerja siswa. Jika hal ini tidak terjadi, perbaikan jelas diperlukan. Akhirnya, pendidik perlu
khawatir tentang akses ke Penempatan Lanjutan. Ada kebutuhan untuk memastikan semua siswa. yang
dapat mengambil keuntungan dari AP terdaftar di kursus ini. Upaya penjangkauan khusus untuk siswa
yang kurang beruntung secara ekonomi dan minoritas sangat penting dalam memastikan representasi
yang tepat dari kelompok-kelompok ini dalam program-program tersebut.

Kesimpulan

Sementara kursus Penempatan Tingkat Lanjut mungkin tidak untuk setiap siswa yang terikat di
perguruan tinggi, program ini menempatkan para siswa yang memilihnya pada jalur yang disengaja
menuju akrual keunggulan pendidikan dalam bidang-bidang utama pembelajaran yang hanya dapat
seiring waktu meningkatkan kemajuan pendidikan individu dan sosial. Kutipan berikut dari buku kecil
yang luar biasa dari John Gardner, Excellence (1961), menangkap sentimen ini dengan baik: "Nada dan
serat masyarakat kita bergantung pada upaya universal dan pervasive untuk kinerja yang baik. Dan
masyarakat menjadi lebih baik atau tidak hanya oleh mereka yang mencapainya. tetapi oleh mereka
yang mencoba. "

Joyce VanTassel-Baska adalah Profesor Pendidikan Jody dan Layton Smith di College of William and Mary
di Virginia, di mana dia telah mengembangkan program pascasarjana dan pusat penelitian dan
pengembangan dalam pendidikan berbakat. Dr. VanTasselBaska telah mempublikasikan secara luas,
termasuk empat buku terbaru: Keunggulan dalam Pendidikan yang Berbakat (Love, 1998),
Mengembangkan Talenta Verbal (Allyn & Bacon, 1996, dengan Dana Johnson dan Linda Boyce),
Kurikulum Komprehensif untuk Pembelajar Berbakat (Allyn & Bacon, 1995), dan Perencanaan Kurikulum
yang Efektif untuk yang Berbakat (Love, 1992).

References

Achter, D., Lubinski, D., & Benbow, C. (1997). Rethinking multipotentiality among the
intellectually gifted: A critical review and recommendations. Gifted Child Quarterly, 41, 5-15.

Bloom, B. (May, 1984) The search for methods of group instruction as effective as one-to-one
tutoring. Educational Leadership, 41, 120-133.

Bloom, B. (1985). Developing talent in young people. New York: Ballantine

College Board. (1999). 1999 Yearbook. New York: Author.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Talented teenagers: The roots of success
and failure. New York: Cambridge University Press.

Ericsson, K. A.,& Linder, D. (1997). The road to excellence: The acquisition of expert performance in
the arts and sciences, sports, and games. Contemporary Psychology, 42(12), 11-17.

Fithian, E. (1999). Dual enrollment and advanced placement at the College of William & Mary:
Impact on student outcomes. Unpublished research paper. Williamsburg, VA: College of William &
Mary.

Gagne, F. (1995). From giftedness to talent: A developmental model and its impact on the language
of the field. Roeper Review, 18, 103-111.

Gardner, J. (1961). Excellence: Can we be equal and excellent too? New York: Harper.

King, D., & Newmann, F. (April, 2000). Will teacher learning advance school goals? Phi Delta
Kappan, 81, 576-780.

Kolitch, E. R., & Brody, L. E. (1992). Mathematics acceleration of highly talented students: An
evaluation. Gifted Child Quarterly 36, 78-86.

Kulik, J. A., & Kulik, C. (1992). Meta-analytic findings on grouping programs. Gifted Child Quarterly,
36, 73-77.

Lynch, S. J. (1992) Fast-paced high school science for the academically talented: A six-year
perspective. Gifted Child Quarterly, 36, 147-154.

Mills, C. J., Ablard, K. E., & Lynch, S. J. (1992). Academically talented students' preparation for
advanced-level coursework after individually paced precalculus class. Journal for the Education of
the Gifted, 16, 3-17.
Nuttall, G. A., & Alton-Lee, A. Q. (1993). Predicting learning from student experiences of teaching: A
history of student knowledge construction in classrooms. American Educational Research Journal,
30, 799-840.

Pleiss, M. E., & Feldhusen, J. F. (1995). Mentors, role models, and heroes in the lives
of giftedchildren. Educational Psycho logist, 30, 159-169.

Rogers, K. (March, 1998). Keynote address at the National Curriculum Network Conference.
Williamsburg, VA: The College of William & Mary.

Rogers, K. (1998). Using current research to make "good" decisions about grouping. NASSP
Bulletin, 82, 38-46.

Schank, R. C. (1990). Tell me a story: A new look at real and artificial memory. New York: Charles
Scribner's Sons.

Sternberg, R., & Bhana, K. (1989). Synthesis of research on the effectiveness of intellectual skills
programs: Snake oil remedies or miracle cures? In R. Brandt (Ed.), Readings on research (pp. 227-
234), Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Swiatek, M. A. (1993). A decade of longitudinal research on academic acceleration through the


study of mathematically precocious youth. Roeper Review, 15, 120-123.

Wang, M. C., & Walberg, H.J. (1991). Teaching and educational effectiveness: Research synthesis
and consensus from the field. In H. C. Waxman, & H. J. Walberg (Eds.), Effective teaching: Current
research (pp. 81-104). Berkeley, CA: McCutchan.