elfie
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este material didáctico está contenido en 14 cuadernillos, con un total de 584 páginas;
el primero incluye el índice general y la introducción al trabajo didáctico con la novela, y
los siguientes los correspondientes capítulos i a Xiii.
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MATThEw LIPMAN
ANN GAzARD
m a d r i d 20 01
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ÍNDIcE
Prefacio ...................................................................................................................... 37
introducción a Poner en orden nuestros pensamientos .............................................. 39
CaPítulo uno
ePisodio uno
Idea principal 1: Nombres ...................................................................................... i - 2
Plan de discusión: nombres .................................................................................... i - 2
Plan de discusión: nombres .................................................................................... i - 2
Plan de discusión: nombres .................................................................................... i - 3
ejercicios: nombres ................................................................................................ i - 3
ejercicios: nombres ................................................................................................ i - 3
ejercicios: nombres ................................................................................................ i - 4
ejercicios: nombrar ................................................................................................ i - 4
Idea principal 2: «Si» .............................................................................................. i - 5
ejercicio: «si».......................................................................................................... i - 5
ejercicio: «si-entonces» .......................................................................................... i - 6
ejercicio: «si» y «todo» .......................................................................................... i - 6
ejercicio: «si todos los mares fueran un solo mar» (Mamá Ganso) ...................... i - 6
ejercicio: «si todo el mundo fuera un pastel de manzana» (Mamá Ganso) .......... i - 7
Idea principal 3: Hacer preguntas .......................................................................... i - 7
Plan de discusión: Preguntar .................................................................................... i - 8
Idea principal 4: Buenas razones ............................................................................ i - 8
ejercicios: Buenas razones: Pertinencia .................................................................. i - 9
ejercicios: Buenas razones: razones de peso.......................................................... i - 9
ejercicios: Buenas razones .................................................................................... i - 10
ejercicios: Buenas razones .................................................................................... i - 10
ejercicios: Buenas razones y sentido común ........................................................ i - 11
ejercicios: Buenas razones y tener sentido............................................................ i - 11
Idea principal 5: El temor de que uno no sabe nada ............................................ i - 12
Plan de discusión: del temor a no saber nada ...................................................... i - 12
Plan de discusión: Cosas que no hicimos porque teníamos miedo ...................... i - 12
actividad: ¿Qué es lo que no podemos hacer cuando tenemos miedo? .............. i - 13
ejercicios: la nana del Coco (canción popular).................................................... i - 13
Idea principal 6: Saber que no sabemos .............................................................. i - 14
ejercicios: Cosas que no sabemos ........................................................................ i - 14
Plan de discusión: saber ........................................................................................ i - 14
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ePisodio dos
Idea principal 1: Hablar ........................................................................................ i - 29
Plan de discusión: Hablar ...................................................................................... i - 29
ejercicios: ¿te gusta hablar?.................................................................................. i - 29
actividades: Hablar al revés .................................................................................. i - 30
Idea principal 2: De verdad, de veras .................................................................. i - 30
Plan de discusión: ¿Qué significa «de veras» y «de verdad»? .............................. i - 30
ejercicios: Cosas que no son de verdad ................................................................ i - 31
Idea principal 3: Despierto, dormido y soñando .................................................. i - 31
[6]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Crecer ........................................................................................ i - 38
ejercicios: Cuando sea mayor... ............................................................................ i - 38
Plan de discusión: Crecer ...................................................................................... i - 38
Plan de discusión: Voy a ser................................................................................... i - 39
ejercicios: tener prisa por ser mayor .................................................................... i - 39
Idea principal 2: Ocurrir ...................................................................................... i - 39
ejercicios: Cosas que nos ocurren y cosas que hacemos que ocurran .................. i - 40
Plan de discusión: Cosas que ocurren en nuestra vida .......................................... i - 40
Idea principal 3: Hoy y mañana ............................................................................ i - 41
ejercicios: mañana, hoy ........................................................................................ i - 41
Plan de discusión: mañana .................................................................................... i - 41
Idea principal 4: Cuerpo, mente y vida ................................................................ i - 42
ejercicios: mi cuerpo, mi mente, mi vida ............................................................ i - 42
ejercicios: mi vida ................................................................................................ i - 43
ejercicios: «Cuando iba a salir de casa un día» (Mamá Ganso) .......................... i - 43
Idea principal 5: Ahora.......................................................................................... i - 43
ejercicios: ahora.................................................................................................... i - 44
Plan de discusión: ¿Cuándo es ahora? .................................................................. i - 44
ejercicios: ahora y el paso del tiempo .................................................................. i - 45
ejercicios: era, es, será .......................................................................................... i - 45
Idea principal 6: Examinar la propia vida............................................................ i - 46
ejercicios: examinar .............................................................................................. i - 46
Plan de discusión: examinar .................................................................................. i - 46
Idea principal 7: El valor de las cosas.................................................................. i - 47
ejercicios: ¿Cuál es el valor de las cosas? ............................................................ i - 47
Plan de discusión: ¿Cómo podemos decir qué valor tienen las cosas? ................ i - 47
[7]
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ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Burbujas .................................................................................... i - 50
ejercicios: Burbujas .............................................................................................. i - 50
Plan de discusión: Burbujas .................................................................................. i - 50
actividad: Hacer burbujas .................................................................................... i - 50
ejercicios: Burbujas de jabón ................................................................................ i - 51
actividad y ejercicio: Burbujas ............................................................................ i - 51
Idea principal 2: Arco iris .................................................................................... i - 51
ejercicios: arco iris................................................................................................ i - 52
Plan de discusión: arco iris .................................................................................. i - 52
Idea principal 3: Medio dormido .......................................................................... i - 52
Plan de discusión: medio dormido ........................................................................ i - 52
Plan de discusión: medio dormido y medio despierto .......................................... i - 53
Idea principal 4: Flotar .......................................................................................... i -53
Plan de discusión: flotar ........................................................................................ i - 53
ejercicios: flotar .................................................................................................... i - 54
ejercicios: flotar .................................................................................................... i - 54
Idea principal 5: Bello/a ........................................................................................ i - 54
ejercicio: Conchas bellas ...................................................................................... i - 55
Plan de discusión: Bello ........................................................................................ i - 55
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Pensar con claridad .................................................................. i - 56
Plan de discusión: Pensamiento claro .................................................................... i - 56
ejercicios: Pensar con claridad .............................................................................. i - 56
Idea principal 2: Saber lo que queremos .............................................................. i - 57
Plan de discusión: ¿Qué quieres y cuándo supiste que lo querías? ...................... i - 57
ejercicios: saber lo que queremos ........................................................................ i - 57
Idea principal 3: Relacionar nuestros pensamientos ............................................ i - 58
ejercicios: relacionando pensamientos entre sí .................................................... i - 58
Plan de discusión: relacionando pensamientos .................................................... i - 59
actividad: relaciones extrañas de conceptos ........................................................ i - 59
Idea principal 4: Ser «tonto» ................................................................................ i - 60
Plan de discusión: ser tonto .................................................................................. i - 61
ejercicio: «tonto» y «listo» .................................................................................. i - 61
ejercicio: ser tonto y hacer tonterías .................................................................... i - 61
[8]
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CaPítulo dos
ePisodio uno
Idea principal 1: Profesores .................................................................................. ii - 2
Plan de discusión: Profesores y maestros .............................................................. ii - 2
ejercicios: Profesores ............................................................................................ ii - 2
ejercicios: Profesores y estudiantes ...................................................................... ii - 3
Plan de discusión: Profesores ................................................................................ ii - 3
ejercicios: Profesores ............................................................................................ ii - 3
actividad: enseñar a la clase.................................................................................. ii - 3
Idea principal 2: Libros.......................................................................................... ii - 3
Plan de discusión: libros........................................................................................ ii - 4
ejercicios: libros.................................................................................................... ii - 4
Idea principal 3: Hogar.......................................................................................... ii - 5
Plan de discusión: Hogar ........................................................................................ ii - 5
actividad: dibujando la propia casa ...................................................................... ii - 5
Idea principal 4: Fiesta de cumpleaños ................................................................ ii - 5
Plan de discusión: Cumpleaños .............................................................................. ii - 6
Plan de discusión: fiestas de cumpleaños .............................................................. ii - 6
ejercicios: fiestas de cumpleaños .......................................................................... ii - 6
ejercicios: fiestas .................................................................................................. ii - 7
Idea principal 5: ¿Dónde están tus modales?........................................................ ii - 7
ejercicios: modales ................................................................................................ ii - 8
Plan de discusión: ¿dónde están tus modales? ...................................................... ii - 8
ejercicios: los dejé en casa.................................................................................... ii - 8
Idea principal 6: Bien y mal .................................................................................. ii - 9
ejercicio: Hacer las cosas bien .............................................................................. ii - 9
Plan de discusión: lo que es bueno y lo que sale bien ........................................ ii - 10
Idea principal 7: Esperar para ver lo que hacen los demás................................ ii - 11
ejercicios: ¿tú que harías? .................................................................................. ii - 11
Idea principal 8: Comer ...................................................................................... ii - 12
Plan de discusión: Comer .................................................................................... ii - 12
Plan de discusión: Comer .................................................................................... ii - 12
actividad: al corro de la patata (juego popular infantil) .................................... ii - 12
ePisodio dos
Idea principal 1: Visitas........................................................................................ ii - 14
Plan de discusión: Visitas .................................................................................... ii - 14
ejercicios: Visitas.................................................................................................. ii - 14
Idea principal 2: Director .................................................................................... ii - 15
ejercicios: director .............................................................................................. ii - 15
Idea principal 3: El concepto de color ................................................................ ii - 16
[9]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Rayos de sol.............................................................................. ii - 23
Plan de discusión: rayos de sol .......................................................................... ii - 23
Idea principal 2: El gorjeo de los pájaros .......................................................... ii - 24
ejercicios: los sonidos de los animales .............................................................. ii - 24
Idea principal 3: Globos ...................................................................................... ii - 25
Plan de discusión: flotan los globos .................................................................... ii - 25
Idea principal 4: Canciones ................................................................................ ii - 26
ejercicios: trae una canción a clase .................................................................... ii - 26
ejercicios: Poner música a un cuento .................................................................. ii - 26
Idea principal 5: Cielos ........................................................................................ ii - 27
Plan de discusión: Cielos ...................................................................................... ii - 27
ejercicios: Cielos .................................................................................................. ii - 27
Idea principal 6: Uno y mucho ............................................................................ ii - 28
Plan de discusión: de mucho a uno .................................................................... ii - 28
Plan de discusión: de uno a mucho .................................................................... ii - 29
ejercicios: ¿Qué es uno y qué es mucho? ............................................................ ii - 29
Idea principal 7: Cosas que no desaparecerán.................................................... ii - 30
Plan de discusión: desaparecer ............................................................................ ii - 30
Plan de discusión: ¿a dónde van? ........................................................................ ii - 30
ejercicios: regresar .............................................................................................. ii - 31
Idea principal 8: Clase ........................................................................................ ii - 31
Plan de discusión: Clases escolares ...................................................................... ii - 31
ejercicios: la palabra «clase» .............................................................................. ii - 32
[ 10 ]
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ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Tener que pensar .................................................................... ii - 36
Plan de discusión: tener que pensar .................................................................... ii - 36
ejercicios: ¿Cuándo tenemos que pensar? .......................................................... ii - 36
Idea principal 2: Preocupación............................................................................ ii - 37
Plan de discusión: Preocupación .......................................................................... ii - 37
Idea principal 3: Sea cual sea .............................................................................. ii - 38
ejercicios: en cualquier circunstancia (sea cual sea, pase lo que pase) .............. ii - 38
ejercicios: Cosas que permanecen igual en cualquier circunstancia .................. ii - 38
Idea principal 4: Tener cuidado .......................................................................... ii - 39
ejercicios: ser cuidadoso y ser descuidado.......................................................... ii - 39
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Escuela .................................................................................... ii - 40
ejercicios: dibuja tu escuela ................................................................................ ii - 40
ejercicios: escribe sobre tu escuela .................................................................... ii - 40
ejercicio: el burro en la escuela (Gloria fuertes) ................................................ ii - 40
Idea principal 2: Felicidad .................................................................................. ii - 41
Plan de discusión: ser feliz .................................................................................. ii - 42
ejercicios: ¿Qué es ser feliz?................................................................................ ii - 42
ejercicios: ¿Qué deberías hacer cuando eres feliz?.............................................. ii - 42
ejercicios: ¿Qué es posible cuando se es feliz? .................................................. ii - 43
Idea principal 3: Decidir ...................................................................................... ii - 43
Plan de discusión: decidir .................................................................................... ii - 43
ejercicios: tomar decisiones ................................................................................ ii - 44
Idea principal 4: Cosas que suceden una detrás de otra .................................... ii - 44
ejercicios: Cosas que no puedes hacer al mismo tiempo .................................... ii - 45
ejercicios: una cosa tras otra .............................................................................. ii - 45
actividad: el juego del reloj ................................................................................ ii - 46
Idea principal 5: Conejos .................................................................................... ii - 46
ejercicios: Pinta un conejo .................................................................................. ii - 46
ejercicios: ¿Cuál es la diferencia entre un pato y un conejo?.............................. ii - 47
Idea principal 6: Imaginario .............................................................................. ii - 48
ejercicios: llévame a la luna .............................................................................. ii - 48
[ 11 ]
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CaPítulo tres
ePisodio uno
Idea principal 1: Verde, negro y rojo .................................................................. iii - 2
ejercicios: agrupando colores ............................................................................ iii - 2
ejercicio: ejemplos de clases ................................................................................ iii - 2
Idea principal 2: «Tener valor» .......................................................................... iii - 3
Plan de discusión: ¿Qué significa ser audaz? ...................................................... iii - 3
ejercicios: ser audaz ............................................................................................ iii - 3
Idea principal 3: Distinciones .............................................................................. iii - 4
ejercicios: Percibir diferencias ............................................................................ iii - 4
ejercicios: diferencias ........................................................................................ iii - 5
ejercicios: no ser un árbol .................................................................................. iii - 5
ejercicios: Ver diferencias en cosas que son similares ........................................ iii - 5
Idea principal 4: No ser como ............................................................................ iii - 6
Plan de discusión: no ser como ............................................................................ iii - 6
Idea principal 5: Buenas distinciones .................................................................. iii - 6
ejercicios: ¿Cuándo es buena una distinción? .................................................... iii - 7
ejercicios: Buenas distinciones ............................................................................ iii - 7
ejercicios: Buenas distinciones ............................................................................ iii - 8
ePisodio dos
Idea principal 1: Frigorífico ................................................................................ iii - 9
ejercicios: Cuenta la historia de tu frigorífico .................................................... iii - 9
Idea principal 2: Ardillas ...................................................................................... iii - 9
ejercicios: dibuja una ardilla y cuenta su historia ............................................ iii - 10
ejercicios: Compara las ardillas con otras criaturas .......................................... iii - 10
Idea principal 3: Gemelos .................................................................................. iii - 10
Plan de discusión: Gemelos ................................................................................ iii - 10
Idea principal 4: Parecidos ................................................................................ iii - 11
Plan de discusión: Cosas que se parecen ............................................................ iii - 11
ejercicios: Parecidos .......................................................................................... iii - 11
ejercicios: adivinanza (eduardo soler fiérrez) ................................................ iii - 12
ejercicios: exactamente iguales ........................................................................ iii - 12
Idea principal 5: Poney ...................................................................................... iii - 13
ejercicios: Pequeño y joven .............................................................................. iii - 13
ejercicios: más sobre los jóvenes ...................................................................... iii - 13
Idea principal 6: Oveja ...................................................................................... iii - 14
ejercicios: machos y hembras ............................................................................ iii - 14
ejercicios: Cuento «la vaca de Humahuaca» (maría elena Walsh) .................. iii - 14
Idea principal 7: Más sobre buenas distinciones .............................................. iii - 15
ejercicios: Hacer distinciones ............................................................................ iii - 16
[ 12 ]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Ayudar .................................................................................... iii - 18
Plan de discusión: ayudar a otros ...................................................................... iii - 18
ejercicios: ayudar a otros.................................................................................... iii - 18
Idea principal 2: Montar a caballito ................................................................ iii - 19
ejercicios: Contar historias sobre montar a caballito.......................................... iii - 19
Idea principal 3: Ser el mejor ............................................................................ iii - 19
Plan de discusión: ser el mejor .......................................................................... iii - 20
Plan de discusión: ¿Qué significa ser el mejor? ................................................ iii - 20
ejercicios: escoger al mejor................................................................................ iii - 20
Idea principal 4: Televisión ................................................................................ iii - 21
Plan de discusión: televisión .............................................................................. iii - 21
Idea principal 5: No saber de lo que está hablando otro .................................. iii - 22
ejercicios: no sé de qué me hablas .................................................................... iii - 22
Idea principal 6: Tratar de hacer algo .............................................................. iii - 23
Plan de discusión: tratar de hacer algo y triunfar ............................................ iii - 24
actividad: tratar de hacer algo .......................................................................... iii - 24
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Hermanos, hermanas y otros ................................................ iii - 25
ejercicios: ¿Cuándo alguien es tu hermano? .................................................... iii - 25
ejercicios: Hermanos, hermanas y otros ............................................................ iii - 26
Idea principal 3: Vampiros ................................................................................ iii - 26
ejercicios: Criaturas que chupan sangre ............................................................ iii - 26
Idea principal 4: Fingir no saber ...................................................................... iii - 27
Plan de discusión: Hacer creer que no sabemos ................................................ iii - 27
Plan de discusión: ¡Como si no lo supiera desde el principio! .......................... iii - 27
ejercicio: fingir estar serio ................................................................................ iii - 28
ejercicios: «no me gustas tú, doctor Güell» (Mamá Ganso) ............................ iii - 28
Idea principal 5: Decir a otros lo que quieren .................................................. iii - 28
Plan de discusión: ¿Puedes decirle a otras personas lo que quieren? ................ iii - 29
Plan de discusión: ¿sabes lo que quieren otras personas?.................................. iii - 29
Idea principal 6: Darte cuenta de que no se te desea ...................................... iii - 29
ejercicios: «si no me quieren, ¿debo quedarme?» ............................................ iii - 30
ejercicios: escribir sobre el hecho de no ser deseado ........................................ iii - 30
Idea principal 7: ¿Existe algo que no quiera nadie? ........................................ iii - 30
Plan de discusión: una pequeña gansa a la que nadie quería ............................ iii - 31
Plan de discusión: nadie quiere ........................................................................ iii - 31
ejercicios: Cuenta una historia............................................................................ iii - 31
[ 13 ]
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CaPítulo Cuatro
ePisodio uno
Idea principal 1: Traje, zapatos y corbata marrones .......................................... iV - 2
ejercicios: Cosas diferentes, colores iguales ........................................................ iV - 2
Idea principal 2: El fin de todo ............................................................................ iV - 2
ejercicios: Cosas que tienen final ........................................................................ iV - 3
ejercicios: finales ................................................................................................ iV - 3
Plan de discusión: el fin de todo ........................................................................ iV - 3
ejercicio: el final .................................................................................................. iV - 4
Idea principal 3: «Una cosa no es otra cosa» .................................................... iV - 4
ejercicios: una cosa no es otra cosa .................................................................... iV - 5
ejercicios: una cosa no es otra cosa .................................................................... iV - 5
ejercicios: lo que no es y lo que sería ................................................................ iV - 5
ejercicios: «aunque la mona se vista de seda, mona se queda» (refrán popular) ...... iV - 6
Idea principal 4: Ejemplos .................................................................................. iV - 6
ejercicios: ejemplos ............................................................................................ iV - 7
ejercicios: ejemplos ............................................................................................ iV - 8
ejercicios: ejemplos de ropa. la tarara (fragmento) ............................................ iV - 8
Idea principal 5: Plastelina y harina .................................................................. iV - 9
ejercicio: materiales para esculpir........................................................................ iV - 9
Idea principal 6: Parecerse ................................................................................ iV - 9
ejercicios: ¡Parece que hubiera estado pintando casas! .................................... iV - 10
ejercicios: Parecerse .......................................................................................... iV - 10
Plan de discusión: se parece a... ........................................................................ iV - 11
Idea principal 7: Accidentes................................................................................ iV - 11
ejercicios: distinguir «por accidente» de «a propósito» .................................... iV - 11
Plan de discusión: accidentes ............................................................................ iV - 12
ejercicios: ¿fueron accidentes? .......................................................................... iV - 12
Idea principal 8: Las negaciones como distinciones ........................................ iV - 12
ejercicios: términos y sus negaciones .............................................................. iV - 13
ePisodio dos
Idea principal 1: De espaldas, cara a cara ...................................................... iV - 15
ejercicios: representar orientaciones ................................................................ iV - 15
Idea principal 2: Dentro, fuera .......................................................................... iV - 15
Plan de discusión: dentro y fuera ...................................................................... iV - 16
actividad: fuera de todo .................................................................................... iV - 16
Plan de discusión: fuera y dentro ...................................................................... iV - 16
ejercicios: todo .................................................................................................. iV - 17
Idea principal 3: Serio ...................................................................................... iV - 17
Plan de discusión: estar serios ............................................................................ iV - 17
[ 14 ]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Cosas que tenemos que hacer ................................................ iV - 24
ejercicios: Cosas que tenemos que hacer .......................................................... iV - 24
ejercicios: Cosas que no tienes que hacer ........................................................ iV - 24
ejercicios: ¿Por qué tenemos que hacerlo? ........................................................ iV - 25
Idea principal 2: Escribir .................................................................................. iV - 25
Plan de discusión: escribir ................................................................................ iV - 26
Plan de discusión: lo que podría significar un relato ........................................ iV - 26
Idea principal 3: Perder de vista ...................................................................... iV - 26
Plan de discusión: Perder de vista ...................................................................... iV - 27
actividad: Perder de vista .................................................................................. iV - 27
Plan de discusión: ¿dónde están las cosas cuando las perdemos de vista? ...... iV - 27
Idea principal 4: Centros privados .................................................................... iV - 28
Plan de discusión: Centros privados .................................................................. iV - 28
Idea principal 5: Elegir ...................................................................................... iV - 28
ejercicios: escogiendo entre varias alternativas ................................................ iV - 29
ejercicio: la princesa coja (francisco de Quevedo) ........................................ iV - 30
Idea principal 6: ¡No sé qué decir! .................................................................. iV - 30
Plan de discusión: ¡no sé qué decir! .................................................................. iV - 31
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Hojas ...................................................................................... iV - 32
actividad: Hojas ................................................................................................ iV - 32
actividad: más hojas .......................................................................................... iV - 32
Idea principal 2: Caerse y levantarse ................................................................ iV - 32
Plan de discusión: todo cae .............................................................................. iV - 33
ejercicio: «Quisiera ser tan alta...» (canción popular, fragmento) .................... iV - 33
Idea principal 3: Flotar .................................................................................... iV - 34
[ 15 ]
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ePisodio CinCo
Idea principal 1: Imanes, hierro y acción a distancia ...................................... iV - 42
actividades: imanes y otras cosas ...................................................................... iV - 42
Idea principal 2: Tocar ...................................................................................... iV - 43
ejercicios: superficies y texturas ...................................................................... iV - 43
actividad: Jugar a las prendas ............................................................................ iV - 44
Idea principal 3: ¿Es la mente como un imán? ................................................ iV - 44
ejercicios: mi mente es como ............................................................................ iV - 45
ejemplo: Comparando la mente con las cosas .................................................. iV - 45
Plan de discusión: ¿Cómo funciona la mente? .................................................. iV - 45
Idea principal 4: Ideas ...................................................................................... iV - 46
ejercicios: ideas y problemas ............................................................................ iV - 46
Plan de discusión: ideas ...................................................................................... iV - 46
CaPítulo CinCo
ePisodio uno
Idea principal 1: La noche .................................................................................... V - 2
ejercicios: ¿Cómo llega la noche? ........................................................................ V - 2
ejercicios: Pensando acerca de la noche .............................................................. V - 2
Plan de discusión: durante la noche .................................................................... V - 3
Plan de discusión: Cosas que ocurren por la noche .............................................. V - 3
Idea principal 2: Visitas ........................................................................................ V - 3
Plan de discusión: Visitas ...................................................................................... V - 3
ejercicios: Contar cosas sobre visitas .................................................................. V - 4
ejercicios: ir de visita. Poesía ................................................................................ V - 4
Idea principal 3: Tías y otros parientes ................................................................ V - 5
ejercicios: descubrir a los miembros de la familia .............................................. V - 5
Idea principal 4: Dar.............................................................................................. V - 6
[ 16 ]
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ePisodio dos
Idea principal 1: Silencio .................................................................................... V - 18
ejercicio: tranquilo y ruidoso, y otros contrastes .............................................. V - 18
Plan de discusión: tranquilo .............................................................................. V - 18
ejercicios: tranquilizar ........................................................................................ V - 19
ejercicios: Pensando tranquilamente .................................................................. V - 19
actividad: algo que hacer durante el tiempo de reposo ...................................... V - 19
Idea principal 2: Reírse tontamente .................................................................... V - 20
Plan de discusión: reírse tontamente .................................................................. V - 20
Idea principal 3: Miradas .................................................................................. V - 20
[ 17 ]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Oraciones ................................................................................ V - 31
ejercicios: oraciones .......................................................................................... V - 31
ejercicios: Hacer oraciones .................................................................................. V - 32
Idea principal 2: Utilizar la palabra equivocada .............................................. V - 32
ejercicios: Poner la palabra correcta en el lugar correcto.................................... V - 32
Idea principal 3: Dialogar .................................................................................. V - 33
Plan de discusión: dialogar ................................................................................ V - 33
ejercicios: formas de dialogar ............................................................................ V - 34
actividad: dialogar .............................................................................................. V - 34
Idea principal 4: Ejemplos .................................................................................. V - 35
ejercicios: ejemplos de sentimientos y acciones ................................................ V - 35
ejercicios: ejemplos de actividades .................................................................... V - 35
ejercicios: ejemplos de conceptos ...................................................................... V - 36
ejercicios: ejemplos de cosas ............................................................................ V - 36
[ 18 ]
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ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Razonamiento analógico ........................................................ V - 43
ejercicios: Practica el razonamiento analógico.................................................... V - 43
ejercicios: acciones analógicas .......................................................................... V - 43
ejercicios: analogías ............................................................................................ V - 44
Idea principal 2: Ser alto y otros predicados ...................................................... V - 44
ejercicio: alto ...................................................................................................... V - 44
Plan de discusión: alto ........................................................................................ V - 45
Plan de discusión: ¿Qué podría hacer una persona alta? .................................... V - 45
Plan de discusión: el más alto ............................................................................ V - 45
ejercicios: ¿Qué significa alto/a? ........................................................................ V - 46
Idea principal 3: Contar ...................................................................................... V - 46
Plan de discusión: ¿Qué es contar? .................................................................... V - 46
ejercicios: Contar ................................................................................................ V - 47
ejercicios: sumar.................................................................................................. V - 47
Idea principal 4: Apariencia y realidad .............................................................. V - 47
ejercicios: apariencia y realidad ........................................................................ V - 48
Plan de discusión: apariencia y realidad ............................................................ V - 48
Plan de discusión: ¿son las cosas realmente lo que parecen? ............................ V - 48
ejercicios: dos piernas izquierdas, dos piernas derechas, etc. .......................... V - 49
ejercicios: «una y dos» (canción popular para jugar a la cuerda) .................... V - 50
ePisodio CinCo
Idea principal 1: Tener que ir a algún sitio ........................................................ V - 51
ejercicios: Buscar razones para tener que ir a algunos sitios o hacer algunas
cosas ........................................................................................................ V - 51
ejercicios: tener que ir a algún sitio .................................................................... V - 51
Idea principal 2: Echar de menos a alguien y sentir que te echan de menos .... V - 52
Plan de discusión: echar de menos a las personas .............................................. V - 52
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CaPítulo seis
ePisodio uno
Idea principal 1: ¿Qué es una obra de teatro? .................................................. Vi - 2
Plan de discusión: ¿Qué ocurre cuando ponemos una obra de teatro en escena? .... Vi - 2
Plan de discusión: Comparar las obras de teatro y la vida real .......................... Vi - 2
ejercicios: diferentes tipos de obras .................................................................... Vi - 3
actividad: ¡adivina qué papel estoy representando! .......................................... Vi - 4
Idea principal 2: Exclamaciones ........................................................................ Vi - 4
ejercicios: diferentes formas de usar exclamaciones .......................................... Vi - 4
ejercicios: usar exclamaciones ............................................................................ Vi - 5
Idea principal 3: Ser una cosa ............................................................................ Vi - 5
Plan de discusión: Personas y cosas .................................................................... Vi - 5
Plan de discusión: decir la diferencia entre personas y cosas ............................ Vi - 6
ejercicio: ¿Qué te gustaría ser? ............................................................................ Vi - 6
ePisodio dos
Idea principal 1: «Soledad, abandono y desesperación» .................................... Vi - 7
Plan de discusión: sentirse infeliz ...................................................................... Vi - 7
ejercicios: «el hombre infeliz y el pájaro infeliz» (Mamá Ganso) ........................ Vi - 7
ejercicios: felicidad e infelicidad ........................................................................ Vi - 8
Plan de discusión: Cosas que haces solo ............................................................ Vi - 9
Plan de discusión: ¿Cómo te sientes solo? .......................................................... Vi - 9
Plan de discusión: ¿Cómo te sientes solo?............................................................ Vi - 9
Idea principal 2: Hablando con uno mismo ...................................................... Vi - 10
ejercicios: Cosas de las que hablamos sólo con nosotros mismos .................... Vi - 10
Idea principal 3: Hacerse preguntas difíciles .................................................... Vi - 10
ejercicios: Hacer preguntas fáciles y difíciles .................................................... Vi - 11
ejercicios: ejemplos de preguntas fáciles y preguntas difíciles ........................ Vi - 11
Plan de discusión: ¿Qué son preguntas difíciles? .............................................. Vi - 11
ejercicios: distinguir las preguntas difíciles de las fáciles .............................. Vi - 12
[ 20 ]
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[ 21 ]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Relaciones secuenciales y causales ...................................... Vi - 33
ejercicios: ¿Cuándo es una cosa la causa de otra? ............................................ Vi - 33
ejercicios: epigrama infantil (m. ossorio y Beernard) .................................... Vi - 33
ejercicios: inventar una historia entre toda la clase .......................................... Vi - 34
Idea principal 2: Averiguar probando .............................................................. Vi - 35
ejercicios: ¿Cuándo es buena idea probar las ideas? ........................................ Vi - 35
ejercicios: averiguar probando .......................................................................... Vi - 36
Idea principal 3: Imaginación y coherencia ...................................................... Vi - 36
Plan de discusión: imaginar al señor Blurp ...................................................... Vi - 36
ejercicios: inventa una historia sobre elfie ........................................................ Vi - 37
Plan de discusión: imaginar a elfie .................................................................. Vi - 37
ejercicios: un acertijo ........................................................................................ Vi - 37
actividad: imagínate a ti mismo en un prado con animales .............................. Vi - 37
CaPítulo siete
ePisodio uno
Idea principal 1: Decir la hora .......................................................................... Vii - 2
ejercicios: Cómo pasa el tiempo ........................................................................ Vii - 2
ejercicios: el horario .......................................................................................... Vii - 2
ejercicios: Hablar del tiempo .............................................................................. Vii - 3
Idea principal 2: Excepto .................................................................................. Vii - 4
ejercicios: todos excepto .................................................................................. Vii - 4
Idea principal 3: «Hecha un ovillo» .................................................................. Vii - 4
ejercicios: Cosas que se pueden enrollar o dejar hechas un ovillo .................... Vii - 5
ejercicios: Cosas que se enrollan ...................................................................... Vii - 5
ejercicio de dibujo: lo que se puede enrollar que más me gusta ...................... Vii - 5
Idea principal 4: «...empezar a» ........................................................................ Vii - 5
ejercicios: ¿Qué ocurre cuando empezamos a hacer algo? ................................ Vii - 6
ejercicios: empezar y hacer .............................................................................. Vii - 6
[ 22 ]
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ePisodio dos
Idea principal 1: Todo el mundo hace lo mismo .............................................. Vii - 15
Plan de discusión: Hacer lo que hacen los demás ............................................ Vii - 15
Plan de discusión: seguir al líder .................................................................... Vii - 15
actividad y discusión: imitar a otros ................................................................ Vii - 16
Idea principal 2: No son y no es como distinciones ........................................ Vii - 16
ejercicio: Clases coincidentes............................................................................ Vii - 17
Idea principal 3: Trabajar con diagramas de Venn (1.ª parte) ........................ Vii - 18
ejercicios: diagramas de «ningún...» .............................................................. Vii - 19
Idea principal 3: Trabajar con diagramas de Venn (2.ª parte) ........................ Vii - 19
ejercicio: representando las distinciones del tipo «algunos _______
no son _________» ...................................................................................... Vii - 20
Idea principal 4: «Si no hay noticias, buenas noticias» .................................. Vii - 20
ejercicio: más sobre los diagramas de Venn y las oraciones con «ningún(a)» .... Vii - 21
ejercicio y discusión: Cuando la ausencia de noticias son buenas noticias .... Vii - 22
ejercicio: ¿Qué tipo de noticia? ........................................................................ Vii - 22
Idea principal 5: Otras distinciones exclusivas .............................................. Vii - 23
[ 23 ]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Elfie examina su situación .................................................... Vii - 32
ejercicios: anticipar las consecuencias ............................................................ Vii - 32
Plan de discusión: examinar tu situación ........................................................ Vii - 32
Idea principal 2: «¿Qué puedo esperar?» ...................................................... Vii - 32
ejercicios: Cosas que esperamos ...................................................................... Vii - 33
Plan de discusión: mirar hacia delante y mirar hacia atrás .............................. Vii - 33
ejercicios: esperar ............................................................................................ Vii - 33
Idea principal 3: Elegir .................................................................................... Vii - 34
Plan de discusión: elegir .................................................................................. Vii - 34
ejercicios y plan de discusión: ¿Qué elegirías? .............................................. Vii - 35
ejercicios: elegir cuando compras .................................................................... Vii - 35
Idea principal 4: ¿Qué quieren mis padres que haga? .................................... Vii - 36
Plan de discusión: «Papá y mamá quieren que yo...» ...................................... Vii - 36
Plan de discusión: «si fueras un adulto...» ...................................................... Vii - 36
ejercicios: Hablar con los niños ........................................................................ Vii - 37
Idea principal 5: «¿Qué debo hacer?» ............................................................ Vii - 37
Plan de discusión: ¿Qué hacemos cuando no sabemos qué hacer? .................. Vii - 37
Idea principal 6: «Casi» y otras palabras parecidas ...................................... Vii - 38
[ 24 ]
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ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Mejorar, empeorar ................................................................ Vii - 39
Plan de discusión: mejorar, empeorar .............................................................. Vii - 39
ejercicios: Cosas que van mejor o peor ............................................................ Vii - 39
Idea principal 2: Querer .................................................................................. Vii - 40
Plan de discusión: Querer ................................................................................ Vii - 40
ejercicios: Querer, estar enamorado ................................................................ Vii - 41
ejercicio y discusión: ¿Qué se siente cuando se quiere? ................................ Vii - 41
ejercicio de dibujar: dibuja a alguien o algo que quieras ................................ Vii - 42
Idea principal 3: Una cosa u otra .................................................................... Vii - 42
ejercicios: alternativas lógicas con «o... o...» .................................................. Vii - 42
ejercicios: dilemas y falsos dilemas ................................................................ Vii - 43
Idea principal 4: Utilizar los diagramas de Venn para expresar «o... o...» .... Vii - 43
ejercicio: Practicar con la expresión «o... o...» ................................................ Vii - 44
ejercicio: diagramas lógicos de «o... o...» ...................................................... Vii - 44
ejercicio: diagramas de otros tipos de disyunciones ........................................ Vii - 45
Idea principal 5: Significados variables e inconsistencia ................................ Vii - 45
ejercicios: Cambiar de significados en el curso de una discusión. .................. Vii - 46
CaPítulo oCHo
ePisodio uno
Idea principal 1: Feliz y con suerte .................................................................. Viii - 2
Plan de discusión: feliz y con suerte ................................................................ Viii - 2
ejercicios: suerte ................................................................................................ Viii - 2
Plan de discusión: Buena suerte y mala suerte .................................................. Viii - 3
ejercicios: ¿Crees que estas personas son afortunadas? .................................... Viii - 3
Idea principal 2: Cuando sigues pensando en algo .......................................... Viii - 3
Plan de discusión: ¿Por qué hacemos estas cosas algunas veces? .................... Viii - 4
Plan de discusión: ¿Podemos dejar de pensar en algo? .................................... Viii - 4
ejercicios: ¿en qué podrían pensar los animales? ............................................ Viii - 5
Idea principal 3: Secretos agradables y secretos desagradables ...................... Viii - 5
Plan de discusión: diferentes tipos de secretos.................................................. Viii - 5
ePisodio dos
Idea principal 1: Estar tranquilo ...................................................................... Viii - 7
ejercicios: Órdenes en la clase .......................................................................... Viii - 7
Plan de discusión: estar tranquilo ...................................................................... Viii - 7
Plan de discusión: estar nervioso y estar tranquilo............................................ Viii - 8
[ 25 ]
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ePisodio tres
Idea principal 1: Hogar.................................................................................... Viii - 17
Plan de discusión: Hogar .................................................................................. Viii - 17
Plan de discusión: ¿Quién vive en casas? ........................................................ Viii - 18
ejercicios: lo que podría significar la palabra «casa» .................................... Viii - 18
ejercicio de dibujo: dibuja tu propia casa ...................................................... Viii - 19
Idea principal 2: Aprender .............................................................................. Viii - 19
Plan de discusión: ¿Qué es aprender? ............................................................ Viii - 19
Idea principal 3: La forma en que Elfie usa «es»............................................ Viii - 20
ejercicios: tener sentido con metáforas .......................................................... Viii - 20
ejercicios: más sobre hacer metáforas ............................................................ Viii - 21
Plan de discusión: ratas, vampiros y personas ................................................ Viii - 21
Plan de discusión: ¿es seth realmente una rata? ............................................ Viii - 22
ejercicios: Historias sobre ratas ...................................................................... Viii - 22
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Amanecer, atardecer ............................................................ Viii - 24
Plan de discusión: sultán y el carro del sol .............................................. Viii - 24
Plan de discusión: amanecer, atardecer .................................................. Viii - 24
Idea principal 2: Ver y saber, ver y creer ........................................................ Viii - 25
ejercicios: el viejo truco del «lápiz dentro del vaso de agua» ........................ Viii - 25
[ 26 ]
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ePisodio CinCo
Idea principal 1: Recordar y echar de menos.................................................. Viii - 28
Plan de discusión: recordar y echar de menos ................................................ Viii - 28
Plan de discusión: echar de menos a la gente.................................................. Viii - 28
Idea principal 2: Orgullo ................................................................................ Viii - 29
ejercicios: razonar sobre estar orgulloso ........................................................ Viii - 29
ejercicios: orgullo............................................................................................ Viii - 30
Plan de discusión: ¿Qué nos hace sentirnos orgullosos? ................................ Viii - 30
CaPítulo nueVe
ePisodio uno
Idea principal 1: Dar gracias por lo que uno tiene ............................................ iX - 2
Plan de discusión: Cosas que nos hacen felices.................................................... iX - 2
ejercicios: las cosas buenas de la vida ................................................................ iX - 2
ejercicios: Hacer una historia sobre las cosas por las uno puede dar gracias...... iX - 3
Idea principal 2: Tener comida en casa .............................................................. iX - 3
ejercicios: ¿Hay siempre alimentos suficientes? .................................................. iX - 3
ejercicios: tener comida en casa .......................................................................... iX - 4
Idea principal 3: Razones para estar agradecidos .............................................. iX - 5
ejercicios: la ratita presumida ............................................................................ iX - 5
ejercicios: estar agradecido .................................................................................. iX - 6
Plan de discusión: Cosas de las que podemos estar agradecidos ........................ iX - 6
Idea principal 4: La pregunta de Sofía: ¿están bien las desigualdades? ............ iX - 7
Plan de discusión: ¿Hay algunas diferencias que están mal? .............................. iX - 7
Idea principal 5: Lo que está bien ........................................................................ iX - 8
Plan de discusión: ¿Qué está bien? ...................................................................... iX - 8
Plan de discusión: lo que está bien ...................................................................... iX - 8
ejercicio: «el padre William» (lewis Carrol) ...................................................... iX - 9
ejercicios: ¿Hay una forma de hacer las cosas bien? .......................................... iX - 9
Idea principal 6: ¿Vivimos en un mundo que no es feliz?.................................. iX - 10
Plan de discusión: ¿Por qué sufren algunos niños? ............................................ iX - 10
ejercicios: niños desafortunados ........................................................................ iX - 11
Plan de discusión: ¿Ha hecho algo malo la gente desafortunada? .................... iX - 11
ejercicios: ¿Qué tipo de personas ayudan a los siguientes niños? .................... iX - 12
Idea principal 7: «¡Cómo desearía haber dicho eso!» ...................................... iX - 12
ejercicios: repetir lo que otros han dicho ........................................................ iX - 12
[ 27 ]
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ePisodio 2
Idea principal 1: Un encuentro con los padres .................................................. iX - 14
Plan de discusión: los padres que visitan las escuelas ...................................... iX - 14
Idea principal 2: «...sólo para ver cómo es»...................................................... iX - 14
Plan de discusión: «...sólo para ver cómo es» .................................................... iX - 15
ejercicios: «¿Cómo... ?» .................................................................................... iX - 15
Idea principal 3: ¿Cuánto se gustan entre sí los amigos de Elfie?.................... iX - 15
Plan de discusión: ser amigos ............................................................................ iX - 16
Plan de discusión: «...caerse bien»...................................................................... iX - 16
Plan de discusión: ¿Por qué somos amigos? ...................................................... iX - 16
Idea principal 4: Las diferencias importan ........................................................ iX - 17
ejercicios: ¿en qué medida son importantes estas diferencias? ........................ iX - 17
Plan de discusión: ¿Qué importancia tiene? ...................................................... iX - 17
ejercicios: ¿Qué cambia? .................................................................................... iX - 18
Idea principal 5: ¿Somos lo que la gente nos llama? ........................................ iX - 18
Plan de discusión: «soy lo que Chuck me llama».............................................. iX - 18
Plan de discusión: ¿somos lo que nos llaman? .................................................. iX - 19
ePisodio tres
Idea principal 1: El señor Sprocket va todo de azul .......................................... iX - 20
ejercicios: todo azul .......................................................................................... iX - 20
ejercicio: tengo una muñeca vestida de azul .................................................... iX - 20
ejercicios: todo azul .......................................................................................... iX - 21
Idea principal 2: Quietos como ratones ............................................................ iX - 21
ejercicios: Convertir símiles abiertos en símiles cerrados. ................................ iX - 22
Idea principal 3: Estar orgulloso de alguien...................................................... iX - 22
ejercicios: Cosas de las que estamos orgullosos ................................................ iX - 22
ejercicio: estar orgulloso .................................................................................... iX - 23
Idea principal 4: Buenas y malas noticias ........................................................ iX - 23
ejercicios: noticias ............................................................................................ iX - 23
Plan de discusión: Buenas noticias, malas noticias ............................................ iX - 24
Idea principal 5: Hacer relaciones con es y son .............................................. iX - 24
ejercicio: usar es y son en oraciones ................................................................ iX - 24
Idea principal 6: Ganadores y perdedores ........................................................ iX - 25
Plan de discusión: Ganar o perder ...................................................................... iX - 26
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Un papel en una obra ............................................................ iX - 27
ejercicios: Cosas que puedes ver y cosas que no puedes ver ............................ iX - 27
[ 28 ]
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ePisodio CinCo
Idea principal 1: «Es como si...» ...................................................................... iX - 33
ejercicios: «Cuando anda es como si fuera dando botes».................................. iX - 33
ejercicios: Cosas que hacemos «como si...» ...................................................... iX - 33
ejercicio: «Como si» .......................................................................................... iX - 34
Idea principal 2: ¿No es una mañana preciosa?................................................ iX - 34
Plan de discusión: una preciosa mañana ............................................................ iX - 34
ejercicios: ¿Por qué es bella una persona? ........................................................ iX - 35
Idea principal 3: Dormido .................................................................................. iX - 35
ejercicios: ¡Ha llegado el momento de despertarse y escribir una historia sobre
quedarse dormido! .............................................................................................. iX - 35
ejercicios: demasiado dormido para darme cuenta............................................ iX - 36
Idea principal 4: Significar ................................................................................ iX - 36
ejercicios: el significado de lo que hacemos .................................................... iX - 37
ejercicios: la señorita tripp esboza una pequeña sonrisa ................................ iX - 37
ejercicios: los significados de lo que decimos .................................................. iX - 37
Idea principal 5: «Voy a intentar...» .................................................................. iX - 38
ejercicios: intentar hacer cosas .......................................................................... iX - 38
Plan de discusión: intentar algo y fallar, intentar algo y tener éxito. ................ iX - 39
Idea principal 6: ¿Qué puedo decir?.................................................................. iX - 39
ejercicio: el sauce y el arbusto de lilas .............................................................. iX - 39
ejercicio: el pequeño sauce ................................................................................ iX - 39
ejercicios: ¿Qué puedes recordar con mayor claridad?...................................... iX - 40
Idea principal 7: «Es, soy y son»........................................................................ iX - 40
ejercicios: Presente de indicativo del verbo ser ................................................ iX - 40
Idea principal 8: Las oraciones de los niños con es y son................................. iX - 41
ejercicio: Crear oraciones con es y son .............................................................. iX - 42
[ 29 ]
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CaPítulo diez
ePisodio uno
Idea principal 1: La visita a «el otro colegio» ...................................................... X - 2
ejercicios: Haz una historia sobre una visita ........................................................ X - 2
Plan de discusión: Visitar ...................................................................................... X - 2
Plan de discusión: diferentes tipos de visitas ........................................................ X - 2
Idea principal 2: Ese colegio ................................................................................ X - 3
Plan de discusión: otras cosas .............................................................................. X - 3
Idea principal 3: Tomar café (y otras costumbres de los adultos) ........................ X - 3
Plan de discusión: Hacer elecciones y adquirir hábitos ........................................ X - 4
Plan de discusión: tomar leche y tomar café ........................................................ X - 4
Plan de discusión: Cosas que la gente come y bebe .............................................. X - 5
ejercicio: inventar una comida .............................................................................. X - 5
Idea principal 4: Estar interesado ........................................................................ X - 5
ejercicios: Cosas que me interesan y cosas que no me interesan.......................... X - 6
Idea principal 5: Historias que inventan los niños................................................ X - 6
ejercicios: Crear historias sobre el espacio y el tiempo ........................................ X - 7
Idea principal 6: Cuando los adultos hablan ........................................................ X - 7
Plan de discusión: ¿Puede uno hablar demasiado o muy poco? ............................ X - 8
ejercicio: Completa las oraciones .......................................................................... X - 9
Plan de discusión: ¿Cuándo deben las personas seguir hablando? ...................... X - 9
Idea principal 7: Hacer preguntas ...................................................................... X - 10
Plan de discusión: Hacer preguntas...................................................................... X - 10
[ 30 ]
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ePisodio dos
Idea principal 1: Jugar, leer, pintar y perder el tiempo ...................................... X - 16
Plan de discusión: Parecidos y diferencias .......................................................... X - 16
ejercicio: lo que hacemos en clase .................................................................... X - 16
ejercicio: Jugar, leer, pintar, perder el tiempo .................................................... X - 16
Idea principal 2: Puertas .................................................................................... X - 17
ejercicio: ser una puerta ...................................................................................... X - 17
ejercicio: Puertas.................................................................................................. X - 18
Plan de discusión: Hablar sobre las puertas ........................................................ X - 18
ejercicio: Puertas y no-puertas ............................................................................ X - 18
Idea principal 3: Ser uno y ser todos .................................................................. X - 19
ejercicio: ser cosas diferentes.............................................................................. X - 19
ejercicio: ser muchas cosas ................................................................................ X - 19
ePisodio tres
Idea principal 1: Comparaciones ........................................................................ X - 21
ejercicio: «... Parecen del mismo tamaño» .......................................................... X - 21
ejercicio: Comparar y descubrir relaciones ........................................................ X - 22
ejercicio: ¿Cuántas relaciones podemos encontrar? ............................................ X - 22
Plan de discusión: ¿Qué podemos comparar? ...................................................... X - 23
Idea principal 2: Comparaciones y comparativos .............................................. X - 23
ejercicio: expresar comparaciones ...................................................................... X - 23
ejercicio: Comparaciones y comparativos .......................................................... X - 24
Idea principal 3: Parte de .................................................................................... X - 24
ejercicio: Partes de .............................................................................................. X - 25
ejercicio: señalar las partes ................................................................................ X - 25
ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Pensar y pensar mejor ............................................................ X - 26
Plan de discusión: Pensar mejor .......................................................................... X - 26
[ 31 ]
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ePisodio CinCo
Idea principal 1: Medir ........................................................................................ X - 29
Plan de discusión: Contar y medir ...................................................................... X - 29
ejercicio: medir.................................................................................................... X - 30
Idea principal 2: Confundir las diferencias de grado
con las diferencias de clase.................................................................................. X - 30
Plan de discusión: ¿Qué diferencias se pueden medir?........................................ X - 30
ejercicio: diferencias de grado y diferencias de clase ........................................ X - 31
CaPítulo onCe
ePisodio uno
Idea principal 1: ¿Cuántas cosas pueden suceder en un día? ............................ Xi - 2
ejercicio: «el mismo día, pero a diferentes horas» .............................................. Xi - 2
Plan de discusión: experiencias iguales y diferentes............................................ Xi - 2
Idea principal 2: Demasiado ................................................................................ Xi - 2
Plan de discusión: ¿Cuándo es demasiado? .......................................................... Xi - 3
Plan de discusión: ¿Cuánto es demasiado? .......................................................... Xi - 3
Plan de discusión: ¿Cuándo algo ocurre en demasía? .......................................... Xi - 3
ePisodio dos
Idea principal 1: Hasta ........................................................................................ Xi - 5
ejercicio: Hasta .................................................................................................... Xi - 5
ejercicio: Hasta .................................................................................................... Xi - 6
Idea principal 2: Poniendo la vida en orden........................................................ Xi - 6
ejercicio: Poniendo orden en nuestros actos ........................................................ Xi - 6
ejercicio: Poniendo en orden ................................................................................ Xi - 7
ePisodio tres
Idea principal 1: Coser ........................................................................................ Xi - 8
Plan de discusión: Coser ...................................................................................... Xi - 8
ejercicio: oficios .................................................................................................. Xi - 8
Plan de discusión: el molinero ............................................................................ Xi - 9
Idea principal 2: Pensar en otras cosas .............................................................. Xi - 9
Plan de discusión: Pensar en muchas cosas a la vez .......................................... Xi - 10
Plan de discusión: Pensar en otras cosas ............................................................ Xi - 10
[ 32 ]
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ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Copiar .................................................................................... Xi - 12
Plan de discusión: Copiar.................................................................................... Xi - 12
Plan de discusión: exactitud y copias ................................................................ Xi - 12
Idea principal 2: Los favores son buenas acciones............................................ Xi - 13
Plan de discusión: favores y buenas acciones.................................................... Xi - 13
Idea principal 3: Rogar ...................................................................................... Xi - 13
Plan de discusión: rogar .................................................................................... Xi - 14
Idea principal 4: «Alguien que conozco es un ramo de lilas» .......................... Xi - 15
ejercicio: formar metáforas................................................................................ Xi - 15
Idea principal 5: «Es como si todo explotara...» .............................................. Xi - 16
ejercicio: Cosas que explotan y cosas que no explotan .................................... Xi - 16
Idea principal 6: Felicidades .............................................................................. Xi - 17
ejercicio: ¿Cuándo felicitamos? ........................................................................ Xi - 17
Plan de discusión: felicidad................................................................................ Xi - 17
Idea principal 7: Merecer .................................................................................. Xi - 18
ejercicio: Cosas que merecemos ........................................................................ Xi - 18
Plan de discusión: Cosas que merecemos .......................................................... Xi - 19
Plan de discusión: merecer ganar ...................................................................... Xi - 19
Idea principal 8: «¿Qué pasa si todo esto es sólo un sueño?» .......................... Xi - 19
Plan de discusión: ¿es todo un sueño? .............................................................. Xi - 20
Plan de discusión: ...y sé que no es un sueño .................................................... Xi - 20
ePisodio CinCo
Idea principal 1: ¿Qué comparamos con qué? .................................................. Xi - 21
ejercicio: Comparar unas cosas con otras .......................................................... Xi - 21
ejercicio: Comparar cosas e ideas ...................................................................... Xi - 21
ejercicio: Comparar cosas con personas ............................................................ Xi - 22
ejercicio: Comparar cosas e ideas ...................................................................... Xi - 22
Plan de discusión: Juzgar las cosas utilizando ideas .......................................... Xi - 22
Idea principal 2: ¿Cómo van juntas las preguntas y las respuestas? .............. Xi - 22
Plan de discusión: ¿Cómo pueden encajar una pregunta y una respuesta? ........ Xi - 23
Plan de discusión: Preguntas maravillosas ........................................................ Xi - 23
ejercicio: ¡Qué bien quedan juntas! .................................................................. Xi - 24
[ 33 ]
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CaPítulo doCe
ePisodio uno
Idea principal 1: Calendario .............................................................................. Xii - 2
ejercicio: razonar sobre las fechas .................................................................... Xii - 2
Plan de discusión: el día en el que ocurren las cosas ........................................ Xii - 2
Idea principal 2: Ensayar .................................................................................... Xii - 3
Plan de discusión: ensayar .................................................................................. Xii - 3
actividad: ensayar y practicar ............................................................................ Xii - 3
Idea principal 3: Preocuparse ............................................................................ Xii - 4
Plan de discusión: Preocuparse............................................................................ Xii - 4
ePisodio dos
Idea principal 1: Listo y sabio ............................................................................ Xii - 5
ejercicio: listo y sabio ........................................................................................ Xii - 5
Plan de discusión: sabio y listo .......................................................................... Xii - 6
ejercicio: ¿Cómo respondería una persona sabia? .............................................. Xii - 6
ejercicio: Había una vez un barquito .................................................................. Xii - 7
ePisodio tres
Idea principal 1: Paquita es el fuego .................................................................. Xii - 9
Plan de discusión: fuego .................................................................................... Xii - 9
discutir y pintar: fuego ...................................................................................... Xii - 9
Idea principal 2: Bruce y Ricardo son un programa de televisión .................. Xii - 10
ejercicio: actuar como actúan otras personas .................................................. Xii - 10
Idea principal 3: La puerta nerviosa de Elfie .................................................. Xii - 11
ejercicio: Cosas que (podemos fingir que) tienen sentimientos ...................... Xii - 11
Idea principal 4: Cosas que hacen cosas .......................................................... Xii - 11
Plan de discusión: el aprendiz de brujo ............................................................ Xii - 11
Idea principal 5: Elfie sorprende a Seth: ¿es eso parte de la representación? .... Xii - 12
Plan de discusión: sorpresa .............................................................................. Xii - 12
Plan de discusión: Vida real y ficción .............................................................. Xii - 13
Idea principal 6: «Vestido como un ladrón» .................................................... Xii - 13
ejercicio: disfraces............................................................................................ Xii - 14
Idea principal 7: La puerta captura al ladrón .................................................. Xii - 14
Plan de discusión: ¿fue elfie la heroína de la obra? ........................................ Xii - 15
Idea principal 8: La reverencia de Elfie y la puerta holandesa ...................... Xii - 15
ejercicio: si fueras una puerta ¿cómo saludarías? ............................................ Xii - 15
ejercicio: otras cosas que podrías intentar ser.................................................. Xii - 16
Idea principal 9: ¿Qué pasa si todo sale mal? ................................................ Xii - 16
Plan de discusión: ¿Puede uno preocuparse por lo que ya ha sucedido?.......... Xii - 16
ejercicio: Por un clavo (Mamá Ganso) ............................................................ Xii - 17
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ePisodio Cuatro
Idea principal 1: Elfie hace una pregunta ........................................................ Xii - 18
ejercicio: ¿Cuál de estas preguntas te hubiera gustado hacer? ........................ Xii - 18
Idea principal 2: «Nada va a ser igual» .......................................................... Xii - 18
Plan de discusión: «nada va a ser igual» .......................................................... Xii - 19
ePisodio CinCo
Idea principal 1: ¿Qué es más importante: plantear la pregunta adecuada o
plantear adecuadamente las preguntas? .......................................................... Xii - 20
ejercicio: Hacer preguntas ................................................................................ Xii - 20
CaPítulo treCe
ePisodio uno
Idea principal 1: Hacer un viaje. ¿A dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? .................... Xiii - 2
ejercicio: inventar un cuento sobre un viaje...................................................... Xiii - 2
ejercicio: Caballito de madera .......................................................................... Xiii - 2
Idea principal 2: Metidos todos en un coche pequeño ...................................... Xiii - 3
Plan de discusión: metidos en un espacio pequeño .......................................... Xiii - 3
ejercicio: ¿a qué se parece ir metido en un coche pequeño?............................ Xiii - 4
actividad: el juego de las sillas ........................................................................ Xiii - 4
Idea principal 3: Estar preparado .................................................................... Xiii - 4
ejercicio: Preparados, listos, ya ........................................................................ Xiii - 5
Plan de discusión: estar preparados .................................................................. Xiii - 5
Idea principal 4: Las preguntas que nos gustaría formular.............................. Xiii - 5
ejercicio: la cuestión de hecho planteada por seth .......................................... Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de Henry sobre a dónde van las cosas .......................... Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de Valerie sobre los parecidos entre las cosas .............. Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de elfie sobre las cosas que tienen que ser .................. Xiii - 6
ejercicio: la pregunta de elfie sobre las cosas que tienen que ser .................. Xiii - 7
ejercicio: «mamá, ¿puedo ir a nadar?» (Mamá Ganso) .................................... Xiii - 7
Idea principal 5: La barba de Mike .................................................................. Xiii - 7
Plan de discusión: la barba de mike ................................................................ Xiii - 7
ejercicio: observando a otras personas ............................................................ Xiii - 8
Idea principal 6: Improvisar sobre la marcha .................................................. Xiii - 8
ejercicio: improvisar sobre la marcha .............................................................. Xiii - 8
Idea principal 7: «Fresco» como palabra ambigua .......................................... Xiii - 9
ejercicio: ambigüedades.................................................................................... Xiii - 9
Idea principal 8: Normas y juegos y diferencias de contexto............................ Xiii - 9
ejercicio: diferencias de contexto y diferencias de significado ...................... Xiii - 10
Plan de discusión: Juegos y reglas .................................................................. Xiii - 10
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ePisodio dos
Idea principal 1: La elección de Elfie.............................................................. Xiii - 22
Plan de discusión: la elección de elfie............................................................ Xiii - 22
Idea principal 2: Saber y ser sabia ................................................................ Xiii - 22
Plan de discusión: ser inteligente y ser sabio .................................................. Xiii - 23
ePisodio terCero
Idea principal 1: ¿Ahora, qué? ........................................................................ Xiii - 24
Plan de discusión: ¿Qué va a pasarle a elfie a continuación? ........................ Xiii - 24
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PREFAcIO
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1. EL cURRÍcULUM Y SU
FUNDAMENTO ¿Cuáles son las destrezas gene-
radas por la filosofía y trasmitidas a
1.1. La filosofía como fuente de otras disciplinas mediante la lectu-
destrezas cognitivas ra, la escritura, el habla y la escu-
cha? estas son algunas de esas
el currículum de filosofía para destrezas:
niños es como una pirámide invertida:
• Currículum para la escuela
secundaria: lisa, suki, mark dar razones
Harry
• Currículum para ambas escue- Plantear preguntas
las: Harry razonamiento causal
Niveles:
• Currículum para la escuela pri- razonamiento con
5º y 6º
maria: Pixie, Kio y Gus, elfie matrices
primaria
Conforme los niños avanzan a lo razonamiento inductivo
largo del currículum, hay ciertas tramas Pensamiento crítico (fala-
que apoyan el armazón y el desarro- cias, vaguedades, ambi-
llo acumulativo: güedades, sensibilidad al
• destrezas de razonamiento: contexto...)
inductivo, deductivo, analógico, etc. silogismo condicional
• destrezas de investigación: obser- silogismo categórico
vación, descripción, narración, etc. razonamiento relacio-
• destrezas de formación de con- nal (simétrica y transiti-
ceptos: definición, clasificación, etc. va)
• destrezas de traducción: com- normalización
prensión, escucha, escritura, etc. Contradicción (inferen-
• disposiciones críticas: asom- cia inmediata)
bro, preguntar razones, juzgar con Conversión (inferencia
criterios, cuestionar, etc. inmediata)
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Pensamiento crítico
destrezas y disposiciones potenciadas por la filosofía
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filosofía
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niña tímida y resulta obvio, al prin- esa lectura y al final una niña puede
cipio de la novela, que hasta el sustituir a la profesora, hasta que
momento ha experimentado que la llega un momento en que cada per-
escuela es un asunto desalentador y sona lee un párrafo.
atemorizante. si supiéramos algo la profesora anima, entonces, a
más sobre el modo en que fue trata- los niños a decir lo que les gusta (o
da en la escuela infantil, podríamos disgusta) del fragmento del relato
aventurar una explicación de sus que acaban de leer. esos comentarios
reacciones ante los adultos con los se escriben en la pizarra, seguidos
que se relaciona ahora en su primer cada uno del nombre de la persona
año de primaria, y también ante sus que lo hizo. la lista de comentarios
compañeros. los lectores pequeños, se convierte en la agenda de trabajo
al acercarse al mundo de elfie, pue- para las discusiones que siguen. la
den descubrir que sus percepciones profesora intentará que la clase esté
son algunas veces precisas y otras discutiendo al menos hasta que se
confusas y pueden reflexionar que hayan tocado todos los puntos de la
son más o menos como las suyas. agenda. esto puede llevar una clase
Para elfie hay muchas cosas enig- o muchas, dependiendo del número
máticas en la conducta del señor de puntos planteados y del interés
sprocket y de la señora trip, pero en que los niños tengan en su discusión.
general se reserva discretamente su se puede comenzar la discusión par-
opinión sobre ellos, y hace lo mismo tiendo del último punto y retroce-
con sus padres. esto no es, probable- diendo hasta el primero; algunas
mente, algo infrecuente en los niños veces se puede hacer del primero al
de su edad. último; otras veces se le puede pre-
guntar a la clase por cuál quiere
2.2. La lectura profunda empezar. el orden no es tan impor-
tante como seguir con los niños si ya
los niños que se acercan a Elfie están activamente enfrascados en un
están normalmente a punto de empe- tema o el volver a un tema anterior
zar a aprender a leer. lo que ocurre de la lista que despertó un gran
con frecuencia es que el profesor lee interés. muchos profesores tienen la
un episodio y a continuación se tendencia a agrupar los puntos
intenta una lectura en grupo. Poco a sugeridos antes de empezar la discu-
poco se van integrando más niños en sión en el aula, pero esto es con
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tos. Pero tanto la novela como el cualquier nivel y, por tanto, Elfie le
manual intentan ilustrar lo que signi- prepara a uno para acceder a estu-
fica tomar la experiencia humana dios superiores tanto como podría
como algo más problemático que hacerlo cualquier curso de filosofía
seguro, y someter a examen todas en el bachillerato.
las relaciones humanas —con otras algunos profesores se darán
personas y con el mundo— con la cuenta de que el período de tiempo
esperanza de que tal investigación adecuado para hacer filosofía para
producirá probablemente una sabidu- niños es el tiempo habitualmente
ría mayor que la que produciría una dedicado a lectura y escritura, pero
simple acumulación de información. se preguntarán por la coherencia que
si Elfie funciona, mostrará a los este enfoque puede tener con los
niños que las preguntas son bien enfoques más tradicionales de lectu-
recibidas, que los compañeros pue- ra y escritura. debe quedar claro que
den ser una valiosa fuente de infor- la insistencia de la filosofía en el sig-
mación y comprensión, que pensar nificado la aleja de aquellos plantea-
por sí mismo es recomendable y que mientos que insisten más en la
el profesorado quiere estimular al pronunciación o la identificación de
mismo tiempo la cooperación y la las palabras o la gramática a costa
independencia intelectuales. se del significado. Para la filosofía, la
esforzarán por entender lo que pien- unidad básica de significado es la
sa elfie, y lo que piensan ellos y les oración, y los significados más com-
introducirá en una conversación o plejos consistirán probablemente en
diálogo con ella, que es parte de la complejos de oraciones. no se sigue,
gran conversación que mantiene sin embargo, que hacer que los niños
todo estudiante de humanidades con señalen la «idea principal» de un
filósofos, poetas, historiadores y párrafo sea la mejor manera de
otros humanistas del pasado y del hacerles descifrar el significado de
presente. no existe tal diálogo si los un párrafo. sólo después de un
estudiantes no ponen en sus propias escrupuloso análisis oración por ora-
palabras lo que elfie está pensando ción podremos poner al descubierto
o si no pueden articular, estando de los significados de un párrafo.
acuerdo o en desacuerdo, lo que Pensar que cada párrafo tiene una y
ellos mismos piensan. esta es una sólo una idea principal es una de las
premisa de la discusión filosófica en simplificaciones que la filosofía
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para niños, más que como un sim- te vendrá bien tener una hoja de
ple punto de partida. papel en la que has apuntado los
Por último, un breve comentario ejercicios que te parecen más ade-
sobre la lógica que aparece en este cuados para la discusión de los dife-
manual. somos conscientes de que rentes temas, indicando además la
muchas de las explicaciones no van página y línea de la novela en la que
a ser comprensibles para los estu- aparece dicho tema. esto te ayudará
diantes. no obstante, pensamos que a localizar tus materiales sin inte-
debes tener a mano esas explicacio- rrumpir el diálogo durante la discu-
nes por si los niños llegan a pregun- sión en el aula y sin dejar de atender
tar. también es importante que a lo que están diciendo.
comprendas que este material tan siempre que sea posible, haz que
claramente como sea posible, de tal los niños estén sentados en círculo
forma que tengas la formación nece- contigo situado al mismo nivel que
saria para poder presentar adecuada- ellos. si, por ejemplo, los niños se
mente la lógica que enseñas. sientan en el suelo, tú debes sentarte
también en el suelo. en general, los
niños no van a necesitar ni lápiz ni
4. ALGUNAS REcOMENDA- papel. Pueden hacer falta en algunos
cIONES AL PROFESORADO ejercicios, pero no durante la discu-
PARA UTILIzAR ESTE sión.
MANUAL Preocúpate de tener fácil acceso
a una pizarra o a algún otro sitio en
4.1. En primer lugar, algunas el que puedas escribir de forma
recomendaciones muy prácticas accesible a todo el mundo.
necesitas que los niños puedan ver
saca de su caja el cuadernillo sus ideas recogidas. en algún
correspondiente al capítulo sobre el momento puedes querer que sean
que estás trabajando con tus alum- los mismos niños los que escriban
nos. esto te facilita tener a mano sus comentarios en la pizarra, por
ejercicios y planes de discusión lo que ellos también deben tener un
durante el diálogo en clase. el índi- fácil acceso.
ce general del manual puede servirte el currículum de Elfie no ha sido
también para encontrar otros ejerci- diseñado para agotarlo en un año;
cios y planes de discusión. también puede emplearse dos años o incluso
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ELFIE
Capítulo I
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
EJERCICIoS: Nombres
1. Sentaos en círculo.
2. Primero, que cada persona diga su nombre de pila.
3. Después, que cada persona diga su apellido.
4. Por último, que cada persona trate de decir el nombre (y si fuera posi-
ble el apellido) de la persona que está sentada a su lado.
EJERCICIoS: Nombres
1. Sentaos en círculo.
2. Cada persona debe decir su nombre y el nombre de otra persona, ani-
mal, cosa, etc.
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EJERCICIoS: Nombres
Ve por la clase y que cada persona vaya diciendo nombres para diferen-
tes animales que puedan ser mascotas de los niños, por ejemplo:
Si tuviera un ratón lo llamaría __________.
Si tuviera un pavo lo llamaría ___________.
Si tuviera una ballena la llamaría ________.
Si tuviera un elefante lo llamaría ________.
EJERCICIoS : Nombrar
Había una vez una niña llamada Paula. a Paula le gustaba poner nombre
a las cosas.
Llamó a su perro Sal y a su gato azúcar.
Llamó a la casa en que vivía Hogar.
Después de un rato se quedó sin cosas a las que poner nombre. En vista
de lo cual llamó a su cabeza Isabel, a sus manos Zurdita y Diestrita, y a sus
pies abbott y Costello.
Cuando se quedó sin partes del cuerpo a las que poner nombres, se
preguntó a que más le podría poner nombre. «Ya sé, me queda mi nom-
bre, Paula» se dijo a sí misma. «Paula es mi nombre pero, ¿cuál es el
nombre de Paula? Lo que quiero decir es que cuál es el nombre de mi
nombre»
¿Qué nombre crees que le dio Paula a su nombre, y por qué?
I-4 [ 68 ]
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La palabra «si» tiene muchos usos importantes. Es bueno saber en qué se diferencian
unos de otros para que no los confundamos.
Generalmente usamos «si» para indicar una relación. La relación puede ser (1) lógica,
como en:
1a. Si hoy es martes, mañana será miércoles.
1b. Si tienes siete años, el año que viene tendrás ocho.
1c. Si eso es un cuadrado, tiene cuatro esquinas.
También puede ser (2) causal, indicando que si ocurre algo, entonces sucederá otra cosa:
2a. Si nieva esta noche, mañana habrá montones de nieve.
2b. Si el papel se quema, se convierte en ceniza.
2c. Si riegas la planta, crecerá.
Obsérvese que las relaciones causales incluyen aquellas en que un hecho natural
es seguido de forma regular por otro (2a y 2b) así como aquellas en que una acción
producirá cier to resultado (2c). El primer tipo es bastante significativo por su contri-
bución al conocimiento científico, mientras que el segundo tipo juega un papel en el
conocimiento ético, pero ambos son causales.
Podemos subdividir aún más estos tipos, si hacemos una división más drástica entre
acciones humanas y hechos naturales:
3a. Si nieva esta noche, mañana podremos deslizarnos en trineo.
(Hecho natural- acción humana)
3b. Si riegas la planta, crecerá.
(acción humana- hecho natural)
3c. Si nieva esta noche, mañana habrá montones de nieve.
(Hecho natural- hecho natural)
3d. Si me pegas, lloraré.
(acción humana- acción humana)
Por último, a menudo se usa «si» para introducir condicionales que son contrarios a la rea-
lidad. Los condicionales contrarios a la realidad pueden impulsar a los niños a ejercitar su ima-
ginación de forma muy audaz, como cuando les pedimos que completen oraciones como estas:
4a. Si el mar fuera de tinta, entonces...
4b. Si los cerdos se convirtieran en bebés, entonces...
4c. Si la luna fuera de queso, entonces...
4d. Si no hubiera colegios, entonces...
EJERCICIo: «Si»
Este es un ejercicio sobre «¿Qué sucedería si...» . Qué crees que sucede-
ría en cada uno de estos casos:
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EJERCICIo: «Si-entonces»
El informe meteorológico dice: «Si esta noche llueve, mañana habrá sol».
¿Puedes contestar a estas preguntas sobre el informe del tiempo?
1. ¿Si llueve esta noche, qué sucederá mañana?
2. ¿Si llueve mañana, eso quiere decir que esta noche no lloverá?
3. ¿Si no llueve esta noche, sabremos con seguridad qué ocurrirá mañana?
Todos los niños de la familia Ibarra tienen nombres que empiezan con la
letra R : Roberto, Ricardo, Rosa, Rafael y Roberta. ¿Significa esto que si el
nombre de alguien empieza por R, su apellido será Ibarra?
EJERCICIo: «Si todos los mares fueran un solo mar.» (Mamá Ganso)
I-6 [ 70 ]
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1. ¿Si todos los mares fueran un solo mar, cubriría la tierra entera?
2. ¿Si todos los árboles fueran uno solo, llegaría hasta el cielo?
3. ¿Si todas la hachas fueran una sola hacha, sería tan grande como una casa?
4. ¿Si todos los hombres fueran un solo hombre, tendría el tamaño de
una montaña?
5. ¿Si el árbol cayera al mar, sería como un terremoto?
Nuestra experiencia casi nunca es simple y sin problemas. Por lo general es confusa o
ambigua. No podemos explicarnos por qué esto es así, ni entender qué significa. Como re-
sultado, reflexionamos sobre ello o lo investigamos. Lo convertimos en objeto de nuestra
investigación. Y uno de los primeros pasos de la investigación es hacer preguntas.
No es nada raro encontrar niños pequeños que hacen preguntas continuamente.
Normalmente no es una fuerza interior lo que les motiva: simplemente están obligados a
preguntar porque su existencia es problemática casi de forma continua.
Quizás es menos frecuente el niño que, como Elfie, está perplejo por su expe-
riencia, pero es demasiado tímido para ex presar lo que encuentra cuestionable. Parece
tan incapaz de expresarse que con frecuencia le toman por tonto.
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En estos casos, la persona que trabaja con los niños debe tratar de detectar qué signos
nos indican sus deseos de preguntar, y hacer lo que se pueda para ampliar tales deseos y
sacarlos a la superficie. Habrá tiempo suficiente para mejorar las intervenciones de tales
niños de forma que sepan preguntar bien. Lo importante, para empezar, es comprobar que
preguntan acerca de todo. Cada qué, cómo, por qué, cuándo, dónde o quién que salga a la
superficie se puede contar como un importante paso hacia adelante.
La práctica educativa predominante nos lleva a valorar más la capacidad de los niños al
contestar que al preguntar. Pero esto es sencillamente un error si significa que animamos a
los niños a contestar nuestras preguntas, pero no estimulamos su curiosidad y capacidad
para preguntar.
I-8 [ 72 ]
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fácil de entender. Cada razón debe tener peso o credibilidad, y su peso combinado debe ser
mayor que el de esa opinión en cuestión.
Una sola razón puede tener más peso que la opinión a la que apoya, porque la opi-
nión es discutible, pero la razón es algo que, por lo general, suscribimos o damos por
supuesto. Si un niño protesta porque no quiere ir al colegio y da como razón que está
muy enfermo, esta única razón (si es cierta) sería suficiente para justificar su posi-
ción. Es pertinente y de peso al mismo tiempo.
Las buenas razones son siempre pertinentes y de peso, pero el peso que tengan puede
producirse cuando actúan solas o asociadas.
algunas veces la gente ofrece razones que no tienen nada que ver con lo
que están hablando.
Por ejemplo, imagina que alguien dice: Me gustan las manzanas porque
los loros toman sopa. Podría ser verdad que los loros toman sopa, pero no
tiene nada que ver con que a una persona le gusten las manzanas. De forma
que esto no es una razón.
¿Puedes decir si las personas siguientes están dando razones de lo que
dicen?:
1. Nuria dijo: «Me gusta el colegio porque me gusta la gente que encuen-
tro allí.»
2. alberto dijo: «Me gusta el colegio porque allí siempre hay algo que
hacer.»
3. Diana dijo: «Me gusta el colegio porque el arroz en China es muy caro.»
4. Enrique dijo: «Me gusta el colegio porque no me gusta bañarme.»
5. Martín dijo: «Me gusta el colegio porque me gusta cualquier cosa que
me haga pensar.»
Cuando expresas una opinión puede que quieras respaldarla con una razón
o incluso con varias. Esta razón (o varias razones juntas) deben estar relacio-
nadas con tu opinión. Si quieres que otras personas estén de acuerdo contigo,
tu razón debe tener más peso o más fuerza que la opinión que respalda.
Por ejemplo, supón que dices: Me gustó la película que vi anoche porque
tenía un buen reparto, mucha emoción y no era de miedo. Has dado tres razo-
[ 73 ] I-9
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nes de por qué te gustó la película. Todas ellas son pertinentes y juntas son
de peso.
¿Puedes decir si las siguientes personas están dando razones convincen-
tes de lo que dicen?
Eduardo dijo: «Me gustó la película porque las palomitas eras buenas.»
Julia dijo: «Me gustó la película porque era en color.»
Lucía dijo: «Me gustó la película porque tenía un final feliz.»
Jaime dijo: «Me gustó la película porque no fue aburrida, los actores
parecían reales y la fotografía era interesante.»
Marta dijo: «Me gustó la película porque la vi gratis.»
a. Qué razones pudo tener Pablo para decir estas cosas. (Haz una lista en
la pizarra con las respuestas de los niños para cada uno de los apar-
tados.)
1. Me gusta nadar.
2. Voy mucho al colegio.
3. Creo que Paula y Nacho son hermanos.
4. apuesto a que nuestra familia va de vacaciones este verano.
5. El coche está en el garaje.
B. Selecciona alguna de las respuestas dadas y pregunta a la clase:
1. ¿Fueron algunas de estas razones mejores que otras?
2. ¿Si fue así, cuáles? ¿ Qué crees tú que hace a una razón ser mejor
que las demás?
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¿Crees que lo que han dicho estos niños tiene sentido, no tiene sentido, o
sólo tiene algún sentido?
ana dice: Mamá me compró un vestido nuevo porque el viejo se rompió.
Diana dice: Mamá me compró un vestido nuevo, por eso estoy tan guapa.
La profesora de Susana le dijo: «Puedes pasar a Primero sólo si sacas un
suficiente en el control de ortografía». Susana sacó un insuficiente en el con-
trol. Susana dijo: «aún puedo pasar a Primero». ¿Tiene sentido lo que dijo
Susana?
La profesora de Susana le dijo: «Si consigues un suficiente en el control de
ortografía, entonces pasarás a Primero». Susana sacó un insuficiente. Susana
dijo: «aún puedo pasar a Primero». ¿Tiene sentido lo que Susana dijo?
Pablo dice: Me gusta dar vueltas y vueltas y marearme porque mi her-
mano mayor dijo que era bueno para mí.
Una buena razón nos ayuda a dar sentido a lo que se ha dicho. Julia dice
muchas cosas y hace que nos preguntemos sobre sus razones para decir estas
cosas.
Por ejemplo, Julia dice: «El gato debe estar enfermo porque no hace más
que dar vueltas por todas partes». Lo que Julia ha dicho tendría sentido si el
gato nunca diera vueltas, o si el gato estuviera corriendo de forma salvaje
durante mucho tiempo sin parar, o si el gato estuviera corriendo de un lado
a otro y golpeándose contra las cosas.
ahora mira si puedes explicar cómo podrían tener sentido las cosas que
Julia dice:
1. Julia dice: «alex va al colegio caminando hacia atrás. No es una per-
sona rara.»
2. Julia dice: «No voy a hacer mi examen de ortografía porque lo tendré
todo bien.»
3. Julia dice: «No está lloviendo; por eso me llevaré la gabardina.»
4. Julia dice: «Tengo muchísima hambre así que me tomaré un poco de agua.»
5. Julia dice: «Hoy el cielo no es azul.»
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Elfie está convencida de que no sabe nada, y tiene miedo de que la gente lo descubra.
Naturalmente nosotros sabemos que está equivocada. Ella sabe mucho, pero no lo sabe,
y mientras ella piense que es ignorante y estúpida, aunque esté equivocada, su temor es un
temor real.
La situación de Elfie no es infrecuente. ¿Pero cómo tratamos de vencer los temores de
este tipo de niños?
Una cosa que podemos hacer es escucharles. Esto tiene el efecto de reparar algo su
empequeñecida o herida autoestima.
a menudo los niños tienen la impresión de que el niño brillante es el que recibe la
atención, y que a los niños ignorantes no se les tiene en cuenta. Presta atención al razo-
namiento: Si uno es brillante, llama la atención. Yo no llamo la atención; por consi-
guiente, no debo ser brillante. Para esa clase de niños que se les escuche, que se les tome
en serio, tiene el efecto beneficioso de calmar sus temores respecto a su supuesta estu-
pidez.
1. ¿Puedes pensar en algo que no hiciste porque tenías miedo, pero que
después de todo hubiera estado bien hacer?
2. ¿Puedes pensar en algo que no hiciste porque tenías miedo, y que
cuando se produjo, te alegraste de no haberlo hecho?
3. ¿Qué hace que esté bien tener miedo a unas cosas, pero parezca tonto
temerle a otras?
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4. Tu hermano te dice que algo que haces no es bueno para ti. ¿Es esa una
buena razón para tener miedo?
5. algo que hiciste en una ocasión anterior te hizo daño. ¿Es esa una
buena razón para tenerle miedo ahora?
Esta actividad está diseñada para ayudar a que los niños se den cuenta de
que tener miedo y la forma en que actúa una persona temerosa puede impe-
dirle hacer otras cosas. Por ejemplo, una persona no podría cenar muy bien
si, cuando tiene miedo, se esconde debajo de las sábanas de la cama. Y una
persona mal podría participar en la parte hablada de una obra si, cuando tiene
miedo, pierde su voz.
1. Haz que diferentes niños representen las cosas que dicen que hacen
cuando están asustados.
2. Mientras, pide al resto de la clase que busque cosas que tampoco
podrían hacer cuando tienen miedo.
Esta es una canción que todos hemos escuchado o cantado alguna vez. a
los niños seguro que les resulta familiar y puede ser un pretexto para plan-
tear algunas cuestiones como estas:
1. Si a un niño que no se duerme le cantan esta canción, ¿crees que se
dormirá...
a) ... porque si no lo hace vendrá el coco y se lo comerá?
b) ... porque es una canción tan aburrida que no le quedará más reme-
dio que dormirse?
c) ... porque es una canción tan bonita que le llevará directamente al
mundo de los sueños?
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2. ¿El coco es un ser real al que puedes identificar con algo que ya exis-
te o es imaginario? ¿Qué aspecto crees que tiene?
3. ¿Crees que es una buena idea usar el miedo para conseguir algo?
4. ¿Cómo es que esta canción sirve para dormir a los niños pequeños si
utiliza una letra que da miedo?
5. ¿Cantar es una forma de combatir el miedo? ¿Por qué?
algunas personas pueden pensar que saben algo, pero realmente no saben. algunas per-
sonas saben que no saben. ¿Cuál de ellas es mejor?
Sócrates dice que debemos conocernos a nosotros mismos. Si somos ignorantes al
menos debemos saber que lo somos. De esa forma tenemos la oportunidad de averiguar lo
que no sabemos. Pero si somos ignorantes y pretendemos que no lo somos, nunca lograre-
mos saber lo que no sabemos.
a pesar de todo, este es un asunto delicado. a los niños no les gusta más que a los mayo-
res aparecer como ignorantes. Por ejemplo, si nos hemos perdido, más vale que lo admita-
mos. Cuanto antes lo hagamos, antes reconoceremos la necesidad de pedir a otras personas
que nos ayuden.
EJERCICIoS: Saber
Los niños tienen muy poca fuerza y muy poco poder.(No tienen dinero que esconder,
y no hay ningún lugar donde puedan esconder su juguetes o cualquier cosa de su propie-
dad.) Una de las pocas formas de poder que tienen es ser capaces de esconder sus pensa-
mientos.
Un secreto es un pensamiento oculto. Si otras personas quieren conocerlo, tienes poder
sobre ellos.
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EJERCICIoS: Secretos
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EJERCICIoS: «Sólo»
Pide a tus alumnos que hagan un dibujo de cada una de las siguientes
cosas:
1. Un gato con un solo ojo.
2. Una casa con una sola habitación.
3. Sólo una casa.
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«Bueno» y «malo» están entre las palabras que primero aprenden los niños.
(Probablemente también están entre las primeras palabras que aprenden los animales
domésticos. Dices: «Perrito malo», y tu perro sabe que le estás culpando por algo que hizo
y se marcha cabizbajo con el rabo entre las patas.)
Hay una diferencia entre «bueno» y «malo» cuando se aplican a la conducta moral y
cuando se aplican a otros tipos de comportamiento. (Puedes decirle a tu perro que ha sido
malo si ha desobedecido tus órdenes, pero no le dices que es malo si falla al coger una
pelota. Tan solo practicas más para animarle a hacerlo mejor.)
Cuando Elfie dice en medio de este episodio: «Quizás no soy tan mala», y cuando
dice, al final del episodio: «Era muy buena con la plastilina», no parece indicar que fue
obediente o desobediente, sino que fue incompetente o competente. Estas son, natural-
mente, sólo dos formas de construir una distinción con «bueno» y «malo». En el trans-
curso de la lectura de Elfie, los alumnos podrán descubrir otras.
Si pones los pulgares hacia abajo, significa que piensas que algo es malo.
Si pones los pulgares hacia arriba, significa que algo es bueno. aquí hay
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algunas cosas que Elfie hace. ¿Qué opinas: pulgares hacia arriba o hacia
abajo?
1. Elfie no hace preguntas.
2. Elfie tiene secretos.
3. Elfie sabe su nombre.
4. Elfie se compara con sus compañeros.
5. Elfie no tiene respuestas.
al final de este ejercicio, comenta los dibujos con los niños. algunas de
las siguientes preguntas podrían ser útiles para estimular la discusión y
explorar los conceptos de bueno y malo:
1. ¿Qué hiciste en tu dibujo para que fuera el dibujo de un niño
malo?
2. ¿Qué hace que tu dibujo sea un mal dibujo?
3. ¿Por qué piensas que el tema que elegiste para dibujar es bueno?
4. ¿Por qué es tu dibujo un buen dibujo? ¿Qué le hace bueno?
Mucha gente da por supuesto el hecho de pensar, así como dan por sentado el hecho de
que tragan, andan o respiran. No se les ocurre que puede haber una diferencia entre pensar
bien o pensar mal. Uno de los propósitos de hacer que los niños lean Elfie es conseguir que
piensen en su propio pensamiento y que aprendan cómo pensar mejor.
a menudo los niños se sienten bastante impresionados cuando otras personas —espe-
cialmente adultos— toman sus pensamientos en serio, y esto les conduce a tomarse en serio
a sí mismos.
Cuando pensamos, reflejamos nuestras experiencias. Examinando las experiencias que ya
hemos tenido, tratamos de encontrar la forma de mejorar experiencias futuras. En este senti-
do, el pensamiento es instrumental: es una herramienta para mejorar nuestras vidas. Pero
entonces descubrimos que pensar es en sí mismo un tipo de experiencia, y que puede ser pla-
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centera por sí misma. En este sentido, el pensamiento ya no es un medio y pasa a ser un fin en
sí mismo. Podemos ayudar a los niños considerablemente si conseguimos que se den cuenta
de estas dos dimensiones de su propio pensamiento: que pensar es un instrumento o una herra-
mienta que nos ayuda a hacer cosas, y que pensar es algo que nos hace disfrutar por sí mismo.
EJERCICIoS: pensar
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Los niños descubren que serán considerados inteligentes o tontos, brillantes o estúpidos,
hábiles o torpes, dependiendo de lo bien que hagan sus deberes. Por desgracia, no aprenden
que hay una enorme cantidad de diferentes formas de inteligencia, y uno tendría que ser con-
siderado inteligente si se desenvuelve bien en alguna de estas formas. Pero esto sirve de
poco consuelo para el niño con más inteligencia musical que matemática, en un colegio en
que la inteligencia matemática es considerada importante y la inteligencia musical no tiene
importancia. En resumen, términos como «brillante» e «inteligente» son estereotipos o sim-
plificaciones excesivas. Elfie puede envidiar a otros alumnos de la clase por ser brillantes,
pero algún día se dará cuenta de que algunos de ellos son «solamente brillantes», o de que
ella es brillante en otros sentidos.
EJERCICIoS: Brillante
«Julia es brillante»
¿En cuál de las siguientes frases tiene «brillante» el mismo significado
que en la frase de arriba?
1. Esta luz es demasiado brillante.
2. Me gustaría dar cera al suelo de la habitación para que estuviera más
brillante.
3. Lucía tiene sobresaliente en matemáticas, por tanto debe ser brillante.
4. Me gustaría ponerme algo que me diera un aspecto resplandeciente
y brillante.
5. Ellos piensan que son brillantes.
6. Limpió el fregadero y ahora está todo brillante y reluciente.
7. Mi madre tiene una sortija con un brillante muy bonito.
¿En alguna de las frases anteriores tiene «brillante» el mismo significado?
¿Qué son las respuestas? No hay a mano ninguna respuesta para esa pregunta.
Pero pregunta y respuesta parecen ser términos correlativos, como esposo y esposa,
causa y efecto, y correcto e incorrecto. Los dos términos parecen ir juntos de forma natu-
ral, y uno implica al otro.
aún así, esto no nos dice lo que es una respuesta. ¿Es una explicación? No necesaria-
mente.
Para saber lo que es una respuesta se requiere saber qué hace una respuesta, y esto
a su vez implica saber lo que es una pregunta. Una pregunta señala una duda o incerti-
dumbre. Una respuesta aclara esa duda o incertidumbre. al menos, eso es lo que hace
una buena respuesta. Pero otras respuestas pueden tratar de hacer lo mismo sin conse-
guirlo. Continúan siendo respuestas, pero no buenas respuestas.
Si las preguntas abren la puerta a la investigación, las respuestas a menudo pueden
cerrarla.
Una respuesta cierra la puerta a la investigación cuando pretende ser más completa o de
más autoridad de lo que realmente es.
Una respuesta cierra la puerta a la investigación cuando pretende estar apoyada en la
evidencia y no lo está.
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1. ¿Qué preferirías recibir, una respuesta verdadera que no sea muy inte-
resante, o una respuesta interesante que no sea verdadera?
2. ¿Preferirías obtener una respuesta a tu pregunta de otra persona o en-
contrarla por ti mismo?
3. ¿Preferirías hacer preguntas o dar respuestas?
4. ¿algunas veces te gusta pensar en una pregunta, incluso aunque sepas
que nadie sabe la respuesta?
5. ¿algunas veces recibes una respuesta a tu pregunta, y después vuelves
a hacer la misma pregunta?
a cada persona se le hará una pregunta. Después de que cada uno haya dado
su respuesta, los demás tendrán que decidir si la respuesta fue (1) completa-
mente verdadera, (2) bastante verdadera, (3) un poquito verdadera o (4) falsa.
Si pensáis que fue completamente verdadera, poneos de pie.
Si pensáis que fue bastante verdadera, permaced sentados.
Si pensáis que fue un poquito verdadera, sentaos en el suelo.
Si pensáis que fue falsa, tumbaos en el suelo.
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Las ideas de los niños sobre el pasado y el futuro son a menudo poco sólidas. El desarro-
llo de una parte de su personalidad a menudo depende de su capacidad para reconocer las
conexiones entre su pasado, su presente y su futuro. Cuando Elfie habla sobre lo que hizo
«el año pasado», se muestra capaz de compararse consigo misma: cómo era entonces y
cómo es ahora, y esto es un signo de madurez.
1. ¿Puedes pensar en algo que hiciste, o algo que te ocurriera el año pasado?
2. ¿Puedes pensar en algo que hayas hecho o planeado hacer, o algo que
te haya sucedido este año?
3. ¿Puedes pensar en algo que planees hacer, o algo que podría ocurrirte
el año que viene?
4. Inventa una historia sobre estos tres períodos: el año pasado, este año
y el año que viene.
Deja a los niños contar sus historias.
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1. ¿Podría ocurrir este año algo que ya ocurrió el año pasado? ¿Puedes
poner un ejemplo?
2. ¿Podría no volver a ocurrir algo que ya ocurrió el año pasado? ¿Puedes
poner un ejemplo?
3. ¿Puedes pensar en algo que haya ocurrido el año pasado o este año,
pero que podría no volver a ocurrir en mucho tiempo?
4. ¿Existen cosas que no han ocurrido aún, pero que estás seguro que
ocurrirán? ¿Puedes poner un ejemplo?
5. ¿Existen cosas que no han ocurrido todavía, pero que te gustaría que
ocurrieran?
El verbo «suspender» es más coloquial que «fracasar», pero también es más vivo, y pro-
bablemente los niños lo usan más que los adultos. Pero, ¿se puede hablar de aprobar o sus-
pender en todos los campos? ¿Se podría decir que una persona suspende en, por ejemplo,
reírse, sentarse o desear?
además, ¿hasta qué punto es válido que saquemos la conclusión de que somos un fra-
caso como personas por el hecho de que hayamos fracasado en algo?
EJERCICIoS: Suspender
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3. Escuchar a su profesor.
4. Escuchar a sus compañeros.
5. Jugar en el patio.
6. Hacer los deberes.
7. Tener su mesa en orden.
8. Comer rápido.
9. Portarse bien en clase.
10. Hacer preguntas.
11. armar jaleo en clase.
12. ayudar a la profesora.
13. ayudar a los compañeros.
14. Jugar con los amigos.
¿Puedes proponer otras cosas?
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2. Pide a los alumnos que hagan otro dibujo, esta vez de las clases de
Educación Infantil.
3. Pide a los alumnos que dibujen ambos lugares en la misma hoja.
a continuación discute con los niños sus dibujos, procurando que pien-
sen en las diferencias y parecidos que existen entre Educación Infantil
(Preescolar) y Educación Primaria.
Los niños que están aprendiendo a leer tienen que aprender las indicaciones para
leer en voz alta de manera correcta. Por ejemplo, tienen que aprender a hacer una peque-
ña pausa después de una coma y una pausa más larga después de un punto. Estas son
como señales de tráfico que nos dicen que paremos o sigamos.
Es importante que los lectores principiantes reconozcan las señales, porque esto
afectará a su comprensión del significado de lo que leen y también afectará a la com-
prensión de quienes le escuchan. La letra cursiva está entre las más importantes de estas
indicaciones. Los niños tienen que entender que cuando una palabra, frase u oración apa-
rece en letra cursiva, se debe pronunciar con énfasis. Y se les debe mostrar a los niños
cómo cambian los significados en una oración según pongamos el énfasis en unas pala-
bras u otras.
Significados sugeridos
1. Nosotros no queremos mofetas en nuestra clase.
No nos importa si otras personas las quieren.
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EpISoDIo DoS
aquí hay diez cosas que probablemente haces. Tu trabajo consiste en dar-
les un valor de 1 a 10, es decir, 10 para lo que más te guste y 1 para lo que
menos te guste.
a. Comer perritos calientes 1._____________.
b. Tomar batidos 2._____________.
c. Hacer los deberes 3._____________.
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Haz que los niños se turnen para salir delante de toda la clase. alguien de
la clase les da una frase que la persona que ha salido tiene que repetir al
revés. Por ejemplo, alguien de la clase dice: «Tómate tu comida», entonces
la persona que ha salido podría decir: «Comida tu tómate».
La persona que ha salido se queda allí tratando de hacer diferentes ora-
ciones hasta que cometa un error.
Los niños emplean con frecuencia la expresión «de veras» para indicar que pueden dis-
tinguir lo falso de lo genuino, lo meramente aparente de lo real, o lo imaginario de lo
verdadero. Lo utilizan igualmente para llamar la atención de los adultos de tal forma que
crean en lo que están diciendo, porque hablan en serio y con sinceridad. Por consiguiente el
término «de veras» sugiere tanto un juicio evaluativo como descriptivo, en la medida que el
niño defiende su veracidad y también indica lo que existe en el espacio y el tiempo.
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Las personas siempre han estado fascinadas con la alter nancia de sus vidas cuan-
do están despiertos y cuando están dormidos, y con el contraste entre las imágenes
de los sueños y las situaciones reales si están despiertos. Los bisontes co rri endo que
pintaron los hombres primitivos en las paredes de las cuevas de altamira son casi de
ensueño por su cualidad su perpuesta y flotante, justo como si las paredes de la cueva
fueran un poco las paredes de la mente.
En relación con los sueños, los adivinos siempre han sostenido, evidentemente, que
los sueños son presagios de cosas que van a ocurrir o revelaciones de lo que normalmen-
te está prohibido o reprimido, y el psicoanálisis mantiene la misma posición. Los niños
están perplejos en cuanto a la importancia que deben concederle a sus sueños, o a si, efec-
tivamente, proporcionan algún indicio sobre alguna cosa. Es aquí donde la discusión en
clase puede resultar provechosa. Primero les permite reflexionar sobre el problema y eva-
luar sus diferentes aspectos, incluso si la resolución del problema se les escapa, igual que
nos ocurre a nosotros. Segundo, les permite descubrir que compartir los sueños puede ser
una experiencia alegre y divertida.
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1. ¿Has estado alguna vez dormido pero pensando que estabas despierto?
2. ¿Crees que dormir es una pérdida de tiempo?
3. ¿Crees que estar despierto es una pérdida de tiempo?
4. ¿Si las personas fueran caballos, dormirían de pie?
5. ¿Si las personas fueran peces, dormirían con los ojos abiertos?
6. Después de estar viendo la televisión mucho tiempo, ¿te preguntas
alguna vez si estabas soñando?
7. Después de un largo día en el colegio, ¿te preguntas alguna vez si
no fue todo un sueño?
8. ¿alguna vez, al despertarte, crees que estás despierto y luego des-
cubres que sólo era un sueño?
9. Si sueñas en algo, ¿significa que va a suceder?
10. ¿Cómo puedes saber que no estás soñando ahora mismo?
1. Piensa en Elfie justo antes de dormirte. ¿Sueñas con ella más tarde?
2. Piensa en un conejo justo antes de dormirte. ¿Piensas en el mismo
conejo cuando te despiertas?
3. La próxima vez que tengas una canguro, ¿le harás creer que estás dor-
mido o que estás despierto?
4. Trata de dormir con los ojos abiertos.
EJERCICIoS: Sueños
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prueba del tacto. ¿Es la almohada realmente suave? La tocamos para estar seguros. ¿Hay o
no hay una puerta de cristal delante de nosotros? Estiramos la mano para asegurarnos. ¿El
plato que estamos tratando de lavar tiene un poco de comida pegada en la superficie o es
sólo una mancha? Lo tocamos para asegurarnos.
aún así, tocar podría no ser infalible. Un cuchillo podría no sentirse afilado, pero de
todos modos cortarte. El hielo podría no sentirse frío y a pesar de todo quemarte, como en
el caso del «hielo caliente».
Probablemente no existe un único sentido que dé la prueba definitiva de la realidad, sino
más bien el conjunto de sentidos y la mente trabajando juntos de forma cooperativa.
EJERCICIo: tocar
Pide a la clase que se sienten en silencio durante unos minutos y cada uno
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ponga toda su atención en algo que les gustaría mucho tocar. Luego pídeles
que vayan y toquen el objeto teniendo en la mente las distinciones que vie-
nen a continuación. En otras palabras, haz que tus alumnos examinen los si-
guientes tipos de categorías como ejemplos de lo que pueden pensar de su
objeto mientras lo están tocando.
duro .......... blando como un/a .....................
liso ........... áspero como un/a .....................
frío ........... caliente como un/a .....................
ligero ........ pesado como un/a .....................
regular ...... irregular como un/a .....................
delgado ..... grueso como un/a .....................
2. Elfie mantiene que, si pensar es algo que ocurre, entonces «eres de verdad», en el
sentido evidentemente de que el pensador tiene que existir. El análogo filosófico de esto
es, claro está, la afirmación de Descartes: «Pienso, luego existo».
Es más fácil estar de acuerdo con algunas partes de la afirmación de Elfie que con
otras. Por ejemplo, no es difícil admitir que si algo está ocurriendo entonces el hecho
es real. Por otra parte, si el pensamiento es lo que está sucediendo, no se sigue auto-
máticamente que tal pensamiento ha sido causado por un pensador, así como la nieve
o el calor no implican un «nevador» o un «calentador».
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1. ¿Si existe una pintura, tiene que existir un pintor de esa pintura?
2. ¿Si existe un libro, tiene que existir un escritor de ese libro?
3. ¿Si hay humo, tiene que haber un fumador cerca?
4. ¿Si está lloviendo, significa que hay alguien provocando la lluvia?
5. ¿Si está nevando, significa que hay alguien provocando la nieve?
6. ¿Si hay charcos, significa que llovió?
7. ¿Si hubo un sonido, significa que hubo un oyente?
8. ¿Si hay pensamientos, significa que fueron creados por un pensador?
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EJERCICIo: pensar
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EpISoDIo tRES
Igual Diferente No sé
Tu forma de mirar
Tu forma de vestir
Tu forma de sentir
Tu forma de pensar
Las cosas en que piensas
Las cosas que haces
La gente con la que hablas
La gente con la que juegas
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1. Pedro es el más alto de la clase. ¿Significa eso que está creciendo más
deprisa que todos los demás?
2. Enrique lleva corbata al colegio al igual que su padre al trabajo.
¿Significa eso que Enrique es mayor que los demás?
3. algunos chicos fuman cigarrillos detrás de la cafetería a la hora de
comer. ¿Significa eso que son mayores que los que no lo hacen?
4. Malena no entiende las cosas de las que hablan algunos chicos de su
clase. ¿Significa eso que ellos son mayores que ella?
5. Julia cuida de su hermano pequeño después de colegio. a Susana no le
dejan cuidar de su hermana menor después del colegio. ¿Significa eso
que Julia es mayor que Susana?
Hay cosas que nos ocurren y cosas que hacemos que ocurran.
Nos ocurre que nacemos el día que nacemos, que nos dan el nombre que nos dan, que
somos de la estatura que somos, que tenemos la cara que tenemos, que hablamos el idioma
que hablamos.
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Nosotros hacemos que ocurran otras cosas: Puedes tener los pies secos si no los metes
en los charcos. Puedes hacer que tu gato no moleste dándole de comer cuando está
hambriento. Puedes proteger tus dientes cepillándolos con regularidad. Puedes aprender a
leer, con el resultado de que serás capaz de aprender todo lo que está en los libros y hasta
ahora te era inaccesible. También hay cosas que puedes hacer que ocurran que no deberías
hacer que ocurrieran. Puedes jugar con cerillas y provocar un fuego. Puedes fastidiar a
alguien y provocar una pelea. Puedes gastar una broma a alguna persona y hacerle daño.
Estas no son cosas que ocurran por casualidad: tú las provocas.
ayudando a los niños a distinguir entre aquellas cosas que simplemente pueden ocurrir-
les y aquellas que ellos pueden hacer que ocurran si lo desean, también les permitimos esta-
blecer una sensación de control sobre su existencia. Pueden comprender la diferencia entre
aquellas cosas que pueden cambiar y aquellas que no, y de esta forma están preparados para
dirigir sus vidas eligiendo entre las alternativas realistas y actuando según sus preferencias.
EJERCICIoS: Cosas que nos ocurren y cosas que hacemos que ocurran
¿Piensas que estas cosas son cosas que le sucedieron a abel o son cosas
que abel hizo que sucedieran?
1. abel estaba enfermo. Se comió una tarta helada entera y una caja de
chocolatinas.
2. abel estaba enfermo. Fue a un restaurante y el camarero le sirvió pes-
cado en mal estado.
3. abel estaba muy feliz. Sus padres le compraron una bicicleta nueva en
su cumpleaños.
4. abel suspendió Primero. Nunca hacía sus deberes.
5. abel tenía muchos amigos. Siempre escuchaba cuidadosamente lo que
sus amigos tenían que decirle.
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Probablemente los niños son capaces de imaginar los períodos separados —ayer, hoy,
mañana— con mucha más facilidad de lo que pueden imaginar el tiempo. El tiempo es bas-
tante abstracto, pero mañana es algo que se espera y ayer es algo que se recuerda. Muchos
niños viven tanto el presente que el pasado y el futuro son algo borroso para ellos, y trata-
mos de ampliar sus horizontes haciéndoles tener en cuenta un lapso de tiempo más amplio.
a los críos, cuando están llorando, les decimos: «Mañana será otro día; mañana será mejor»;
y los niños aprovechan cualquier pequeño consuelo que puedan sacar de aquí. Pero a la vez,
su sentido del tiempo se está dilatando y el tiempo se convierte en algo más razonable para
ellos: empiezan a ver el presente en el contexto del futuro y el pasado.
Por otra parte, naturalmente, hay niños que pasan el tiempo soñando en el futuro,
hasta el punto de que rechazan el presente. Esos niños necesitan ayuda para apreciar el
presente y para reconocer la precariedad de sus expectativas. Hubo un tiempo en que los
padres recurrían a la sabiduría de los refranes para llegar a esto, refranes como: «Del plato
a la boca se pierde la sopa». Pero esto se ha quedado un poco anticuado; quizás la filoso-
fía será su sucesora.
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Completa lo siguiente:
Parte a:
1. Cuando miro mi cuerpo, veo_________________________.
2. Cuando miro mi mente, veo__________________________.
3. Cuando miro mi vida, veo___________________________.
Parte B:
1. Cuando pienso en mi cuerpo, me pregunto______________.
2. Cuando pienso en mi mente, me pregunto_______________.
3. Cuando pienso en mi vida, me pregunto________________.
Parte C:
1. Cuando siento mi cuerpo, lo siento como_______________.
2. Cuando siento mi mente, la siento como________________.
3. Siento mi vida como________________________________.
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EJERCICIoS: Mi vida
Di si crees que estas cosas son parte de tu vida, no son parte de tu vida o
son toda tu vida:
Son parte No son parte Son toda
de mi vida de mi vida mi vida
Tus pensamientos
Tu forma de sentir
El lugar en que vives
Todo lo que ves
Las cosas que planeas hacer
Las cosas que ya han ocurrido
Las cosas que están ocurriendo
Tu sueño
Tu familia
Todas las personas que conoces
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ahora los abro». Sin embargo, el niño nota que tan pronto como ha pronunciado la
palabra «ahora», ese momento a que se refería ha volado hacia el pasado. El niño des-
cubre que el momento presente es extremadamente resbaladizo: en el momento en que
lo identificamos, se escapa de la vista para siempre.
No obstante, estas cosas ocurren cuando tratamos de localizar con toda precisión el
ahora. Cuando nos relajamos y tratamos de enfrentarnos al problema del presente de
manera más tolerante, nos damos cuenta de que ahora se puede referir a un período de
tiempo, a la duración de ese período. al decir: «ahora estoy leyendo», no me refiero justo
a mi acción con una carta o una palabra determinada en ese mismo momento, me refiero
al comportamiento en que estoy involucrado desde que empecé esta fase particular de lec-
tura hasta que pare.
Por tanto algunos ahoras son sólo momentáneos o instantáneos y algunos son durade-
ros. El niño impulsivo quiere todo aquí y ahora, atrapado por el presente inmediato. El niño
más sosegado estará dispuesto a aplazar algunas gratificaciones porque entiende que, en
algunos aspectos, mañana será mejor si hoy nos preparamos para ello. Estas son, no obs-
tante, formas de experiencia y no juicios que sugieran que una forma es necesariamente peor
que la otra.
Ten presente que los niños deben usar el lenguaje con precisión, correlacionando era,
es y será con el pasado, el presente y el futuro. Conseguir que usen los tiempos de forma
correcta es una oportunidad de ayudarles a entender el problema del tiempo.
EJERCICIoS: ahora
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Completa las siguientes frases con era (estaba), es (está) o será (estará)
según convenga:
Parte I:
1. ayer, mi padre.......... en casa y mi madre........en el trabajo.
2. El sol........realmente cálido ahora.
3. Mañana........mejor que hoy.
4. Mañana........domingo.
5. Si tenemos otra hija su nombre........Gloria.
Parte II
¿Qué está mal en las siguientes frases?
1. Tomás dijo: «El año que viene, soy más grande que este año.»
2. Gloria dijo: «El año pasado seré más mayor de lo que soy ahora.»
3. Hernán dijo: «Mañana tenía ocho años.»
[ 109 ] I - 45
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EJERCICIoS: Examinar
1. ¿Qué clase de cosas te gusta examinar muy de cerca y con mucho cui-
dado?
2. ¿Qué clase de cosas no te gusta examinar de ninguna forma?
3. ¿Qué te parece más difícil de examinar?
4. ¿Examinar es una clase de juego?
5. Cuando examinas tus zapatos, ¿en qué te fijas?
6. Cuando examinas tus manos, ¿qué es lo que ves?
7. Cuando examinas tu mente, ¿qué es lo que adviertes?
8. Cuando examinas tu vida, ¿en qué reparas?
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Estamos acostumbrados a pensar que los niños tienen muy poco sentido acerca del
valor de las cosas. Una niña pequeña puede negarse a dar su harapienta muñeca cuando le
ofrecen dinero por ella, y nos reímos de su ingenuidad económica. Por otra parte, ella
puede sentirse perpleja por la burda insensibilidad de la oferta, pensando que lo que la
muñeca vale para ella no es simplemente una cuestión de dinero.
La idea de que el valor puede tener diferentes formas, dentro de las cuales el dinero es
sólo una de ellas, es válida para atraer la atención de los niños. (En efecto, es importante
dejar claro a los niños que el dinero más que valer en sí mismo, sólo tiene valor en cuanto
que se puede cambiar por cosas.)
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Supón que todas las cosas fueran como tú. Los árboles, las casas, las personas, los
animales, las montañas: no podrías distinguirlas. ¿No sería difícil para la gente comu-
nicarse si no pudieran distinguir una cosa de otra? ¡alguien te podría pedir que le pasa-
ras la sal y tú podrías pasarle un gato o un tenedor o una tostadora!
Por otro lado, supón que todo te pareciera tan diferente que no se pudieran encontrar
semejanzas. Nada se parecería, ni siquiera vagamente, a ninguna otra cosa. Seguramente
has pasado momentos difíciles aprendiendo de tu propia experiencia, porque sólo apren-
demos de situaciones parecidas: de nuestra anterior experiencia al poner la mano cerca
del fuego, hemos aprendido que en lo sucesivo no debemos hacerlo. Pero para entender
cómo funciona el mundo, necesitamos ser capaces de discernir sus regularidades y pare-
cidos.
así pues, los dos movimientos cognitivos básicos son distinguir y relacionar: ser capa-
ces de distinguir cosas que son diferentes, y ser capaces de decir cuándo una cosa está rela-
cionada con otra de alguna manera, como en el caso de los parecidos. En un nivel aún más
alto de pensamiento, tratamos de discernir diferencias entre cosas que superficialmente
parecen similares, y tratamos de discernir semejanzas entre cosas que superficialmente pare-
cen diferentes.
Parte I
Lleva a clase las siguientes cosas:
• 2 huevos (de diferente tamaño)
• 2 cordones para zapatos (de colores diferentes)
• 2 clips para papel (de diferente tamaño)
• 2 hojas de papel (de diferente color y tamaño)
• 2 vasos de agua (con diferente cantidad de agua)
Pide a los alumnos que digan cuál es la diferencia entre cada par de cosas.
Como trabajo, pídeles que traigan de casa un par de cosas, y que expliquen
a la clase las diferencias entre las cosas que han traído.
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Parte II
Repite el ejercicio, pero buscando semejanzas en lugar de diferencias.
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EpISoDIo CuatRo
EJERCICIoS: Burbujas
1. En casa, pide a tus padres que pongan a hervir un poco de agua para
que puedas ver las burbujas que se forman.
¿De qué están hechas las burbujas?
Si dices que están hechas de aire, ¿de dónde procede el aire?
¿Puedes pensar en otras explicaciones?
2. Haz burbujas con jabón y un aro. ¿Qué hay dentro de cada burbuja?
3. Haz burbujas soplando a través de una paja. ¿Qué hay dentro de cada
una?
Haz que la clase haga burbujas con jabón. (Puedes usar jabón líquido de
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lavavajillas, agua y una paja de las de beber. Por supuesto recuérdales a los
niños que se limiten a soplar, nunca a absorber.
La aparición más frecuente del arco iris es después de llover, cuando el sol brilla a tra-
vés de las gotitas de agua. Por tanto, el arco iris se produce por la reflexión y la refracción
de los rayos del sol. (Tiene que haber una línea recta entre el sol, el centro del arco, y el ojo
del observador.) El arco iris aparece entonces con los colores del espectro. algunas veces,
un segundo arco iris más pálido se puede ver fuera del primer arco.
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1. ¿Es verdad que hay una olla de oro al pie de cada arco iris?
2. ¿Tienen los arco iris «pies» (un lugar donde tocan el suelo)?
3. ¿Podrías ver un arco iris antes de que llueva en vez de después?
4. ¿Podrías ver dos arco iris después de llover, en diferentes partes del
cielo?
5. ¿Podrías ver un arco iris que sólo tuviera un color?
Los niños perciben cómo caen dormidos, o cómo van despertándose lentamente. La
expresión «medio dormido» probablemente les resulta familiar, y corresponde a una parte
de su experiencia que pueden identificar.
El problema es percatarse uno mismo de cuándo se está medio dormido. ¿Es
este un estado que sólo se puede reconocer en la memoria, o realmente podemos
ser conscientes de nosotros mismos cuando estamos medio dormidos?
1. ¿Puedes hacer el mismo tipo de cosas cuando estás medio dormido que
cuando estás totalmente despierto?
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2. ¿Puedes hacer algunas cosas mejor cuando estás medio dormido que
cuando estás despierto?
3. ¿Hay algunas cosas que no tratarías de hacer cuando estás medio
dormido?
4. ¿Qué clase de cosas te hacen sentir que estás completamente des-
pierto?
5. ¿Cómo puedes decir cuándo estás medio dormido?
Los niños encuentran difícil de aceptar el hecho de que las burbujas flotan en el aire
de igual forma que los barcos flotan en el agua. Entienden que el agua es pesada y man-
tiene el barco a flote, evitando que se hunda. Pero sienten que las burbujas son capaces de
flotar porque son tan ligeras: de hecho, flotan porque están vacías.
aquí es donde puedes enseñarles la relación entre las burbujas y los globos, paracaí-
das, cometas y otros objetos que se sostienen por la presión del aire, o por la presión del
aire y el viento.
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EJERCICIoS: Flotar
Busca un trozo de cartón brillante que sea bastante resistente al agua. (No
queremos que se empape de agua y se hunda)
Con unas tijeras, corta un pez como este:
EJERCICIoS: Flotar
¿Qué razones tenemos para decir que una persona, un lugar o una cosa es bella/o? Se
han dado gran cantidad de razones: Que las partes están organizadas de forma armonio-
sa dentro de un todo, que el efecto global es placentero, que el objeto observado está bien
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hecho y tiene sentido, que es a la vez inteligible y misterioso, y otras muchas razones.
algunos especialistas en estética ofrecen criterios agrupados en tres, tal como Forma,
Expresividad y Sentido Decorativo; o Unidad, Complejidad e Intensidad. En algunos
casos, uno de los criterios mencionados parece suficiente; en otros casos, todos son nece-
sarios.
Pero obviamente estas son formulaciones de adultos. Incluso la palabra bello/a es
ante todo una palabra de adultos. Un niño pequeño, que sostiene en su mano una concha
o una piedrecita, es más probable que sólo murmure: ¡qué bonita!
Podríamos preguntarle: «¿Por qué dices eso?», y quizás podríamos conseguir algunas
razones más concretas.
Ten a mano algunas conchas de colores atractivos. Deja a los niños que
las estudien. Pregúntales si las encuentran bonitas. Si contestan que sí, pre-
gúntales por qué. Pídeles que te den razones, aunque sólo señalen que es por
la forma ondulada que tienen o por la forma en que el color se extiende por
la superficie. Trata de hacerles pensar en por qué dijeron lo que dijeron. Trata
de que fundamenten sus razones en hechos observables.
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EpISoDIo CINCo
1. Cuando estás muy enfadado, ¿piensas con más claridad o con menos
claridad?
2. Cuando estás muy feliz, ¿piensas con más claridad?
3. ¿Hay momentos en que no puedes pensar claramente porque estás tra-
tando de pensar demasiado deprisa?
4. ¿Puedes pensar con claridad sobre cosas en las que no te gusta pensar?
5. ¿Puedes pensar con claridad sobre cosas en las que te gusta pensar?
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Existen ocasiones en que queremos algo, y sabemos con total claridad que lo queremos.
(Ocasiones como esas pueden no ser muy frecuentes.)
Hay veces en que queremos algo con mucha fuerza y, sin embargo, de una forma
u otra no somos conscientes de ello, o no nos damos cuenta con claridad.
Por último, hay ocasiones en que queremos un número de cosas y entonces estamos
confusos sobre si existe algo que realmente queramos o no.
No es sorprendente que Elfie no sepa lo que quiere. Lo que es sorprendente es que ella
sepa que no sabe lo que quiere.
2. ¿Hay algo que quieras, incluso sabiendo que no es bueno para ti?
a. ¿Cuándo supiste que lo querías?
b. ¿Por qué lo quieres?
c. ¿Qué harías si lo consiguieras?
d. ¿Qué harías si no lo consiguieras?
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Nuestros sentidos nos proporcionan imágenes, sonidos, gustos, sensaciones, olores, que
nosotros organizamos e identificamos por medio del lenguaje y por medio de varios proce-
sos psicológicos. Por ejemplo, oímos un ruido por la noche y nos decimos: «algunos perros
están ladrando». ¿Cómo llegamos a decir esto? Porque en el pasado hemos visto y oído
ladrar a otros perros, y hemos asociado estas dos imágenes y sonidos. ahora bien, cuando
oímos sólo el sonido, lo asociamos con la imagen del perro ladrando. Por lo tanto la aso-
ciación es un proceso psicológico que nos permite relacionar dos pensamientos: la imagen
de los perros ladrando y el sonido de los perros ladrando.
Sin embargo, existe otra forma de relacionar psicológicamente los pensamientos:
podemos yuxtaponerlos imaginativamente. Nunca he visto ni oído hablar a un ratón, aun-
que sí he visto y oído hablar a la gente. Pero ahora imagino un ratón (Mickey Mouse, por
ejemplo) hablando, relacionando estos pensamientos entre sí.
Finalmente puedo relacionar mis pensamientos entre sí por medio de la lógica. Si yo
doy por sentado que todos los gatos tienen columna vertebral, entonces puedo relacionar
la imagen del gato que ahora estoy viendo andar por la calle, con el hecho de que ese
gato tiene columna vertebral. En realidad no puedo verla, pero sé por inferencia lógica
que tiene que tenerla.
Son Me ¿?
frecuentes sorprenden
1. Caras y lectura _____________ _____________ _____________
2. Hielo y frío _____________ _____________ _____________
3. Rayos del sol y calor_____________ _____________ _____________
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Seguro que alguna vez has escuchado y has cantado la siguiente canción
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Primero trata de conseguir que los niños de la clase comprendan que la palabra tonto
se usa con mucha frecuencia, normalmente con un sentido negativo, pero muchas veces
sin intención de hacer daño o descalificar completamente a las personas.
Por otra parte, no se puede negar que los adultos muchas veces nos dirigimos a los niños
y les llamamos «tontos» o les reprochamos que están haciendo tonterías. En este caso se
trata de un uso más desafortunado del término —a pesar de ser frecuente— y puede herir la
sensibilidad del niño. Resulta más grave todavía porque «tonto» se suele oponer a «inteli-
gente» o «listo» y entonces se hacen comparaciones entre las personas.
Debido a que «inteligente» y «tonto» son términos de uso frecuente, es difícil eliminar-
los. Quizás lo mejor que podemos hacer es trabajar con paciencia para que los niños vean
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ELFIE
Capítulo II
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
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transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
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previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
1. ¿Qué es un profesor?
2. ¿Por qué hay profesores?
3. ¿Si no hubiera profesores, podrían aprender algo los alumnos?
4. ¿Si no hubiera estudiantes, podrían los profesores enseñar algo?
5. ¿Si no hubiera libros, aún podrían los profesores enseñar?
6. ¿Si no hubiera profesores, podrían los estudiantes aprender a leer?
7. ¿Son todos los profesores maestros?
8. ¿Hay maestros que no son profesores?
9. ¿Qué quiere decir: «la calle fue su mejor maestra»?
10. ¿Por qué a algunas obras (novelas, cuadros, sinfonías...) se las llama
obras «maestras»?
EJERCICIoS: profesores
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EJERCICIoS: profesores
ahora es el turno de que los alumnos den clase. Pide voluntarios para que
salgan y enseñen algo a la clase. Pueden elegir, para enseñar a sus compañe-
ros, desde una nueva forma de atarse los zapatos, un juego nuevo u otro
modo de hacer un problema de matemáticas, hasta una nueva manera de
entender una palabra, entre otros ejemplos.
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do historias, etc. algunas veces quieren que sintamos algo (lo sientan ellos o no), que
sepamos algo o que pensemos en algo; en estas ocasiones están tratando de comunicarse
con nosotros.
El lenguaje es un poderoso medio de expresión y comunicación. Y entre las formas
más poderosas de presentar una expresión lingüística está algo llamado libro. Los libros
son lo que la gente escribe cuando piensa que tiene algo que contarnos.
Los niños perciben esto muy temprano. Descubren que cada libro es o (1) un mundo
posible, un mundo en sí mismo; o (2) algo que irradia luz a este mundo; o (3) ambas cosas.
así, cada libro representa para el niño otro mundo en el que vivir y en esa medida es increí-
blemente liberador. El hecho de que nosotros mismos no disfrutemos demasiado de las
historias de los niños, o incluso de las novelas de los adultos, es porque hemos perdido la
habilidad de perdernos en mundos diferentes a aquel en el que (creemos que) vivimos.
EJERCICIoS: libros
II - 4 [ 132 ]
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Se nos ha dicho que hay ciertos grupos conceptuales en los que los niños tienden a fijar-
se. Uno de ellos es la dicotomía escuela/casa. Los niños se sienten fascinados por las
similitudes y diferencias de estos dos ambientes, y aunque no lo expresan con frecuencia,
evidentemente, entablan una considerable cantidad de comparaciones y contrastes que
empiezan en casa y continúan en la escuela. Esto no significa necesariamente que las com-
paraciones sean a expensas de la casa o de la escuela. Los niños no están obligados a colocar
los dos ambientes de forma jerárquica. Simplemente, los ven como dos mundos diferentes
que existen en la realidad, de la misma forma que los libros representan mundos dife-
rentes que existen en la imaginación.
a los niños les impresiona el hecho de que las familias celebren los cumpleaños de
sus miembros, y que en las escuelas se celebre también el cumpleaños de los compañe-
ros o el cumpleaños de algunos acontecimientos como la Constitución de 1978 en
España, o el nacimiento de la propia nación (independencia) en otros países. Evidentemente
entienden que celebramos el cumpleaños de una persona como una forma de honrar a esa
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persona. (Por supuesto, para algunas personas este es sólo un pretexto para celebrar una
fiesta. ¿Es ésta una actitud inadecuada? ¿Honrar a la persona que cumple años es la única
razón para celebrar una fiesta?)
Como nos dice Piaget, los niños son firmes defensores de la tradición. Para un niño de seis
años que ha aprendido a jugar a las canicas, las reglas de este juego son sagradas y no pueden
transgredirse so pena de ser, con toda seguridad, fulminado por un rayo del cielo. Lo mismo suce-
de con las fiestas de cumpleaños: tienen que tener tarta y velas, y las velas se tienen que encen-
der y después se tienen que apagar mientras la persona que cumple años formula un deseo.
Sin embargo, no debemos burlarnos de la devoción de los niños hacia estos asuntos. Los
cumpleaños representan el reconocimiento de cada persona como una persona; para la persona
más importante sólo hay un día al año, exactamente igual que para la menos importante. Se
comparte la tarta con los demás, y el deseo que se pide representa nuestra propósito anual para
que las cosas sean como deberían ser en vez de como son. Contenemos la respiración en ese
momento porque es un momento solemne, y porque haciendo esto nos identificamos con la per-
sona que está pidiendo el deseo, de tal manera que se convierta en un deseo para todos nosotros.
II - 6 [ 134 ]
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EJERCICIoS: Fiestas
¿Qué grupo de cosas pertenece a cada tipo de fiesta? Une los grupos de
cosas de la columna a con el tipo de fiesta que corresponda de la columna B.
1. secretos, gritos, risas a. fiesta de cumpleaños
2. amigos, música, Coca-Cola b. fiesta de bodas
3. velas, canciones, regalos c. fiesta de Nochevieja
4. serpentinas, uvas, besos d. fiesta de despedida
5. baile, familia, tarta e. fiesta sorpresa
6. lágrimas, adioses, regalos f. fiesta de fin de curso
Cuando clasificamos o definimos algo normalmente nos enfrentamos con dos objetivos
principales: (1) ¿Qué características nos permiten decir que algunas cosas son una clase parti-
cular de cosas (por ejemplo, que este animal es un zorro), y (2) ¿Cómo podemos decir que algo
es un buen ejemplo de alguna cosa (por ejemplo, que algo no sólo es arte, sino buen arte)?
Este problema queda muy bien ilustrado con el ejemplo de los modales. aquí hay dos
preguntas principales: ¿Qué son los modales, y qué son los buenos modales? (Se puede dis-
cutir, por supuesto, que «modales» lleva implícito «buenos modales», pero entonces qué
queremos decir cuando decimos que una persona tiene «malos modales».)
Hay, sin embargo, otro problema al que Elfie alude aquí y no es un problema de clasi-
ficación sino de categorización. Ella actúa como si los modales fueran cosas espacio-
temporales, como las piedras, los árboles y los coches, en vez de ser cosas que no son
espacio-temporales como la suciedad, el patriotismo o deletrear. así, podemos ver a
alguien deletreando una palabra, pero no tendría sentido preguntar dónde está la acción de
deletrear. Esto es lo que se denomina error de categoría. Lo mismo sucede con la pregunta
¿dónde están tus modales?
[ 135 ] II - 7
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EJERCICIoS: Modales
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a Elfie le preocupa, como a todos los niños y también a los adultos, hacer las
cosas bien. De alguna manera va siendo consciente de que la palabra «bien» puede
tener significados diferentes. Por un lado, se queja de que todo le sale «mal» y de que
nunca hace nada «bien». Es este un sentido amplio del término y sólo hace referencia
a la ejecución de nuestros actos. Una cosa está bien hecha si sale de acuerdo con lo
que habíamos planificado, o cumple los objetivos previstos. En ese sentido se aplica
a todas nuestras acciones, incluso a aquellas que podemos considerar no aceptables.
Por ejemplo, si queremos engañar a alguien y lo conseguimos, no cabe duda de que
hemos mentido «bien», o hemos logrado fingir «bien» nuestros propósitos. También
decimos que un ejercicio, un dibujo, o cualquier otro trabajo manual que hacen los
niños, están «bien» hechos cuando el resultado responde a los criterios previstos. Es
corriente que un niño nos pregunte: «¿Esto está bien, profesora?» En principio, por
tanto, no hay ninguna apreciación moral en estas expresiones, aunque tienen impor-
tantes consecuencias para la propia estima; de hecho, Elfie no se aprecia a sí misma
porque todo le sale mal: se considera una patosa, o una torpe, adjetivos obviamente
negativos.
Sin embargo, en general, «bien» y «mal» se aplican a conductas susceptibles de valora-
ción moral. Por eso Elfie mantiene que independientemente de que lo que haga sea «bueno»
o «malo», siempre le salen las cosas mal. Desde muy pequeños, los niños van aprendiendo
a distinguir lo que es bueno y lo que es malo, en parte debido a la aprobación o rechazo que
algunas cosas suscitan en las personas adultas, en parte también debido a que ellos mismos
se dan cuenta de que hay cosas que hacen daño a ellos o a sus compañeros, en parte, por
último, porque consideran que no reciben lo que se merecen.
ambos sentidos de los términos plantean algunas complicaciones y no resultan nada
sencillos. Es por eso muy importante ofrecer a los niños la posibilidad de explorar el uso
que de ellos hacemos y su significado, sin pretender, como es obvio, que lo aclaren del
todo.
Entrega a todos los niños una cantidad suficiente de plastelina para que
puedan hacer unas figuras. Cada niño puede hacer la figura que le apetezca,
pero tiene que hacerla dos veces: una de ellas bien hecha y otra mal hecha.
Una vez terminado el trabajo, se trata de que mantengan una breve discusión
sobre en qué se basan para distinguir la figura que está bien hecha de la que
está mal hecha.
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1. Luis estaba pintando un dibujo con acuarelas, pero le faltaba color azul
y le pidió a aurora que le diera un bote de pintura azul. al intentar pasarle el
bote, se le cayó encima de Luis y le manchó toda la ropa.
a) Lo que aurora intentaba hacer, ¿estaba bien o mal?
b) Lo que aurora hizo, ¿le salió bien o mal?
2. Irene estaba construyendo una casa con las fichas Lego, y antonio
quería romperle la casa arrojándole una pelota. Sin embargo falló, y no logró
destruir la casa.
a) ¿Lo que antonio intentaba hacer, estaba bien o mal?
b) ¿Lo que antonio hizo, le salió bien o mal?
II - 10 [ 138 ]
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Elfie no esperó para ver cómo se comían un plátano los demás, se apartó un poco y trató
de hacerlo sola. La forma que eligió no fue, en su opinión, la mejor manera de hacerlo por-
que tenía que escupirlo. El incidente suscita la pregunta acerca de cómo aprendemos en
situaciones diferentes. aquí Elfie está aprendiendo por un método de ensayo y error. En este
ejemplo, sin embargo, para Elfie podría haber sido mejor aprender por otros medios, por
ejemplo, por observación (esperando a ver que hacían los demás) o investigando (pregun-
tando a otros)
Hay diferentes formas de aprender y diferentes maneras de abordar nuevas situaciones,
y en algunas situaciones unos métodos son mejores que otros. Los niños necesitan familia-
rizarse con los diferentes planteamientos y explorar las ventajas y desventajas de cada méto-
do en cada situación.
[ 139 ] II - 11
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Puesto que comer es algo que hace todo el mundo, podemos suponer que todo el mundo
lo da por sentado. Pero obviamente no es así. Lo que la gente come, así como la forma de
hacerlo y por qué lo hace, son temas de conversación en muchas sociedades, y de forma
especial en la nuestra.
al discutir algo que es tan personal y al mismo tiempo tan determinado culturalmente
como los hábitos de comer, hay que tener cuidado para que el curso de la discusión no sea
imponer la uniformidad del gusto sino explorar lo que pueden expresar los niños sobre las
razones que sustentan sus gustos.
Se pueden concluir los ejercicios anteriores con este juego. Los niños se
cogen de la mano y comienzan a girar mientras cantan:
II - 12 [ 140 ]
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al corro de la patata
Comeremos ensalada
Como comen los señores
naranjitas y limones
achupé, achupé, sentadita me quedé.
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EpISoDIo DoS
EJERCICIoS: Visitas
Para la mayoría de los niños los directores son impresionantes, sobre todo si en alguna
ocasión les mandan al despacho del director (por ejemplo, porque se han portado mal en
clase). Generalmente los profesores transmiten a los niños que el director es la máxima auto-
ridad y el responsable último del colegio.(Obviamente hay una transferencia en la mente del
niño de las relaciones de autoridad en la familia a las del colegio.)
Pero los directores no son siempre serios, ni están lejos o desligados de la vida diaria
del estudiante. algunos se involucran más que otros en el proceso educativo, así como exis-
ten padres a quienes sus hijos encuentran interesantes por sí mismos (interesantes como per-
sonas y no sólo como modelos a seguir). Hay directoras y directores de todas clases, como
pasa también con los padres y las madres: algunos son más simpáticos que otros, otros son
más sabios, otros son más cariñosos con los niños, etc. El señor Sprockett no encaja nece-
sariamente en alguna de estas categorías, sino que es evidente que para Elfie y sus compa-
ñeros de clase resulta misterioso y complejo.
EJERCICIoS: Director
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algunas veces hablamos de «colores básicos». Estos son centrales y básicos para el con-
cepto rojo. El ejemplo más puro de la gama de color comprendida por el concepto rojo es
simplemente el rojo en sí mismo. Pero otros ejemplos de rojo serían rojo claro, rojo pálido,
rojo oscuro o rojo profundo (por no mencionar otros ejemplos más exóticos como magenta,
escarlata o rosado).
De acuerdo con Roger Brown en su Psicología Social, primero tendemos a aprender los
colores básicos, y después ampliamos nuestro conocimiento a los ejemplos menos puros.
así empezamos con el rojo, después vamos hacia el rojo claro y el oscuro, y posteriormen-
te hacia el rojo pálido y el profundo. Cuando enseñemos a los niños los colores, probable-
mente haríamos bien siguiendo este mismo modelo de aprendizaje.
II - 16 [ 144 ]
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4. ¿Todas las cosas que tienen el mismo color tienen el mismo sabor?
(Por ejemplo, ¿todas las cosas de color verde saben igual?)
5. ¿Todas las cosas verdes tienen el mismo aspecto?
El juego tradicional del «Veo, veo», es una buena ocasión para que
los niños practiquen con los colores. Sentados en corro se les va pidien-
do que participen en el juego por turnos. Cuando les toca la vez, deben
decir «Veo, veo». Todos responden «¿Qué ves?»; entonces contestan
«Una cosita», y la clase vuelve a preguntar «¿De qué color?». La perso-
na que tenga el turno dice un color y los demás tienen que averiguar de
qué objeto se trata.
Anunciar es realizar un acto verbal o un acto del habla. Hay una gran cantidad de
tales actos, porque la elocución humana implica una elaborada división del trabajo lin-
güístico. Se pueden realizar muchos trabajos diferentes en el proceso de comunicación
verbal. Uno de ellos es avisar, otro decir y otro más negar.
además, hay actos verbales que se pueden realizar de diferentes formas. Una perso-
na puede avisar algo a un amigo con un grito y otra puede avisarle susurrándole. Se
puede negar algo con un discurso largo, que sea elegante pero evasivo; otra persona
puede negar una acusación con una única palabra dicha entre dientes.
Una persona que nos informa nos provee de información. Una que nos describe algo
nos proporciona una descripción. Y aquella que nos avisa de algo nos suministra un
aviso. Es bueno alertar a los niños, cuando sea posible, de las conexiones que existen
entre los comportamientos en que nos involucramos y las cosas que hacemos o produci-
mos por medio de tales comportamientos.
EJERCICIoS: avisos
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La pregunta que hace el señor Sprockett no se centra en ver la televisión, una practi-
ca presumiblemente familiar para todos los de la clase, sino en estar en la televisión. Para
muchos o para la mayoría de los niños, la idea de estar ellos mismos en la televisión es
difícil de concebir.
Pero entonces el hecho mismo de la televisión, como antes el de la radio, no es
fácil de entender. No es simplemente cuestión de entender las condiciones físicas de
la transmisión de la luz y de las ondas de sonido. Es la verosimilitud de las imágenes
una vez transmitidas, una verosimilitud compartida con las imágenes del cine.
Cuando nos relacionamos con estos medios, olvidamos que estos solamente son luz e
imágenes con sonido, o incluso que son extensiones de personas que están en un estu-
dio lejano. Es como si las personas estuvieran presentes en nuestro cuarto de estar.
algún tipo de credibilidad o de fe animal toma el control y nos encontramos a nosotros
mismos viviendo una experiencia desdoblada, parte en el cuarto de estar, parte en el
estudio. Es cierto que podemos apagar la televisión o salir del cuarto, y en cualquie-
ra de los casos, esta particular experiencia llega a su fin. Pero mientras dura, la vida
de las imágenes de la televisión nos plantea problemas filosóficos reales: sobre la ver-
dadera naturaleza de nuestra experiencia y sobre la posibilidad de que las personas
que vemos en la pantalla sean exactamente tan reales como serían si nos las encon-
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tienen sobre los temas más variados. La lista de los diferentes concursos que podemos
encontrar sería casi interminable.
El asunto es que los concursos y los juegos son formas de estimular nuestros
talentos y distintas formas de juegos agudizan diferentes talentos.
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EJERCICIoS: Disfraces
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EpISoDIo tRES
1. ¿Crees que hay rayos de luz, llamados rayos de sol, que vienen a la
Tierra desde el Sol?
2. ¿Crees que hay duendes o enanos que pueden viajar en estos rayos de sol?
3. ¿Te gustaría montar en un rayo de sol?
4. ¿Crees que podrías coger un rayo de sol y meterlo en una botella, al igual
que algunas personas cogen luciérnagas y las meten en una botella?
5. ¿Si el Sol emite luz en forma de rayos, quiere decir eso que la Luna
emite luz en forma de rayos?
6. ¿Los rayos de luna son como los rayos de sol? Si no es así, ¿cuál es la
diferencia?
7. ¿Has visto alguna vez la luna durante el día?
8. ¿La luna tiene que salir sólo por la noche? ¿El sol tiene que salir sólo
por el día?
Para acabar podéis leer atentamente el siguiente poema y comentarlo:
En el pozo, pozo,
la Luna cayó.
—¿Quién la sacará?
—Pues quien la tiró.
—Que la saque el Viento.
—No, que se marchó
a rizar el mar;
el bosque lo vio.
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El Sol, orgulloso,
no se preocupó
de la pobre Luna
que al pozo cayó.
Y en el agua, agua,
igual que el jabón,
se gastó la Luna
cuando él alumbró.
Los niños se orientan muy bien por el lenguaje, y aprenden con rapidez a identificar
a los otros miembros de la familia por sus voces. aprenden también a identificar a los
animales por los sonidos característicos que emiten (el perro ladra, el gato maulla, etc.)
Estos sonidos característicos de cada especie no sólo ayudan a los niños a identificar y
clasificar, sino también a enriquecer su vocabulario. Por eso es útil que los niños conoz-
can las palabras que identifican esos sonidos, ya que a menudo suenan de forma muy
parecida a los sonidos que en realidad hacen los animales.
Juana hizo un ejercicio sobre los sonidos que hacen los animales. No le
salió bien. ¿Podrías leer su ejercicio y corregir los errores? Este es el ejercicio:
aNIMaLES SONIDO QUE HaCEN
1. perros mugido
2. grillos ladrido
3. gatos bufido
4. vacas maullido
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5. serpientes rugido
6. gallos gorjeo
7. cerdos cacareo
8. toros gruñido
9. pájaros chirrido
10. caballos silbido
11. burros relincho
12. monos chillido
Un globo es uno de esos excelentes objetos que nos permiten mostrar cantidad de
interesantes principios naturales, en este caso, la compresión (cuando los niños inflan los
globos por sí mismos), la densidad ( con los globos más livianos que el aire, como los de
aire caliente o los de helio), y la esfericidad (que se da en algunos globos, pero en otros
no). Uno de los objetivos de la discusión sobre globos sería conseguir que los estudian-
tes traten de explicar estas diferencias. (De hecho, como regla general, es más probable
que los niños muestren interés en tratar de explicar las diferencias entre los fenómenos
que un fenómeno en particular. «¿Por qué algunas cosas flotan y otras se hunden?» es
una pregunta más atractiva que: «¿Por qué se elevan los globos?» Es más sorprendente
y provoca más perplejidad responder a «¿Por qué algunas cosas tienen forma redonda y
otras tienen otro tipo de forma?» que responder a «¿Por qué son redondos los globos?»
El problema de plantear estas preguntas a niños tan pequeños es hacerles conscientes de
las diferencias, sin abrumarlos con las complejidades que implican esos hechos.
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Mañana trae una canción a clase y prepárate para cantársela a los demás.
¿Qué ocurre? ¿Eres demasiado tímido para cantarla delante de toda la
clase? Bueno, entonces, tienes otra posibilidad. Encuentra a alguien que
quiera cantarla y enséñasela.
Busca un cuento o una poesía a los que creas que se les podría poner
música. Si es posible, cada persona de la clase podría elegir una parte del
cuento o un verso y poner la música, es decir inventar una melodía que vaya
con la letra.
II - 26 [ 154 ]
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Cuando miramos hacia arriba desde el lugar que ocupamos en la tierra, vemos lo que
parece ser una bóveda azul a la que llamamos «cielo». El polvo y el vapor en la atmós-
fera provocan una dispersión de ondas de luz, y debido a que las que se dispersan de
forma más rápida son las cortas, las azules, el cielo parece azul.
Desde diferentes posiciones de la superficie de la tierra, se pueden ver diferentes
«cielos», en el sentido de que el plano de estrellas que se puede ver es diferente. Y desde
diferentes planetas los cielos que veríamos serían de nuevo diferentes. Quizás por eso la
palabra «cielos» en una canción no resulta del todo inverosímil.
EJERCICIoS: Cielos
¿Las siguientes cosas son parte del cielo, están en el cielo, están debajo
del cielo o están en cualquier otro lugar?
1. las nubes.
2. un avión volando.
3. el resplandor del sol.
4. la cima de las montañas altas.
5. las estrellas.
6. la luna.
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II - 28 [ 156 ]
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¿De las siguientes cosas, cuales dirías que son una unidad y cuales una
multiplicidad?
1. Un hormiguero.
2. Un rebaño de ovejas.
3. El vuelo de un ave.
4. Una estrella.
5. Una autopista.
6. Un germen.
7. Una cara.
8. Las 12 en punto.
9. El presidente de gobierno.
10. Jugar.
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algunas cosas permanecen. Otras van y vienen. En esto consistía para los antiguos
griegos el contraste entre Permanencia y Cambio. (El Cambio estaba subdividido en
una sucesión ordenada de acontecimientos, y en flujo, que era más impredecible, for-
tuito y caótico.) Puede ser beneficioso para los niños tratar de distinguir entre las cosas
que son duraderas, cosas que «permanecen», como le gusta decir a algunas personas,
y las que son transitorias y efímeras. Fausto trata de asir el momento que pasa y hacer-
lo permanecer: «¡Quédate un rato, eres tan bello!» le dice. Pero estamos obligados a
reconocer que el tiempo no se detendrá por nosotros y que el espacio no se irá, por
poner dos ejemplos convincentes.
Los niños deben ser capaces de poner ejemplos de «cosas que no desaparecerán» sin
mayores dificultades. Probablemente recordarán un resfriado que no desaparecía, o un gato
extraviado, o un pensamiento persistente. También pueden poner ejemplos de cosas que van
y vienen. Sería bastante provechoso para ellos que fueran capaces de discutir no sólo la
forma en que estos casos son ejemplos de Permanencia y Cambio, sino también la ganan-
cia o pérdida que implica cada uno de ellos.
II - 30 [ 158 ]
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7. una carta.
8. el agua de la bañera.
EJERCICIoS: Regresar
Di si piensas que estas cosas (y persona) regresarán de nuevo una vez que
hayan desaparecido, o no:
1. Tu cumpleaños.
2. Una idea que tuviste.
3. Un conejito que murió.
4. Una película que te gustó.
5. Un chico después de una discusión con su novia.
6. El dinero que va al banco.
7. La lluvia que cae sobre la tierra.
8. El amor que le das a alguien.
Elfie dice: «Hay muchas niñas y muchos niños en mi clase, pero hay una sola clase».
La primera vez que la palabra «clase» se emplea aquí, parece que no ofrece ninguna ambi-
güedad. La población escolar está dividida en grupos que se denominan clases. En este sen-
tido, una clase de niños es una agrupación de estudiantes, al igual que una nidada de
perdices, un grupo de leones o una colmena de abejas son agrupaciones naturales.
En el caso de la segunda aparición de la palabra «clase», sin embargo, el uso es más
ambiguo. Hay una alusión al significado lógico de clase: un grupo cuyos miembros tienen
un rasgo esencial en común. La clase de la gente delgada, de los perros de tres patas o de
los coches con tracción delantera no son agrupaciones naturales sino agrupaciones lógicas.
¿Tiene una clase lógica la misma característica que tienen en común cada uno de sus
miembros? ¿La clase de perros de tres patas tiene en sí misma tres patas? ¿La clase de
árboles verdes es ella misma verde? En estos ejemplos, la respuesta, obviamente, es no.
Pero esto no quiere decir que la respuesta sea «no» en todos los casos. Por ejemplo, la
clase de todas las clases es ella misma una clase.
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¿En los siguientes casos, las personas que están hablando están usando la
palabra «clase» en un mismo sentido, o en diferente sentido?
1a. Silvia dice: «¡Ese es José! ¡No tiene clase!»
1b. Marcos dice: «¡Hoy es fiesta, no tenemos clase!»
2a. Daniel dice: «Soy de la clase de cuarto de la profesora Dora.»
2b. Raquel dice: «Pertenezco a la clase de los niños de ocho años.»
3a. Felipe dice: «Hay cinco clases de infantil en el colegio.»
3b. Margarita dice: «Me pregunto si la profesora de lectura tendrá clase
hoy.»
Nos identificamos bastante con nuestros pensamientos, pero tenemos bastantes difi-
cultades en concretar nuestros pensamientos y analizarlos. Son evasivos y difusos.
Tampoco estamos muy seguros acerca de la relación entre pensamientos y pensar,
por una parte, y entre pensamientos y mente, por otra. Quizás nuestra mente está com-
puesta por nuestros pensamientos; ¿significa eso que nuestro pensamiento está com-
puesto por pensamientos? ¿Y podrían existir pensamientos en la mente de los que no
somos conscientes?
aún más, ¿tienen el pensar y los pensamientos una relación entre sí de proceso y pro-
ducto, o de todo y parte, o de medios y fines?
Estas cuestiones podrían parecer muy difíciles para los niños, porque también son
muy difíciles para los adultos. Pero los niños ya son conscientes de sus pensamientos y
del carácter problemático de tales pensamientos. Puesto que ya se sienten perplejos con
la naturaleza del pensamiento, habrá más ventajas que inconvenientes ayudándoles a dis-
cutir sobre el asunto.
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algunos filósofos han declarado que no existe nada llamado mente. Otros han
sostenido que todo es mente. Y aún otros han mantenido que sólo hay dos cosas en el
mundo: materia y mente. Una variante de este último planteamiento, volviendo una
vez más a los presocráticos, es que la mente está en todas las cosas: un poco de ella
se encuentra en todo.
De nuevo, entre los que creen que la mente es algo, están aquellos que la consideran
algo invisible, y aquellos otros que la identifican con el cerebro y el sistema nervioso
central. Pero éstas son tan solo unas cuantas de las muchas teorías que existen sobre la
naturaleza de la mente.
Para un niño la mente casi siempre representa el último lugar donde refugiarse.
Físicamente uno puede tener que estar en la escuela, pero siempre se puede refugiar den-
tro de su propia mente, al igual que una tortuga se refugia en su caparazón. En algunas
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ocasiones el niño no tiene otro lugar donde meterse, incluso esta podría ser la primera
oportunidad que el niño ha tenido para pensar sobre la mente.
Los niños que han aprendido la diferencia entre apariencia y Realidad pueden pregun-
tarse a veces si quizás la mente es apariencia y el mundo físico realidad, tanto como podrí-
an preguntarse si lo contrario sería cierto. Pero incluso si concluyen a favor de una u otra de
estas posiciones, el hecho que permanece es que la mente es o parece ser otro mundo donde
vivir, otra esfera donde habitar, y bien podría parecer un mundo más rico o más pobre que
el mundo físico: uno aprende rápidamente que los dos mundos no tienen por qué corres-
ponderse. Los niños habitan mundos poblados por duendes, enanos, monstruos, personas y
animales, o al menos no pueden evitar pensar que lo hacen. La filosofía puede ser una forma
de prolongar la investigación más que una manera de tomar una decisión prematura a favor
de una u otra teoría.
1. ¿Tienes mente?
2. ¿Es tu mente parte de tu cuerpo o no es parte de tu cuerpo?
3. ¿Es tu cuerpo parte de tu mente o no es parte de tu mente?
4. ¿Son tu mente y tu cuerpo la misma cosa o diferentes?
5. ¿Eres tú tu cuerpo?
6. ¿Eres tú tu mente?
7. ¿Eres a la vez tu cuerpo y tu mente?
8. ¿No eres ni tu cuerpo ni tu mente?
9. ¿Hay cosas que puedes hacer con tu cuerpo que no puedes hacer con
tu mente?
10. ¿Hay cosas que puedes hacer con tu mente que no puedes hacer con
tu cuerpo?
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Supón que alguien fuera a decir lo siguiente. ¿Podrías dar la razón que
han tenido para decirlo?
1. Mi mente es como un circo, porque...
2. Mi mente es como un zoo, porque...
3. Mi mente es como un programa de televisión, porque...
4. Mi mente es como un juego de ordenador, porque...
5. Mi mente es como un río, porque...
6. Mi mente es como una cena de Navidad, porque...
7. Mi mente es como una tormenta, porque...
8. Mi mente es como un secreto, porque...
9. Mi mente es como una explosión, porque...
10. Mi mente es como un banco, porque...
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EpISoDIo CuatRo
1. ¿Si todas las noches oscureciera más y más, sería una razón para que
te preocuparas?
2. ¿Si todas las mañanas hubiera nubes en el cielo, sería una razón para
que te preocuparas?
3. ¿Si no puedes leer, es una razón para preocuparse?
4. ¿Si no puedes escribir, es una razón para preocuparse?
5. ¿Si cada mañana te encontraras los cordones de los zapatos llenos de
nudos, sería una razón para que te preocuparas?
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La frase «sea cual sea» es un equivalente coloquial a frases como «bajo cualquier cir-
cunstancia», «en cualquier caso», «pase lo que pase» o «a pesar de». Significa que se uti-
liza para sugerir un contraste con aquellas situaciones en las que lo que sucede depende
de ciertas circunstancias.
No podemos tan sólo decir que el agua hierve a 100º C, porque también existe unos
condicionamientos contextuales: la altitud a la cual se está calentando el agua. Por otra
parte, podríamos querer decir que una relación de identidad (como 1=1) se mantiene,
sean cuales sean las circunstancias.
Otra forma de exponer la cuestión es que los niños necesitan que se les advierta de
las diferencias entre las cosas que les rodean que son variables y las que permanecen
bastante constantes. El número de ventanas de la habitación no cambia de un día para
otro, pero el número de niños en la habitación es probable que varíe de un día a otro.
aún así, ¿podemos decir con seguridad que el número de ventanas de la habitación per-
manecerá igual «en cualquier caso»?
[ 167 ] II - 39
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EpISoDIo CINCo
Usa pinturas, o algún tipo de pintura que puedas usar con los dedos, para
dibujar tu escuela.
II - 40 [ 168 ]
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El pobre burrito
contaba al revés.
¡No se lo sabe!
— Sí me lo sé.
— ¡Usted nunca estudia!
Dígame ¿por qué?
— Cuando voy a casa
no puedo estudiar;
mi amo es muy pobre,
hay que trabajar.
Trabajo en la noria
todo el santo día.
¡No me llame burro,
profesora mía!
1. ¿Por qué crees que con frecuencia se llama «burros» a los que no estu-
dian o no sacan buenas notas? Según tu opinión, ¿son los burros ani-
males especialmente torpes?
2. ¿Piensas que hay animales más inteligentes que otros? ¿Por qué?
¿Cuáles?
3. ¿Crees que si te dejaran llevar a clase a tu animal preferido, aprende-
ría lo mismo que tú?
4. ¿Por qué piensas que existen normas que impiden llevar animales a
clase?
Ha habido una larga discusión entre los filósofos respecto a cuál es el mayor de lo
bienes humanos. algunos han dicho que ser virtuosos y otros que ser felices. Todavía
otros han tratado de combinar ambos criterios, argumentando que ser bueno es la mejor
forma de asegurarse que uno será feliz.
Está última sugerencia trae relacionada consigo otro asunto: fines y medios. Sugiere que
ser bueno es un medio y la felicidad es un fin (o quizás, el fin). ¿Pero es posible que ser feliz
sea un medio? Muchos filósofos han afirmado que la felicidad no puede ser un medio para
nada: sólo puede ser un fin: algo que buscamos por nuestro propio interés y no por ningún
otro interés.
[ 169 ] II - 41
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Ve por la clase y pide a cada niño (si lo desean) que describan qué es ser
feliz. Pregunta a los niños qué sienten, qué hacen, qué dicen y qué piensan
cuando son felices.
1. ¿Si no eres feliz jugando con tus amigos, deberías irte a casa?
2. ¿Si no eres feliz en el autobús cuando vas a casa, deberías bajarte?
3. ¿Si no eres feliz cenando, deberías dejar de comer?
4. ¿Si no estás feliz con tu aspecto, deberías cambiarlo?
5. ¿Si no eres feliz en el colegio, deberías irte a otro?
6. ¿Si no eres feliz con tu forma de pensar, deberías cambiarla?
7. ¿Si no eres feliz, qué podrías hacer?
II - 42 [ 170 ]
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Decidir es un acto mental importante, pero muchas veces decidimos sin darnos cuenta
de que lo estamos haciendo. Por ejemplo, cuando conducimos tomamos incontables deci-
siones como frenar, girar, etc., con poca conciencia de que se trata de acciones en las que
hay que elegir.
Por otra parte, cuando nos sentimos incapacitados para decidir, la situación puede ser
una situación muy crítica para nosotros y empezamos a sentirnos muy frustrados por nues-
tra propia indecisión.
Hay veces en que tratamos de decidir cosas que no pueden decidirse, o que ya han sido
decididas, o que están fuera de nuestro alcance como por ejemplo si habrá un día soleado
mañana. Esto puede suceder debido a nuestra ignorancia o a nuestra neurosis, o a las dos
cosas a la vez.
[ 171 ] II - 43
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algunas veces tenemos que tomar una decisión y otras veces no.
¿Puedes decir qué es lo que ocurre en cada una de las siguientes situacio-
nes?
1. algunas niñas están jugando a la pata coja e invitan a Lucía a jugar con
ellas. ¿Debe decidir Lucía ahora si juega o no con ellas?
2. algunos niños quieren burlarse de Jorge. Le sugieren que contenga la
respiración hasta que le digan que puede respirar otra vez. ¿Debe deci-
dir Jorge ahora si continúa respirando?
3. No ha llovido en las dos últimas semanas. ¿Puede el césped decidir
ponerse amarillento?
4. El gato de Jorge está sentado en el césped. Un ratón pasa corriendo.
¿El gato de Jorge puede decidir si coge o no coge al ratón?
5. María se pregunta por dónde debe hacer salir al sol por la mañana.
¿Debe decidir María por dónde quiere que salga el sol?
Las cosas que suceden una detrás de otra pueden estar relacionadas de varias formas.
(1) Una forma es estar relacionadas causalmente. Una persona que juega al fútbol da a
la pelota, lo que provoca que el balón salga disparado y sea la causa de que se rompa el cris-
tal de una ventana, provocando que los cristales rotos caigan a la acera, etc. Hay una cade-
na de causas y efectos, pero cada efecto es también la causa de próximo efecto.
(2) Otra forma es que las cosas sucedan unas detrás de otras pero que no estén rela-
cionadas causalmente. Un momento después de que tú estornudes, un avión puede estre-
llarse, pero es poco probable que tu estornudo haya provocado que el avión se estrellara.
La secuencia es una pura coincidencia.
(3) En el caso del comportamiento humano intencionado, las cosas que uno hace
están relacionadas y, a pesar de ello, una cosa puede no ser literalmente la causa de la
siguiente. En el pasaje aquí citado, Elfie sube corriendo, se tira en la cama y esconde la
cabeza en la almohada. Pero subir corriendo no es la causa de que se tire en la cama, y
tirarse en la cama no es la causa de que esconda la cabeza en la almohada, aunque todas
estas acciones son pasos sucesivos en un proceso organizado de comportamiento.
Es importante que los niños sea capaces de distinguir las relaciones causales de las no
causales, así como de aceptar o atribuir responsabilidad cuando sea preciso. Si Juan dejó
su moto en la calle de forma descuidada, fue él el que causó que estuviera allí y él es el
responsable. ¿Pero fue la presencia de la moto en la calle la que causó que fuera arrolla-
II - 44 [ 172 ]
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da por el camión de la basura? ¿O se trata simplemente de un caso en el que una cosa ocu-
rre detrás de otra? No obstante, está claro que el camión de la basura causó que la moto
se convirtiera en un pedazo de chatarra aplastado; sin embargo, nadie atribuiría la res-
ponsabilidad al camión de la basura.
Estos son problemas complejos que no se resuelven con facilidad, ni siquiera los adul-
tos. Pueden ser necesarias muchas sesiones de discusión en clase antes de que los niños los
entiendan con un poco de claridad.
¿De las siguientes cosas cuáles puedes hacerlas al mismo tiempo y cuá-
les sólo en momentos diferentes?
1. Masticar chicle y lavarte los dientes.
2. Ducharte y vestirte.
3. Comer patatas fritas y beber un refresco.
4. Dar de comer al perro y bañar al gato.
5. Comprar un helado y comértelo.
6. Cerrar los ojos y leer Elfie.
7. Mecerse en una hamaca y deslizarse por un tobogán.
8. Mirar al suelo y mirar al cielo.
9. Jugar a las canicas y no jugar a las canicas.
10. Vivir y dejar vivir.
Un día, un niño llamado Gustavo vio una piedra azul y lisa en el suelo.
Fue dándole patadas hasta que llegó al colegio. Entonces se la metió en el
bolsillo. Más tarde, se la sacó del bolsillo, la examinó y la volvió a guardar.
Cuando llegó a casa la metió debajo de la almohada. Por la noche oyó un
sonido que hacia tic-tac. Parecía provenir de la piedra. Encendió la luz,
levantó la almohada y, !ahí estaba!, ¡la piedra se había convertido en un boni-
[ 173 ] II - 45
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Doce niños forman un círculo. Cada uno representa una hora de un reloj
imaginario. Otro se coloca en el centro y, cogiendo una cuerda larga por un
extremo, comienza a girar en el sentido de las manecillas del reloj. Los niños
deben saltar evitando dar o rozar la cuerda que, a cada vuelta, ira subiendo o
bajando a capricho de aquel que da las vueltas.
Los conejos son pequeños animales que viven entre la vegetación. Se encuentran en
Europa, américa del Norte y el norte de américa del Sur. Un conejo tarda en crecer seis meses
aproximadamente. Los conejos pueden tener crías cuatro veces al año. Un material llamado
fieltro, que algunas veces se usa para hacer sombreros, se obtiene con la piel del conejo.
II - 46 [ 174 ]
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FIGURa a
[ 175 ] II - 47
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FIGURa B
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ELFIE
Capítulo III
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
COLOR
VERDE NEGRO ROJO
verde claro / verde oscuro rojo claro / rojo oscuro
De la misma forma, los niños aprenden primero «perro» o «perrito», después aprenden
animal (clase superior) y por último pequinés, pastor alemán, terrier etc. (clases subordinadas)
Cuando enseñamos a los niños a clasificar, se debería tener presente, por tanto, que no
se está trabajando sólo de abajo arriba y de arriba abajo, sino desde el nivel medio hacia arri-
ba y hacia abajo.
III - 2 [ 178 ]
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Cuando decimos que una persona «tiene valor», lo que queremos indicar por lo general
es que dicha persona tiene coraje. Cuando decimos que una persona «es audaz», normal-
mente nos referimos a que es temeraria.
Para aristóteles, el coraje es una virtud que representa el «término medio» ideal entre
los extremos de cobardía por una parte y temeridad por otra. Todas las virtudes se encon-
trarán en este término medio; todos los vicios se encontrarán en los extremos, por exceso o
defecto, de esas virtudes.
Naturalmente, como admitió aristóteles, algunas virtudes no parecen tener excesos: por
ejemplo, la honestidad o la inteligencia. Pero él pensó que la mayor parte sí tenían.
Es importante que los niños sea capaces de hacer la distinción entre timidez, valor y
temeridad. Constantemente se enfrentan con desafíos y retos que no saben ni cómo ni
cuándo resistir. Necesitan que se les ayude a distinguir entre aceptar un desafío, aunque
sea temerario, y la cobardía o ansiedad excesiva que les prive de adquirir una experiencia
normal del mundo.
[ 179 ] III - 3
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III - 4 [ 180 ]
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EJERCICIoS: Diferencias
a. PROFESOR: trae a clase las siguientes cosas, y haz que los alumnos
las examinen e identifiquen de qué manera o maneras son diferentes:
a. dos huevos.
b. dos fotografías de la misma persona.
c. dos pares de gafas.
d. dos flores de la misma planta.
e. dos periódicos (iguales y del mismo día).
[ 181 ] III - 5
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1. ¿Si las naranjas no son como las pinturas, significa que son completa-
mente diferentes?
2. ¿Si los monos no son como las personas, significa que son completa-
mente diferentes?
3. ¿Si el apio no es como la lechuga, significa que son completamente
diferentes?
4. ¿Si los ratones y las ratas son diferentes, puede haber, a pesar de eso,
algo en lo que se parezcan?
5. ¿Si un elefante y una cucaracha pudieran hablar el mismo idioma,
en qué dirían ellos que se parecen más y en qué dirían que no se
parecen nada?
III - 6 [ 182 ]
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leyes, son solamente decretos». ¿Pero es ésta una buena distinción? No hace nada para resol-
ver el problema. algunas veces nos referimos a este tipo de distinción como una «distinción
improcedente», porque produce más disensión que claridad.
Por último, puede decirse que una distinción es buena porque llama la atención sobre
las cosas que parecen ser de diferentes clases naturales, en vez de ser diferentes por con-
vencionalismos. Los mamíferos y los insectos parecen ser diferentes por su naturaleza, pero
los líderes y sus seguidores pueden ser diferentes sólo en términos de ciertos convenciona-
lismos sociales y culturales.
Primera parte: ¿Puedes decidir en cada uno de los siguientes casos qué
diferencias representan una buena distinción y qué diferencias no?
Buena No es buena
1. padres e hijos
2. coches y automóviles
3. insectos y bichos
4. el sol y la luna
5. cristal y ventanas
6. linternas y baterías
7. carreteras y puentes
8. corazones y narices
9. cachorros y perritos
10. rojo y no rojo
Segunda parte: ¿Puedes decir por qué las distinciones que has seleccio-
nado como buenas son mejores que las que no son buenas?
[ 183 ] III - 7
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(NOTa aL PROFESOR: Las diferencias que son relevantes aquí son las que
aparecen solamente en la lista de los niños o en la de las niñas.)
III - 8 [ 184 ]
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EpISoDIo DoS
[ 185 ] III - 9
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mantienen sus formas instintivas de vida familiar. Por el contrario, los conejos no serían
capaces de sobrevivir por sí solos en la ciudades, en cambio los gatos, al poder ser
domesticados, pueden sobrevivir muy bien como miembros marginales de las familias
humanas.
Cuenta cómo sería la vida de una pequeña ardilla que hubiera crecido
en el bosque, y qué le diría a otra ardilla que hubiera ido de visita desde
la ciudad. Puedes llamar a tu historia «La ardilla de la ciudad y la ardilla
del bosque».
1. ¿Quiénes tienen las orejas más largas, las ardillas o los conejos?
2. ¿Quiénes tienen la cola más abundante, las ardillas o las ratas?
3. ¿Quiénes tienen los dientes más afilados, las ardillas o los pollos?
4. ¿Quiénes pueden subir mejor a los árboles, las ardillas o los perros?
5. ¿a quiénes les gustan más las nueces, a las ardillas o a las palomas?
6. ¿Quiénes tienen las garras más afiladas, las ardillas o las águilas?
7. ¿Quienes les gustan más a los niños, las ardillas o los gatos?
1. ¿Si dos niños siempre se visten igual, eso los convierte en gemelos?
2. ¿Si dos niños siempre piensan igual, eso los convierte en gemelos?
III - 10 [ 186 ]
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3. ¿Si dos niños nacieran al mismo tiempo en el mismo hospital, eso les
convertiría en gemelos?
4. ¿Puede un edificio tener torres gemelas?
5. ¿Pueden ser gemelos los gatitos?
6. ¿Pueden ser gemelas las bicicletas?
7. ¿Pueden ser amigos los gemelos?
8. ¿Uno de los gemelos puede ser un niño y el otro una niña?
9. ¿Uno de los gemelos puede ser un niño y el otro un adulto?
10. ¿Cuando te miras en el espejo, ves a tu gemelo?
1. ¿Pueden parecerse dos cosas aunque una sea muy pequeña y la otra
muy grande?
2. ¿Pueden parecerse dos cosas aunque no puedas distinguirlas?
3. ¿Puede algo parecerse a sí mismo?
4. ¿Las personas parecen diferentes de un día para otro?
5. ¿Si hay algo que no puedes ver, como el aire, significa eso que siem-
pre tiene el mismo aspecto?
EJERCICIoS: parecidos
1. ¿Qué parte de un zapato sería la boca, qué parte la lengua y qué parte
los ojos?
2. ¿Tienen algo en común una cara y un zapato?
3. ¿Conoces a alguien que tenga cara de zapato?
4. ¿Si una cara y un zapato son cosas tan diferentes, por qué crees que el
autor las ha comparado?
Trabajo: Pide a los niños que busquen en sus casas y traigan al colegio
los siguientes pares de cosas:
1. dos cosas que parezcan exactamente iguales.
III - 12 [ 188 ]
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Escoge un lugar de la clase donde los niños puedan poner las cosas de
forma ordenada. Una semana después, discute con los niños sobre los dife-
rentes pares de cosas para ver en qué categoría encajan mejor.
Un poney es un tipo de caballo. Por lo general es más pequeño que los caballos corrien-
tes. Como resultado, algunas personas confunden los poneys con los caballos jóvenes. Pero
un caballo joven macho es un potro, y un caballo joven hembra es una potranca.
[ 189 ] III - 13
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¿Por qué crees que se reían los niños de la vaca, porque era una vaca, por-
que era mayor para ir a la escuela o por la ropa que llevaba?
¿Crees que los niños se hubieran reído si se hubiera tratado de un toro?
¿Por qué?
¿Qué opinas del comportamiento de los chicos?
¿Qué crees que significa que un día todos los chicos se convirtieron en
borricos?
[ 191 ] III - 15
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de cosas, y aquí pasa lo mismo que cuando agrupamos: podríamos ser incapaces de expre-
sar la razón de nuestra acción. Sin embargo, ser capaces de hacer una distinción es ser
capaces de distinguir cosas que son diferentes y señalar esa diferencia (como en «ningún
cuadrado es un círculo» o «algunos perros no son marrones»).
ahora bien, una buena distinción es aquella en la que somos capaces de distinguir
una cosa o un grupo de cosas de otro, somos capaces de expresarla lingüísticamente y
somos capaces de dar una razón de peso para lo que hemos señalado. Por ejemplo, «los
cuadrados son diferentes de los círculos porque los cuadrados tienes ángulos y los círcu-
los no».
Haz que los alumnos participen en los tres pasos de la siguiente actividad:
1- Distinguir pares de cosas que sean diferentes.
2- Señalar verbalmente las distinciones (por ejemplo, las pinturas rojas
no son las pinturas azules).
3- Dar una razón para cada distinción (por ejemplo, las pinturas rojas no
son las pinturas azules porque el azul y el rojo son colores diferentes).
Puedes elegir:
• 2 libros.
• 2 personas de la clase.
• 2 juegos.
• 2 puertas.
• 2 pizarras.
• 2 tizas.
• 2 mesas.
• 2 hojas de papel.
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EpISoDIo tRES
III - 18 [ 194 ]
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[ 195 ] III - 19
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1. ¿Puede alguien ser bueno en muchas cosas pero no ser el mejor en algo?
2. ¿Es mejor ser el mejor en una cosa y no ser bueno en otras cosas, o ser
bueno en muchas cosas pero no ser el mejor en nada?
3. ¿Hay cosas en las que todo el mundo puede ser bueno?
4. ¿Hay cosas en las que todo el mundo puede ser el mejor?
5. ¿Hay cosas en las que nadie querría ser bueno?
1. ¿Si una persona es la que mejor habla, significa que es la que mejor
escribe?
2. ¿Si una persona es la mejor, significa que no puede hacer nada mal?
3. ¿Si una persona es la mejor ahora, significa que será la mejor en el futuro?
4. ¿Es lo mejor ser el mejor?
III - 20 [ 196 ]
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a.
1. ¿Cuando ves la TV, los actores están realmente en tu cuarto de estar, o
sólo parecen estarlo?
2. ¿Cuando miras a la Luna, está realmente en el cielo, o sólo parece
estarlo?
3. ¿Cuando ves la TV, ves a los actores reales o sólo ves una imagen de
ellos?
4. ¿Cuando miras a la Luna, ves a la Luna de verdad o tan sólo una ima-
gen de la Luna que tienes en la mente?
5. ¿Es tu mente como un aparato de TV?
B.
1. ¿Si muchas personas del lugar donde vives están viendo el mismo pro-
[ 197 ] III - 21
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grama de TV, y están viendo a un actor, significa que ese actor está en
muchas casas diferentes al mismo tiempo?
2. ¿Significa que la imagen de ese actor está en muchas habitaciones dife-
rentes al mismo tiempo?
3. ¿Cómo puede una imagen estar en varias habitaciones al mismo tiempo?
C.
1. Supón que ves un programa de TV que ponen una vez por semana. Es
una serie. ¿Son los actores de la serie los mismos cada semana?
2. Supón que ves una película por segunda o tercera vez, ¿los actores de
la película, son siempre los mismos?
3. ¿Qué actores cambian más, los de una película o los de las series?
¿Qué podría decir Sara a Susan, en cada una de las siguientes conversa-
ciones, para intentar ayudarla?
1.
Sara: «No creo que una persona en la TV sea como una persona real es
realmente.»
Susan: «No sé de qué me hablas.»
¿Qué podría decir Sara para aclarar sus palabras?
III - 22 [ 198 ]
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2.
Sara: «Creo que la gente debería tratar de mejorar sus propias vidas antes
de mejorar las de los demás.»
Susan: «No sé de qué me hablas.»
¿Qué podría contestar Sara?
3.
Sara: «Creo que cualquier árbol real es siempre más bonito que una pin-
tura de un árbol.»
Susan: «No sé de qué me hablas.»
¿Qué podría decir Sara para ayudar a Susan a entender lo que quiere
decir?
4.
Sara: «No puedo recordar lo que estaba pensando.»
Susan: «No sé de qué me hablas.»
¿Qué puede decirle Sara a Susan?
5.
Sara: «No sé si le conozco.»
Susan: «No sé de qué me hablas.»
¿Qué puede decirle Sara a Susan?
[ 199 ] III - 23
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1. ¿Qué diferencia hay entre pintar una pared y tratar de pintar una pared?
2. ¿Puedes decir qué diferencia hay entre una pared que ha sido pintada
por alguien que trataba de pintarla y otra que ha sido pintada por
alguien que la pintó sin más?
3. ¿Qué preferirías, hacer bien algo que te ha costado mucho esfuerzo o
hacer bien algo que te ha resultado fácil?
4. ¿Cuántas veces intentas conseguir algo antes de rendirte?
5. ¿Qué piensas de este dicho: «Es mejor haber tratado de conseguir algo
y fracasar, que no haberlo intentado nunca» ¿Estás de acuerdo?
III - 24 [ 200 ]
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EpISoDIo CuatRo
[ 201 ] III - 25
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Según la leyenda existen criaturas que chupan la sangre a los humanos cuando están
durmiendo. a estas criaturas se les llama «vampiros», y Drácula es el ejemplo más famoso.
También hay cierta clase de murciélagos a los que se les llama «vampiros» porque chupan
sangre. Todos los murciélagos vampiros chupan sangre, pero no todas las criaturas que chu-
pan sangre son vampiros.
SÍ NO
¿Chupan sangre los mosquitos?
¿Hay murciélagos que chupan sangre?
¿Todos los murciélagos chupan sangre?
¿Es Drácula un vampiro?
¿Es Drácula real o sólo es
el personaje de una historia?
¿Chupaba sangre Drácula?
¿Chupan sangre las abejas?
¿Chupan sangre las ratas?
¿Chupan sangre las pulgas?
¿Chupan sangre las garrapatas?
III - 26 [ 202 ]
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1. ¿alguna vez le has hecho creer a alguien que no sabías algo que en rea-
lidad sí sabías?
2. ¿alguna vez le has hecho a alguien una pregunta cuando ya sabías la
respuesta?
3. ¿Qué prefieres: que te haga una pregunta alguien que ya sabe la res-
puesta, o que te haga una pregunta alguien que no la sabe?
4. ¿Cuando haces una pregunta, sólo quieres la respuesta, o quieres ayuda
para encontrarla?
[ 203 ] III - 27
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III - 28 [ 204 ]
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Todas estas son posibilidades. Pero siguen sin cambiar el hecho de que Chuck le dijo a
Elfie que hiciera algo absurdo.
[ 205 ] III - 29
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deshacerse de ellos; las personas que no se sienten deseadas pueden tener la sensación de que
ellos mismos son inútiles y superfluos.
Los niños con una opinión negativa de sí mismos son propensos a convertirse con faci-
lidad en víctimas de la opresión. Es como si invitaran o animaran a los demás a tratarles con
dureza. Razón de más, por tanto, para hacer de la clase un lugar de tranquilidad, así como
para adoptar acciones preventivas contra la intimidación y los prejuicios.
¿Qué crees que significa la palabra debo en esta frase?: «Si no me quie-
ren, ¿debo quedarme?»
1. ¿Significa hacer lo que ellos quieren que hagas?
2. ¿Significa intentar averiguar lo que tú quieres hacer?
3. ¿Significa intentar averiguar lo que otras personas como tus padres
quieren que hagas?
4. ¿Significa que hay una cosa «correcta» que hacer?
5. ¿Significa que tienes que preguntarle a alguien qué hacer?
III - 30 [ 206 ]
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por qué piensan que existen estas diferencias de popularidad. ¿Por qué todo el mundo quie-
re comida pero nadie quiere sufrir? ¿Por qué sucede que algunas personas quieren excita-
ción y emociones y otros no?
Después de conseguir que los estudiantes comprendan cómo se diferencia la gente por
lo que quiere, puedes sondear por qué podría ocurrir que nadie quisiera a una gansa en par-
ticular. También puedes explorar la posibilidad de error: ¿Realmente la pequeña gansa no
era querida, o sólo pensaba que no era querida? ¿Realmente la gente no la quería, o simple-
mente decían que no la querían?
Por último, podrías preguntar si a la gansa realmente le gustaría ser algo que todos qui-
sieran. ¿No hubiera sido eso un tanto peligroso?
antes contaste una historia sobre un juguete al que nadie quería. ¿Puedes
contar ahora la historia de Elfie, sobre la gansa a la que nadie quería?
Si te divierte contar la historia a la clase, quizás te guste compartirla con
tu familia cuando llegues a casa. Podrían estar verdaderamente interesados
en tu historia.
[ 207 ] III - 31
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ELFIE
Capítulo IV
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
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EpISoDIo uNo
Primera parte:
1. Mira alrededor de la clase y elige tres cosas diferentes del mismo color.
2. ahora elige tres cosas diferentes de diferentes colores.
3. ahora elige tres cosas iguales de diferentes colores.
4. ahora elige tres cosas que sean iguales y del mismo color.
Segunda parte:
1. Nombra tres cosas que tengas en casa que sean del mismo color.
(Como por ejemplo un frigorífico blanco, unos calcetines blancos y
un lavabo blanco.)
2. Nombra tres cosas que tengas en casa que sean de diferentes colores.
3. Nombra tres cosas diferentes que tengas en casa que sean de diferen-
tes colores.
4. Nombra tres cosas iguales que tengas en casa y que sean del mismo color.
IV - 2 [ 210 ]
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que las canciones tienen un final, que cada día tiene un final y que los cursos escolares (al
igual que las vacaciones) llegan a su término. Lo que quizá no tengan tan claro es que las
vidas terminan, y aún menos claro que las naciones y los mundos tengan un final.
No obstante, pueden ser capaces de tener en cuenta la posibilidad de que nada dura eter-
namente y de que todas las cosas podrían, en un momento o en otro, terminarse. Y esto
podría llevarles a considerar la posibilidad de que todas las cosas podrían posiblemente ter-
minar a la vez: en resumen, el fin de todo. O podrían considerar la posibilidad de que todo
va a durar eternamente.
El propósito de hacer pensar a los niños en tales posibilidades no es inculcarles un sen-
tido de juicio final, sino ampliar su pensamiento, hacerlo más global y holístico.
EJERCICIoS: Finales
[ 211 ] IV - 3
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5. ¿Qué es todo?
6. ¿Si todo terminara, significaría que no habría nada?
7. ¿Cuál es la diferencia entre el todo y la nada?
EJERCICIo: El final
Cuando algunas cosas se acaban, quiere decir que otras cosas también
se tienen que acabar. Por ejemplo, si se acabaran todas las vacas del
mundo, entonces también se acabaría la leche (de vaca) con cereales. Sin
embargo, los finales también pueden ser el principio de cosas nuevas y
diferentes, como por ejemplo, tomar los cereales con leche de cabra o con
zumo de frutas.
En este ejercicio, haz que los niños identifiquen aquellas cosas que se
acabarían si las cosas de la lista se acabaran, y después haz que descubran
qué nuevas cosas podrían desarrollarse como resultado de esas desapari-
ciones.
Nosotros distinguimos cosas que son diferentes, y una distinción es una afirmación de
esa diferencia. Una distinción indica la diferencia entre una cosa y otra. así, decir que los cír-
culos no son cuadrados es hacer una distinción entre dos cosas. Decir que una diferencia de
grado no es lo mismo que una diferencia de clase es hacer una distinción entre dos relaciones.
Ser capaz de decir lo que es una cosa implica la habilidad de decir lo que no es. Puedes
ser capaz de decir que una línea es el camino más corto entre dos puntos. Pero también debes
ser capaz de decir (si sabes lo que es una línea ) que no es un pato, ni una patata, ni un mon-
tón de monos.
IV - 4 [ 212 ]
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Completa lo siguiente:
1. Un perro no es un ___________________________________.
2. Un árbol no es un ____________________________________.
3. Un lapicero no es ____________________________________.
4. Ser feliz no es ser ____________________________________.
5. Un pensamiento no es ________________________________.
6. Una madre no es una _________________________________.
7. Una fiesta no es una __________________________________.
8. Tener un sueño no es _________________________________.
9. Un accidente no es ___________________________________.
10. Vivir no es _________________________________________.
Completa lo siguiente:
1. Un gato no es un árbol porque ___________________________.
2. Un playa no es un lago porque ___________________________.
3. Un colegio no es una casa porque_________________________.
4. Una bicicleta no es un coche porque ______________________.
5. Un granero no es una tienda de campaña porque_____________.
Completa lo siguiente:
1. Un vestido no es una blusa porque________________________.
pero lo sería si__________________________________________.
2. Una taza no es un cuenco porque _________________________.
pero lo sería si __________________________________________.
3. Un lago no es un océano porque __________________________.
pero lo sería si __________________________________________.
4. El día no es la noche porque _____________________________.
pero lo sería si __________________________________________.
[ 213 ] IV - 5
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IV - 6 [ 214 ]
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Zipi y Zape son dos niños, por lo general res pon derán de forma afirmativa, sugi-
riendo que no se toman tan en serio como nosotros la distinción entre los ejemplos
ficti cios y los reales.
EJERCICIoS: Ejemplos
EJERCICIoS: Ejemplos
La Tarara sí,
La Tarara no,
La tarara madre
Te la bailo yo.
Tiene la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
IV - 8 [ 216 ]
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ahora tú:
Tiene la Tarara
un......................
lleno de.............
y de....................
La plastelina es un ejemplo de uno de los materiales que se pueden utilizar para mode-
lar con la mano. Comúnmente es una pasta que se utiliza como medio artístico. Es un pro-
ducto comercial en vez de casero como son, por ejemplo, los que se hacen con harina.
También se puede tener en clase arcilla natural.
[ 217 ] IV - 9
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EJERCICIoS: parecerse
IV - 10 [ 218 ]
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[ 219 ] IV - 11
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TÉRMINOS NEGaCIONES
bonito feo
divertido aburrido
pescar no pescar
despacio deprisa
IV - 12 [ 220 ]
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En los ejemplos de negaciones dados arriba, hay que observar que los términos negati-
vos son adverbios, adjetivos y verbos. En el caso de los nombres normalmente hay que
poner delante la palabra no:
TÉRMINOS NEGaCIONES
mesas no mesas
monos no monos
graneros no graneros
Las cosas y sus negaciones representan la forma más simple de cla sificación.
Esto ocurre así porque todas las cosas de este mundo se pueden poner en una u otra
de estas categorías: todas las cosas del mundo o son una mesa o no son una mesa.
Todo lo que no es una mesa es una no mesa. Los dos términos son mutua mente
exclusivos y conjuntamente exhaustivos, como un buen es quema de clasificación
debe ser.
Recuerda que una negación es lo opuesto a un término y no a una afirmación.
Podemos negar una afirmación diciendo simplemente: no es verdad que... O podemos
contradecir una afirmación invocando su contradicción. Estos son ejemplos de afirma-
ciones contradictorias:
Todos los peces son cosas con escamas. algunos peces no son cosas con escamas.
Ninguna hoja es una cosa que muerde. algunas hojas son cosas que muerden.
[ 221 ] IV - 13
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IV - 14 [ 222 ]
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EpISoDIo DoS
[ 223 ] IV - 15
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Pensamos en nosotros mismos y nos vemos dentro del edificio de colegio o fuera de él; den-
tro de la ciudad o fuera de ella; dentro de nuestro país o fuera de él.
Pero estos términos pueden ser tramposos —o evidentemente engañosos—, cuando
damos por supuesto que se pueden aplicar, pero pueden aplicarse o no. Por ejemplo, ¿esta-
mos dentro de nuestra piel? ¿Estamos dentro del mundo? ¿alguna vez estamos fuera de
nuestras mentes? ¿Tienen las mentes dentro y fuera como las calabazas?
IV - 16 [ 224 ]
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EJERCICIoS: todo
Los niños tienen que aprender a leer, pero no sólo aprenden a leer la escritura. También
tienen que aprender a leer las expresiones faciales y el lenguaje del cuerpo. Tienen que ser
capaces de decir, según el tono de voz del que está hablando, cuáles son sus intenciones.
Tienen que ser capaces de decir cómo se siente alguien observando su aspecto, y por cómo
se siente deducir qué quiere decir con lo que dice.
1. ¿Cómo puedes decir cuando alguien está serio y cuando está bromeando?
2. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad o una herida serias y otras
que no lo son?
3. ¿Si Sofía está seria, significa que está a punto de llorar?
4. ¿Si Sofía está seria, significa que está confusa?
5. ¿Puede una persona estar seria y a pesar de eso ser feliz?
6. ¿Puede una persona estar sana y aún así estar seria?
[ 225 ] IV - 17
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igual que hacen los demás planetas. Podrían pensar que el Sol da vueltas alrededor de
la Tierra.
Podrías hacerles representar los papeles de la Tierra, la Luna, el Sol y los otros plane-
tas. ¿Quién gira alrededor de quien?
Podrías poner música y sugerir a los niños que, si quieren, pueden bailar
en vez de andar, al representar su órbita.
IV - 18 [ 226 ]
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gar la canción a la parte en la que los niños cierran los ojos, él comienza a
caminar mientras cuenta diez. Dejará su zapato detrás del niño que esté a su
lado cuando acabe de contar. El niño que tenga el zapato detrás tiene que
levantarse lo antes posible para intentar «pillar» al que se lo puso, antes de
que éste dé una vuelta al corro y se siente en el lugar que él ocupaba.
¿Está el niño dando vueltas alrededor, está girando, o las dos cosas?
¿Cómo saben los demás niños que está dando vueltas alrededor?
¿Podría parecer que da vueltas, pero de hecho no estar dando vueltas?
¿Se podría hacer el juego igual si fueran los que están en círculo los que
dieran las vueltas y el que tiene el zapato se quedara quieto?
[ 227 ] IV - 19
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IV - 20 [ 228 ]
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EJERCICIoS: Describir
[ 229 ] IV - 21
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nadie más ha mencionado? ¿Ha mencionado alguien todas las cosas que
mencionaron todos los demás?
El viejo pirata
—está jubilado—
me mira y no habla...
Ni me da las gracias.
Le encontré la pipa
que perdió en la playa.
Después de pensarlo
me regala un ancla
bastante oxidada.
Una gaviota
le habla al oído
todas las mañanas.
No sé qué le cuenta
que el viejo pirata
¡suelta unas palabras...!
IV - 22 [ 230 ]
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EJERCICIoS: Describir
[ 231 ] IV - 23
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EpISoDIo tRES
IV - 24 [ 232 ]
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4. ¿Cómo estableces la diferencia entre las cosas que tienes que hacer y
las que no tienes que hacer?
5. ¿Cómo estableces la diferencia entre las cosas que las otras personas
tienen que hacer y las que no tienen que hacer?
Puesto que leer y escribir son cosas que se supone todo el mundo es capaz de hacer, no
nos proporcionan demasiadas ocasiones para la sorpresa. (Los lectores de Fedro de Platón
generalmente notan con sorpresa cuán suspicaz era Sócrates con respecto al lenguaje escri-
to.) Quizás una analogía vendría bien. En el caso de una película se traslada la acción a mar-
cos fotográficos estáticos; cuando éstos se mueven delante de nuestros ojos, tenemos de
nuevo la ilusión de la acción en vivo. En el caso de las grabaciones de sonido, se traslada la
música a los surcos de un disco que corresponde a las vibraciones del sonido, y sobre la base
de estos surcos, los sonidos pueden construirse de tal forma que el sonido sea como el de la
música original.
En el caso de la lectura, el autor ha provisto al lector de una serie de signos que son
representativos del pensamiento del autor; cuando el lector examina estos signos, puede
reconstruir el proceso de pensamiento del autor. En la escritura, el escritor pone una serie
de signos que son representativos de su pensamiento. Ese pensamiento se transmite al lec-
tor por el acto de la lectura, al igual que la música se transmite al oyente por el acto de
escuchar.
Y, sin embargo, esto es muy simplista, pues la escritura es un acto creativo mien-
tras que la transmisión de una película o de un sonido es mecánica. En la escritura,
hay un continuo intercambio dialéctico entre el pensamiento y la expresión, de tal
forma que uno lucha por decir lo que piensa, y cuando uno percibe lo que aparece
escrito, los pensamientos propios comienzan a cambiar. En realidad no sabemos lo
que queremos decir hasta que tenemos la oportunidad de ver cómo suena una vez que
lo hemos dicho.
[ 233 ] IV - 25
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1. Cuando lees un relato con tus amigos, ¿estáis todos de acuerdo sobre
lo que trata?
2. Cuando lees un relato con tus padres, ¿estás siempre de acuerdo con
ellos respecto a lo que trata la historia?
3. ¿Cuántos significados puede tener un relato? *
4. ¿algunos significados son mejores que otros?
5. ¿Puede ser erróneo uno de los significados?
* En este punto podría ser útil leer a la clase una historia corta, o una
parte de Elfie, y preguntarles por su significado.
IV - 26 [ 234 ]
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Sin embargo, en este caso son Elfie, Kathy y su madre las que se están moviendo, mien-
tras que Sofía está quieta. aún así decimos que es Sofía la que se pierde de vista. Y hay que
admitir que este sentido recíproco de «perder de vista» también es legítimo.
¿Se deriva, entonces, que si yo no puedo verte, tú no puedes verme a mí? ¿O que si yo
puedo verte, tú puedes verme?
Estos problemas sobre la adopción de una perspectiva y la orientación espacial pueden
ser muy útiles para los niños que tratan de desenredar los enigmas de localización espacial
y las diferencias de puntos de vista.
Pide a uno de tus alumnos que salga voluntario. Propón a los demás que
piensen de tantas formas como les sea posible qué podrían hacer para que la
persona que ha salido se perdiera de vista. Si es posible y apropiado, haz que
demuestren cómo lo harían. Los ejemplos que los alumnos propongan pue-
den ser parecidos a estos: cerrar los ojos, volver la cabeza, pedir a la perso-
na que salga de clase, pedirle que se meta debajo de una mesa, taparla con
alguna prenda de ropa, etc.
[ 235 ] IV - 27
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a. ¿Cómo lo sabes?
b. ¿Qué ocurriría si nadie más en todo el mundo pudiera volver a verlo?
3. Pierdes algo de vista. ¿Significa que ha desaparecido de tu mente?
IV - 28 [ 236 ]
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quieren, el cuento que quieren que se les cuente, o el jersey que se van a poner ese día. En
sí mismas, estas elecciones pueden parecer bastante inocuas, pero el proceso de elegir entre
varias alternativas prepara a los niños para situaciones que irán encontrando gradualmente
y en las que tendrán que hacer elecciones entre muchas más alternativas, o entre alternati-
vas mucho más significativas.
El crecimiento de la libertad de los niños descansa en su habilidad para distinguir una
gama más y más amplia de alternativas entre las que elegir, así como en la capacidad de los
niños para actuar basándose en la alternativa que se ha elegido. Por eso una persona que
haya finalizado el bachillerato y quiera ir a la Universidad difícilmente puede considerar que
es libre de hacerlo si, aunque haya muchas Universidades en su país, no puede pagarse los
estudios en ninguna de ellas.
No hay nada malo en dar a los niños oportunidades para ejercitar sus preferencias.
Pero elegir de forma inteligente es más que una cuestión de preferencia: es una cuestión
de juicio. Es decir, requiere que los niños sean capaces de expresar las razones (el crite-
rio) en que se han basado sus preferencias. Por tanto, estas son las etapas de desarrollo en
el proceso de elegir:
1. Me gusta X (simplemente se dice que gusta; no se dan alternativas, ni se ofrecen
razones.)
2. Prefiero X a Y ( se expresa sólo la preferencia; no se dan razones.)
3. Prefiero X a Y y Z por r y s (se hace una selección entre varias alternativas, y se dan
razones de la elección.)
Pasa tres veces por la clase. La primera vez pide a cada niño que diga lo
que le gusta. Por ejemplo:
María: Me gustan los cereales.
Bruno: Me gusta el fútbol.
Sol: Me gusta la TV.
[ 237 ] IV - 29
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La tercera vez, los niños dirán qué prefieren a qué y darán razones. Por
ejemplo:
María: Prefiero los cereales a las tostadas porque son más fáciles de pre-
parar.
Bruno: Prefiero el fútbol al baloncesto porque me gusta correr y dar patadas.
Sol: Prefiero la TV a la radio porque puedo ver las imágenes y no sólo
escuchar.
1. ¿Piensas que la persona que habla tiene alguna otra intención al diri-
girse a la princesa, que la de darle a elegir entre dos clases de flores?
2. ¿Puede haber situaciones en que sea más adecuado elegir un clavel, y
situaciones en que sea más adecuado elegir una rosa?
3. ¿Cuando eliges algo, qué tienes en cuenta, tus gustos o la situación en
la que te encuentras?
4. ¿Las personas con los mismos gustos elegirán las mismas cosas?
IV - 30 [ 238 ]
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[ 239 ] IV - 31
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EpISoDIo CuatRo
aCtIVIDaD: Hojas
Escribe una historia sobre la vida de una hoja desde que es un pequeño
brote hasta que crece, grande y verde, y después se vuelve de diferentes colo-
res y se cae del árbol.
Por ejemplo, puedes ponerte un jersey cubierto de hojas y, mientras cuen-
tas la historia, puedes representar que eres el árbol.
ahora cuenta la misma historia como si fuera la hoja la que hablara. Muy
bien, ahora, ¡sé una hoja!
Los niños que están aprendiendo a andar están acostumbrados a caerse con frecuencia,
e incluso cuando han pasado esta etapa, tienen un sentido considerablemente mayor de lo
que es caerse que los adultos.
IV - 32 [ 240 ]
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al mismo tiempo, los niños se sienten fascinados con el hecho de que las cosas
que no están sujetas se caen. Los niños en la cuna aprenden con sorpresa que el sona-
jero en el aire cae al suelo, al igual que casi todo lo que tira desde la cu na. Descu bren,
con asombro, que las cosas tienden a moverse en una dirección particu lar: hacia
abajo.
Nuestros antepasados pensaban que las cosas caían porque eran pesadas (no existía
el concepto de una fuerza de gravedad tirando de ellas) y porque su lugar natural estaba
sobre la superficie de la tierra, no por encima de ella. ¿Tienen tus alumnos la sensación
de que las cosas deben estar sobre la superficie de la Tierra, no flotando o suspendidas
sobre ella?
Si caerse es tan natural e inevitable, levantarse le debe parecer a un niño algo
asombrosamente extraño. ¿Por qué la mayor parte de las cosas caen, pero sólo unas
cuantas se levantan? Naturalmente, cosas diferentes tienen explicaciones diferentes:
los globos se elevan por una razón, los aviones por otra, y los niños necesitan desde
los primeros años de la escuela aprender a entender las diferencias entre estos diferen-
tes principios.
1. ¿Por qué las personas que llevan paracaídas caen más despacio?
2. ¿Por qué algunas veces los globos permanecen quietos, sin subir ni
bajar?
3. ¿Un globo flota en el aire de la misma forma que un trozo de made-
ra lo hace en el agua?
4. ¿Podrías hacer un paracaídas que flotara muy despacio hacia el fondo
de la bañera?
5. Puesto que un barco de guerra y un portaaviones son tan grandes y
pesados, ¿por qué no se hunden?
6. Puesto que tu casa está llena de aire, ¿por qué no flota en el cielo?
7. ¿El viento se mueve hacia arriba, hacia abajo o hacia los lados?
8. ¿La lluvia cae hacia arriba o hacia abajo?
9. ¿Has visto alguna vez a los copos de nieve caer hacia arriba?
10. ¿Es cierto que en el otro hemisferio de la Tierra el agua de las ca-
taratas va hacia arriba?
[ 241 ] IV - 33
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como la Luna,
¡ay!, ¡ay!,
como la Luna,
como la Luna,
para ver los soldados
de Cataluña
¡ay!, ¡ay!,
de Cataluña,
de Cataluña.
Subir y bajar son de alguna manera como flotar y hundirse. Los niños están bas-
tante familiarizados con flotar y hundirse, tanto porque se han bañado en ríos, el
mar o las piscinas, como por su experiencia en la bañera. Han visto a las cosas flo-
tar y hun dirse en el agua, y han tenido la misma experiencia con sus propios cuer-
pos.
Si los niños van a entender finalmente lo que es la gravedad, deben empezar compa-
rando diferentes experiencias de atracción y se deben aproximar a éstas con la curiosidad y
el sentido de perplejidad que harán las discrepancias entre estas experiencias mucho más
fascinantes.
Cuando nos preguntan qué es pensar, por lo general hacemos lo mejor que podemos: pen-
samos. Esto hace que pensar sea algo que tenemos ante nosotros de forma inmediata, pero por
desgracia no parece ser de gran ayuda. aún nos sentimos perdidos para decir qué es pensar.
En este capítulo, Elfie imagina que las hojas suben en vez de caer, e imagina que pasan
del rojo, amarillo y marrón al verde, en lugar de hacerlo al revés. Y llama pensar a lo que
está haciendo cuando se imagina las cosas de esta forma.
Probablemente está en lo cierto cuando identifica imaginar como una forma de pensar.
¿Pero qué está haciendo? Está tomando caminos que son familiares, como arriba y abajo, y
los invierte; está tomando los cambios habituales que sufren las hojas y los invierte. En otras
palabras, toma lo que es común y familiar en la experiencia diaria y lo invierte, disponién-
dolo de otra manera hasta que forma una experiencia nueva y fresca.
Esto parece darnos una pista en cuanto a lo que es imaginar: es la formación de nue-
vas experiencias a partir de las viejas. Cuando imaginamos monstruos, fantasmas o demo-
nios, estamos tomando sencillamente los colores, las texturas y las formas que proceden
de nuestra percepción del mundo, pero reconstruyéndolas en formas de cosas que no han
existido nunca, cosas que son el producto de nuestra imaginación más que cosas que haya-
mos observado.
Quizás esto también nos proporciona pistas acerca de lo que es pensar. Tal vez es tam-
bién un procedimiento de la experiencia en que asimilamos, manipulamos e interpretamos
la experiencia que ya hemos tenido, para proporcionar, como productos, aún más experien-
cias que identificamos como «mentales».
[ 243 ] IV - 35
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Puedes decir cuál de las tres opciones siguientes se da en cada uno de los
siguientes casos:
a. Tiene que estar pensando.
b. Puede que esté pensando.
c. No puede estar pensando.
IV - 36 [ 244 ]
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Primero lee esta pequeña historia: «¿Por qué el mar tiene sal?»
Había una vez un hombre que inventó una pequeña máquina que hacía
sal. Hacía mucha, mucha sal. Un día el hombre tuvo que hacer un largo
viaje a través del océano. Se llevó la máquina de hacer sal con él. Pero el
barco fue azotado por una tormenta y se hundió. La máquina de hacer sal
estaba funcionando en ese momento. Se hundió hasta el fondo del océano
y desde entonces ha estado funcionando. Es por eso por lo que el mar tiene
tanta sal.
ahora cuenta una historia sobre un hombre que fabricó un reloj que
resultó que servía para ...
EJERCICIoS: tiempo
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Estaba la pastora,
larán, larán, larito,
estaba la pastora
cuidando un rebañito.
El gato la miraba,
(estribillo)
el gato la miraba
con ojos golositos.
IV - 38 [ 246 ]
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La uña se la hincó
(estribillo)
la uña se la hincó
y el rabito le cortó.
[ 247 ] IV - 39
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Sal con los niños al patio del recreo. Pídeles que se coloquen todos en
línea en un lateral del patio. Uno de ellos se colocará justo en frente dándo-
les la espalda. El niño que está solo en el otro lado del patio dando la espal-
da a sus compañeros dirá: «UN, DOS, TRES, aL ESCONDITE INGLÉS,
SIN MOVER LOS PIES.»
Mientras él dice esto los demás deberán avanzar (sin correr) lo más rápi-
do posible hacia delante. Cuando su compañero acabe de decir la frase gira-
rá la cabeza. En ese momento todos deberán parar en el sitio en que se
encuentren y quedarse muy quietos. aquel o aquellos a los que el niño que
ha dicho la frase vea moverse por no haber parado antes de volver la cabe-
za, quedarán eliminados.
Esto se repetirá hasta que uno consiga llegar al lugar donde se encuentra
el niño que está solo. El primero en llegar ocupará el lugar del que estaba
solo y comenzarán de nuevo el juego.
IV - 40 [ 248 ]
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[ 249 ] IV - 41
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EpISoDIo CINCo
IV - 42 [ 250 ]
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[ 251 ] IV - 43
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Se elige a una persona (X) a la que se vendarán los ojos. Ésta recibirá
una serie de objetos que aportarán los demás jugadores y que previamente
habremos metido en una bolsa o caja. X tendrá que adivinar de qué objeto
se trata tocándolo. antes de saber a quién pertenece el objeto, X mandará
«una prenda» (orden) que el dueño del objeto tendrá que realizar si X no
adivina de qué objeto se trata. Los objetos se pueden elegir de las cosas que
hay en la clase o avisarles para que traigan algo de casa sin mostrárselo a
los demás. Las prendas pueden consistir en bailar, cantar, traer o hacer
algo. Cuanto más sorprendentes sean los objetos y las prendas más diver-
tido será el juego.
IV - 44 [ 252 ]
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[ 253 ] IV - 45
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algunas veces parece que nuestro pensamiento fluye como una corriente de agua, y
otras veces da la impresión de que está compuesto de partes, que denominamos pensamien-
tos. Pero no todos los pensamientos son ideas. ¿En qué se diferencian?
Los pensamientos pueden ser cualquier cosa: recuerdos, imaginaciones, creencias, pla-
nes, etc. «Tener una idea» parece presuponer que hay un bloqueo o frustración a los que la
idea va dirigida y para los que la idea representa una solución o resolución.
Naturalmente, existen bloqueos de conducta que dan lugar a las ideas. Pero también
existen bloqueos de pensamiento a los que las ideas se pueden dirigir. Esto último parece ser
el caso que nos ocupa, donde Elfie se pregunta cómo es posible mover los brazos y las pier-
nas sin tocarlos, y entonces tiene la idea de que podemos conseguir que se muevan por
medio de un pensamiento u orden mental.
Cuando definimos una idea como una posible forma de resolver un problema, estamos
definiéndola en cuanto a sus consecuencias. No la estamos considerando en cuanto a sus
causas psicológicas. No está claro de qué modo «nos vienen» las ideas, y cuáles fueron las
condiciones bajo las que se produjeron. Sin embargo, parece más útil discutir cómo funcio-
nan en vez de cómo se originan, porque en este sentido los estudiantes pueden entender que
sus ideas funcionan de manera semejante a como lo hacen las hipótesis en el proceso de
investigación.
La palabra «idea» se puede usar para decir diferentes cosas. aquí tene-
mos algunas de las situaciones en que puede usarse. ¿Puedes aclararnos qué
quiere decir la persona que habla en cada una de estas situaciones?
1. Teo dijo: «Tengo una idea para ganar dinero. Venderé limonada.»
2. Rocío dijo: «Nunca he visto el monumento a Washington, pero tengo
cierta idea de cómo es.»
IV - 46 [ 254 ]
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[ 255 ] IV - 47
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ELFIE
Capítulo V
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
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previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
Idea principal 1: la noche
Hemos vivido tantas alternancias entre el día y la noche que probablemente es algo que
damos por supuesto: somos conscientes de ellas, pero han dejado de confundirnos y fasci-
narnos. Sin embargo, para un niño pequeño siguen siendo algo dramático que les deja per-
plejo: ¿por qué ocurren y por qué seguirán ocurriendo? No son pequeños detalles que
cambian a través del tiempo; hay una totalidad sobre ellos: representan un cambio en el con-
texto diario de nuestras vidas. Esto es lo que con toda probabilidad los niños sienten más que
nosotros.
V-2 [ 258 ]
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a muchos niños les gusta hacer visitas y recibirlas. Esperan con ansia ir a visitar a sus
amigos y familiares, y ser visitados por ellos para corresponder con la misma hospitalidad.
Es en ese tipo de visitas donde uno encuentra a miembros de la familia de los que ha oído
hablar a menudo pero a los que apenas conoce.
Pero así como se pueden visitar personas, también se pueden visitar lugares, tales como
grandes ciudades, sitios históricos o diferentes regiones del país. Los niños a los que les
gusta la novedad pueden encontrar gran cantidad de cosas para emocionarse y maravillarse
en dichas visitas.
El ritual de las visitas familiares se puede encontrar en muchas, sino en casi todas las cultu-
ras. Sin embargo los usos y convenciones varían de una cultura a otra. La duración acostumbra-
da varía considerablemente; las tradiciones de hospitalidad varían también enormemente; y el
significado para los miembros es con toda probabilidad bastante diferente de una cultura a otra.
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3. ¿Deben llevar regalos las personas que hacen una visita? ¿Se les deben
dar regalos a ellos?
4. ¿Siempre debes atender a tus visitantes? ¿Deben atenderte ellos a ti?
5. ¿Puede alguien ser un visitante y a la vez ser un extraño?
6. ¿Puede alguien ser un visitante y también un invitado?
7. ¿Qué diferencia hay entre visitar un lugar y establecerse en él?
1. ¿Crees que las visitas deben hacerse los días de fiesta o un día cual-
quiera? ¿Por qué?
2. ¿Crees que antes de ir de visita debes avisar a las personas a quienes
vas a visitar o es mejor presentarse por sorpresa?
3. ¿Por qué crees que hay que vestirse de forma especial para ir de visita?
4. Si vas por la calle y se te ocurre de pronto pasar a ver a un amigo, ¿es
eso una visita?
5. ¿Crees que ir de visita es aburrido? ¿Por qué?
6. ¿Se visita sólo a gente que se conoce o se puede ir a visitar a gente des-
conocida?
7. Cuando va al médico a verte a casa, ¿es también una visita?
No es fácil para los niños comprender las sutilezas de los parentescos familiares. ¿Si tu
tía se casa, su marido se convierte en tu tío? ¿Si tu primo se casa, su mujer es tu prima? ¿El
primo de tu primo es tu primo? ¿Si la hermana de tu hermana es tu hermana, el tío de tu tío
es también tu tío?
No hay una fórmula fácil para aprender los parentescos familiares. Cada caso tiene que
ser estudiado en sus propios términos. Por eso es mejor proceder poco a poco, en vez de tra-
tar de aprender todos al mismo tiempo.
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Lo que los puntos de arriba nos hacen ver es que dar, que parece un acto muy sim-
ple, es extremadamente problemático, pero llega a ser aún más problemático cuando lo
expresamos a través del lenguaje, porque nuestro lenguaje añade sus propias connotacio-
nes e implicaciones.
El acto de leer críticamente implica deshacer las palabras y los conceptos, las frases y las
expresiones que encontramos. Tal hecho debería convertirse en «la segunda naturaleza» de
los lectores principiantes, algo realizado con soltura, rapidez y seguridad. Sólo de esta forma
los lectores serán capaces de extraer los significados que están esperando a ser extraídos.
1. una ancianita?
2. un perrito muy nervioso?
3. una persona nueva en la clase?
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EJERCICIoS: El mundo
Pide a tus estudiantes que dibujen el mundo. Cuando hayan acabado, pide
voluntarios para explicar su dibujo al resto de la clase. Pídeles que muestren
dónde se situarían ellos mismos en el dibujo.
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Pide a tus alumnos que dibujen algo que crean que no ha visto nadie
nunca. Dales tiempo para que lo hagan. Cuando hayan terminado discute en
grupo con ellos los dibujos que han hecho. Preguntas como: ¿qué te hace
pensar que nadie ha visto esto antes? o ¿alguien de la clase ha visto esto o
algo parecido alguna vez?, pueden facilitar la discusión.
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No obstante, conseguir que los niños se den cuenta de que hay personas y cosas de su
entorno que nunca han visto antes y que nunca verán otra vez es una forma de hacerles apre-
ciar la unicidad de esas cosas y de esas personas. Chuck comienza esa experiencia con la
cosa más simple y corriente, el interior de una nuez. Pero la experiencia de unicidad puede
aflorar en cualquier momento, en los momentos más corrientes y en los más extraordinarios
de la vida de alguien.
¿En qué circunstancias la primera vez que vieras (o hicieras) las siguien-
tes cosas sería también la última vez en que las vieras (o hicieras)?
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los filósofos. De hecho, este podría ser uno de los primeros estímulos para despertar el inte-
rés filosófico de los niños.)
Y por eso, porque el dinero es intrínsecamente interesante para los niños, puede que no
entiendan fácilmente que nos interesemos más por su aspecto intangible que en el tangible.
Es decir, adscribimos al dinero un poder de comprar, y esta noción tiene que ser tan extra-
ña para los niños como el poder de un imán para actuar a distancia y mover trocitos de metal.
Por supuesto, el poder de dinero no se encuentra en las propias monedas, sino en la vasta
cadena de convenciones económicas en una sociedad que permite que las unidades de dine-
ro sirvan como unidades para poder comprar.
La gente usa la expresión: «El dinero lo dice todo», y quizás esto es algo que los niños
podrían considerar. Porque el dinero tiene una relación con bienes y servicios que es en cier-
ta forma similar a la relación entre las palabras y las cosas. al menos en lo que a un niño se
refiere, las palabras: «helado de cucurucho», representan un helado de cucurucho, y el dine-
ro que ha conseguido de su madre también representa, en su mente, un helado de cucuru-
cho. Los niños se inclinan a desdibujar la relación entre las palabras y las cosas que ellas
representan, mientras que nosotros, por nuestra parte, nos inclinamos a desdibujar la rela-
ción entre el dinero y las cosas que él puede comprar. Deberíamos tratar de ayudar a los
niños a ver las distinciones con más claridad.
¿Sabes lo que quiere decir la gente cuando usa las siguientes expresiones?:
1. El dinero no se encuentra debajo de las piedras.
2. Dinero llama a dinero.
3. El dinero es el origen de todos los males.
4. El dinero no lo es todo.
5. Poderoso caballero es don dinero.
6. Dinero contante y sonante.
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Cada persona de la clase debe traer algún fruto seco, o algún otro fruto
que tenga una cáscara dura y una semilla comestible dentro, como las nue-
ces. Se sugieren algunas posibilidades:
Nueces, almendras, avellanas, cacahuetes, pistachos, piñones, pipas,
bellotas...
¿Cuáles de esos frutos se parecen más entre sí? ¿Cuáles son más diferen-
tes? abrid alguno de los frutos. ¿Habéis visto alguna vez antes lo que ahora
estáis viendo? Comeos el fruto. ¿Podrá volver a verlo alguien?
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Lee el episodio 1 del capítulo 5 otra vez. ¿Cuántas cosas que hace la
gente (verbos) puedes encontrar en el episodio?
a continuación aparecen algunas de las cosas que se han hecho en este
episodio, ¿cuáles de ellas sólo sucedieron y cuáles fueron elegidas?
Sucedieron Elegidas
Tía María le dio a cada uno un dólar
Chuck hizo una pregunta a Kathy y Elfie
Kathy y Elfie pagaron a Chuck
Miraron a Chuk
Chuck sacó una nuez del bolsillo
Chuck rompió la cáscara de la nuez
Chuck sacó la semilla
Kathy y Elfie admitieron algo
Kathy y Elfie se fueron a la cama
Chuck las llamó
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¿Cuáles de las siguientes cosas tienes que admitir porque tienen que ser
así? ¿Cuáles no tienes que admitir porque no deben ser así? ¿Cuáles senci-
llamente no son así?
Tienen que ser Pueden no ser No son
El agua es húmeda
Los árboles nunca crecen hacia abajo
La palabra perro tiene cinco letras
al martes le sigue el sábado
Mañana, hoy será ayer
Los juguetes son animales
Los animales son juguetes
El papel siempre se quema
Todo el mundo desayuna
algo siempre es mejor que nada
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Está No está
Rubén dijo: ¿No es divertido nadar en el mar?
Carolina dijo: Nunca me ocurre nada.
Nuria dijo: ¡Oye, me has pillado el pie con tu
bici!
Dario dijo: La película fue tan emocionante,
que no la puedo olvidar.
Lola dijo: ¡Esta comida de Navidad es de lo
mejor!
Tamara dijo: No me molestes. Estoy leyendo.
Yolanda dijo: No me molestes. Estoy soñando.
Julio dijo: ¿Por qué todo tiene que pasarme
a mí?
1. ¡Qué experiencia!
2. No es bueno para el trabajo. Necesita más experiencia.
3. Ir al colegio fue una buena experiencia.
4. La vida está llena de experiencias.
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Pide a tus estudiantes que elijan su animal favorito sin decirle a nadie
cuál es. Luego pídeles que cierren los ojos y se imaginen al animal haciendo
algunas de las cosas que suele hacer. Dales un poco de tiempo para hacer
esto. Después pide voluntarios para que salgan y representen algunas de las
experiencias de su animal favorito. Haz que representen y hablen sobre cómo
es probablemente la vida de su animal favorito. Pide al resto de la clase que
trate de averiguar de qué animal se trata.
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EpISoDIo DoS
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EJERCICIoS:tranquilizar
Haz que tus estudiantes se tumben en el suelo y pídeles que estén muy
callados. Después pídeles que sigan las siguientes instrucciones:
«Cierra los ojos e imagina un lugar muy tranquilo, un lugar que siempre
está tranquilo. Imagina ese lugar en tu mente tan claro como te sea posi-
ble...Visualiza todas las cosas y todos los colores que hay... Comprueba si el
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1. ¿alguna vez miras a la gente de tal forma que les induces a hacer algo?
2. ¿alguna vez te mira la gente de tal forma que te induce a hacer algo?
3. ¿Puedes decirle algo a alguien sólo mirándole?
4. ¿Puede alguien hacerte sentir de cierta forma sólo mirándote?
5. ¿Hay cosas que le puedes decir a alguien sólo con mirarle?
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EJERCICIoS: Historias
Había una vez una princesa que quería la Luna. Se la pidió a su madre,
pero su madre le dijo: «Pídesela a tu padre. Después de todo, él es el rey».
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Pero su padre le dijo: «Puedo darte todo lo que poseo. Pero no poseo la
Luna». La princesa cayó enferma. Vinieron los doctores, pero le dijeron que
no podían ayudarla a conseguir la Luna. La princesa se puso mucho más
enferma. Por último, llegó una mujer joven. Recortó un círculo de papel de
aluminio y se lo dio a la princesa. Le dijo: «aquí tienes la Luna». La prin-
cesa comenzó a aplaudir e inmediatamente mejoró. «al fin, alguien me ha
entendido», dijo la princesa.
¿Puedes contar una historia sobre un príncipe que quería conseguir el Sol?
aquí tienes dos poesías sobre la Luna. ¿Cuál te gusta más y por qué?
LUNa LUNERa
(María Luisa Muñoz de Buendía)
Como una niña rubia
con un blanco babero,
la luna llena
se pasea por el cielo.
¿Luna, lunera,
quién te almidonó el babi,
que vas tan hueca?
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a veces las cosas no son sólo lo que parecen. Pídeles a los niños que vean
qué ocurre con estas palabras si las leen al revés:
rata oír oído nata
amor arar nada
ahora anímales a que busquen palabras que formen otras palabras cuan-
do las leen al revés. Y mientras tanto, ¿qué pasa con las palabras que se leen
igual en los dos sentidos?
ana Oto oro oso radar aya
¿Se te ocurren otras palabras que se lean igual en los dos sentidos?
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que están totalmente rodeadas por una multitud, y sin embargo parecen existir sólo la una
para la otra. Es como si estuvieran separadas del resto de la gente.
a todo lo que hemos dicho sobre lo que es ser un individuo, permítasenos añadir que un
par o una pareja de individuos pueden combinarse para formar un nuevo individuo, de modo
que todavía son únicos, pero están unidos. Esto para los niños puede concretarse en la amis-
tad, pero aún de forma más fundamental, se concreta en la familia.
Forma parejas con una palabra de cada columna y explica por qué crees
que van juntas.
1. caliente 1. seco
2. húmedo 2. negro
3. mamá 3. frío
4. blanco 4. nublado
5. miel 5. espacio
6. triste 6. lágrimas
7. soleado 7. reina
8. rey 8. papá
9. vacío 9. cuerpo
10. cara 10. limón
Pide a tus alumnos que se sienten en silencio y miren con atención alrede-
dor de la clase fijándose en todo el mundo y en todo las cosas. Después de un
rato, pídeles que vuelvan a observar cuidadosamente a todos los que están en
clase y todo lo que les rodea, pero esta vez pídeles que también busquen dos
cosas, dos personas, o una persona y una cosa que crean que pueden formar
pareja. (Por ejemplo, una puerta y una ventana, porque son dos medios de salir
de la clase, o un lapicero y Juan, porque ambos son largos y delgados, etc...)
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2. qué harían y
3. qué pensarían, si fueran la única persona en el mundo.
Después pregunta a la clase qué diferencia hay entre estas cosas y las
cosas reales. anima a la clase para que piensen sobre las diferencias que hay
entre un «algo así como una sonrisa» y «una sonrisa», «algo así como un
saludo» y «un saludo», etc. Podría ser útil que primero alguien mostrara las
diferencias entre estas cosas. Por ejemplo, un alumno podría enseñar a los
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demás qué es «algo así como una sonrisa», y otro qué es una sonrisa «real».
Tal demostración facilitará que después los otros puedan articular aquellas
diferencias y puedan describir lo que vieron.
Esta es una oportunidad para que cada persona de la clase escriba una
oración o dos sobre el tema: «Cosas que me pregunto». (Si sólo se os ocurre
una cosa, será suficiente.)
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Ya lo llevan a enterrar
por la calle de Pescado,
(estribillo y repetir).
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Pide a los alumnos que imaginen que tienen dos amigos especiales. Uno
es un chico de su misma edad, el otro es un gran gato negro que vive en la
puerta de al lado. Después pídeles que imaginen que están sentados al sol
con estos dos amigos tan especiales. Durante unos minutos pídeles que cie-
rren los ojos y que sientan el calor del sol en sus espaldas y que escuchen
atentamente lo que sus amigos y ellos están hablando. ¿Qué puedes oír de lo
que tus amigos están diciendo? ¿Qué les estas diciendo tú a ellos? ¿Está
diciendo algo el chico? ¿Y el gato? Después de haber hecho esto durante
unos minutos, pídeles que abran los ojos y que escriban sobre lo que habla-
ron con sus amigos imaginarios.
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EpISoDIo tRES
Idea principal 1: oraciones
La oración, más que la palabra, es la unidad básica de significado. Incluso cuando una
palabra se usa sola, se está usando con toda probabilidad como una oración abreviada. (Por
ejemplo, si alguien grita: «¡Fuego!», quiere decir: «aquí hay un incendio»)
Las oraciones pueden ser aseverativas, exclamativas, interrogativas etc., como en los
siguientes ejemplos:
Enunciativas (afirmativas o negativas): «Hoy hace un día precioso».
Exclamativas: «¡Oh, qué bello día hace hoy!».
Dubitativas: «Estará en casa».
Interrogativas: «¿Hace un buen día?».
Desiderativas: «¡Ojalá haga buen tiempo mañana!».
Exhortativas (exhortación, mandato o prohibición): «Colocad bien las mesas, por favor».
Los lectores principiantes son capaces de identificar las oraciones como series de pala-
bras que empiezan con una letra mayúscula y terminan con un signo de puntuación tal como
una coma o un punto. Pueden empezar y terminar también con signos de interrogación o
exclamación. También comienzan a distinguir entre lo que son oraciones y lo que no lo son
(tales como palabras individuales o párrafos enteros.)
Por lo general, las oraciones tienen un sujeto y un verbo. algunas veces también tienen
un objeto. Por ejemplo, «María cantó», es un ejemplo de una oración que está compuesta de
un sujeto y un verbo. «María cantó una canción», es una oración formada por un sujeto, un
verbo y un objeto.
EJERCICIoS: oraciones
1. Toni dijo: «Me gusta más beber pan que beber queso.»
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1. ¿Con quién es más divertido hablar: con tus compañeros, con tus her-
manos, o con otras personas?
2. ¿Con quién compartes tus secretos: con tus compañeros, con tus padres
o con otras personas?
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3. ¿Con quién te llevas bien sin necesidad de hablar mucho: con tus ami-
gos, con tu familia o con otras personas?
4. ¿Con quién es más divertido contar cuentos: con tus padres, con tus
amigos o con otras personas?
5. ¿Con quién es más divertido hablar sobre los demás: con tus profeso-
res, con tus amigos o con otras personas?
aCtIVIDaD: Dialogar
II. Vuelve a formar los grupos y esta vez pídeles que hablen sobre lo que
les hubiera gustado hablar antes. Dales cinco minutos para hacer esto.
Después que vuelvan a juntarse. Pide a cada niño que reflexione sobre lo que
se ha hablado en su grupo. Llama a algunos para que compartan sus ideas
con la clase. ¿Han hablado sobre lo que querían hablar?
III. Pregunta a los niños cómo creen que un determinado número de niños,
con ideas diferentes a los demás sobre lo que quieren hablar, podrían tener la
oportunidad de hacerlo. ¿Hay algún tipo de reglas o indicadores que un grupo
debe seguir si todo el mundo va a tener la oportunidad de decir lo que quiera?
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1. Hoy Marta está triste. ¿Cuáles de las siguientes situaciones son ejem-
plos de cosas que Marta podría estar haciendo?
a. reírse e. esconderse
b. llorar f. golpear
c. comer g. no prestar atención
d. hablar h. sentirse inferior
2. Hoy José está feliz. ¿Cuáles de las siguientes situaciones son ejemplos
de cosas que José podría estar haciendo?
a. reírse e. esconderse
b. llorar f. golpear
c. comer g. no prestar atención
d. hablar h. sentirse inferior
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4. bailar 9. hablar
5. dormir 10. despertarse
aquí tienes algunas cosas, y algunos posibles ejemplos. Elige los mejo-
res ejemplos.
1. Cosa: coche.
Ejemplos: coche de carreras, yate, taxi, ambulancia.
2. Cosa: lápiz de colores.
Ejemplos: lápiz rojo, lápiz azul, lápiz de Juan, lápiz verde.
3. Cosa: pupitre.
Ejemplos: mi pupitre, tu pupitre, su pupitre, cualquier mesa.
4. Cosa: sopa.
Ejemplos: aceite de motor, lavavajillas, sopa de pescado, sopa de ajo.
5. Cosa: pan.
Ejemplos: pan integral, pan de molde, pandereta, pan de centeno.
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son. Son formas verbales que se niegan una a otra, y los niños las emplean sin acompañar-
las de otras palabras, como en este tipo de conversación:
—«El sol es una estrella.»
—«No lo es.»
—«¡Sí lo es!»
—«¡No lo es!»
además de la función negativa que estos términos realizan, funcionan como distincio-
nes indicadoras. Distinguimos entre dos cosas (o sentimientos, o acciones, o ideas, etc.)
diciendo que una no es la otra.
Cuando construimos una oración, también, por lo general, usamos un sujeto y un pre-
dicado. Si usamos es o son, lo que estamos diciendo es que el predicado pertenece al suje-
to. Si usamos no es o no son, lo que decimos es que el predicado no pertenece al sujeto. Por
ejemplo:
La luna es blanca.
La luna no es verde.
Los perros son animales.
Los perros no son capaces de volar.
En el tercer ejemplo, puede parecer extraño decir que el predicado pertenece al sujeto.
¿No es cierto que los perros pertenecen a la clase de los animales? Sí, pero nosotros tam-
bién estamos afirmando la condición de animal de los perros, esto es, estamos diciendo que
los perros tienen la propiedad de ser animales.
Pero esto es un tecnicismo lógico. De momento, nuestro interés debe centrarse en la
forma en que no es y no son sirven para indicar distinciones.
algunas veces una persona dirá que algo es así, y otra persona dirá que
eso no es así. Vamos a hacer algunos ejercicios con este tipo de uso de es y
no es. Cada vez que una oración contenga es, tendrás que dar una oración
que contenga no es. Y cuando una oración contenga no es, tendrás que dar
una oración que contenga es. Luego haz lo mismo con las oraciones con son
y no son.
Ejemplos:
La nube es blanca. La nube no es blanca.
Los árboles son altos. Los árboles no son altos.
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EJERCICIoS: No es
Rellena los espacios vacíos con una de estas palabras: planta, agua, ani-
mal, carne, comida.
1. Un perro no es ..................
2. Un bizcocho no es ..................
3. La piel no es ..................
4. Un árbol no es ..................
5. La lluvia no es ..................
EJERCICIoS: No son
Supón que alguien dice: «Ningún caramelo es amargo». ¿Qué tipo de dis-
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tinción es esta? Los caramelos son una cosa, pero amargo se refiere a toda
una clase o tipo de cosas, las cosas que son amargas. Y con frecuencia habla-
mos así, es decir, distinguimos cosas de tipos de cosas.
Estos son algunos ejemplos:
La leche no es rosa.
Las cabras no son animales agradables.
Las tizas no son comestibles.
Como puedes ver, la leche no es algo que sea púrpura, las cabras no son
agradables y las tizas no son cosas que podamos comer.
ahora inténtalo tú con algunos ejemplos:
1. a. Veleros, baratos
b. Diamantes, blandos
c. Ruedas, cuadradas
2. a. __________, ligero
b. __________, amarillo
c. __________, fácil de leer
3. a. __________, ___________,
b. __________, ___________,
c. __________, ___________,
2. a. gasolina, _____________________________
b. patio de recreo, _______________________
c. suciedad, _____________________________
d. prendedores de pelo ____________________
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3. a. __________________, ____________________
b. __________________, ____________________
c. __________________, ____________________
d. __________________, ____________________
EJERCICIoS: Ningún
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mos a considerar la palabra exacta con que Elfie quiere describir a Sofía. Por ahora, estaría
bien hacer algunos ejercicios contrastando la palabra adecuada con otras que no lo son tanto.
(Obviamente esto es un poco más difícil que contrastar palabras con sus palabras opuestas.)
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EpISoDIo CuatRo
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EJERCICIoS: analogías
EJERCICIo: alto
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1. ¿Si conocieras a un hombre que midiera 1.90 m., pensarías que es alto?
2. ¿Si ese hombre estuviera de pie al lado de un rascacielos, aún sería alto?
3. ¿Podría una persona alta tener las piernas cortas?
4. ¿Podría un edificio alto tener un nombre corto?
5. ¿Podría una persona alta tener una cama pequeña?
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5. ¿Puedes contar tus ojos?; ¿tus rodillas?; ¿tus narices?; ¿tus dedos de
los pies?; ¿tu pelo?
EJERCICIoS: Contar
EJERCICIoS: Sumar
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Ponemos una regla que no está rota en un vaso de agua y parece que está partida. La
sacamos y parece entera de nuevo. Entonces decimos que la que parece rota es pura apa-
riencia y la que parece completa es realidad.
Elfie mira al perro y éste parece tener sólo cuatro patas. Pero Seth cuenta las patas y le
salen ocho. ¿En qué debe confiar más Elfie: en la vista o en la operación de contar? Elfie
decide que la percepción puede ser una ilusión óptica, y por eso opta (erróneamente) por el
resultado de la cuenta. No se percata de que Seth puede estar tratando de engañarla. Y sabe
que puede sumar 2+2+2+2. Por tanto confía más en su razonamiento que en sus sentidos.
Desde este punto de vista, ¿está Elfie equivocada? ¿No hay veces en que nosotros hace-
mos lo mismo? Nuestros sentidos nos dicen que el Sol se mueve a través del cielo; nuestra
razón nos dice que es una ilusión óptica. Nuestros ojos nos dicen que los raíles del tren con-
vergen; nuestra mente nos dice que no es así. La pregunta es: ¿Cuándo confiar en los senti-
dos y cuándo confiar en la razón?
V - 48 [ 304 ]
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NOTa aL PROFESOR: en este ejercicio debes asumir que éstas son las úni-
cas patas que tiene la mesa. También podría ser útil para ti y para la clase
usar diagramas que os ayuden a averiguar el número correcto de patas. Por
ejemplo, tres patas delanteras, tres traseras, tres a la izquierda y tres a la dere-
cha podrían representarse así:
_____ _____ _____
_____ _____
_____ _____ _____
En cualquier caso, primero anima a los niños a dar sus propias respues-
[ 305 ] V - 49
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tas y a que hagan sus propios diagramas. Discute sus sugerencias con ellos,
y después muéstrales tu alternativa y explícales en qué se fundamenta.
Una y dos,
me calzo y me voy.
Tres y cuatro,
a la puerta llamo.
Cinco y seis,
palitos hallé.
Siete y ocho,
un castillo formó.
Nueve y diez,
gallinas y pollitos
están a mis pies.
Una y dos,
Me enfrío y me da tos.
Tres y cuatro,
.....................................
ahora sigue tú.
V - 50 [ 306 ]
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EpISoDIo CINCo
[ 307 ] V - 51
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V - 52 [ 308 ]
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ría sorprendernos que aquí Elfie construya una analogía: su marcha de la escuela sería como
una gota que se cae del cartón de leche.
Sin embargo, lo que es particularmente interesante aquí es que Elfie combina la ana-
logía con un contraargumento condicional. Esta es una afirmación hipotética, con el
resultado de que si algo fuera posible, entonces algo más sería también posible, o necesa-
riamente se seguiría de lo anterior. Ejemplo: si un elefante pudiera volar, volaría tan alto
que no volvería a casa hasta el 4 de julio. O, si tu fueras rico, comprarías un autobús esco-
lar sólo para ti.
Nota que estos condicionales son contrarios a la realidad, o contraargumentos. No todos
los condicionales son de este tipo. Pero a los niños les gusta imaginar circunstancias con-
trarias a la realidad: «Si yo fuera Supermán», «Si yo pudiera volar,» etc.
De forma que, en este caso, Elfie reúne dos pasos complejos de pensamiento y en el pro-
ceso nos da un ejemplo de lo que algunas veces se dice que es el «pensamiento de alto
nivel». Pero no es más inusual que un niño recurra a tales pasos de pensamiento de alto
orden que lo es el que los adultos recurran a pasos de pensamiento muy primitivos.
[ 309 ] V - 53
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PaRTE I
BUENaS MaLaS
Porque alguien de la clase me pegó
Porque el veterinario durmió a mi perro
Porque estoy muy feliz
Porque mis amigos dicen que ya no les gusto
Porque sólo tengo diez dedos en los pies
Porque el martes siempre sigue al lunes
Porque no he tenido nada para comer en todo el día
Porque dos más dos son cinco
PaRTE II
¿Cuántos dedos tendríamos que tener en los pies para tener una buena
razón para llorar?
V - 54 [ 310 ]
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haber llorado en esa situación? (Usa los ejemplos que los niños han
dado en la pregunta anterior.)
4. ¿Qué otras cosas podrían hacerte llorar?
5. ¿Crees que está bien llorar sin tener una razón?
Leones de la selva,
¿Quién llora y llora?
—Llora junto al arroyo
una paloma.
[ 311 ] V - 55
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ELFIE
Capítulo VI
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
Idea principal 1: ¿Qué es una obra de teatro?
Como un relato, una obra teatro es una representación de un mundo posible, y los
actores y las actrices fingen que son los habitantes de ese mundo. Los relatos pueden ir
acompañados de ilustraciones, pero las obras son dramatizadas por personas reales que
representan las actividades que el guión les indica. al igual que los relatos, las represen-
taciones de teatro nos introducen en un mundo de ficción, pero intentando muchas veces
que parezca un mundo real. Uno de los aspectos más difíciles del teatro es representar un
papel; al actor se le pide que se comporte en escena como si fuera otra persona, de tal
manera que sus gestos, sus acciones, su manera de hablar en cada momento, sean como
serían los de la persona a la que está representando (o de otro ser vivo, incluso de un
objeto, como la puerta que debe representar Elfie). El esfuerzo de ponerse en el papel de
otro supone una importante contribución a la capacidad de los seres humanos para com-
prender otros puntos de vista, de ahí la importancia de las dramatizaciones en la educa-
ción.
1. ¿Cuáles son las diferencias, si las hay, entre una obra de teatro y la
vida real?
VI - 2 [ 314 ]
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2. Si vas a visitar a tus nuevos vecinos, ¿cómo sabes que lo que están
haciendo es real y no una obra?
3. ¿Necesitas practicar o ensayar para una obra?
4. ¿Necesitas ensayar o practicar para la vida real?
5. ¿Tienen siempre final las obras? ¿Puedes pensar en una obra que no
termine nunca?
Parte I
Di qué significa la palabra obra en estos enunciados:
1. Prohibido el paso a toda persona ajena a la obra
2. Las Cajas de ahorros dedican mucho dinero a obras sociales.
3. Es muy difícil ir por la calle porque está en obras.
4. Para construir la escuela en poco tiempo hace falta mucha mano de obra.
5. Vamos a ponernos enseguida manos a la obra.
6. La madre de Juan hace muchas obras de caridad.
7. Los museos están llenos de obras de arte.
Parte II
Di cuáles de las siguientes cosas son una obra, en el sentido de represen-
tación, cuáles no lo son y de cuáles no estás seguro. En cada caso di, si pue-
des, qué clase de obra es:
1. alguien que está llorando en clase.
2. La actuación del coro del colegio.
3. Una persona que le da dinero a un pobre.
4. La representación del Gato con Botas por los alumnos de 4º.
5. Un cuadro que has visto en un museo.
6. Un payaso que toca la trompeta en la calle.
[ 315 ] VI - 3
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Pregúntales a los niños que piensen si tienen preferencia por alguna obra
en la que les gustaría actuar. Quizás tengan un personaje preferido de algún
cuento o historia que conozcan. Luego pide voluntarios para que salgan e
interpreten el papel que hayan elegido. (Puede que tengan que decir algo o
puede que no.)
El resto de la clase tiene que adivinar qué papel está representando.
Cuando hayan terminado pide otro voluntario.
VI - 4 [ 316 ]
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[ 317 ] VI - 5
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Pregunta a tus alumnos qué elegirían ser si tuvieran que ser una cosa
en el mundo. Pídeles que piensen durante unos minutos cómo sería ser esa
cosa y que se imaginen que lo son: imaginar qué harían, qué sentirían, de
dónde habrían venido y durante cuánto tiempo permanecerían de esa
forma, etc.
Dales un tiempo para que piensen en esto, después pide voluntarios
para que describan al resto de la clase que se sentiría al ser la cosa que eli-
gieron ser.
VI - 6 [ 318 ]
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EpISoDIo DoS
[ 319 ] VI - 7
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VI - 8 [ 320 ]
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SOLO aCOMPaÑaDO ?
Cepillarte los dientes
Ir hasta el colegio
Los deberes
Las tareas de casa
Comer
Leer
Todo
Nada
Pensar
Hacer planes
Jugar
[ 321 ] VI - 9
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¿De qué cosas hablamos con otros y de qué otras sólo con nosotros mismos?
VI - 10 [ 322 ]
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llas cuya respuesta viene con rapidez a nuestra mente. Las preguntas difíciles son aquellas
que no se pueden responder de forma inmediata y de hecho son preguntas que incluso pue-
den no tener respuesta. Requiere coraje hacerse ese tipo de preguntas, o admitir que tales
preguntas existen.
al final del ejercicio, pide voluntarios que expliquen por qué eligieron
las preguntas que han hecho.
¿Cuáles de las siguientes preguntas dirías que son fáciles y cuáles difíciles?
FÁCILES DIFÍCILES ?
¿Cómo te llamas?
¿Dónde vives?
¿Estás casado/a?
¿Eres la única persona con tu nombre?
¿Es tu cuerpo una cosa?
¿Tendrás hijos algún día?
¿Sabes quién eres?
[ 323 ] VI - 11
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Pide voluntarios para que hagan una pregunta difícil al resto de la clase
sobre uno de los siguientes temas (recuerda, ahora se trata de preguntas difí-
ciles, no de preguntas fáciles):
VI - 12 [ 324 ]
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Pide a los alumnos que se hagan una pregunta en silencio. Luego pide
que alguno se ponga de pie y haga a alguien la misma pregunta que él se
hizo. Después haz que algún voluntario cuente al resto de la clase la res-
puesta que se dio.
anima a los demás para que comparen las dos respuestas haciéndoles que
observen las similitudes y las diferencias entre ambas.
(Sin forzar a los niños, comprueba si alguno de ellos puede explicar
estas diferencias. Es decir, si algunos niños están dispuestos a ofrecer esta
clase de explicaciones e interpretaciones. Si es así, dales la oportunidad de
hacerlo.)
[ 325 ] VI - 13
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¿Si no supieras la respuesta a estas preguntas, qué podrías hacer para ave-
riguarlas?
1. ¿Cuánto es 21 más 1?
2. ¿Qué edad tiene tu madre?
3. ¿Es redondo el mundo?
4. ¿a qué distancia está España de la Luna?
5. ¿Hay alguna palabra(s) que signifique lo mismo que «ropa»?
VI - 14 [ 326 ]
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en la forma en que la luz del sol se filtra a través del agua. ahora ima-
ginar que acabáis de encontrar un mundo bajo el agua, en el fondo del
mar, donde vive gente. Mirar a la gente haciendo todas las cosas que
suelen hacer: cómo van de un lado a otro, qué comen, etc. Después, pen-
sad qué clase de preguntas os gustaría hacerles. ¿Qué tipo de respuestas
os darían?
Déjales que mediten sobre esto unos minutos. Después pídeles que
muy despacio den la vuelta a sus submarinos y lentamente vuelvan a la
costa: «acercaos a la costa, tumbaos en la arena y abrid los ojos.»
Forma un grupo con toda la clase para que compartan unos con otros
las preguntas que hicieron y las repuestas que obtuvieron. anímales a
fijarse en lo que están diciendo para ver si las respuestas se ajustan a las
preguntas, etc.
[ 327 ] VI - 15
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VI - 16 [ 328 ]
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1. Susana dijo: «Estoy lista para cualquier cosa.» ¿Qué piensas que quie-
re decir Susana?
2. ¿Qué tendrías que hacer para estar «listo para cualquier cosa»?
[ 329 ] VI - 17
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3. ¿Suceden algunas veces las cosas cuando no estás listo para que ocu-
rran? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Qué tipo de cosas puedes hacer para estar listo para la vida?
¿Cuáles de las siguientes cosas necesitas para estar listo para la vida?
1. salud.
2. dinero.
3. ropa.
4. una cara sonriente.
5. el pelo limpio.
6. los zapatos sucios.
7. un coche.
8. una casa grande.
9. amigos.
10. una familia.
11. a otras personas.
12. jabón.
13. leche.
Quizás hay dos caras para la certeza. La cara objetiva es la que llamamos verdad. Y la
cara subjetiva la que llamamos sentirse seguro. Uno de los problemas principales de esta
rama de la filosofía conocida como Epistemología, o como Teoría de Conocimiento, es tra-
VI - 18 [ 330 ]
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tar de descubrir las relaciones que unen estas dos caras, la forma en que una única moneda
pueda tener dos caras muy diferentes.
La cuestión de estar seguro es más desconcertante: no es algo a lo que cualquiera pueda
dar una respuesta segura. Sin embargo, por esta razón merece la pena que los niños sean
conscientes de ello, para que puedan aproximarse a las preguntas que tratan sobre estar
seguros con un espíritu crítico.
[ 331 ] VI - 19
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EJERCICIoS: Fijarse
VI - 20 [ 332 ]
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[ 333 ] VI - 21
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EJERCICIoS: Impresiones
a. VISTa
Pide a tus alumnos que elijan algo de la clase y se fijen con mucha
atención en ello. Permíteles observarlo durante unos minutos y después
pídeles que cierren los ojos. ahora pídeles que observen qué ven cuando
tienen los ojos cerrados, ¿Ven todo el objeto, o sólo parte de él, o ven otra
VI - 22 [ 334 ]
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cosa? Por último deja que los niños compartan su experiencia con los
demás.
B. OÍDO
Pide a la clase que estén muy, muy callados. Diles que vas a golpear la
mesa con la regla y vas a hacer mucho ruido. Pídeles que escuchen con
mucha atención lo que oyen después de que tú hayas golpeado la mesa con
la regla. ¿aún escuchan el sonido, algo parecido al sonido, o algo diferente?
De nuevo, deja que tus alumnos compartan sus experiencias con los demás.
C. GUSTO
Pide a los alumnos que se sienten, permanezcan en silencio, cierren los
ojos y pongan toda su atención en su boca. Pídeles que observen a qué sabe
su boca. Diles que puede resultar más fácil si abren y cierran la boca un
poquito y se pasan la lengua por los dientes. ¿Hay algún sabor en la boca que
se parezca a algún otro que ya conoces, o es un sabor completamente dife-
rente? Dales unos minutos para hacer esto. Vuelve a dejarles que compartan
su experiencia con los demás.
D. TaCTO
Pide a la clase que se sienten muy quietos y cierren los ojos. Sin que se
muevan, pídeles que presten atención al lugar donde están sus manos y a lo
que pueden tocar. Pídeles que exploren con los dedos lo que están tocando.
¿Qué sensación provoca? ¿Se parece a alguna otra cosa que ya conocían?
Pídeles que abran los ojos y que comprueben si lo que sentían con los ojos
cerrados, les produce ahora una sensación diferente al tocarlo con los ojos
abiertos. Dales unos minutos para que examinen de nuevo lo que están
tocando tanto con los ojos cerrados como abiertos. Para acabar, anímales a
compartir sus experiencias con los otros.
E. OLFaTO
Haz que todos los alumnos vayan a una ventana de la clase que esté
abierta, cierren los ojos y sean conscientes de lo que pueden oler desde allí.
¿Hay algún olor que puedan reconocer? ¿Hay algún olor que sea la combi-
nación de otros olores? Déjales unos minutos para realizar el ejercicio y des-
pués que compartan sus experiencias.
[ 335 ] VI - 23
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BUENaS MaLaS
Formas en que pensamos
Formas en que actuamos
VI - 24 [ 336 ]
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aquí hay algunas preguntas para que todos los alumnos de la clase se las
hagan a sí mismos, de una en una:
1. Me llamo .................................., ¿pero quién es esa persona?
[ 337 ] VI - 25
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aquí tenemos una pregunta: «¿Por qué estamos aquí?» ¿Cómo piensas
que contestarían a esa pregunta las siguientes personas (o cosas)?
1. Un chico que está en pijama en la cama.
2. Un gato con un collar antipulgas.
3. Un hombre en la cárcel.
4. Una chica joven tumbada en la playa tomando el sol.
5. Un niño en el colegio.
6. Una casa de tu calle.
VI - 26 [ 338 ]
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Pide a los alumnos que imaginen que son un perro callejero. Proponles
que piensen en algunas de las aventuras que vivirían si fueran un perro calle-
jero. Después, ves por la clase pidiendo a diferentes estudiantes que cuenten
la aventura que han tenido.
al final de la sesión, pide a la clase que reflexione sobre las diferentes aven-
turas que les han contado sus compañeros. Durante unos minutos, pídeles que
imaginen que todo lo que han oído describir era la vida de un perro. Por último,
ínstales a que hagan algunos comentarios sobre cómo sería esta vida de perro.
[ 339 ] VI - 27
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Bien, ahora, ¿qué haríamos en este caso? El contraste entre las dos respuestas que aca-
bamos de mencionar sugiere que hay una diferencia (señalada por Dewey) entre lo deseado
y lo deseable. Lo primero es lo que queremos antes de la reflexión; lo segundo es lo querrí-
amos después de la reflexión. (Fíjate en que uno puede seguir queriendo algo aunque sepa
que es indeseable, y podemos decidir que algo es deseable y aún así fracasar al quererlo.
Este tipo de cosas pueden no ser lo bastante profundas para resultar trágicas, pero pueden
afectarnos lo suficiente como para ser penosas.)
VI - 28 [ 340 ]
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autor de ¿Qué es el Tercer Estado? Hablando en nombre de los plebeyos más desfavorecidos
planteó precisamente esa pregunta, respondiendo: no somos nada, ni nadie; queremos ser
algo, queremos ser alguien. Queremos que se nos reconozca y que se nos represente, etc.
Es difícil creer que los niños no han sentido, en uno u otro momento, algo parecido:
que no se les reconoce o representa lo suficiente, que se aprovechan de ellos. (Sin duda
muchos adultos contestarían a estas quejas diciendo que nuestra cultura ya está muy cen-
trada en los niños.) Por supuesto estas demandas y contra demandas no pueden plantearse
aquí; quizás no puedan plantearse nunca ni aquí ni en ningún otro sitio. Pero, al menos,
parece que los niños están en su derecho a oír el llanto de aflicción de Elfie (¿la queja de
Elfie?) y a discutir las razones que tienen para estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
en este asunto.
1. Elfie dice que no es nadie. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? ¿Por
qué no?
2. Elfie dice que lo único que puede hacer es el papel de puerta. ¿Estás
de acuerdo con ella? ¿Por qué? ¿Por qué no?
3. Elfie dice que no quiere ser sólo una cosa vieja. ¿Estás de acuerdo con
ella?
4. ¿Qué es ser nadie?
5. ¿Es algo malo no ser nadie?
Imagina que eres quien eres ahora, pero que también eres alguien dife-
rente. Realiza un dibujo con el aspecto que tendrías.
[ 341 ] VI - 29
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Imagina que eres quien eres en este momento, pero que al mismo tiempo
no eres nadie.
Discute los dibujos con los niños. Pide a los niños que busquen las simi-
litudes y las diferencias entre ambos dibujos. anima la discusión con pre-
guntas como: ¿Por qué has dibujado a alguien y a nadie con ese aspecto?
Cuenta una historia de un conejo que no era nadie y llegó a ser alguien.
Explica cómo lo consiguió. Relata qué les sucedió a las hermanas y herma-
nos del conejo.
VI - 30 [ 342 ]
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1. ¿Cómo tratas a una persona como una persona? Nombra tantas formas
como se te ocurran.
2. ¿Hay otras cosas además de la gente a las que trates como personas?
3. ¿Deberías tratar a todo el mundo como a personas? ¿Qué sucedería si
ellos fueran crueles contigo?
4. ¿Qué hace la gente para que sientas que te están tratando como a una
persona?
5. ¿Cuando te tratan como a una persona, cómo te sientes?
[ 343 ] VI - 31
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¿Cuáles de las siguientes cosas son iguales? ¿En qué son iguales?
1. Las dos personas que se sientan más cerca de ti en clase.
2. Tus dos pies.
3. Tus padres.
4. El cielo y la tierra.
5. Dos gatos.
6. ayer y hoy.
7. El océano y una bañera.
8. Estar feliz y estar triste.
9. Tu casa.
10. Tú.
VI - 32 [ 344 ]
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EpISoDIo tRES
[ 345 ] VI - 33
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De acuerdo En desacuerdo ¿?
El dolor hace que el niño se quie-
ra quitar el diente
El niño quiere ir al dentista y dice
que le duele un diente
La madre propone ir al dentista
para solucionar el problema
Si va al dentista se acabó su
problema
El niño no quiere ir al dentista
porque le da miedo
El niño no quiere ir al dentista
porque tiene una solución mejor
Comiendo caramelos se quita el
dolor de dientes
Comiendo caramelos se produce
dolor de dientes
Los dulces provocan la caída de
dientes
Si comes dulces te ahorras la visi-
ta al dentista
Pide a los alumnos que entre todos hagan una historia, contribuyendo
cada uno con una oración. Indica al primero que diga una oración sobre
cualquier cosa que prefiera, y después ves indicando al resto de la clase
que, uno por uno, vayan añadiendo una oración que enlace con la última
VI - 34 [ 346 ]
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que hayan oído. (Nota: La oración que cada estudiante añada tiene que
ser coherente con lo anterior pero no es necesario que lo haga de forma
deductiva.)
[ 347 ] VI - 35
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1. ¿Mides lo mismo todos los días, o eres un poco más alto cada día?
2. ¿Pesas lo mismo todos los días, o pesas un poco más cada día?
3. ¿Se pone el señor Sprockett la ropa del mismo color todos los días?
4. ¿Crees que Elfie es la misma de un día para otro?
5. ¿Es posible que el señor Blurp sea diferente de un día a otro?
6. ¿Ha decidido Elfie qué aspecto tiene el señor Blurp?
7. ¿Has decidido qué aspecto tiene Elfie?
VI - 36 [ 348 ]
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Cuenta a la clase una historia que hayas inventado sobre Elfie y el señor
Blurp.
1. ¿Si Elfie quiere, puede imaginar que el señor Blurp es una coneja?
2. ¿Eres libre para imaginar que Elfie es un niño pequeño?
3.¿Eres libre para imaginar el color de los ojos de Elfie?
4. Supón que lees en el libro de Elfie, que Elfie tiene los ojos azules.
¿Serías libre para imaginar que son marrones?
5. Supón que lees en el libro de Elfie, que Elfie tiene los ojos azules, pero
en otra página dice que son marrones. ¿Cómo podrías explicar esto?
EJERCICIoS: un acertijo
¿Cómo lo explicarías?
Haz que tus alumnos se tumben en el suelo con los ojos cerrados y en
silencio. Luego pídeles que se imaginen que están en un prado verde con sus
animales favoritos. Están tanto sus animales favoritos reales como los ima-
ginarios. Diles que imaginen que están allí tumbados contemplando a los
animales. Que vean lo que hacen, de qué color son, qué tamaño y qué forma
tienen. Incluso pueden imaginar que están jugando con ellos un rato. ¿Hay
muchos animales?
[ 349 ] VI - 37
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ELFIE
Capítulo VII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
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EpISoDIo uNo
EJERCICIoS: El horario
VII - 2 [ 354 ]
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En cada caso, ¿por qué haces las cosas en ese momento y no en otro?
(NOTa PaRa EL PROFESOR: anima a los alumnos a encontrar una gama lo
más amplia posible de respuestas para cada pregunta. Sugiéreles que usen
horas específicas como las 7 y las 8 de la mañana; que concreten días y
meses como sábados y fines de semana; que señalen fiestas específicas como
Semana Santa o Navidad; que usen términos genéricos como horas de
recreo, vacaciones de verano, etc.)
(Puede merecer la pena introducir el ejercicio «Decir la hora» que en el
manual aparece en la página 327; proporciona práctica en la lectura de la
hora en los relojes analógicos.)
[ 355 ] VII - 3
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VII - 4 [ 356 ]
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Pide a los alumnos que dibujen lo que más les guste que se pueda enrollar.
Después pregúntales qué nombre le pondrían a ese objeto si pudieran
cambiárselo.
Déjales que escriban ese nombre en el dibujo.
[ 357 ] VII - 5
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zan a florecer,» que «Julia empieza a estar muy alta,» o que «los días empiezan a crecer,» y
a veces nos preguntamos si todo tendrá un comienzo.
También hay cosas que empezamos nosotros mismos. Por ejemplo, empezamos a
comer; de hecho, no podemos comer a menos que empecemos a hacerlo. Empezamos a leer,
empezamos a ir al colegio, empezamos a llevar vaqueros.
Por tanto, «empezar a» es importante, porque las cosas no ocurren a menos que prime-
ro empiecen a ocurrir. (Ni, por supuesto, dejarán de ocurrir si primero no han comenzado.
Elfie no podrá despertarse si primero no se duerme, y no podrá dormirse, si primero no
empieza a sentir sueño.)
Es obvio que aquí hay una importante analogía. Cuando pensamos en algo flotando
en el agua, pensamos en cosas como barcos navegando en el océano. así que cuando pen-
samos que nuestros pensamientos van a la deriva, es porque hemos comparado nuestra
mente con el mar, hemos imaginado a nuestros pensamientos navegando sin rumbo fijo
por la superficie.
Pero también hay hojas que van por el aire sin rumbo fijo, y nieve que se va acumulan-
do y forma cosas que llamamos «montones». De igual forma existen personas que van de
un trabajo a otro y de una ciudad a otra sin un propósito fijo.
Existe la idea de que ir a la deriva es algo parecido a un sueño, en el que las cosas ocu-
rren a veces sin un propósito determinado.
aCtIVIDaD: Ir a la deriva
Ve indicándoles a tus alumnos muy despacio lo que deben hacer para rea-
lizar el siguiente ejercicio. Diles:
«Cerrad los ojos e imaginad que vais navegando por el aire hacia vuestro
lugar preferido. Puede ser un lugar que ya conozcas o uno que te inventes.
Quédate en ese lugar disfrutando del hecho de estar en él... Fíjate en todas
las cosas diferentes que haya en ese lugar, en los colores, las formas, los
sonidos... Mira si hay alguien allí. Quizás escuches alguna voz. Si es así, fíja-
te en lo que dice... ahora deja que tus pensamientos naveguen de vuelta a
clase y poco a poco abre los ojos.»
Cuando los alumnos hayan terminado el ejercicio, pide a unos cuantos
que describan su experiencia: cómo era su lugar favorito, qué vieron y qué
escucharon. anima a los demás para que se hagan preguntas unos a otros
sobre sus experiencias particulares.
1. ¿Qué crees que quiere decir Elfie cuando dice: «estamos en el aire»?
2. ¿Hay algún otro tipo de cosas que «estén en el aire»?
3. ¿Se puede usar la expresión «en el aire» de otra forma o con un senti-
do diferente?
4. ¿Qué opinas de la expresión «como pez en el agua»? ¿Para qué usa-
mos esta expresión? ¿Cuándo la usamos? ¿Qué significa?
5. ¿Decir: «¡estamos en el aire!», es lo mismo que decir: «¡estamos sobre
el terreno!»?
VII - 8 [ 360 ]
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EJERCICIoS: Entrevistar
1. ¿Crees que hay alguna diferencia entre hacer una entrevista con gente
alrededor o hacerla sin gente alrededor?
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VII - 10 [ 362 ]
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[ 363 ] VII - 11
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Escribe una historia sobre un animal que fue al colegio porque quería
recibir educación.
Escribe otra historia sobre un animal que pensaba que podía recibir edu-
cación sin tener que ir al colegio.
ahora escribe un relato sobre una conversación entre los dos animales.
[ 365 ] VII - 13
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Pide a los alumnos que piensen despacio durante unos minutos sobre las
siguientes cuestiones:
1. ¿Si las plantas pudieran tener una conversación que pudieras oír, qué
crees que le dirían las flores al sol cuando llega la primavera? ¿Qué
crees que le diría el sol a las flores? ¿Diría cosas diferentes a las dife-
rentes flores?
2. Llama a diferentes estudiantes para que cuenten cómo piensan que
sería la conversación que tendría lugar.
3. Pide a los alumnos que hagan una historia sobre una flor que habla.
VII - 14 [ 366 ]
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EpISoDIo DoS
1. ¿Hay veces en que haces lo que hacen los demás? ¿Puedes poner algún
ejemplo?
2. ¿Hay veces en que no haces lo que hacen los demás? ¿Puedes poner
algún ejemplo?
3. ¿Es una buena idea hacer lo que hacen los demás?
4. ¿Crees que los animales deciden hacer lo que les gusta hacer a otros
animales?
5. ¿Qué preferirías hacer, imitar el comportamiento de otros o que te
imiten a ti?
6. ¿Es importante que haya personas que dirijan y otras que sean diri-
gidas?
1. ¿Son todas las personas fáciles de seguir? ¿Por qué? ¿Por qué no?
2. ¿a que tipo de persona te gustaría seguir?
3. ¿Puedes seguir a alguien pero no ir a ningún sitio?
4. ¿Qué crees que significa esta frase: «Te seguiría al fin del mundo.»
5. ¿Pueden los líderes ser también personas que siguen a alguien?
6. ¿Si quisieras que la gente te siguiera, qué tendrías que hacer?
[ 367 ] VII - 15
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Las distinciones que hacen los niños tienen implicaciones para el desarrollo de su mane-
ra de entender el proceso de clasificación.
En el caso de la distinción que ha hecho Linda, nos damos cuenta de que no puede
haber coincidencia entre chuletas de cordero y chuletas de cerdo porque los corderos
y los cerdos son dos clases de animales con naturalezas diferentes. Puesto que ningu-
na oveja es un cerdo y ningún cerdo es una oveja, podemos inferir que ninguna chu-
leta de cordero es una chuleta de cerdo y que ninguna chuleta de cerdo es una chuleta
de cordero.
Por otra parte, vemos que Bruce no distingue entre dos tipos de cosas que no coin-
ciden y son claramente diferentes. Como los niños saben muy bien, es frecuente que
algunos niños tengan que recibir clases particulares en casa, o que algunas casas se usen
como lugares donde impartir diferentes tipos de enseñanzas. Pero la afirmación de
Bruce, «El colegio no es una casa», no va más allá. Simplemente sugiere que algunos
colegios no son casas. (Esto no implica que algunos colegios sean o puedan ser casas,
pero deja abierta dicha posibilidad.)
De modo que la comprensión que tienen los niños del significado de una afirmación
depende de cómo entiendan la forma en que se relacionan entre sí las clases a las que
VII - 16 [ 368 ]
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hemos hecho referencia. Si se entiende que las clases son claramente diferentes, la afir-
mación tendrá un significado; si se entiende que coinciden parcialmente, la afirmación
tendrá otro significado.
Pero cuando usamos los diagramas de Venn, no utilizamos los círculos separados. Los
diagramas de Venn usan círculos que coinciden parcialmente incluso cuando se desea hacer
una distinción clara entre dos clases que no coincidan. ¿Cómo? De esta forma:
VII - 18 [ 370 ]
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Resumiendo, la regla para hacer un diagrama de una afirmación del tipo: «Ningún/a
........................ es ........................», es sombrear la parte en que coinciden los dos círculos
del diagrama de Venn. (La parte sombreada significa que está vacía. No hay nada que a la
vez sea chuleta de cerdo y chuleta de cordero.)
ESTUDIaNTES
* NIñaS
[ 371 ] VII - 19
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NIñaS
* ESTUDIaNTES
VII - 20 [ 372 ]
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1.
PERROS POLLOS
2.
CLaVOS BOMBILLaS
3.
TazaS MESaS
[ 373 ] VII - 21
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4.
RUEDaS FaROS
5.
LIBROS LÁPICES
Pide voluntarios para que digan al resto de la clase sus buenas noticias
del día. a continuación, pregunta a la clase:
1. ¿Tenían los niños que no han dado noticias buenas noticias?
2. ¿Tenían los niños que han dado buenas noticias falta de noticias?
3. Si fuera cierto que «cuando no hay noticias, buenas noticias», ¿sería
verdad que «cuando hay buenas noticias no hay noticias»?
VII - 22 [ 374 ]
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Tomás no es Ricardo.
TOMÁS RICaRDO
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VII - 24 [ 376 ]
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1.
ÁRBOLES
* ÁRBOLES DE HOJa PERENNE
2.
REPOLLOS
* HORTaLIzaS
3.
CLaVOS
* OBJETOS DE METaL
4.
MESaS
* MUEBLES
[ 377 ] VII - 25
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Por consiguiente, tenemos que ser conscientes de que la palabra «crecer» puede ser
ambigua. Puede interpretarse como un aumento de tamaño unido a un aumento de cualida-
des y méritos, y como un aumento de tamaño sin ningún tipo de cambio en cuanto a las cua-
lidades y los méritos.
1. ¿Puedes decirnos tres cosas que te gustaría cambiar del mundo? ¿Por
qué te gustaría ver esos cambios?
VII - 26 [ 378 ]
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Considera esta posibilidad: Supón que todas las cosas del mundo fueran
exactamente lo que parecen. Que la luna pareciera tan próxima que pudieras
cogerla y tocarla. Que los edificios altos parecieran tocar el cielo. Que pare-
ciera que los programas de TV muestran actores y actrices reales y no imá-
genes en una pantalla.
¿Qué más habría en un mundo como ese?
¿Te gustaría un mundo así? ¿Por qué?
1. ¿Si una persona está sonriendo y parece feliz, significa eso que está feliz?
2. ¿Si parece que hace un día caluroso, es que hace un día caluroso?
3. ¿Si parece que un amigo te está diciendo la verdad, significa eso que
te está diciendo la verdad?
4. ¿Si parece que el día no va a acabar nunca, significa eso que no va a
acabar nunca?
5. ¿Si parece que los raíles del tren se juntan en el horizonte, significa eso
que se juntan?
[ 379 ] VII - 27
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Di si las siguientes cosas sólo parecen ser de esa forma o son de esa
forma:
1. La tierra es plana.
2. Las montañas vistas desde lejos son azules.
3. Las ruedas de los coches giran hacia atrás.
4. El mar es azul.
5. La piernas son más gordas debajo del agua.
6. Todas las personas son diferentes.
7. Las burbujas no duran para siempre.
8. Las puntas de las uñas siguen creciendo.
9. Los pájaros cantan.
10. Puedes llegar a ser lo que desees.
aquí tienes algunas secuencias de Elfie. ¿Puedes decir cuáles son rela-
ciones de causa-efecto?
1. La señorita Tripp termina de escribir. El señor Sprockett entra sin llamar.
2. El señor Sprockett entra sin llamar. El señor Sprockett va de puntillas
hasta el final de la clase.
3. El señor Sprockett va de puntillas hasta el final de la clase. El señor
Sprockett se sienta en una silla vacía.
VII - 28 [ 380 ]
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EpISoDIo tRES
VII - 32 [ 384 ]
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viva esta ilusión día tras día siempre y cuando puedan pensar que algo está a punto de
acontecer, y cuando esto se ha producido, ponen su anhelo en lo que ocurrirá a conti-
nuación.
No hay duda de que Elfie está experimentando un poco de ansiedad en este
momento. Es consciente de que hay un número de cosas que tiene pendientes de
resolver. Necesita contar con un punto de estabilidad (algo en lo que poner sus espe-
ranzas).
EJERCICIoS: Esperar
¿Crees que estas personas están esperando que llegue la Navidad? ¿Qué
te hace pensar eso?
1. a José le gusta comprar muchos regalos para sus amigos. Ha estado en
el paro durante un año entero.
[ 385 ] VII - 33
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VII - 34 [ 386 ]
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Imagina que vas a comprar estas cosas. ¿Cuáles son algunas de las elec-
ciones que tendrías que hacer?
Por ejemplo, si fueras a comprar un helado tendrías que elegir: a) el
sabor; b) el tamaño (grande, mediano, pequeño); c) el envase (tarrina, cono);
d) el tipo de cono (de barquillo, de chocolate...); e) el nº de bolas; f) otros
ingredientes adicionales (nata, nueces, caramelo...)
ahora haz tu propia lista, ¿Qué tipo de elecciones tendrías que hacer si
fueras a comprar o encargar lo siguiente?:
1. una bebida fría.
2. un nuevo par de zapatos.
3. una nueva caja de pinturas.
4. cena en un restaurante.
5. un nuevo animal de compañía.
[ 387 ] VII - 35
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1. ¿Qué tipo de cosas quieren tus padres que hagas? ¿Son diferentes a las
que tú quieres hacer? ¿alguna se parece a las que quieres hacer?
2. ¿Qué tipo de cosas quieren tus amigos que hagas? ¿Se diferencian en algo
de las que tú quieres hacer? ¿Se parecen en algo a las que quieres hacer?
3. ¿Qué tipo de cosas quiere tu profesor que hagas? ¿Son diferentes a las
que tú quieres hacer? ¿alguna se parece a lo que quieres hacer?
4. ¿alguna vez has hecho cosas que realmente no eran lo que querías
hacer? ¿Cómo puede ocurrir algo así?
5. ¿alguna vez te ha gustado hacer lo que otros han querido que hicieras
incluso aunque al principio no quisieras hacerlo de ningún modo?
VII - 36 [ 388 ]
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[ 389 ] VII - 37
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Vamos a ver algunos comentarios que han hecho los niños. No estamos
muy seguros de lo que quieren decir, por eso hemos puesto lo que creemos que
significan. Tú tendrás que decir si estás o no de acuerdo con el significado que
nosotros hemos dado. Si no estás de acuerdo, da tu propia interpretación.
Comentario. alicia dijo: «anoche casi echo en falta la cena.»
Significado: alicia se quedó sin cenar anoche.
Comentario. Felisa dijo: «Mi hermana casi evitó tener un accidente de
coche ayer.»
Significado: La hermana de Felisa no tuvo un accidente de coche ayer,
pero estuvo cerca.
Comentario. Jorge dijo: «Hoy casi no hay nubes en el cielo.»
Significado: Hoy hay unas pocas nubes en el cielo.
Comentario. Teo dijo: «El año pasado casi suspendo Infantil.»
Significado: El año pasado Teo pasó Infantil.
Comentario. Gisela dijo: «Está claro que Tomás se ha caído, pero casi no
le toqué.»
Significado: Gisela empujó a Tomás.
Comentario. Leo dijo: «Jugué con el barro casi todo el día. ¿Por qué dices
que parezco un cerdo?»
Significado: Leo está muy sucio.
Comentario. Olga dijo: «Casi nunca tomo caramelos.»
Significado: Olga nunca come caramelos.
VII - 38 [ 390 ]
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EpISoDIo CuatRo
¿Crees que las siguientes cosas van mejor o peor? Si no estás seguro,
dinos por qué.
1. ayer estaba lloviendo, hoy hace sol.
2. ayer ana se encontraba mal, hoy se siente mejor.
3. ayer Tomás se sentía feliz, hoy está triste.
4. El grifo de la cocina que goteaba, ya está arreglado.
5. ayer Raúl se rascó una herida que tiene en la rodilla, hoy ha vuelto a
hacerlo y ahora está sangrando otra vez.
[ 391 ] VII - 39
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9. ¿Crees que hay alguna diferencia entre querer a alguien y estar ena-
morado de alguien? ¿Podrías describirnos alguna de esas diferencias?
10. ¿Crees que es posible querer a alguien y estar enamorado de esa per-
sona al mismo tiempo?
[ 393 ] VII - 41
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Siguiendo con esta línea de discusión, haz que los niños dibujen, ya sea
de forma inmediata o en la próxima clase, a la persona (cosa o animal) en la
que pensaron en el ejercicio anterior.
1. Jaime dijo: «Todas las cosas del mundo o son una mesa o no son una
VII - 42 [ 394 ]
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PERSONaS COSaS
[ 395 ] VII - 43
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La razón por la que la parte pequeña en el medio está oscurecida es porque así se mues-
tra que, según la oración, no existe nada que sea al mismo tiempo una persona y una cosa.
Pero supón que además pretendes decir que todo lo que hay en el mundo es o bien una mesa
o bien una no-mesa. Eso significa que:
a. Nada hay en el mundo que sea al mismo tiempo una mesa y una no-mesa.
b. Nada hay que no sea una mesa o una no-mesa.
El diagrama sería así:
2
COSaS QUE
SON aL MISMO
TIEMPO MESa
Y NO-MESa 3
NO-MESaS
1
MESaS
4
COSaS QUE NO SON NI MESa NI NO-MESa
Fíjate en los dos círculos que están dentro del rectángulo. Las áreas 2 y
4 están sombreada, pero las áreas 1 y 3 están vacías. ¿Qué significa esto?
Significa que estamos seguros de que no hay nada en 2 y 4, pero no pode-
mos estar seguros de que haya algo en 1 y 3.
Supón, por ejemplo, que estamos trabajando con estas dos clases: drago-
nes y no-dragones. Podemos estar seguros de que no hay nada en las áreas 2
y 4 porque todo lo que hay en el mundo tiene que ser o bien un dragón o bien
un no-dragón. Sin embargo, no sabemos si existen dragones, por lo que tene-
mos que dejar abierta el área 1.
Utilizando los dos círculos dentro del rectángulo, con sombra en las
áreas 2 y 4, ¿cuál de las dos siguientes oraciones se puede representar con
ese diagrama?
VII - 44 [ 396 ]
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ELFIE
Capítulo VIII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
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previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
EJERCICIoS: Suerte
VIII - 2 [ 402 ]
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1. ¿Qué les ocurre a las personas cuando tienen buena suerte? ¿Crees que
podrían ocurrirles algunas de estas cosas por otras razones?
2. ¿Qué les ocurre a las personas cuando tienen mala suerte? ¿Crees que
podrían ocurrirles algunas de estas cosas por otras razones?
3. ¿Sabes cuándo vas a tener buena suerte?
4. ¿Conoces a alguien que tenga suerte siempre? ¿Qué te hace
pensar eso?
5. ¿Conoces a alguien que nunca tenga suerte? ¿Qué te hace pensar eso?
6. ¿Si una persona tiene mala suerte, significa que no es afortunada?
7. ¿Crees que la buena suerte la tiene quien la busca?
[ 403 ] VIII - 3
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VIII - 4 [ 404 ]
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¿Crees que hay algo en lo que estos animales podrían estar pen-
sando?:
1. un águila.
2. una hormiga.
3. una ardilla.
4. un cocodrilo.
5. una gallina.
6. un pájaro del desierto.
7. un pez tropical.
1. ¿Si piensas que eres realmente bueno de alguna manera, pero te figu-
ras que no se lo puedes contar a nadie, es ese un buen secreto?
2. ¿Si piensas que eres realmente malo de alguna manera, pero no quie-
res contárselo a nadie, es ese un secreto desagradable?
3. ¿Si tienes algo que todos los demás quieren, pero no quieres que sepan
que lo tienes, es ese un secreto agradable?
4. ¿Si tienes algo que nadie quiere, pero no quieres que sepan que lo tie-
nes, es ese un secreto desagradable?
[ 405 ] VIII - 5
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VIII - 6 [ 406 ]
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EpISoDIo DoS
[ 407 ] VIII - 7
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EJERCICIoS: tranquilizarse
VIII - 8 [ 408 ]
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La señorita Tripp sugiere cuatro formas de expresar lo que son las distinciones. Le dice
a la clase que las distinciones son oraciones que:
• dicen que una cosa no es otra cosa.
• dicen que algunas cosas no son otras cosas.
• comienzan con la palabra ningún.
• dicen que una cosa es diferente de otra.
Ten en cuenta que las diferencias, por lo general, se encuentran mientras que las distin-
ciones se hacen. (Dicho de otra manera, las diferencias se descubren, las distinciones se
inventan.) El hecho es que una distinción es un acto verbal o mental que llama la atención
sobre la diferencia entre las cosas del mundo.
De forma que si alguien dice: «El Océano atlántico no es el Océano Pacífico»
(Tipo 1 de la clasificación anterior), el que habla ha hecho, al pronunciar esa frase,
una distinción, y la distinción supone llamar la atención sobre el hecho de que los dos
océanos son diferentes. (Lo mismo es cierto para los otros tres tipos de distinciones
que hemos hecho más arriba. El tipo 4, por supuesto, lo dice claramente y mantiene
que una diferencia es una diferencia, al igual que uno llama al pan, pan y al vino,
vino.)
[ 409 ] VIII - 9
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[ 411 ] VIII - 11
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este proceso como «hacer distinciones» lo es para expresar el hecho de que algunas cosas
no son otras cosas.)
La señorita Tripp pide ejemplos de la idea de Valerie, y, naturalmente, hay varios
voluntarios:
1. Seth ignora la palabra «otro» y elige enfatizar la palabra «son». Por tanto da un ejem-
plo de «oraciones de identidad», donde el sujeto y el predicado significan lo mismo, como
en «los chicos son niños». (Las definiciones también se adaptan a esta descripción.)
2. Henry también pone el énfasis en la palabra «son» interpretando que significa «per-
tenecer a un grupo» o «ser miembro de una clase». Como en su ejemplo: «Todos los que
estamos aquí somos de Primero». Sin duda este es uno de los usos más generales de la pala-
bra «son».
3. John recoge el uso que le da Henry a la palabra «pertenecer», pero en vez de verla
como «ser miembro de», John la interpreta en el sentido de tener o poseer. Pero los ejem-
plos de John son problemáticos y Sofía expresa sus dudas sobre ellos. El primer ejemplo de
John: «Estas canicas son mías», Implica que legalmente John posee las canicas, son de su
propiedad. Su segundo ejemplo: «Los limones son amarillos», sugiere que el color amarillo
es una propiedad de los limones. Es evidente que aquí hay una variación del significado de
un sentido de propiedad (derecho de posesión legal) a otro, en el que las cualidades o par-
tes constituyentes de una cosa son sus propiedades.
4. ahora, Sofía, Diana y Linda proceden a ofrecer una interpretación más de la palabra
«son». afirman que la palabra «son» sugiere que el sujeto de una oración es un ejemplo del
predicado. así, decir que «Los limones son amarillos» es decir que los limones son ejem-
plos de cosas amarillas o que los limones son ejemplos de amarillez. Y decir que Henry y
Linda son estudiantes es decir que ellos son ejemplos de estudiantes.
Es evidente que la diferencia entre Henry y Sofía es sobre todo una diferencia de énfa-
sis. Henry enfatiza el carácter de clase que tiene el predicado; Sofía insiste en el carácter de
ejemplo que tiene el sujeto. Pero ambas interpretaciones son legítimas. Decir que: «La seño-
rita Tripp es una profesora», es decir ambas cosas, que pertenece a la clase de profesores y
que es un ejemplo de esa clase.
Todo esto debería expresar la importancia de los verbos «son» y «es» para el uso del
lenguaje. ambas palabras se encuentran entre las palabras más importantes del idioma.
Relacionan otras palabras entre sí (y por implicación sugieren relaciones entre las cosas que
esas palabras significan). Da la casualidad de que es precisamente porque «es» y «son» son
palabras tan increíblemente ricas en significado por lo que los niños pueden considerarlas
engañosas de forma sistemática.
VIII - 12 [ 412 ]
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[ 413 ] VIII - 13
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Completa lo siguiente:
1. Los gatos son .....................................................................
2. azul es ................................................................................
3. Las tortugas son .................................................................
4. Los amigos son ..................................................................
5. La felicidad es ....................................................................
6. Los cielos son ....................................................................
7. Los aviones son .................................................................
8. Todos los niños son ...........................................................
9. Todo tipo de perros son .....................................................
10. Todas las clases de casas son ............................................
VIII - 14 [ 414 ]
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EJERCICIo: Ejemplos
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EpISoDIo tRES
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¿Qué crees que quieren decir estas personas cuando usan la palabra
«casa»?
1. Ping, un niño chino está estudiando en EEUU durante un año. Un día
les dice a sus amigos: «Me gustaría poder ir a casa.»
2. El profesor dice a la directora: «Juan se ha hecho una herida muy pro-
funda. Habrá que llevarle a la Casa de Socorro.»
3. Diana está jugando con su vecina de la puerta de al lado y dice:
«Quiero irme a casa ahora.»
4. La señora aguirre está recordando su infancia y dice: «Me gustaría
poder volver a casa.»
5. El alcalde dice en un discurso: «Si volvéis a votarme, conseguiré que
se construyan más y mejores casas en esta parte de la ciudad.»
6. Verónica estaba hablando de uno de sus antiguos novios y dijo:
«Recuerdo que con él me sentía como en casa.»
7. El señor Fernández estaba hablando de cuando se encontró con su esposa
por primera vez: « Recuerdo que me sentí como si hubiera llegado a casa.»
8. Luisa comenta con sus amigos: «Mis padres quieren comprarse
una casa de campo.»
VIII - 18 [ 418 ]
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9. Una madre le dice a su hijo cuando vuelve del colegio: «Quítate esa
ropa y ponte otra de andar por casa.»
Los niños dan por hecho que van al colegio a aprender. Son conscientes que se espera
de ellos que aprendan a leer, escribir, sumar y restar. aunque tengan dificultades para apren-
der, no intentarán analizar lo que supone el proceso de aprender. Se criticarán a sí mismos,
al profesor o a sus compañeros, pero es improbable que se pregunten sobre la naturaleza del
aprendizaje.
En un sentido, aprender es llegar a conocer. Comenzar el colegio es llegar a cono-
cer a nuestro profesor, nuestra clase y el edificio del colegio. Por tanto cada nuevo
encuentro es una experiencia de aprendizaje, sí implica llegar a conocer otro aspecto
del mundo. Llegar a conocer Inglés, Matemáticas o Geografía es sólo un aspecto del
aprendizaje.
Y, sin embargo, aprender está por lo general asociado con memorizar o con «aprender
de memoria». El énfasis aquí está en la habilidad de una persona para repetir más que para
saber. En algunas parte del mundo, la educación aún consiste en gran parte en aprender
información de memoria. La reflexión sobre esa información no se considera conocimien-
to, ni tampoco se considera educativa.
[ 419 ] VIII - 19
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VIII - 20 [ 420 ]
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aquí tienes unas cuantas más. Tu tarea es completar las oraciones que faltan:
1. Seth asusta a Elfie.
Las ratas asustan a Elfie.
Por consiguiente, .............................................................................
3. Tomás es valiente.
Los leones son valientes.
Por consiguiente, ..............................................................................
4. Jaime es fuerte.
Los toros son fuertes.
Por consiguiente, ..............................................................................
[ 421 ] VIII - 21
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3. ¿Crees que las ratas y las personas podrían llevarse bien alguna vez?
¿Cómo sería?
4. ¡Qué me dices de los vampiros! ¿Crees que un vampiro es algo
más parecido a una rata con alas o a un pájaro con un cuerpo de
rata?
5. ¡Y los ratones! ¿Los ratones crecen hasta convertirse en ratas? ¿Los
ratones son sólo ratas pequeñas? ¿O los ratones siempre serán ratones
y las ratas siempre serán ratas?
1. ¿Crees que Seth es una rata? ¿Si es así, qué clase de rata crees que
es?
2. Cuando Elfie dice que sueña que está de nuevo en clase y que «hay dos
ratas mirando», ¿a qué crees que se refiere?
3. ¿Crees que las ratas pueden hablar?
4. ¿Crees que las ratas pueden diferenciar entre las ratas y las perso-
nas?
5. ¿Puedes imaginarte un mundo donde todos fueran ratas? ¿Cómo
sería?
Pide a la clase que piense en tantas palabras como puedan que rimen con
la palabra «rata», como «patata», «hojalata», «alpargata», etcétera.
Haz una lista con estas palabras y escríbelas en la pizarra. Después
pide voluntarios para que cuenten una historia usando todas las palabras
de la lista que puedan. animales para que hagan diferentes tipos de histo-
rias. Por ejemplo, pueden inventar historias utilizando personajes de los
dibujos animados, o historias de ratas salvajes, de ratas mascotas, o sobre
una ciudad de ratas, etc.
También puedes pedirles que digan si se saben algún cuento en el que el
personaje sea una rata o un ratón. Les pides que lo cuenten y luego hablas
con ellos sobre las ratas y los ratones: las diferencias que pueden existir entre
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EpISoDIo CuatRo
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¿Hay que ver para creer? Pon un lápiz en un vaso de agua. Parece que
el lápiz está roto, ¿verdad? Pero cuando lo sacas del agua, es obvio que no
está roto. ¿Crees que los ojos te están engañando?
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Pon dos listas en la pizarra, una para Creer y otra para Saber. Pide a los
alumnos que sugieran cosas que crean y cosas que sepan para poner en cada
una de las listas. Escribe el nombre de cada alumno/a al lado de su propues-
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[ 427 ] VIII - 27
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EpISoDIo CINCo
1. ¿Hay cosas que tuviste una vez y que ahora recuerdas y echas de
menos?
2. ¿Hay cosas que tuviste una vez y que ahora recuerdas, pero no echas
de menos?
3. ¿Hay cosas que echas de menos pero que no recuerdas?
4. ¿Hay cosas que no echas de menos y no recuerdas?
1. ¿En qué consiste echar de menos a alguien? ¿Es lo mismo que echar
de menos algo?
2. ¿Cuando echas de menos a alguien, piensas en lo que solía decir, o en
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[ 429 ] VIII - 29
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EJERCICIoS: orgullo
1. ¿Crees que los animales están alguna vez orgullosos? ¿Qué les hace
sentirse así?
2. ¿Puedes pensar en algo sobre lo que no estaría bien sentirse orgu-
lloso?
3. ¿Qué clase de cosas haces cuando te sientes orgulloso?
4. ¿Puedes sentirte orgulloso de algo y al mismo tiempo sentirte des-
graciado?
5. ¿Crees que a veces la gente se siente orgullosa de cosas malas?
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ELFIE
Capítulo IX
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
¿Puedes escoger y agrupar las cosas buenas de la vida de entre las que te
damos a continuación?
1. El agua fresca, el brillo del sol, las espinacas, la amistad, los perritos.
2. Las nubes, los puentes, los dibujos animados de la TV, los juegos, los
macarrones.
3. El aire fresco, la verdad, la vida, la gente, la electricidad.
¿Pueden ser cosas buenas de la vida todas las cosas mencionadas ante-
riormente?
IX - 2 [ 434 ]
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EJERCICIoS: Hacer una historia sobre las cosas por las que uno
puede dar gracias
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I PaRTE:
¿Qué tipo de alimentos crees que tendrían estas personas y estos anima-
les en casa?
una hormiga miel
un campeón de culturismo hojas de eucaliptos
un oso moras
un koala algas marinas
un pez potitos
un bebé leche
un gato cava
unos novios pasto
una vaca langosta
un pescador migajas
una astronauta filetes de vaca
una parturienta plancton
un anciano gusanos
batidos de leche con proteínas
huevos pasados por agua
hígado
caviar
pescado
natillas y manzanas
carne picada
tarta de bodas
II PaRTE:
Escoge un animal o persona de la lista de la izquierda. ahora escoge de
la lista de la derecha los alimentos que es menos probable que esa persona o
animal tenga en su casa.
IX - 4 [ 436 ]
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Haz una pequeña historia sobre por qué esa persona o animal tiene esos
alimentos en casa y cómo van a comérselos.
[ 437 ] IX - 5
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1. Jeremías llega a casa chorreando agua pues está lloviendo y dice: «Doy
gracias ........................................................................................»
2. Un hombre al que se le voló el peluquín delante de todo el mundo dijo:
«Gracias a ............................................................................................»
3. Paco, un hombre ciego de ochenta años estaba hablando con su viejo
amigo Santiago y le dijo: «Doy gracias ...............................................»
4. Paula iba caminado al colegio desde casa por la larga carretera, hablan-
do consigo misma, y se dijo: «Doy gracias .........................................»
5. Tres hombres que iban flotando río abajo estuvieron a punto de caer por
una catarata y uno de ellos dijo: «Doy gracias ....................................»
1. ¿Crees que todo el mundo tiene algo por lo que estar agradecido?
2. ¿Hay algunas cosas por las que todo el mundo podría estar agradecido?
3. ¿Crees que es buena idea pensar en las cosas por las que puedes estar
agradecido cuando te sientes desgraciado?
4. ¿Crees que algunas cosas hacen agradecidas a algunas personas pero a
otras no? ¿Puedes poner un ejemplo?
5. ¿De qué tipo de cosas te sientes agradecido?
6. ¿Qué crees que significa el refrán: «El que no es agradecido no es
bien nacido»?
IX - 6 [ 438 ]
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1. ¿Está mal que algunas personas sean más altas que otras?
2. ¿Está mal que algunas personas puedan correr más deprisa que otras?
3. ¿Está mal que la gente tenga labios en vez de picos como los pájaros?
4. ¿Está mal que la gente tenga brazos en vez de alas?
5. ¿Está mal que algunas personas tengan más para comer que otras?
6. ¿Está mal que algunas personas puedan leer y otras no puedan?
7. ¿Hay cosas que están mal o todo está bien?
[ 439 ] IX - 7
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1. ¿Está bien que hagas algo que algunas personas de tu clase dicen que
está mal?
2. ¿Está bien que hagas algo que no tienes ninguna razón para hacer?
3. ¿Está bien que hagas algo que está en contra de la ley y que no tienes
ningún motivo para hacer?
4. ¿Está bien que hagas algo que piensas que está mal pero que todos los
demás piensan que está bien?
5. ¿Puede estar bien hacer daño a alguien sin motivo?
IX - 8 [ 440 ]
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aquí tenemos unos versos que plantean la pregunta: ¿Está eso bien? pero
de una forma humorística:
SÍ NO ?
Limpiarse los dientes
Vestirse
Ir al colegio
[ 441 ] IX - 9
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SÍ NO ?
Jugar con los amigos
Hacer un bocadillo
Hablar con un profesor
abrir un regalo
Dormir
Colorear un dibujo
Pensar
1. ¿Pueden ponerse enfermos los niños, aunque no hayan hecho nada malo?
2. ¿Pueden quedar malheridos los niños en los accidentes, aunque no
hayan hecho nada malo?
IX - 10 [ 442 ]
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3. ¿algunas veces se castiga a los niños aunque no hayan hecho nada malo?
4. ¿algunos niños hacen daño a otros niños sin una buena razón?
5. ¿algunos adultos hacen daño a los niños sin una buena razón o motivo?
6. ¿algunas veces los niños hacen daño a los adultos sin una buena razón?
7. ¿Tienen las personas que hacerse daño unas a otras?
8. ¿Existen buenas razones para hacer daño a otra persona?
9. ¿Es posible que algunas personas hagan cosas malas sin pensar que
son cosas malas?
[ 443 ] IX - 11
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Cualquier juego en el que los alumnos tengan que recordar y repetir lo que
otros han dicho servirá. aquí proponemos dos, pero cada profesor puede esco-
ger el que considere más apropiado para la clase con la que esté trabajando.
[ 445 ] IX - 13
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EpISoDIo DoS
IX - 14 [ 446 ]
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ir cerca del morado. Un buen razonamiento supone hacer distinciones cada vez más sutiles;
por lo general esto es lo que tratamos de hacer cuando comparamos unas cosas con otras.
1. ¿alguna vez has hecho algo «para ver cómo era», y te has encontrado
con que no se parecía nada a algo que tú conocieras? ¿ Puedes poner
un ejemplo?
2. ¿Hay cosas que no se parecen a ninguna otra cosa?
3. ¿alguna vez has hecho algo «para ver cómo era», y has descubierto
que era exactamente igual que otra cosa? ¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Son todas las cosas parecidas a otras?
5. ¿Cuando vas a algún sitio «para ver cómo es», vas para ver si se pare-
ce a algún otro sitio, para ver si te gusta, o por algún otro motivo?
EJERCICIoS: «¿Cómo...?»
[ 447 ] IX - 15
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IX - 16 [ 448 ]
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1. alex dijo: «Mi perro es mi amigo porque pasamos mucho tiempo juntos.»
2. Miguel dijo: «Jorge es mi amigo porque me hace muchos regalos.»
3. Catalina dijo: «Mi abuela es mi amiga porque le puedo contar todos
mis secretos.»
4. Irene dijo: «Gloria es mi amiga porque nos gusta hacer el mismo tipo
de cosas.»
5. Damián dijo: «Marta es mi amiga, pero siempre está muy ocupada para
hablar.»
1. ¿alguna vez has estado triste por algo, y luego te has dado cuenta de
que no tenía importancia?
[ 449 ] IX - 17
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2. Imagina que a todo el mundo le dan un libro nuevo y a ti te dan uno usado.
Podrías llorar por ello. Pero qué si te dices a ti misma: «¿Qué importa?»
3. Por tanto, ¿hay diferencias que no tienen importancia porque no supo-
nen ningún cambio relevante, y otras que sí?
IX - 18 [ 450 ]
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EpISoDIo tRES
IX - 20 [ 452 ]
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que le dé jarabe
con un tenedor.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis.
Y ocho veinticuatro
y ocho treinta y dos,
ánimas benditas
me arrodillo yo.
Pide a tus alumnos que hagan un dibujo en que todo sea azul. Para acla-
rar y oscurecer pueden usar el blanco y el negro.
Después pide voluntarios que comenten sus dibujos a toda la clase.
Pregúntales si para hacer estos dibujos han tenido más dificultades que cuan-
do usan todos los colores.
[ 453 ] IX - 21
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IX - 22 [ 454 ]
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Pide a tus alumnos que dibujen un gato sentado con aspecto de estar
orgulloso. Tienen que imaginar que pueden oír lo que el gato está pensan-
do. ¿Qué es lo que se está diciendo el gato a sí mismo que le hace sentir-
se orgulloso?
Dales unos minutos a los alumnos para que reflexionen sobre ello, des-
pués pídeles que escriban, si quieren, los pensamientos del gato al lado del
dibujo. Incluso podrían poner los pensamientos del gato junto al dibujo en
un bocadillo como se hace con las viñetas cómicas.
Si algunos estudiantes tienen dificultades escribiendo los pensamientos
de su gato, pide voluntarios para que expresen de forma verbal los pensa-
mientos de sus gatos al resto de la clase.
EJERCICIoS: Noticias
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IX - 24 [ 456 ]
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II. ¿Puedes relacionar las palabras de la primera columna con las palabras
de la segunda, usando es y son?
Hormigas pájaros
Serpientes de cascabel edificio
Gansos insectos
La Casa Blanca serpientes
Trucha muebles
Sillas peces
Robles ciudad
Chicago personas
Tú y yo árboles
[ 457 ] IX - 25
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Sin embargo, los juegos y los concursos tienden a ser competitivos e implican perder o
ganar. Entonces una pregunta para los niños es si la adquisición de este nuevo estilo de con-
ducta interpersonal reemplaza el juego no competitivo que solían practicar o es simplemen-
te una forma más de jugar.
IX - 26 [ 458 ]
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EpISoDIo CuatRo
Puedes No puedes ¿?
El picaporte de una puerta
Lo que acabas de pintar en tu cuaderno
Lo que estás pensando ahora mismo
a los miembros de tu familia
a la familia
Las reglas de un juego
El azúcar de una limonada
[ 459 ] IX - 27
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a lo largo del día estás en diferentes lugares y tienes que hacer diferen-
tes cosas. Por eso, eres en el mismo día: un alumno en clase; un compañero
o amigo en el patio de recreo; un hijo y un hermano en casa; un amigo o
compañero con otros niños que viven cerca de tu casa.
¿Qué debes hacer en cada una de esas situaciones?
¿Qué no debes hacer?
¿Haces alguna vez algo, aunque no quieres, porque eso es lo que se espe-
ra de ti en esa situación?
¿Hay situaciones en las que te resulta más fácil actuar y otras en las que
es más difícil?
¿En cuál de todas esas situaciones te encuentras mejor?
¿De todo lo que haces a lo largo del día, qué es lo que más te gusta hacer?
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[ 461 ] IX - 29
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Divertidas No divertidas
Un gato con los colores del arco iris
Un hotel con forma de elefante
Un acróbata tratando de no estornudar
Un profesor al que sus estudiantes
sacan de sus casillas
Un vaso de agua un día caluroso
Muchos deberes
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para saber y las ideas para actuar. Por tanto no hay ninguna razón por la cual no se pueda
animar a los niños para que les gusten las dos nociones y para que desarrollen sus preferen-
cias considerando ambas.
[ 463 ] IX - 31
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de un modo u otro, llevarlo a la práctica se nos escapa. Por lo tanto, intentar hacer algo es
una categoría de acción. Significa involucrarse en una actividad aunque la actividad no
tenga éxito. Tratamos de hacerlo, pero no lo logramos.
Por supuesto, muchas veces lo intentamos y lo conseguimos. De modo que pueden ocu-
rrir las dos cosas.
Ejemplos:
1. La primera vez que comiste espinacas y tu madre dijo: «¡Sólo inténtalo!»
2. Una noche que no podías dormir.
3. La vez en que intentaste no pensar en un elefante.
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EpISoDIo CINCo
Elfie dice que el señor Sprockett «cuando anda es como si fuera dando
botes». ¿Qué hacen los siguientes personajes cuando andan? ¿Puedes des-
cribirlo utilizando la expresión «anda como si...»
1. Un leopardo.
2. Un elefante.
3. Un perro de tres patas.
4. Un soldado sin aliento.
5. Un pato.
6. Una gacela.
7. Una avestruz.
8. Tu mejor amigo.
9. Tu tía.
10. Tú mismo.
Completa las siguientes oraciones con las palabras que consideres más
apropiadas para describir a la gente cuando está haciendo las siguientes cosas
(Puedes pensar en alguien concreto para hacer el ejercicio incluido tú mismo):
1. Cuando una persona se ríe es como si ..................................................
2. Cuando una persona piensa es como si ................................................
3. Cuando una persona se encuentra con un amigo es como si ................
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Era un frío día de finales de enero, pero el sol brillaba ................. estuvié-
semos en pleno verano. Todo el mundo caminaba muy deprisa, ....................
de pocos amigos. Todos parecían iguales con sus abrigos, sus guantes y sus
gorros de colores ....................., todos menos una persona que vestida con una
camiseta naranja y unos pantalones cortos .................. despacio, ...................
estuviese dando un paseo. Le seguía un ................... que movía la cola
.................. estuviese muy feliz. No parecían tener frío; era .................... el sol,
que parecía de verano, hubiera creado una burbuja a su alrededor.
aquí tienes algunos títulos que podéis usar para vuestras historias:
1. ¿En qué consiste quedarse dormido de pie?
2. ¿Cómo me quedé dormido en la mesa mientras cenaba?
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Por consiguiente, lo que está a la izquierda, en cada línea, es igual (en significado)
que lo que está a la derecha. Lo que está a la izquierda y lo que está a la derecha tiene
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el mismo significado. Podemos hacer lo mismo con las palabras (poniéndolas entre
comillas):
«hacha» significa «herramienta para cortar»
«oreja» significa «parte del cuerpo que se usa para escuchar»
Esta es la razón por la que en los ejercicios de comprensión lectora se pregunta a los
alumnos si dos textos significan más o menos lo mismo. Intentamos que identifiquen el sig-
nificado diciendo si el significado del primer texto es equivalente al significado del segundo.
Elfie nos dice que «la señorita Tripp no dice nada, pero esboza una
pequeña sonrisa.»
1. ¿Qué crees que significa la pequeña sonrisa de la señorita Tripp?
2. Puedes hacer una oración como las del ejercicio anterior que podamos
escribir al lado de lo que está haciendo la señorita Tripp:
3. La señorita Tripp esboza una pequeña sonrisa ___________________.
Para cada una de las oraciones de la izquierda, te damos otras dos ora-
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ahora vuelve a reunir al grupo y haz una lista en la pizarra con todas las
cosas que pudieron hacer y con las que no pudieron hacer.
Inventa una historia sobre un sauce pequeñito que quería llegar a ser un
manzano, y cómo lo intentaba una y otra vez.
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1. ¿Piensas alguna vez que la gente está sintiendo o diciendo algo dife-
rente a lo que realmente están sintiendo o diciendo? ¿Puedes poner un
ejemplo?
2. ¿Son las personas lo que parecen o son algo más?
3. ¿Es la vida sólo una serie de hechos que suceden o es algo más?
¿Puedes poner un ejemplo?
4. ¿Es la vida diferente de lo que tú piensas que es? ¿Puedes poner un
ejemplo?
5. ¿Es la vida igual para todo el mundo? ¿Es la misma clase de expe-
riencia para todo el mundo?
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que está usando el lenguaje de forma figurada. De aquí la conclusión de que su oración es
una metáfora, porque una metáfora es una oración que es literalmente falsa pero que puede
ser verdadera en un sentido figurado.
Cuando nos fijamos más de cerca en expresiones figurativas como símiles, metáforas o
analogías nos damos cuenta de que, mientras que las cosas que comparamos pueden ser
extremadamente diferentes en lo principal, podría haber una semejanza en algún aspecto
particular. De esta manera decimos que Hernán es un chico, no una mula. Pero en algunas
ocasiones Hernán se comporta como se comportan las mulas:
Las mulas son testarudas.
Hernán es testarudo.
Por tanto no es de extrañar que alguien que estuviera perdiendo la paciencia con
Hernán, pudiera señalar: «Hernán es una mula». Naturalmente no de forma literal sino
metafórica.
algunas veces el parecido es mas tenue. Si una persona señala que: «La luna es un barco
fantasma», presumiblemente tiene en la mente algo como esto:
La pálida luna navega por los cielos.
El blanco barco fantasma navega por los mares.
Por tanto, la luna es un barco fantasma.
Fíjate como, en este caso, hay tanto semejanzas como diferencias: lo pálido no es blan-
co, los cielos no son los mares. Pero son lo suficientemente parecidos para que la metáfora:
«La luna es un barco fantasma» tenga alguna credibilidad.
¿Qué ocurre con la oración de Elfie? Es bastante posible que Elfie no tenga ni idea de
por qué construyó la oración como la construyó. Pero una posibilidad es:
Sofía tiene los ojos de color violeta.
Las lilas tienen flores violetas.
Por tanto, Sofía es una rama de lila.
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II. ¿Por qué no se pueden hacer buenas metáforas con los siguientes
ejemplos?
1. Las mesas tiene cuatro patas.
Los perros tienen cuatro patas.
Por consiguiente, .................................................................................
2. Las palabras contienen letras.
Las cartas contienen letras.
Por consiguiente, .................................................................................
3. Las tazas tienen asas.
Las maletas tienen asas.
Por consiguiente, .................................................................................
1. Tomás tarda más tiempo en llegar al colegio que Borja. Pero ambos
niños llegan puntuales todos los días. ¿Es Borja mejor que Tomás?
Laura tarda más tiempo en hacer los deberes que Sonia. Pero ambas niñas
terminan sus deberes todos los días. ¿Es Sonia mejor estudiante que Laura?
Conclusión: ¿Si eres más lento que otra persona cuando haces algo, eso
te convierte en alguien peor?
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ELFIE
Capítulo X
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
Escribe una historia sobre una visita que hayas hecho o te hayan hecho
recientemente.
En cualquier caso, usa la historia de Elfie como modelo. Cuenta la visita
tal como se desarrolló, paso a paso. Habla de todo lo que sucedió.
a medida que avanzas trata de relatar lo que la gente dijo en cada
momento.
También intenta contar lo que pensaste y sentiste durante todo ese tiempo.
Muy bien, ahora empieza por el principio y termina por el final, y cuén-
tanos cómo sucedió.
1. Cuando vas a algunos lugares, estás de visita, cuando vas a otros, no.
¿Cuál es la diferencia?
X-2 [ 482 ]
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En nuestra sociedad, a medida que las personas crecen adquieren gustos y hábitos que
han sido raros e incomprensibles para ellos cuando eran niños. Es explicable que a los niños
pequeños les guste la leche: la relación es natural. Pero sólo adquieren el gusto por el café
cuando superan la adolescencia. (En algunos países, la adquisición de gustos se produce más
temprano; por ejemplo, en algunos países se inculca el gusto por el vino entre niños de
menos de 12 años.)
La gente dice: «En cuestión de gustos no hay nada escrito». Pero, ¿es esto así? Podemos
explicar al menos algunos de nuestros gustos porque (1) las sustancias por las que los hemos
adquirido son estimulantes a los que resulta muy difícil resistirse; (2) las sustancias crean
hábito; y (3) estamos sujetos a numerosas presiones psicológicas (de los anunciantes, de
grupos de presión, etc.) para adoptar unos determinados gustos.
Lo que es difícil de entender no es que la gente tenga los gustos que tiene, sino que las
sociedades democráticas hagan tan poco para salvaguardar la libertad de elección del indi-
viduo. Si Elfie elige su colegio, o su bebida favorita, es de esperar que lo haga libremente y
no sujeta a coacción. Desde el primer capítulo de la novela, Elfie se ha sentido desanimada
porque falló en el pasado y está asustada ante la posibilidad de fracasar de nuevo en el futu-
ro. Ésta es justo una actitud que tienen muchos adultos y que les hace vulnerables ante los
publicistas, que juegan con estos miedos para lograr que usen productos que intoxican y
crean adición. Las presiones sociales que intentan manipular los hábitos de consumo son a
menudo las mismas que previamente nos han hecho vulnerables. a su modo, Elfie procura
luchar contra estas presiones, y en esa actitud hay un cierto heroísmo.
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Propón a tus alumnos que inventen una comida nueva. Pueden usar los
ingredientes que más les gusten de sus comidas preferidas o bien todo lo con-
trario. Una vez que hayan acabado, comentar las nuevas comidas entre toda
la clase. Las nuevas comidas, ¿son nutritivas?; ¿son apetitosas?; ¿son ambas
cosas a la vez?; ¿son cosas incompatibles para ellos?
[ 485 ] X-5
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Otra forma, probablemente más fiable, de saber lo que les interesa es preguntarles por
lo que hacen habitualmente o por las cosas que saben. Normalmente, si hacemos algo con
frecuencia es porque nos interesa. Es más, puede darse el caso de que digamos que algo nos
interesa, pero no sepamos nada de ese tema o no lo hagamos nunca. Posiblemente nos inte-
rese menos de lo que pensamos. Podría ser curioso observar si coinciden las dos listas: la de
las cosas que nos interesan y la de aquellas que hacemos.
aquí tienes dos columnas. Pon las cosas que te damos a continuación en
una columna o en la otra:
ME INTERESaN NO ME INTERESaN
Las manoplas
Los pandas
Las hadas
Los libros
La gente
Enseñar
Volar
Los océanos
Las espinacas
Las canicas
Otras cosas
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¿Hasta qué punto son sensibles los niños pequeños a lo mucho o poco que hablan los adul-
tos? ¿Existen límites de locuacidad y reserva que los niños ponen a los demás, de forma que se
les pueda juzgar de «muy habladores» o de «muy poco habladores»? Elfie se fija en que uno habla
continuamente y el otro casi nada, pero no hace una valoración específica de los dos profesores.
Es bastante probable que los niños interpreten que hablar es lo contrario de escuchar, de
tal forma que se puede considerar que el profesor que más habla no es una persona que escu-
che mucho. Por otra parte, quizá crean que el profesor que no habla mucho puede ser un
oyente atento o puede no serlo.
¿Por qué tiene importancia todo esto? Porque el pensamiento de los niños y la facilidad
en el lenguaje dependen en gran manera de la correcta interpretación y recogida de indicios
contextuales. Un niño se ve obligado con mucha frecuencia a evaluar provisionalmente, a
partir de indicios poco claros (como lo mucho que habla un profesor), si un contexto toma-
do como un todo es favorable o no lo es.
Elfie simplemente nos informa de los datos que ha sido capaz de observar. No insinúa
ningún juicio que podría haber hecho sobre ese punto. (De pasada, podemos mencionar que
Elfie ignora los poemas y las historias de los niños, que podrían haber sido datos significa-
tivos, pero quizás sintió que la importancia de estos quedaba compensada por la constante
charla del profesor en la clase. Tampoco escuchó las preguntas de sus padres.)
Si efectivamente Elfie pensó que un profesor hablaba demasiado y el otro muy poco, su
opinión estaría de acuerdo con la recomendación de aristóteles de que seamos moderados
y evitemos los extremos: que seamos flexibles en vez de rígidos o volubles; que seamos
valientes en vez de ser temerarios o cobardes, y otras recomendaciones por el estilo.
1. ¿Puede una persona hablar mucho, pero aún así no hablar demasiado?
2. ¿Puede una persona hablar sólo un poco, pero aún así hablar demasiado?
3. ¿Por qué crees que algunas personas no paran de hablar en algunas
ocasiones?
4. ¿Puede una persona hablar más que otra?
5. ¿Las personas que más hablan, son las que tienen más que decir?
6. ¿Una persona que no habla nunca, no tiene nada que decir?
7. ¿Puede ser una buena compañía una persona que no habla nunca?
8. ¿Si una persona tiene algo que decir, cómo podría decirlo además de
hablando?
9. ¿Una persona que habla sin parar, quiere oír lo que tienes que decir?
10. ¿Puedes hablar y escuchar al mismo tiempo?
11. ¿Crees que aprendes hablando, escuchando o de ambas formas?
12. ¿Te gustaría hablar más?
X-8 [ 488 ]
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¿Crees que fue una buena idea el que estas personas no pararan de hablar?:
1. Vas a una conferencia con tus padres y la persona que imparte la con-
ferencia no para de hablar.
2. Estás cenando con tu familia y hablan sin parar.
3. Vas a la tienda a comprar algo y el tendero no para de hablar.
4. Estás jugando con tus amigos y hablan continuamente.
5. Es la primera vez que María sale con Juan y éste no deja de hablar.
6. Vas a visitar a unos parientes y no paran de hablar mientras estás con
ellos.
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¿Se te ocurren algunas situaciones en las que es una buena idea no parar
de hablar?
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PaRECIDO DIFERENCIa
Un lobo Como un perro policía Pero más fiero
Queso de Gruyere Como un queso normal Pero con agujeros
Un dolor de muelas Como un dolor de estómago Pero en las muelas
Una motocicleta Como una bicicleta Pero con motor
Un repollo Como una lechuga Pero con sabor más
fuerte
Un gigante Como una persona normal Pero mucho más
grande
Un elfo Como un niño Pero más pequeño y
más rápido
Una cascada Como un río Pero cayendo desde un
alto
Un leopardo Como un tigre Pero con manchas en
lugar de rayas
Un catamarán Como un barco de vela Pero con dos cascos
X - 12 [ 492 ]
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Elfie dice a su padre que no lo sabe y que necesita pensarlo un poco más.
a continuación nos dice: «Veis, aprendí eso del señor Sprockett.»
¿Qué crees tú que aprendió?
¿Qué crees que ella piensa que aprendió?
1. ¿Puedes decir algo sin saber lo que quiere decir? ¿Puedes darnos un
ejemplo?
2. ¿Puedes decir algo, pero que la gente crea que has querido decir otra
cosa? ¿Puedes darnos un ejemplo?
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3. ¿En alguna ocasión has dicho algo pero querías decir algo distinto?
¿Podrías ofrecernos un ejemplo?
4. ¿Dices siempre lo que quieres decir?
5. ¿Quieres decir siempre lo que dices?
6. Si puedo decir «2 + 2 = 4», ¿quiere eso decir que lo he aprendido?
X - 14 [ 494 ]
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EpISoDIo DoS
Has leído que Elfie y sus compañeros estaban leyendo, jugando, pintan-
do y perdiendo el tiempo con unas marionetas. ¿Qué otras cosas podrían
estar haciendo en clase? Haz una lista en la pizarra.
En la otra mitad de la pizarra, escribe una lista de las cosas que no haces
en clase, como: lavarte la ropa, montar en bicicleta, mascar chicle...
X - 16 [ 496 ]
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• Imaginar.
• Estar callada.
• Dibujar.
• Escribir.
• Cantar.
• Relajarse.
Esto es algo que pueden hacer de uno en uno, por parejas o en pequeños
grupos. Tienen que ser:
1. una puerta giratoria (4).
2. la puerta de un iglú (2 para el iglú, 1 para la puerta).
3. una puerta de corredera.
4. una puerta plegable (6 ó 8).
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EJERCICIo: puertas
X - 18 [ 498 ]
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Parte a:
1. Si puedes tener muchos sentimientos, ¿puedes tenerlos todos a la vez?
2. Si puedes hacer muchas cosas, ¿puedes hacerlas todas a la vez?
3. Si puedes pensar en muchas cosas, ¿puedes pensar en todas a la vez?
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Parte B:
1. Una persona puede ser madre, médica, amiga y tía. ¿Puede ser todas
esas cosas a la vez?
2. Una persona puede estar enfadada, decir cosas agradables e ir a traba-
jar. ¿Puede hacer todas esas cosas al mismo tiempo?
3. Una persona puede ser ciega, pensar muy bien y hacer deportes. ¿Es
posible que haga todo eso a la vez?
4. Una persona puede ser tímida, feliz y hablar mucho. ¿Puede hacer todo
eso al mismo tiempo?
5. Una persona puede llevar pantalones vaqueros, un vestido, un jersey y
un traje de baño. ¿Puede llevar todas esas cosas al mismo tiempo?
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EpISoDIo tRES
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X - 22 [ 502 ]
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Conviene observar que, si invertimos las cosas que estamos comparando e invertimos
igualmente la expresión comparativa, los enunciados son equivalentes:
La pasta de dientes es menos dulce que los chicles.
Los osos son más grandes que los perros.
Los chicos son tan inteligentes como las chicas.
La oración de Cindy, «Las hojas son parte de los árboles» no es una comparación. Está
expresando una relación parte–todo y no una diferencia de grado.
Diana dice «Nada es mejor que ser feliz»; aunque parece una comparación, en realidad
se trata de un superlativo, pues equivale a decir «Ser feliz es lo mejor de todo»
Por último, debemos fijarnos en que las oraciones de Ricardo y Diana, si las ponemos
juntas, son contradictorias:
algo es mejor que nada
Nada es mejor que ser feliz
Por lo tanto, algo es mejor que ser feliz
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del cuerpo, pero no consideramos que el cuerpo sea parte de nada. Por tanto, parece ser que
la señorita Tripp tiene razón, pero la cuestión es algo más sutil, porque la noción de una
«relación común» (o criterio) es algo difícil de captar para los niños, aunque pueden llegar
a alcanzarla después de discutirla.
EJERCICIo: partes de
Elige una palabra de las que figuran a continuación y completa las ora-
ciones que aparecen después:
Un libro, los bosques, un gato, la naturaleza, una silla, una cara, una ora-
ción, un álbum, el arte
Los tigres son parte de ___________________.
Una pata es parte de _____________________.
Una sonrisa es parte de ___________________.
Una palabra es parte de ___________________.
Una fotografía es parte de _________________.
Completa:
________________________________ son partes de las personas.
________________________________ son partes de una bicicleta.
________________________________ son partes de una hora.
________________________________ son partes de una casa.
________________________________ son partes de la mente.
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EpISoDIo CuatRo
Elfie dice: «balancearme me hace pensar mejor.» ¿Hay algo que puedes
hacer para pensar mejor?
1. ¿Piensas mejor en algunas horas o momentos del día?
2. ¿Piensas de manera diferente en diferentes momentos del día?
3. ¿Piensas mejor cuando haces unas actividades que cuando haces otras?
4. ¿Crees que es posible aprender a pensar mejor?
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1. Elfie dice «Es un milagro que aún no me hayan llevado al otro cole-
gio. Supongo que están esperando a que me decida.» ¿Podrían sus
padres haber actuado de otra manera?
2. Julián dice: «Vi a la señora Rozalén entrar en el supermercado.
Supongo que necesita comprar comida». ¿Es posible que la señora
Rozalén estuviera haciendo otra cosa?
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3. Marta dice: «Vi a papá y mamá riendo. Deben creer que lo que dije en
la cena era gracioso.» ¿Puede que se estén riendo de otra cosa?
4. Julia dice: «Pedro no saludó a María esta mañana. Supongo que está
enfadado con ella.» ¿Es posible que sus sentimientos sean otros?
5. Juana dice: «Vi al señor González salir de casa esta mañana temprano.
Debe tener mucho trabajo en la oficina.» ¿Es posible que saliera pron-
to por otra causa?
EJERCICIo: Decidir
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EpISoDIo CINCo
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EJERCICIo: Medir
b) Supón que alguien te dice que un kilo de paja pesa lo mismo que un
kilo de plomo. ¿Cómo podrías saber si es verdad?
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ELFIE
Capítulo XI
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
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previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
XI - 2 [ 514 ]
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así, para aristóteles, existen algunas cualidades morales de las que se puede tener
demasiado: demasiado valor es temeridad; demasiada cooperación es condescendencia...
Por otra parte, existen cualidades de las que no se puede tener demasiado, como la inteli-
gencia.
Por tanto, podemos plantear la pregunta «¿Demasiado cualitativamente?» y
«¿Cuantitativamente demasiado?». El empleado de la gasolinera puede intentar poner-
nos demasiada gasolina en el depósito del coche. Es un problema de cantidad. O pue-
des calentar tanto la leche por la mañana, que al final te quemes al intentar beberla: es
un problema de cualidad. ¿Pero cuándo un exceso de cantidad se convierte en un exce-
so de cualidad? Un incremento de la temperatura ambiente puede hacer que nos sinta-
mos a gusto; pero si el incremento sigue, llega un momento en que la temperatura deja
de ser agradable.
1. Si hay más ruido del que puedes soportar, ¿sería eso demasiado ruido?
2. Si hubiera montones y montones de personas en tu clase, ¿serían
demasiadas?
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XI - 4 [ 516 ]
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EpISoDIo DoS
EJERCICIo: Hasta
1. ¿Cuál es la diferencia entre decir «duermo todas las noches hasta las
ocho de la mañana» y «duermo todas las noches hasta que me des-
pierto»?
2. ¿Cuál es la diferencia entre decir «tenemos vacaciones hasta septiem-
bre» y «tenemos vacaciones hasta que empiece el colegio»?
3. Si tu profesora te dice que leas desde la página 6 hasta la 8 del cuen-
to, ¿debes leer la página 8 o no?
4. Si tu profesora te dice que vayas andando hasta la pared, ¿debes cho-
car contra la pared o no?
5. Cuando alguien dice «esto lo puede hacer hasta un niño», ¿significa
que es algo difícil o fácil de hacer?
6. Si un día alguien os dice que está «hasta el gorro» de vosotros, ¿qué
crees que quiere decir?
7. Un poeta escribió un verso que decía: «Que por doler me duele hasta
el aliento». ¿Qué crees que querría decir?
[ 517 ] XI - 5
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EJERCICIo: Hasta
XI - 6 [ 518 ]
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4. David comenta que ya está harto de dejar que sus hermanos mayores
le digan todo el rato lo que tiene que hacer. a partir de este momento
sólo aceptará órdenes de su hermano pequeño.
5. Magdalena dice que está cansada de escuchar los cuentos escritos por
otras personas. Va a escribir un libro de cuentos para niños de su
misma edad.
[ 519 ] XI - 7
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EpISoDIo tRES
Se hace primero una votación en el aula para saber quiénes prefieren los
botones, quiénes la cremalleras y quiénes las tiras de bélcor. a continuación
se hacen tres grupos, de tres voluntarios cada uno, con los alumnos que han
preferido cada cosa y se les pide que, reunidos en un lado del aula, discutan
por qué creen que es mejor lo que han elegido.
El resto de la clase puede seguir hablando de sus preferencias. Después
de algunos minutos, cada grupo explica a la clase por qué han preferido lo
que han elegido.
EJERCICIo: oficios
Se pide a una parte del alumnado que pregunten en sus casas, a sus padres
o abuelos, por algún oficio que existiera cuando ellos eran pequeños pero
que ahora haya desaparecido. Cuantos más datos puedan recoger sobre el
oficio desaparecido, mejor. La otra parte del alumnado hará lo mismo, pero
preguntando por oficios que existen ahora y que no existían antiguamente.
al día siguiente, cada niño puede contar a sus compañeros algo sobre el
oficio desaparecido o el nuevo.
XI - 8 [ 520 ]
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[ 521 ] XI - 9
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1. ¿Hay ocasiones en las que estás haciendo algo pero estás pensando en
algo distinto?
2. Si estás pensando en algo distinto, ¿te pierdes algo?
3. ¿Es mejor algunas veces estar pensando en algo distinto?
4. ¿Te gusta hablar con alguna persona que está pensando en otra cosa?
5. ¿Cómo puedes saber si alguien está pensando en otra cosa cuando tú
le estás hablando?
Se trata sin duda de una situación bastante complicada para que la aborde un niño. Plantea cues-
tiones sobre el derecho a la intimidad de los niños, sobre la legitimidad de negarse a dar una respuesta
verdadera y sobre si los oyentes deben ignorar lo que dice una persona de forma no intencional, del
mismo modo que deben ignorar lo que oyen casualmente de las conversaciones de otras personas.
En otras palabras, plantea muchas cuestiones relacionadas con la ética de la comunicación.
EpISoDIo CuatRo
XI - 12 [ 524 ]
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fuerza emotiva. Es corriente emplearla en escritos oficiales o formales en los que se está
solicitando algo, y ese sería el significado de una expresión técnica de los jueces, «comisión
rogatoria». También lo empleamos cuando queremos extremar los modales con los que nos
dirigimos a una persona solicitando que nos atienda o haga algo que necesitamos. Por des-
contado, es una palabra que aparece constantemente en las prácticas religiosas para dirigir
nuestras peticiones a Dios.
En general, en su sentido más genuino y más rico en sugerencias emotivas, rogar signi-
fica pedir con humildad, pedir algo no porque lo merezcamos sino como favor, suplicar. En
este caso, rogar puede asociarse a un cierto grado de humillación y falta de dignidad, pues
la persona en posición de debilidad se dirige a alguien más poderoso solicitando su apoyo o
atención que, por otra parte, no considera que le sea debido en justicia. Por eso se puede
aplicar a los mendigos que por la calle van pidiendo limosna.
Esta situación es muy frecuente en el caso de los niños. Dado que normalmente se
encuentran en una situación carente de derechos y dado que no suelen disponer del poder o
la capacidad de hacer valer sus peticiones, se ven obligados con frecuencia a rogar o supli-
car. Se da esta situación incluso en situaciones en las que alguien, como en este caso el señor
Sprockett, abusa algo de su poder para provocar que otras personas no sólo pidan, sino que
rueguen o supliquen.
XI - 14 [ 526 ]
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padecen incluso hambre, ¿tienen estos últimos que rogar que les
ayuden o más bien exigir que les den una parte?
12. Enumera algunas circunstancias en las que esté bien: a) exigir; b)
pedir por favor; c) rogar. Explica un poco la respuesta.
[ 527 ] XI - 15
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Para cada una de las siguientes cosas, debes decir si: a) realmente explo-
tan; b) es como si explotaran; c) ninguna de las dos anteriores:
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¿Felicitarías a...
1. un amigo que acaba se suspender un ejercicio?
2. tu profesora cuando os dice que vais a hacer un ejercicio en clase?
3. tu hermano pequeño cuando estornuda?
4. ti misma cuando ganas en un juego?
5. tu hermana mayor (25 años) cuando dice que va a casarse?
6. tu hermano pequeño (6 años) cuando dice que va a casarse?
7. tu tío, un astronauta, que ha regresado de un viaje a la Luna?
8. tu hermano mayor por haber conseguido llegar pronto al colegio dos
días seguidos?
9. un compañero que te cae mal cuando se le ha pinchado la rueda de
la bicicleta?
10. tu gata cuando ha tenido gatitos?
[ 529 ] XI - 17
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1. ¿Qué tiene que ocurrir el día de tu cumpleaños para que seas feliz?
2. ¿Podrías ser feliz si los demás no estuvieran contigo?
3. ¿Podrías ser feliz si nadie te hiciera un regalo?
4. ¿Tiene algo que ver la paz con la felicidad?
5. ¿Por qué nos desean felicidad el día del cumpleaños y no los demás días?
6. ¿Es más fácil ser feliz un día que serlo muchos días?
7. ¿Seremos más felices si cumplimos muchos años?
XI - 18 [ 530 ]
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7. libros.
8. amigos.
9. familias.
10. ver.
[ 531 ] XI - 19
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mente) con la realidad, dando a entender que los sueños difícilmente llegan a convertirse en
realidad. Cuando decimos de algunas personas que son unas soñadoras, es bastante proba-
ble que estemos insinuando que no ponen los pies en el suelo, que no son realistas. Es más,
es corriente, para dejar claro que algo no puede ocurrir en absoluto, que le digamos a alguien
(también a los niños) «¡ni lo sueñes!»
XI - 20 [ 532 ]
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EpISoDIo CINCo
[ 533 ] XI - 21
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1. Supón que te dicen que todos los castillos son grandes. ¿Esperarías que
el siguiente castillo que vieras fuera grande?
2. Supón que te dicen que todos los caballos son fuertes. ¿Esperarías que
los siguientes caballos que vieras también fueran fuertes?
3. En los casos anteriores, ¿comparaste el castillo que viste con la afir-
mación «todos los castillos son grandes»?
4. ¿Comparaste el caballo que viste con la idea de que «todos los caba-
llos son fuertes»?
5. ¿Crees que esto es de lo que habla Elfie cuando habla de comparar
cosas con ideas?
XI - 22 [ 534 ]
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todas las respuestas tienen una pregunta, pero desde luego no tiene por qué ser así. Existen
muchas razones por las cuales una pregunta puede no tener respuesta. Y muchos textos y
dichos que hemos conservado son respuestas a preguntas que se han perdido y no podremos
reconstruir.
Por eso, cuando encontramos una respuesta y una pregunta que quedan bien juntas,
puede que nos quedemos por un instante sin respiración dado que resulta ser algo estupen-
do y muy apropiado. Nada hay en la pregunta que no guarde relación con la respuesta y nada
en la respuesta que no se relacione con la pregunta. aparentemente, eso es lo que Elfie sien-
te con la pregunta de Sofía y su respuesta.
Pongamos, por ejemplo, una pregunta clásica: «¿Por qué los bomberos llevan tiran-
tes rojos?». La respuesta (chiste) es: «Para sujetarse los pantalones». Pero no encaja nada
bien puesto que la palabra que resulta problemática en la pregunta es «rojo» y nada se
dice de ella en la respuesta. Por otra parte, la respuesta puede ser pertinente, pero vacua,
al igual que en otro ejemplo clásico: «¿Qué hace un pollo cruzando la calle?», «Pasar al
otro lado.»
1. ¿Has visto alguna vez dos amigos juntos y has pensado que encajaban
perfectamente bien?
2. ¿Has visto en alguna ocasión dos caballos o dos perros que quedaran
muy bien juntos?
3. ¿alguna vez has tenido dos pensamientos que encajaran perfecta-
mente?
4. ¿Se te ocurre una pregunta y una respuesta que queden bien juntas?
[ 535 ] XI - 23
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XI - 24 [ 536 ]
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ELFIE
Capítulo XII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
Episodio 4
Episodio 5
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
Espronceda, 20 - 28003 Madrid, España - Tel: 91 692 20 34
ET Index: 458DQF23 ISBN: 84-7960-294-5 DL: M- 16.102-2001
Derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en o
transmitida por un sistema de rescuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, sin el permiso
previo por escrito de la editorial
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EpISoDIo uNo
1. ¿Tienes un día favorito de la semana? ¿Qué hace que sea tu día favorito?
XII - 2 [ 538 ]
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2. ¿Hay algunos meses del año que te gustan más que otros? ¿Por qué?
3. ¿Recuerdas las cosas por el día en que sucedieron o por lo que sucedió?
4. ¿Es importante saber qué día es?
5. ¿Puedes decir cuánto falta para que ocurra algo sin mirar en el calendario?
I. Supón que tienes que jugar a la comba en el recreo. Unas veces te toca-
rá saltar y otras tendrás que dar a la comba:
1. ¿Necesitarás ensayar antes de jugar para poder hacerlo?
2. ¿Tendrás que practicar para poder jugar bien?
3. ¿Crees que si practicas mucho terminarás saltando mejor?
II. Supón que mañana tienes que decir la siguiente frase delante de tus
compañeros: «Tres tigres comían trigo en un trigal».
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1. ¿Tendrás que ensayar en casa esta tarde para poder hacerlo bien mañana?
2. ¿Te resultaría más fácil decirla sin haber ensayado antes?
3. ¿Será suficiente con los ensayos o tendrás que seguir practicando?
XII - 4 [ 540 ]
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EpISoDIo DoS
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4. Hace falta ser muy ______________ para que las cosas te vayan bien
en la vida.
5. Hace falta ser muy ______________ para llegar a ser rico.
6. Las personas adultas suelen ser más ______________ que los niños.
7. Luis es tan ______________ que consigue que nunca le riñan.
8. aurora siempre quiere que juguemos a lo que ella dice. Se cree muy
______________.
9. En la vida es importante llegar a ser una persona _____________ y
para eso no hace falta ser muy ______________.
10. Si eres muy ______________ te resulta más sencillo hacer algunas
tareas en clase.
¿Cómo crees que respondería una persona sabia a las siguientes pre-
guntas?
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[ 543 ] XII - 7
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EpISoDIo tRES
1. ¿Qué es el fuego?
2. ¿Puede haber un fuego sin llamas?
3. ¿Puede haber llamas sin fuego?
4. ¿Siempre que hay un fuego hace calor?
5. ¿Siempre que hace calor, hay un fuego?
6. ¿Puede haber un fuego que no produzca humo?
7. ¿Es posible que haya humo pero no haya ningún fuego?
8. ¿Es fácil encender un fuego?
9. ¿Es difícil apagar un fuego?
10. ¿Puede arder todo?
11. ¿Qué cosas no podríamos hacer si no existiera el fuego? ¿Y si exis-
tiera, pero no supiéramos controlarlo?
12. ¿Si tuvieras que hacer el mismo papel que Paquita, cómo actuarías?
Pide a los alumnos que se echen sobre la mesa con los brazos cruza-
dos y los ojos cerrados, y que se imaginen un fuego con sus llamas.
Pídeles que permanezcan así durante unos momentos, con los ojos cerra-
dos y contemplando el fuego y las llamas. Diles que se fijen en el color,
la forma, los movimientos, los cambios...; que observen si produce algún
sonido, si da mucho o poco calor, si chisporrotea... Después de haber
estado así uno o dos minutos, les dices que se incorporen y abran otra vez
los ojos.
[ 545 ] XII - 9
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Tienes que preparar algunas escenas breves para una obra de teatro esco-
lar. aquí tienes algunas de las situaciones que puedes representar:
XII - 10 [ 546 ]
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[ 547 ] XII - 11
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EJERCICIo: Disfraces
Cuando llegue otra vez la fiesta de carnaval vas a asistir a una fiesta de
disfraces, y todo el mundo tendrá que buscar un disfraz. Para elegir el traje
que vas a ponerte vas a hacer un pequeño ejercicio. Tienes que poner por
orden de preferencia los trajes que aparecen a continuación, al principio el
que más te gusta y después los que te van gustando menos, para terminar con
el que menos te gusta. Tienes que ofrecer en cada caso las razones por las
que te gusta o no te gusta.
XII - 14 [ 550 ]
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Bueno, ahora que ya habéis tenido un rato para discutir, quiero que el
grupo que piensa que Elfie fue una heroína trate de convencer al otro grupo
dándole las mejores razones que tengan.
Y ahora quiero que el otro grupo, el que piensa que Elfie no era la hero-
ína intente persuadir a los otros dándoles las mejores razones que tenga.
Por último, ¿habéis tomado los demás una decisión?
No todo el mundo sabe qué es una puerta holandesa la primera vez que escucha ese
nombre. Es una puerta dividida en dos partes, una la de arriba y otra la de abajo. Cada parte
tiene bisagras diferentes, de tal manera que puedes abrir la parte de arriba dejando la de
abajo cerrada y al revés.
ahora, cuando Elfie hace la reverencia en el escenario, cree que está imitando a una puer-
ta holandesa al doblarse por la cintura y mantener las piernas muy derechas hasta que su cabe-
za casi toca el suelo. Y tiene razón pues una parte de la puerta permanece fija mientras la otra
se mueve. Pero la puerta gira hacia un lado, mientras que Elfie se inclina hacia el suelo.
Elfie nos dice que todo el mundo se ríe de su saludo estilo puerta holandesa. ¿Pero sig-
nificaba la risa que la encontraban graciosa o que la encontraban ridícula? ¿Se rieron por-
que estaba intentando ser una puerta holandesa (¿cómo podrían saberlo?) o porque hizo una
reverencia tan formal?
[ 551 ] XII - 15
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1. Un microondas.
2. Una rueda de un coche que va deprisa.
3. Un fregadero de cocina con dos grifos.
4. Un comedero para pájaros.
5. Un teléfono.
XII - 16 [ 552 ]
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Por un clavo
Se perdió la herradura;
Por una herradura
Se perdió el caballo;
Por un caballo
Se perdió el jinete;
Por un jinete
Se perdió la batalla;
Por una batalla
Se perdió el reino
Y todo sucedió
Por el clavo de la herradura del caballo.
[ 553 ] XII - 17
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EpISoDIo CuatRo
XII - 18 [ 554 ]
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embargo, no todos los días son así: un día decisivo es aquel en el sucede algo que lo cam-
bia todo.
Sofía cree que la primera pregunta de Elfie establece una diferencia de esa clase: es un
hito. Después nada volverá a ser igual.
[ 555 ] XII - 19
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EpISoDIo CINCo
aurora va en bicicleta a la
gasolinera. Tiene la rueda
deshinchada; se para delante del
surtidor y le dice al empleado:
«¿Puede llenarla, por favor?»
XII - 20 [ 556 ]
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[ 557 ] XII - 21
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ELFIE
Capítulo XIII
Episodio 1
Episodio 2
Episodio 3
PROYECTO DIDÁCTICO QUIRÓN
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EpISoDIo uno
a continuación figuran varios viajes que puedes hacer. Para cada uno de
los viajes tienes que decirnos cómo, cuándo, a dónde y por qué (claro está
que una de las cuatro preguntas ya está respondida en el enunciado).
• a la Luna
• En trineo
• En Navidades
• Para celebrar tu cumpleaños
• En bicicleta
XIII - 2 [ 562 ]
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1. ¿Has tenido que meterte alguna vez en un espacio pequeño con otros
niños? ¿Cómo te sentiste?
2. ¿Has tenido que meterte alguna vez en un espacio pequeño con adul-
tos? ¿Cómo te sentiste?
3. ¿Cuántas personas pueden sentarse en el regazo de una persona?
4. ¿Cuántos regazos tiene una persona?
5. ¿Cuántos niños pueden meterse en un coche?
6. ¿Cuántas personas pueden caber en un vagón de metro? ¿Y en un auto-
bús escolar? ¿Y en un autobús de transporte urbano?
[ 563 ] XIII - 3
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XIII - 4 [ 564 ]
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mismo modo en que uno se prepara físicamente? ¿Se puede uno preparar emocional-
mente para algo?
ahora, muéstranos cómo puede una persona no estar preparada para esas
actividades.
[ 565 ] XIII - 5
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Seth plantea una cuestión de hecho: «¿es cierto que... los perros tienen
cejas?» Puedes hacer preguntas parecidas, como:
1. ¿Es cierto que... el cielo es un recipiente gigantesco?
2. ¿Es verdad que... los peces respiran por la cola?
3. ¿Tienen algunos lagos el agua sucia?
4. ¿Es verdad que... los elefantes recién nacidos tienen un cuello largo y
delgado?
5. ¿Es cierto que... la lluvia procede de las nubes que hay en el cielo?
6. ¿Es cierto que... (añade lo que quieras)?
EJERCICIo: la pregunta de Elfie sobre las cosas que tienen que ser
XIII - 6 [ 566 ]
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4. ¿Si una ventana está abierta, puede a pesar de eso estar cerrada?
5. ¿Tienen que ser (añade lo que quieras)?
EJERCICIo: la pregunta de Elfie sobre las cosas que tienen que ser
1. ¿Podría Mike tener una barba tan grande que no pudieras ver su boca?
2. ¿Es posible que su barba fuera tan grande que no pudieras verle los ojos?
3. ¿Podría tener una barba tan grande que fuera imposible ver el resto de
su cuerpo?
4. ¿Es posible que Mike no fuera nada más que su barba?
[ 567 ] XIII - 7
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1. ¿Si nos fijamos en la boca de alguien, nos resultará más fácil saber lo
que está diciendo?
2. ¿Si miramos a alguien a los ojos, podremos saber lo que está mirando?
3. ¿Si observamos las orejas de alguien, eso nos ayudará a saber qué está
escuchando?
4. ¿Si miramos a los pies de alguien, nos será más fácil saber dónde está situado?
5. ¿Si nos fijamos en la cara de alguien, podremos saber con más facili-
dad cuáles son sus sentimientos?
EJERCICIo: ambigüedades
En cada una de las oraciones que figuran a continuación hay una palabra
que puede significar dos cosas. ¿Cuáles son los distintos significados?
1. al ir por el monte nos encontramos unos vaqueros.
2. Luis es el niño más pesado de la clase.
3. aurora le está dando la lata a su madre.
4. Le robaron cuando estaba en el banco.
5. Escribe tú otra ambigüedad.
[ 569 ] XIII - 9
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autor utilice una palabra de un modo en un contexto y más adelante, en un contexto dife-
rente, utilice la misma palabra de modo distinto.
El hecho de que Elfie haya entendido mal el uso que hace Mike de la palabra «fresco» y
los problemas que le produce, debe servir a los niños como una indicación de que un lector
debe ser siempre consciente del contexto. No es una cuestión fácil de explicar, pero los niños
probablemente son más hábiles de lo que pensamos para captar las claves contextuales.
Jugad al rescate en el recreo (o a otro juego que os guste más), pero con
este pequeño cambio: cada vez que va a participar un jugador, tiene que cam-
biar una regla del juego. El siguiente jugador tiene que cambiar una regla
diferente, y así sucesivamente.
¿Te gusta jugar así, cambiando las reglas, o es mejor jugar como siempre?
XIII - 10 [ 570 ]
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1. ¿Te has portado alguna vez mal con alguien y has actuado a continua-
ción como si nada hubiera pasado?
2. ¿Has hablado en clase alguna vez y has pretendido decir que no estabas hablando?
3. ¿Has desordenado alguna vez tu clase y luego has actuado como si no
tuvieras nada que ver con el asunto?
4. ¿alguna vez has dicho que no habías hecho algo, aunque sabías que
todo el mundo te había visto hacerlo?
5. ¿alguna vez has pensado que tu profesora tenía ojos en la espalda,
aunque de hecho sabes que no los tiene?
Idea principal 10: los patos hacen «cua», los gansos hacen «honc»
Es fácil confundirse, como le ocurre a la señorita Tripp, y pensar que los gansos también
hacen «cua». No es sencillo reconocer algunas criaturas y las formas específicas que tienen
de expresarse también se distinguen con dificultad. Es igualmente posible que no sepamos lo
que hacen. Muchas personas piensan que los burros y los mulos son iguales; la gente sabe
que los burros rebuznan, pero no están muy seguras de cuál es el sonido que emiten las mulas.
Por eso los niños necesitan práctica no sólo para saber lo que son las cosas, sino tam-
bién para saber lo que hacen.
XIII - 12 [ 572 ]
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montar delante?». ahora es Valerie la que hace una pregunta similar: si en el primer verso
del poema nos dicen los nombres de las dos personas, ¿por qué es siempre el nombre del
chico el que va primero? ¿Por qué es Jack el primero en caer?
aparecen aquí cuestiones lógicas y de hecho. Como sugería la pregunta de Elfie, si hay
que poner dos nombres en la misma oración, parece necesario que una vaya delante de la
otra. Pero, ¿va siempre delante el nombre del chico? Es una cuestión de hecho, y es difícil
decir cuál sería la respuesta. Pero sería interesante saber si los niños creen que los «chicos
van siempre primero» en el sentido de que tienen privilegios que las chicas no tienen.
[ 575 ] XIII - 15
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EJERCICIo: Generalización
EJERCICIo: Generalización
1. Una chica dice: «Mi gato lleva viviendo ya diez años. Eso significa
que va a vivir siempre.»
2. Otro chico dice: «Mis dos gatos murieron. Por lo tanto, tu gato también morirá.»
3. Una chica dice: «Todo el mundo ha visto morir a los gatos. Esa es la
prueba de que tu gato morirá.»
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XIII - 18 [ 578 ]
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una hipótesis, es decir, una idea que puede ofrecer una solución a nuestro problema. Si la
hipótesis funciona, explicará el hecho sorprendente como algo evidente.
Por ejemplo, tu gato suele estar muy animado. Hoy, cuando llegas a casa, le ves acu-
rrucado en una esquina de la habitación. Hipótesis: si el gato está enfermo, se explicaría el
que estuviera quieto en una esquina.
1. Hecho chocante: está roto un cristal del colegio junto al patio de recreo.
Hipótesis:
2. Hecho sorprendente: el conductor del autobús descubrió que estaban
todas las ruedas deshinchadas.
Hipótesis:
3. Hecho chocante: tu perro va cojeando y tiene la pata delantera derecha
levantada.
Hipótesis:
4. Hecho sorprendente: el conserje avisa a tu profesora y ésta sale de la
clase rápidamente.
Hipótesis:
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EpISoDIo DoS
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EpISoDIo tRES
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