DEDICATORIA

Con eterna gratitud a mis

queridos padres Simón y Julia, mis
hermano Eloy, Edwin y Wilber,
quienes con mucho sacrificio me
alentaron para el logro de mi
profesión.
DIANETH

Con profundo cariño y gratitud

a mis queridos padres por
hacer posible para lograr mis
anhelos.
LOURDES

El presente trabajo esta

dedicado a mis padres
quiénes participaron
durante el transcurso de
los años en el proceso de
mi formación profesional.
FELICITAS
 AGRADECIMIENTO

- A nuestros profesores de la especialidad de educación

primaria, por sus enseñanzas y orientaciones durante
nuestra formación profesional

- A nuestros compañeros, profesores y a todas aquellas

personas que de una y otra manera nos apoyaron e
influenciaron en la contribución en la formación en
nuestra especialidad.

- A Los maestros que ponen en conocimiento para la

realización de este trabajo, sugiriendo ideas en la
problemática que vive la niñez en el área de lógico
matemático.
I. TITULO DEL PROBLEMA
“La aplicación de las actividades lúdicas como estrategia
en el aprendizaje de la multiplicación en el área de
lógico matemático en los alumnos del 2do. Grado “A” del
C.E.P. Nº 70 558 “San Isidro” - Juliaca.
II. RESPONSABLE
2.1. EJECUTOR
2.2. ASESOR(A)
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE LA REALIDAD
EDUCATIVA
La nueva política educativa actual propicia a que los
docentes de educación formal utilicen metodologías activas
haciendo uso variado de formas didácticas con el fin de que
los niñas y niños puedan desarrollar sus competencias
teniendo como base sus saberes previos, es aquí donde le
docente crea una ambiente de armonía de aprendizaje
significativo con el único propósito de mejorar la calidad
educativa. Pero actualmente y desde mucho tiempo, a un
encontramos la falta de predisposición por parte del
docente para la enseñanza de las matemáticas.
Uso de los problemas mas frecuentes que se presentan en el
C.E.P. Nº 70 558 “San Isidro” esta relacionado con las
deficiencias que tienen los alumnos en cuanto al dominio de
la multiplicación, los niños siguen mecanizando las tablas
y los procedimientos para resolver las multiplicaciones sin
lograr la comprensión de lo que ellos implican y las
posibilidades de su dominio brinda debido a esta
problemática es que se busca nuevas estrategias que
resulten mas prácticas para solucionar las deficiencia de
la multiplicación es el caso de la aplicación de las
actividades lúdicas con auxiliares didácticos en el
Proceso-enseñanza aprendizaje
Ante esta problemática se ha realizado una búsqueda de
nuevas estrategias que resulten mas prácticas, en el caso
de aplicación de las actividades lúdicas como auxiliares
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de elevar el nivel de logro mediante un
aprendizaje mas significativo. Particularmente en el caso
de la multiplicación permite resolver una gran cantidad de
situaciones problemáticas y constituye una de los temas
modulares en el segundo grado motivo por el cual el
presente trabajo de investigación pretende realizar un
trabajo exploratorio con sus niños del segundo grado para
analizar como la influencia del juego en el aprendizaje de
la multiplicación permite elevar el rendimiento escolar.

3.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Los medios de la aplicación de las estrategias lúdicas un
papel muy importante en el procedo de enseñanza y
aprendizaje de la multiplicación por que facilitan a los
niños y niñas a captar de mejor manera posible el educando
en dicha área de lógico matemático, ya que la utilidad del
juego no solo es para el niño si no también para el
docente, puesto que a través de esta, el educador puede
conocer algunos rasgos de la personalidad del alumno, como.
Dinámica autosuficiencia y autoestima.

Las actividades lúdicas como estrategias, permiten que las

niñas y niños desarrollen las capacidades de identificación
de la multiplicación como una suma repetida, Resolución de
ejercicios y problemas propuestos de multiplicación con un
solo dígito y creación de ejercicios y problemas de
multiplicación relacionados con la vida cotidiana las
actividades lúdicas también permiten mejorar las actitudes
de participación activa en trabajos grupales, manteniendo
un buen comportamiento y respetándose a si mismo,
manteniendo un buen comportamiento de aprendizaje con el
resultado que se obtenga de alguna manera propiciará a los
estudiantes y docentes involucrados con la educación a que
tomen conciencia respecto a la labor educativa de tal forma
puedan ampliar su repertorio pedagógico actual promover y
poner en práctica las actividades lúdicas” en el desarrollo
de diferentes actividades de aprendizaje significativo,
también servirá como base para resolver otros cuentos
similares.

3.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es el nivel de logro con la aplicación de la

actividades lúdicas como estrategia en el aprendizaje

de la multiplicación en el área de lógico matemático

en los alumnos del 2do. Grado “A” del C.E.P. Nº 70 558

“San Isidro-Juliaca”?

IV. OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinan el nivel de logro con la aplicación de las

actividades lúdicas como estrategia en el aprendizaje

de la multiplicación el área de lógico matemático en

los alumnos de segundo grado “A” C.E.P. 70 558 “San

Isidro Juliaca”

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer el nivel de aprendizaje alcanzando

con la aplicación de las actividades lúdicas

“como estrategia en las capacidades de

 identificación de la multiplicación de dos

números y problemas propuestos y creados de

multiplicación con un solo digito relacionado

con la vida cotidiana”.

 Identificar el nivel de aprendizaje actitudinal

logrando con la aplicación de las “actividades

lúdicas” como estrategia en la participación

activa en trabajos grupales manteniendo un buen

comportamiento y respetándose a si mismo y a los

demás durante las actividades de aprendizaje.

V. HIPÓTESIS
H.G.

Con la aplicación de actividad lúdica se mejora los niveles

de logro en el aprendizaje de la multiplicación en el área

de lógico matemático en los alumnos de 2do. Grado “A” del

C.E.P. Nº 70 558 “San Isidro – Juliaca”.

H.E.
 La estrategia de las actividades lúdicas mejora el nivel

de aprendizaje de las capacidades de identificación la

multiplicación de dos números naturales como una suma

repetida resolución de ejercicios y problemas propuestos

y creados de multiplicación con un solo digito

relacionados con la vida cotidiana.

 La estrategia de las actividades lúdicas permite un

desarrollo positivo en las actitudes de participación

 activa en los trabajos grupales, manteniendo un buen

comportamiento respetándose así mismo y a los demás

durante las actividades de aprendizaje.

VI. VARIABLES DE ESTUDIO

6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
ACTIVIDADES LÚDICAS

6.2. VARIABLE DEPENDIENTE

APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACIÓN

VII INDICADORES
7.1. INDICADORES PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE
 Permite la participación activa durante las
actividades de aprendizaje.
o Permite desarrollar la cooperación ente campañas
o Reconocer sus meritos de otros niños.
7.2. INDICADORES PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE
o Identificar la multiplicación de dos números
naturales como una suma repetida.
o Resuelve ejercicios propuestos de la multiplicación
con un digito.
o Resuelve problemas propuestas de multiplicación
o Crea y resuelve problemas de multiplicación
relacionados con la vida cotidiana
VIII. MARCO TEÓRICO
Para la buena formación social, cultural y intelectual

de los educando es necesario clasificar algunos

conceptos sobre la actividad de “estrategias lúdicas”.

8.1. REFERENCIA O ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Revisando los trabajos de investigación relacionados con la

actividad lúdicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje

si bien es cierto no existen muchos trabajo sin embargo

existen los siguientes trabajos de investigación

estrechamente relacionados a nuestro objeto de estudio.

a) El trabajo de investigación realizada por Betzabe

Cansaya Inofuente, Betzabe Lopez Zapana. “La aplicación

de la actividad lúdica en el desarrollo de las nociones

lógico matemático en los niños y niñas del C.E.I. 339

“San Isidro” de la ciudad de Juliaca-2001. La

conclusión mas importante que arribaran indica que las

actividades lúdicas como estrategia brinda buenos

resultados ya que los niños y niñas se muestran

entusiastas y ansiosos pro participar en los diferentes

juegos realizados comparación de cantidades, agrupación

de conjuntos, contando y elementos la relación consiste

entre la tesis y el presente proyecto de investigación

esta en la aplicación de las actividades lúdicas,

aunque no se realizó para superar el aprendizaje de la

multiplicación”.

b) El trabajo de investigación realizada por Patricia

Quispe Ramos “Uso de materiales concretos en el

aprendizaje de la multiplicación de números naturales

en alumnos, alumnas de tercer grado “C” de la E.E.P. Nº

70 035 Bellavista-Puno 2001 ” cuya conclusiones:

Al evaluar con al prueba de salida el aprendizaje sobre

investigación de números naturales, uso de los materiales

concretos en alumnos y alumnas del grupo experimental (con

tratamiento). Y el grupo central (sin tratamiento) se

obtuvo los siguientes resultados. Las alumnas y alumnos del

grupo experimental obtuvieron un promedio aritmético de

17.5 mientras que las alumnas y alumnos del grupo control

obtuvieron un promedio aritmético de 13.7 así mismo se

demuestra que en la prueba de hipótesis Zc = 9.5 y Zt =

1.645 siendo Z > Zt por lo tanto se acepta la hipótesis

alterna (ha) y se rechaza la hipótesis (Ho). En

consecuencia estos resultados implica que la aplicación del

método experimental permite mejorar el nivel de logro de

los aprendizajes de los alumnos y alumnas esta tesis en el

presente proyecto de investigación tiene cierta relación

con la variable independiente que es el aprendizaje de la

multiplicación.

8.2. ESQUEMA DE CONCEPTOS BÁSICOS

8.2.1 ACTIVIDAD LÚDICA

La actividad lúdica es aquella actividad que permite a

través del juego aprender, descubriendo nuevas realidades

por igual, es un medio valioso que sirve para adaptarse a

determinar situaciones, en esta perspectiva el docente debe

sugerir y participar en el juego.

8.2.2 EL DESARROLLO PERSONAL Y LAS ACTIVIDADES LÚDICAS

 Desenvolvimiento Psicológico
 A través del juego se fortifica y ejercita las

funciones psíquicas como el afinamiento volitivo

y afectivo e intelectual se puede

Que le juego es la forma de aprendizaje mas

creadora que tiene el niño.

 Socialización

El juego es un juego valiosos para adaptar el

medio familiar o social, jugando el niño hace

amistes con otros niños.

 Desarrollo espiritual

Los mas altos valores humanos los captan y viene

por medio del juego con la resistencia el dolor,

el sentimiento de honor, la responsabilidad,

confianza en si mismo, solidaridad, etc.

 Desarrollo físico

El juego es un medio que permite un dominio

corporal del niño y a través de múltiples

acciones.

Una ves establecido la importancia del juego, los

niños deben educarse jugando, entendiéndose que

el juego no es solo movimiento del cuerpo, que

también es cultura de sus facultades biológicas

psicológicas sociales y espirituales para

obtener una educación integral. En esa

 direccionalidad la actividad lúdica es un medio

que tiene el niño para aprender, demostrar que

esta aprendiendo y es la forma de aprendizaje mas

creador que tiene el niño es también la forma de

descubrir nuevas realidades y una forma de

socializarse.

“La docente debe saber orientar la actividad

lúdica de sus niños para poder asesorar y

orientarlos hacia el logro de diversos en el

juego” en cualquier actividad, el conocimiento

no es de quien lo crea sino de quien lo aplica, a

los niños si se les brinda una ambiente de

confianza logrando a través de una actividad

lúdica la integración de varios contenidos

curriculares.

8.2.3 EL MÉTODO LÚDICO

Esta concebido como un método que pretende lograr

aprendizaje significativo a través de una cantidad

de actividades divertida ya menas en la que pueden

incluirse obtenidos temas o mensajes del curriculo,

las mismas que deben ser hábilmente aprovechados

por el docente.

En la educación primaria principalmente el docente

utiliza el juego como un medio en el proceso de

aprendizaje significativo según Jean Piaget que

 sostiene que el juego constituye la forma inicial

de las capacidades y refuerza el desarrollo de las

mismas.

Siendo el juego la principal actividad lúdica que

desarrolla el niño, correspondiente considerar el

método lúdico como elemento del que se vale la

pedagogía para usarlo en beneficio de su formación

de los educandos.1

8.2.4 APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA

Se puede combinar uno de los aspectos para trabajar

con los niños como:

Aspecto Intelectual.

Pero no necesariamente tenemos que trabajar en una

actividad lúdica estas aspectos se pueden enfocar a

loa docentes sea por conveniente de acuerdo al fuego

que esta desarrollando con los educandos pero siempre

consideramos algunas dimensiones en el conjunto de

las actividades que realizan un periodo para estas

actividades lúdicas recién regidas de acuerdo a un

plan pre-establecido veamos como también como la

maestra utiliza su creatividad para que determinada

actividad logre su propósito pero variando las reglas

de juego que muchas veces el niño propone de acuerdo

a su interés y necesidad y la docente apoya y orienta

1
Tarea Freddys. Nuevo Enfoque Pedagógico 1ra Edición Pag. 51
 para que juntos docentes y alumnos lleguen a un

propósito.

8.2.5 EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

La actividad matemática a tenido desde siempre un

componente lúdico que ha sido la que ha dado lugar a una

buena parte de las creaciones mas interesantes que en ella

han surgido.

Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo

unas pocas técnicas simples que en circunstancias que

aparecen repetidas a menudo, conducen al éxito. Estos son

los hechos y lemas básicas de la teoría que se hacen

fácilmente accesibles del campo.

Es necesario que el docente tenga en cuenta que la

educación en general y por lo tanto la enseñanza de las

matemáticas debe considerar el entorno de sus alumnos, sus

preferencias y actividades para que se utilicen como

herramientas para el docente en sus clases y es evidente

que el juego es una de las que poseen mas importancia para

ellos.2

8.2.6 JUEGO Y EDUCACIÓN

El juego y la educación deben ser correlativos porque

educación proviene del latín “Educare”, implica moverse,

fluir, salir, etc. Es un desenvolver de potencialidades

físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el

2
Calero Perez Mauro “Educar jugando” Lima-Perú, 1998 Pag. 16
interior de la persona que se educa en ese contexto el

juego, como medio educativo, debe tener igual orientación.

El juego y otras experiencias constituyen el soporte de

todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del

individuo. En esa situación se requiere de tiempo. El

cambio se da como un salto dialéctico de la cuantitativa a

lo cuantitativo.

Por eso la educación como uno de los fines del juego, puede

cranearse del siguiente modo:

Jugar Educar
Realida Objetivo
d Cambio de conducta Educativo
Present
e
ser
Debe ser

El juego, como medio de educación, debe encuadrarse también

a o planteado por Maritam: “El primer fin de la educación

concierne a la persona humana en su vida personal y en su

progreso espiritual. El segundo, es guiar el desarrollo de

la persona humana en la esfera social, despertando el

sentido de su libertad, así como el de sus obligaciones y

responsabilidades”.

En esa perspectiva el docente tenderá a pie el juego incida

en una educación personalizada, con el objeto de obtener un

estilo de vida original antes que conducta masificada, para

buscar el éxito y la competencia en un ámbito de equilibrio

entre los valores individuales y sociales.

8.2.7 EL JUEGO PARA PIAGET

En educación inicial, primaria y secundaria, el docente

utiliza el juego como un medio en el proceso de enseñanza y

aprendizaje Piaget dice que el juego constituye a forma

inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las

mismas.

En educación inicial y los primeros grados de educación

primaria en esas experiencias de tipos concreto a través

del juego, el niño ejercita sus sentidos ya que tiene

oportunidad de observar, manipular, oler, etc. Cuanto mas

sentidos ponga en juego el niño mas sólidos y ricos serán

los aprendizajes que realice. Posteriormente estas nociones

se afianzan utilizando materiales entre los que podemos

nombrar los rompecabezas, encaje, bloques, latas, maderas,

semillas, etc. Para finalmente llegar al material gráfico,

láminas, tarjetas, franelógrafos, fichas y hojas de

aprestamiento.

8.2.8DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO EN RELACIÓN A SU

APRENDIZAJE.
La psicología cognitiva a contribuir mucho a mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje y se ha convertido en el

núcleo vertebrador de las corrientes constructivas.

Según Piaget, indica “El desarrollo cognitivo puede

comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras

lógicas cada vez mas complejas que subyacen a las distintas

áreas. En este sentido los estadios pueden considerarse

como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que

corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene que

3
enfocar los problemas como a su estructura”.

Piaget demostrado que los niños piensan en forma diferente

a los adultos. Esto resulta obvio para cualquier maestro,

sin embargo, con frecuencia encontramos en los textos de

estudio y en los programas escolares de razonamiento

complejos, que no están clasificados y adecuados a la

mentalidad del niño.

La teoría técnica del desarrollo intelectual de I. Piaget

aporta varias ideas fundamentales entre ellas tenemos:

 La teoría de esquemas (acción y representación)

 La actividad mental constructura a partir del actuar

sobre la realidad.

3
Flores Velasco Hernan, Desarrllo cognitivo, 2000, pag. 50
 La tendencia al equilibrio de los esquemas y estructuras

en los intercambios entre personas y ambiente.4

8.2.9 VENTAJAS DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS.

Tenemos:

 Socialización entre compañeros

 Fortifica la cooperación y disciplina.

 Mejora el desenvolvimiento del alumno

 Concertación de los alumnos, permitiéndolos

observar y verificar las respuestas dados

por sus compañeros.

8.2.9.1 ROL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO FRENE A LAS ACTIVIDADES

LÚDICAS.

a. ROL DEL DOCENTE

 El docente frente a las actividades

lúdicas constituye un factor importante

porque de él depende el aprendizaje de

la multiplicación para ello deberá.

 Impartir las indicaciones claras y

precisas.

 Confrontar el desarrollo de las

actividades lúdicas a fin de evitar

equivocaciones.

4
Océano Pag. 28
  Motivar la participación de los

educandos.

 Ayudar a cada alumno a desarrollar su

capacidad de comprensión especialmente

a aquellos que tienen mayores

dificultades.

b. ROL DEL EDUCANDO

El alumno para poder aprender mejor debe

poner de su parte la mayor predisposición

cuando utiliza estas actividades para así

mejorar su aprendizaje para ello deberá.

 Escuchar atentamente las indicaciones

por el profesor.

 Participar dinámicamente estas

actividades, desarrollando así su

sociabilidad

 Aprender los conocimientos comprendidos

pro medios de las actividades lúdicas.

8.2.10 LÓGICO MATEMÁTICO Y MULTIPLICACIÓN

8.2.10.1 ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICO

 Esta área reconoce la importancia que tienen las

interrelaciones que el sujeto realiza con el

medio. El conocimiento lógico matemático e

relacionan estrictamente con esos importantes y

numerosas experiencias ya vividas por los niños,

ellos traen consigo un inmenso caudal de

vivencias importantes y muchas destrezas y

competencia que el maestro no debe dejar de lado.

Las actividades que los niños realizan

contactándose con el medio y los materiales tiene

vital importancia en la construcción de las

estructuras de la inteligencia en el conocimiento

solamente cuando el niño de los primeros grados

han adquirido las nociones de las estructuras de

la inteligencia en el conocimiento solamente

cuando el niño de los primeros grados han

adquirido las nociones de clasificación

sensación, conservación de cantidad y

correspondencia termino a término se puede

trabajar el concepto de números.5

8.2.10.2 APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

5
Villegas, 1999,pag. 499
 Actualmente se ha hecho más hincapié poner en

práctica el principio general del aprendizaje

activo, lo que en el fondo se persigue con ella

es transmitir, en lo posible de una manera

sistemática los procesos de pensamientos eficaces

en la Resolución de verdaderos problemas se trata

de considerar los siguientes:

 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

 Que active su propia capacidad mental.

 Que ejercite su creatividad.

 Que reflexione sobre su propio pensamiento a fin

de mejorar.

 Que hacer posible transferencia de actividades

mentales.

 Que adquiera confianza en si mismo.

 Que se prepara para otros problemas de la

6
ciencia, posiblemente de su vida cotidiana.

8.2.10.3 DESARROLLO DEL ÁREA LÓGICO MATEMÁTICO

Mavila Calero, Señala que “la educación tiene que

ocuparse básicamente del desarrollo del

pensamiento lógico. El niño sabría como adquirir

sus estructuras mentales más fundamentales sin

algunas influencias externas. En esa perspectiva

6
Villegas, 1999 pag. 499
 debe ponerse a disposición del niño las

oportunidades y experiencias que necesita para

desarrollar estructuras cognitivas.7

EL ministerio de Educación actualiza la

estructura curricular Básica 2000 para la

educación primaria. Determina que el

“conocimiento de lógico matemático nace de la

capacidad de abstraer dichas relaciones,

separándolas de los objetos8

8.2.10.4 APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Tiene la finalidad de construir progresivamente

el pensamiento creativo, autónomo y lógico de la

niña y niño a partir de situaciones atraídas de

sus experiencias diarias ligada a sus intereses

estimulando al desarrollo integral de la

percepción (función simbólica), así como de su

vida afectiva y social.

Tiene como base teoría las concepciones

constructivas del aprendizaje, las niñas y niños

poseen determinadas estructuras mentales y ha

alcanzado un cierto nivel de pensamiento lógico

matemático.

7
Calero, 1999, pag. 245
8
Estructura curricular básica. 2000
 Es pro ello que la construcción de este tipo de

conocimiento no debe separarse de la actividad

concreta (acción) a partir de los cuales se

elabora los conceptos.

La matemática de educación primaria pretende que

la niña y niño elabore y utilice estrategias

personales para la solución de problemas,

aplicando procedimientos de estimación y cálculo

mental, así como de las técnicas operativas

convenientes.

Busca principalmente que sean capaces de

reflexionar sobre situaciones pertinentes.

Aplicar sus conocimientos matemáticos de

comprenderlas y emitir un juicio o tomar una

decisión contribuye a una mayor comprensión del

entorno, estos propósitos podrán ser alcanzados

si se contextualiza el aprendizaje y se busca

que las nipas y los niños trabajen

individualmente y en grupo y confrontar

resultados como también avaluar sus respuestas.9

8.2.10.5 IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN

9
Ladera, 2002, pag. 13
 Existe una interacción profunda entre la realidad

y la matemática, por eso es necesario tomar en

cuenta la experiencia y manipulación de objetos a

partir de la interactividad permanente de lo real

contribuyendo el establecimiento de reacciones y

conceptualización matemática.

La matemática es capas de proporcionar

situaciones que conlleven a la niña y al niño a

ser actores y autores para las soluciones,

veracidad, honestidad etc. La matemática tiene

un carácter profundamente humano, así como las

otras áreas y contenidos transversales del

curriculo10

8.2.10.6 MULTIPLICACIÓN

 La multiplicación es una edición repetida de

sumandos iguales por que es una suma partimos del

esquema conjuntivista de la suma.

 La multiplicación es una operación de composición

que tiene por objeto dados números llamados

multiplicación que tiene por objeto, dado números

llamaos multiplicando y multiplicador es respecto

del multiplicando lo que el multiplicador es

10
Mined, Dineip. Pag. 98-99
 respecto de la unidad signo de la multiplicación

es por Ejemplo:

Son 3 x 4 = 12

Signo producto

Así multiplicar 4 (muliplicando) por a

(multiplicador) es hallar un número que sea

respecto a 4 lo que es 3, respecto del 1, pero 3

veces 1, luego el producto será tres veces 4, o

son 12.

Tiene por objeto, lo que el 2do. Y respecto a la

unidad M y m se llaman factores y signo de la

multiplicación es un aspa (x) a un punto (.)11

 TABLA DE MULTIPLICACIÓN

Con el fin de no efectuar las sumas de sumando

iguales, cuando se trata de los números naturales

del 1 al 9, se constituye una tabla de

multiplicación o tabla pitagórica, que debe

memorizar con el fin de ahorrar el tiempo.

La tabla de multiplicación es la siguiente:

1 2 3 4 5 6 78 8 9 10
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

11
Jose Sntivañes Marin. Aritmética, Colccion Evolides, 1995
 6 12 16 24 30 36 42 48 54 60
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

El 1er factor se lee en la 1ra columna de la

izquierda de la tabla el 2do factor se lee en la

1ra fila de arriba hacia abajo y el resultado se

encuentra en la intersección. EN esta tabla

mostramos el producto B x 5 =40, el número 40 se

encuentra en la intersección.

 EJERCICIOS DE PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN

Es importante tener presente la diferencia entre

lo que es un ejercicio y lo que es un problema,

como su nombre lo indica, es practicarse y

ejercitarse en el manejo de conceptos de un

determinado de procedimientos como por ejemplo:

Escribe 2 números pares menores que 10 efectúe 15

X B = 40

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN

Un problema es una situación ante la cual hay que

buscar y dar reflexivamente una respuesta

coherente.

A través del Resolución de problemas el educando

construirá nuevos conceptos y descubrirá

relaciones no solo con la multiplicación sino

 también en diferentes entes matemáticas El

aprendizaje de la multiplicación a través de la

reducción de problemas posibilitan al educando.

 Construir el concepto de multiplicación descubrir

sus relaciones y elaborar procedimientos de modo

significativo.

 Desarrollar la capacidad de razonamiento

 Solucionar con mayor facilidad los problemas de

multiplicación que se lo presentan en su vida

cotidiana.

Es importante tener presente que la

Resolución de problemas no es un tema especifico

ni tampoco una parte diferenciada.

La Resolución de problemas es en proceso que

debe:

 Impregnar íntegramente el curriculo de

matemáticas

 Proporcionar el contexto que posibilite y el

desarrollo de habilidades y destrezas de la

multiplicación.

 FASES DE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DE

MULTIPLICACIÓN

 Búsqueda y determinación de la estrategia para

Resolución de problemas.

 Ejecución de la estrategia
  Verificar el resultado.

8.2.11 PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL

APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACIÓN

Son aquellas actividades que permiten mejorar el

aprendizaje de la multiplicación tenemos las

siguientes:

I. ACTIVIDAD LÚDICA: “Somos Varias Veces”

Sumamos varias veces es el titulo se le designo a

esta actividad lúdica partiendo de la acción mas

importante del juego que consiste en sumar varias

veces, números con sumandos iguales para luego

identificar la multiplicación en un cuadro

propuesto.

La actividad lúdica sumamos varias veces tiene como

finalidad que el alumno alcance un nivel de logro de

aprendizaje positivo en las siguientes actividades

de aprendizaje.

 Identificación de la suma repetida y la

multiplicación.

 Construcción de l atabla de multiplicación del

número 4
 ORGANIZACIÓN: Participan 4 alumnos, necesitar un dado

y una cartulina para cada grupo que contiene un

tablero para ejecutar el juego.

EJECUCIÓN

PRIMERO: Se designa el orden del tema para realizar la

actividad lúdica haciendo rodar el dado por cada

jugador, empieza el jugador que obtiene el mayor

número en el dado.

SEGUNDO: Cada jugador por turno hace rodar el dado 2

veces y escribe en el tablero de números obtenidos con

el dado ejemplo:

2 y 4

TERCERO: Realizar la suma de los números obtenidos al

hacer rodar el dado ejemplo

2 + 4

CUARTO. El número obtenido de a suma 6 este número

indicará el número de varias que se repetirá la suma

con el número elegido que contiene el tablero ejemplo:

El número elegido 2 veces 6

QUINTO: Se realiza la suma repetida de números

elegidos 2 con el número de veces 6 x 2 =12

SEXTO. El jugador presentará la suma repetida en la

multiplicación 6 x 2=12

SÉPTIMO: Gana el jugador que menos se equivoca.

II. ACTIVIDAD LÚDICA “LA ALFOMBRA VOLADORA”

El nombre a esta actividad lúdica surge de acuerdo a

la similitud de la forma de gráfico del juego que

consiste en un tablero ubicado en forma diagonal en

esta actividad lúdica permite resolver ejercicios de

multiplicación propuestas en los diversos casillero

del juego.

Con la actividad lúdica de la alfombra voladora el

aluminio desarrollará la capacidad de Resolver

ejercicios de multiplicación con solo digito

propuestos en el juego cuya finalidad es que los

niños alcancen un nivel de logro significativo.

ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN

Organización participan 4 jugadores necesitan un

dado y ficha de diferentes colore, un color por

jugador.

PRIMERO: Se designan el orden de juego haciendo

rodar el dado por cada jugador, empieza el jugador

que obtiene el numeroso menor número en el dado.

SEGUNDO: Pro turnos cada jugador se ubica en la

partida.

TERCERO: El jugador lanza el dado y mueve su ficha

en cualquier dirección, tantos lugares como indica

el dado.

CUARTO: Una vez que el jugador haya llegado a una

determinada casilla, resuelve la multiplicación de

un digito.
 QUINTO: Si acierta la multiplicación coloca una de

sus fichas sobre el tablero de producto, sino

acierta, no deja su ficha.

SEXTO: Gan el jugador que coloca mas fichas en

tablero de productos.

5x5 3x1 3x4 4x5

2x3 4x5 6x8 3x5 3x2
3x5 5x2 2x2 4x2
2x3 3x5 3x7 4x2 4x3
2x6 4x8 4x9
TABLERO DE PRODUCTOS

27 21 25 32

8 15 6 12 36 4

10 20 25 18 27 4 6 20

8.3. LIMITACIONES DEL ESTUDIO

En lo referente a limitaciones de la investigación

cabe manifestar que la primera limitación que hemos

encontrado para ejecutar el trabajo esta referida al

material didáctico, bibliográfico a su vez hemos

tomado en cuenta la deficiencia en el aprendizaje

falla de medios económicos y una de las limitaciones

que se ha tenido de la no existencia de trabajo de

investigación relacionado con el tema.

IX. METODOLOGÍA
9.1. MÉTODO A EMPLEARSE EN LA INVESTIGACIÓN
9.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es casi experimental con

dos grupos intactos, el grupo del control y el

grupo experimental, con pre y post prueba que

serán tomados en ambos grupos al inicio y final,

para comprar y analizar si el tratamiento

experimental es efectivo o no, sobre la variable

dependiente.

El esquema del diseño cuasi-experimental es el

siguiente

Ge P1 P2

Gc P1 (X) P2

Donde:

Gc: Grupo de control

Ge: Grupo experimental

P1 Prueba de entrada

P2 Prueba de salida

(X): Tratamiento experimental “actividades

lúdicas”

X. DISEÑO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

10.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN
 Las técnicas e instrumentos que se utilizará para

obtener la información de recolección de datos

son:

TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS
1º EXÁMENES  Prueba escrita.- Constituida por

Esta técnica se una serie de preguntas que se

utilizará para la deduce de las indicadores de la

recolección de datos variable a investigar debiendo

con relación al formularse en forma clara y

aprendizaje logrado ordenada tenemos los siguientes:

referente a la  Prueba Entrada.- El propósito es

multiplicación a conocer el nivel de aprendizaje en
través de la prueba de el que se encuentra loa alumnos
entrada la cual antes de aplicar el material
consistirá con (5) experimental.
preguntas las prueba
 Prueba de Proceso: Son las hojas de
de salida con (5)
aplicación para hacer saber si se
preguntas en ambos
ha logrado los contenidos de las
grupos
actividades de aprendizaje.
(Experimental y
 Prueba de salida se apicara a ambos
control)
grupos, es decir el grupo control y

al grupo experimental.
2º OBSERVACIÓN a. Lista de cotejo: Es un

A través de esta instrumento en el que se

Técnica se realizará registrará los indicadores del

la recolección de logro del aspecto actitudinal

datos referido al b. Ficha de evaluación de

aprendizaje de la estrategias: Es uno de los

multiplicación y la instrumentos que se utilizará

evaluación de la para verificar la efectividad o

estrategia no de la estrategia

metodológica en mención la cual

se utilizará encada una de las

secciones.

c. Ficha de Observación: Este

instrumento consiste en una

lista de indicadores que expresa

conductas ante las cuales el

docente determinará los

resultados depuse de haber

aplicado las actividad lúdicas.

XI. CAMPO DE VERIFICACIÓN

11.1. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
El C.E.P. Nº 70558 “San Isidro-Juliaca” se encuentra

ubicado en el Jr. San Isidro a 2 cuadras de la

circunvalación ente Dicha institución brinda servicios

educativas en el nivel primaria de menores al cual

asisten alumnos de condición económica regular y baja.

11.2. UNIDADES DE ESTUDIO

UNIVERSO
 Se considera como población a todo los alumnos

matriculados en el primer siclo de C.EP. Nº 70558

“San Isidro-Juliaca”.

CUADRO Nº 1

POBLACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DEL

C.EP. Nº 70558 “San Isidro Juliaca”

GRADO SECCIONES Nº D ALUMNOS

2do A 28

2do B 22
TOTAL 02 secciones 50

FUENTE: Nómina de matricula del C.EP. Nº 70558

“San Isidro-Juliaca”

ELABORACIÓN: La Ejecutora.

MUESTRA:
La selección de la muestra se hizo utilizando el

muestreo aleatorio simple, siendo las secciones A y B

quedando representados el grupo experimental por el

segundo A y el grupo control por el segundo B los

cuales se distribuyen en el siguiente cuadro.

CUADRO Nº 02

MUESTRA DE LOS ALUMNOS DEL 2DO GRAO DEL C.EP. “SAN ISIDRO”

GRADO Y Nº DE ALUMNOS
GRUPO TOTAL
MUJERES VARONES
SECCIÓN
 G.e 2do “A” 18 10 28

G.c 2do “B” 14 08 22

TOTAL 2 SECCIONES 32 18 50
FUENTE: Nomina de Matricula del C.EP. “SAN ISIDRO”

ELABORACIÓN: La ejecutora
XII. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
12.1 PROCESAMIENTO DE DATOS
Para la recolección de datos se hará los

siguientes:

 De acuerdo a la manera de matricula se averiguará

la población existente en dicho ciclo.

 Una vez definida la población se establecerá

cual será la muestra de estudio.

 A ambos grupos se les tomará la prueba de entrada

con a finalidad de obtener datos cuantitativos

con respecto al nivel en que se encuentra.

 Luego de aplicar las actividades lúdicas en el

aprendizaje de la multiplicación se tomará la

prueba de salida a ambos grupos para verificar el

nivel de loro alcanzado.

12.2. ANÁLISIS DE DATOS.

Los estadigrafos para analizar y pruebas de entrada

y salida del presente trabajo de investigación.

MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN

a. Media aritmética (x)

Donde


x i 1
xiFi
n

Xi = Neto de los alumnos

Fi = Frecuencia de cada nota

N = Numero de alumnos

b. Varianza (S2)

 f i ( xi  x 2 ) 2
S2  i 1

n 1

Donde S2 = Varianza

Xi = Nota de los alumnos

Fi = Frecuencia de cada nota

X = Media aritmética

N = Numero de alumnos de la muestra.

PRUEBA DE HIPÓTESIS

La prueba de hipótesis se diferencia de medias de

dos poblaciones se aplicará par comprobar la

hipótesis de investigación a través de los

siguientes pasos:
 a. DATOS: Se mencionará con que población de

estudio se trabajará y que datos estadísticas

se usará.

b. HIPÓTESIS: Se planteará la siguiente

hipótesis.

- Ha (Hipótesis Nula) Las actividades lúdicas no

muestran un efecto positivo en aprendizaje de la

multiplicación en el área de lógico matemático en los

alumnos de 2do grado “A” del C.E.P. Nº 70558 “San

Isidro-Juliaca.”

- Ha (Hipótesis) Con las actividades lúdicas el nivel

de aprendizaje logrado que el nivel de aprendizaje del

grupo control con el aprendizaje de la multiplicación.

c. NIVEL DE SIGNIFICANCIA

Se trabaja con el nivel de significancia del

5% que equivale a X = 0.05 (Nivel confiable)

d. PRUEBA ESTADÍSTICA

xe  xe
Tc
se se
(  )
ne n c

Donde:
 Tc = T. Calculada

Xe = Media aritmética del grupo experimental

Xe = Media aritmética del grupo control

Se = Desviación estándar del grupo experimental

Sc = Desviación estándar al grupo control

Ne = Nº de alumnos del grupo experimental

Cc = Nº de alumnos del grupo control

e. REGLA DE DECISIÓN

Si el calor de la Tc cae en la región de rechazo

se acopla la hipótesis alterna y se rechaza la

hipotenusa, caso contrario se acepta la hipótesis

nula.

XIII. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

PERIODO DE EJECUCIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
J J A S O N D E F
1. Elaboración de Proyecto X
2. Presentación de Proyecto X
Correcciones de observaciones X X X
Ejecución X X X
Presentación de trabajo de X

investigación
Sustentación X

XIV. RECURSOS Y PRESUPUESTOS

14.1. RECURSOS HUMANOS
 Tipeo, impresión y fotocopias S/. 500.00
  Transporte S/. 100.00

 Otros gastos S/. 360.00

TOTAL S/. 960.00

14.2. RECURSOS MATERIALES

 Disket S/. 15.00

 Papel bond S/. 100.00

 Papel Bulky S/. 20.00

 Elaboración de Materiales S/. 100.00

 Otros S/. 50.00

TOTAL S/. 280.00

RESUMEN TOTAL S/. 1240.00

14.3 FINANCIAMIENTO
El presente proyecto es autofinanciado por la ejecutora
XV. BIBLIOGRAFÍA
 CALERO PERES, MAVILO: Educar Jugando 1ra Edición
 CALERO PERES, MAVILO: “Teoria y aplicaciones básicas
del constructivismo”, 1ra Edición, Editorial San
Marcos Lima 1996
 CHARAJA CUTIPA, FRANCISCO: Investigación Científica
Editorial Nuevo Mundo, Puno 2003
 HIDALGO MATOS, Menigno: “Nuevas Estrategias para
facilitar aprendizajes significativos”
 LADERA PARDOS, Victoriana: “Juegos Matemáticos” 1ra
Edición Abedual E.R.L. –Lima: 2002
  MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO: Guia Didáctica
“Resolución de problemas matemáticos; La Paz Boliviana
1995”
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN –DREP-UGEL-PUNO: Programa
curricular básico reajustado I ciclo Lima Perú 2004
 QUISPE RAMOS PATRICIA: Uso de materiales concretos en
el aprendizaje de la multiplicación de números
naturales puno 2002
 CANSAYA INOFUENTE Betzabe “Uso de aplicación” Lúdica
en el desarrollo de lógico matemático” Puno 2001
 RIMAR ARIAS Miguel “Métodos y Técnicas” Editorial San
Jerónimo Lima 2001
 VILLEGAS LOZA, OCTAVIO “Manual Práctico del Maestro”
2da Edición, distribuidora Copacabana, Madrid-España
1999.

ANEXO.
I INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
II. PERFIL DE INFORME FINAL
I. TITULO DEL PROBLEMA
II. RESPONSABLE
2.1. EJECUTOR
2.2. ASESOR(A)
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE LA REALIDAD EDUCATIVA
3.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
3.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
IV. OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVO GENERAL
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
V. HIPÓTESIS
VI. VARIABLES DE ESTUDIO
6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
VII INDICADORES
7.1. INDICADORES PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE
7.2. INDICADORES PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE
VIII. MARCO TEÓRICO
8.1. REFERENCIA O ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
8.2. ESQUEMA DE CONCEPTOS BÁSICOS
8.3. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
IX. METODOLOGÍA
9.1. MÉTODO A EMPLEARSE EN LA INVESTIGACIÓN
9.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
X. DISEÑO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
10.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN
A. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
B. INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN DE DATOS
XI. CAMPO DE VERIFICACIÓN
11.1. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
11.2. UNIDADES DE ESTUDIO
UNIVERSO
MUESTRA
XII. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
12.1 PROCESAMIENTO DE DATOS
12.2. ANÁLISIS DE DATOS.
XIII. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
XIV. RECURSOS Y PRESUPUESTOS
14.1. RECURSOS HUMANOS
14.2. RECURSOS MATERIALES
14.3 FINANCIAMIENTO
XV. BIBLIOGRAFÍA
ANEXO.
I INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
II. PERFIL DE INFORME FINAL