PROGRAMA DE CAPACITACION DOCENTE EN EDUCACION FISICA

Diseño
Diseño Curricular
Curricular en
en Educación
Educación
Física
Física
Documentos
Documentos dede apoyo
apoyo
pedagógico
pedagógico

Guido Flores Marchan

Lima- Perú
2018

1
 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1.1 CONCEPTO
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación, organizando en la
medida de lo posible el proceso de enseñanza- aprendizaje. A modo de aforismo, puede
decirse –según MESTRE (1995: 25)– que la planificación es pensar en el futuro y
planificar pensar hacia delante.

Por ello, la planificación curricular consiste en el proceso de previsión, realización y

control de los diversos componentes (sujetos, procesos y elementos) que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL Y
DEL EDUCANDO

IMPLEMENTACIÓN DE LOS DISEÑO CURRICULAR

RECURSOS BÁSICOS NACIONAL

LINEAMIENTOS
CURR
PLAN

PROGRAMACIÓN
CACI

ICUL

REGIONALES
CURR
PLAN
IFI
CACI
ON

ICUL
AR
DE
LA

CURRICULAR
IFI

ON

AR
LA

PROPUESTA
EJECUCIÓN CURRICULAR CURRICULAR

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
EVALUACIÓN CURRICULAR
UNIDADES DIDÁCTICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.2 PROCESOS O ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La planificación curricular considera etapas o fases que debe tener en cuenta el docente
en su proceso de planeamiento curricular. El proceso incluye etapas concretas del
proceso de planificación y fases o subetapas que anteceden o enlazan una etapa con
otra. Entre las etapas predominantes consideramos:

Diagnóstico Programación Ejecución Evaluación

2
1.2.1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa y deportiva, permitiendo obtener

una clara visión de los procesos, sujetos y elementos que en ella intervienen. Entre ellos,
tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, además de otros que se
consideren necesarios.
El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los diversos
componentes que intervendrán en el currículo. Puede incluir:

 Conocimiento y análisis de la institución educativa en donde se desarrollará la

acción de planificación y puesta en acción del currículo.
 La identificación de las necesidades y demandas de la institución
 Los recursos materiales, humanos existentes y su relación con los requerimientos
para llevar a cabo el proceso de diseño y desarrollo del currículo.
 En este proceso de identificación de la problemática, se detectan, estudian y
jerarquizan los problemas más relevantes de la institución educativa. Una vez
ordenados los problemas según su importancia, se fijarán directrices y objetivos por
prioridades, que se corresponderán con las metas deseadas. Asimismo, se
seleccionan las situaciones signficativas y los valores que abordará la problemática
institucional que afecta el desarrollo académico.
 En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas técnicas e instrumentos
de recopilación de información necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de
evaluación integral del alumno, entre otras.

ACCIONES QUE INVOLUCRA LA EJECUCIÓN DEL DIAGNÓSTICO

Como el diagnóstico, es parte de la planificación y se requiere que ésta sea ordenada;

para ello, se sugiere tener en cuenta los siguientes procedimientos:

a) Determinar lo que se desea conocer.

b) Selección de métodos y técnicas de recopilación de información.
c) Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilación de datos.
d) Determinar el momento, las condiciones y la situación en que se aplicará la ficha o
técnica a emplear.
e) Aplicación de la técnica o instrumentos de recopilación de información.
f) Ordenar, clasificar e interpretar la información.

Para la realización del diagnóstico se puede hacer uso de instrumentos como el FODA, en
la cual los indicadores a considerarse dependen de los objetivos a investigar. El FODA
comprende variables internas (fortalezas y debilidades) y variables externas
(oportunidades y amenazas).
ASPECTOS VARIABLE FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
GESTIÓN
Estudiantes
PEDAGÓGICA

3
 Docentes

GESTIÓN
ADMINISTRAT Organizaci
IVA: ón
Clima
institucional

INFRAES
TRUCTURA

MATERIAL
DIDÁCTICO
OTROS

1.2.2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La Programación curricular parte del diagnóstico de la problemática pedagógica de la

institución educativa. En función de ello, el Curriculo Nacional es enriquecido, adecuado y
contextualizado a las condiciones, necesidades, intereses y modos de vida de los
estudiantes, mediante los programas curriculares de largo (PCI) y corto alcance (PCA y
Unidades didácticas)

La programación curricular es el proceso de

previsión de los diversos elementos
curriculares que se van a desarrollar durante
el año académico, en una institución
educativa y en un área curricular específica.

Entiéndase por elementos curriculares aquellos que están

formulados por el Ministerio de Educación en el CN y que
son contextualizados y enriquecidos a nivel de la institución
educativa y del área curricular. Así tenemos como
elementos curriculares a:

 Las competencias
 Las capacidades
 Las actividades y su temporalizacion
 Las orientaciones metodológicas
 Las orientaciones de evaluación

1.3 COMPONENTES CURRICULARES SEGÚN EL DCN 2016

El DCN 2016 ha modificado algunos componentes curriculares, tales como los:

4
 Las competencias que se desarrollan a lo largo de la EBR
 Dos capacidades por competencia que se desarrollan a lo largo de la EBR
 Desempeños por grado
 Estándares de aprendizaje por competencia y por ciclo

ORGANIZACIÓN DEL ÀREA CURRICULAR

Describen los logros que se alcanzarán en los
COMPETENCIA estudiantes en la EBR, expresados en
actuaciones idóneas a nivel de desempeños de
conductas, relacionados con el saber hacer,
según el área curricular.
Describen los Describen las
aprendizajes que se conductas que
CAPACIDAD esperan alcanzar en los expresan los
estudiantes a lo largo estudiantes al finalizar
de toda la EBR. Son un grado de estudios.
dos por competencia
DESEMPEÑOS Logros alcanzar al Se contextualizan en
finalizar un año las unidades didácticas,
académico, son según la situación
formulados por grado significativa.
de estudios.
STANDARES DE Describen el comportamiento de los estudiantes
APRENDIZAJE que presentan al finalizar un ciclo. Están de
acuerdo con el tipo de competencia del área.

1.3.1 Competencias, capacidades del área de Educación Física

El Currículo Nacional en relación con el área de Educación Física, considera tres

competencias en el nivel de la EBR, en el nivel inicial se considera uno: desarrollo
de la psicomotricidad como área independiente. A continuación, se describe lo que
considera el CN (2016, p. 32-36)

Competencia 1: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE

SU MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en
interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a
construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en
movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.
 Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas
y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

5
Competencia 2: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia
reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relación entre vida saludable y bienestar, así como practica actividad física para la
salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y
del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo
la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados
con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y
cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica
sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o
planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades,
recursos y entorno.

Competencia 3: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES

SOCIOMOTRICES en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos,
deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos
personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización
de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices: supone interactuar de
manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el
placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución
de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos
personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

El siguiente cuadro sintetiza algunos aspectos básicos de las competencias,

capacidades según primaria y secundaria según el ciclo:

6
 Tabla 1 Competencias, capacidades del área de Educación Física
COMPETENCIAS CAPACIDAD PRIMARIA SECUNDARIA
 Compre  Conoce, domina (III) Aplica, utiliza:
Se nde su  Domina y afianza (IV)  Dominio corporal en el
desenvuelve cuerpo:  Aplica (V) Espacio y Tiempo en la
de manera Dominio corporal en el: práctica de actividades
autónoma  Espacio (lateralidad, físicas, deportivas,
haciendo uso direccionalidad, orientación) y recreativas, etc.
de su Tiempo: ritmo, equilibrio,
motricidad respiración.
 Coordinaciones: global,
visomotriz
 Se expresa Expresa emociones, sentimientos, pensamientos,
corporalmente creatividad

 Destrezas
Crea y aplica básicas (III): Destrezas deportivas, nivel
Interactúa estratgias y desplazamientos, saltos, de:
tácticas de
haciendo uso juego
lanzamientos. 1. Aprendizaje.
de sus  Destrezas pre deportivas (IV) 2. Perfeccionamiento.
habilidades  Destrezas deportivas (V) 3. Diversificación.
sociomotrices Se relaciona Normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
utilizando sus resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a
habilidades
socio
un grupo. Medios: juegos, recreación, deportes, otros.
motrices
Comprende las relaciones Alimentación, higiene, postura, primeros auxilios
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
Asume una ambiente, y la salud
vida activa y  Capacidades físicas: Capacidades físicas;
saludable ( x) Incorpora Velocidad, fuerza prensil,  Velocidad, fuerza,
prácticas que
mejoran su
isotónica (dinámica), agilidad, resistencia aeróbica,
calidad de flexibilidad. muscular, agilidad,
vida  Ligadas a la salud, al flexibilidad.
aprendizaje de destrezas y  Ligadas a la salud, al
desarrollo corporal aprendizaje de
destrezas.
(x) se sugiere desarrollar de manera integrada a las otras capacidades de los demás organizadores de área.

1.3.2 Situaciones significativas

Constituyen una respuesta a los problemas o fortalezas actuales de trascendencia que
afectan o benefician a la sociedad y que demandan a la educación una atención
prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ecológicos y ambientales de relación personal con la realidad local, regional
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas o fortalezas

7
Son seleccionados por la institución educativa y el docente los integra a su área curricular
sobre cuya base se organizan los nombres de las unidades didácticas.

CÓMO TRABAJAR LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Deben ser deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares,
deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan
en la institución educativa, por lo tanto, ha de estar presentes como lineamientos de
orientación para la diversificación y programación curricular.

Selección de los Situaciones significativas (SS):

Para la selección de las SS, se parte del análisis de los problemática o fortalezas que
presenta la institución educativa. Los problemas o fortalezas encontrados se deben
priorizan y determinar cuál o cuáles de ellos se van a tratar de solucionar. Para ello, se
selecciona las SS que más se adecue.

Ejemplo: si en una institución educativa “x”, uno de problemas más urgentes de solución
es la delincuencia juvenil, entonces la SS a seleccionar estará relacionado con Mejores
nuestra Seguridad Ciudadana para una mejor calidad de vida; Si en otra institución
educativa, el problema es la contaminación ambiental, entonces la SS, será promovamos
una Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. También puede ser
de una fortaleza, ejemplo: si determinada institución educativa tiene estudiantes con
mucho talento para determinadas inteligencias. Esto quiere decir que la SS a seleccionar
puede ser. Demostremos nuestro talento para mejorar la imagen institucional. La SS se
puede dar en base un análisis de la realidad y priorización la situación problemática o de
fortaleza, en su selección intervienen todos los docentes; dicha SS seleccionada debe ser
integrado a las programaciones curriculares de cada área para su tratamiento.

A través de la selección de las SS, se plasma la diversificación curricular y se da la

integración del trabajo docente en cada institución educativa. Por las características de
cada una su problemática es diferente; de allí que cada institución en base al FODA y
otras técnicas y estrategias de análisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus
propias SS para ser incorporados a su Plan Curricular de la institución educativa (PCI) y,
por ende, a sus Unidades de Aprendizaje.
Este tratamiento comúnmente se realiza en febrero o marzo en las instituciones
educativas particulares y estatales del país.

Los valores son pautas o abstracciones que

1.3.3 Valores:
¿Qué contienen los valores?
ayudan a la formación del hombre; también es
un proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexión, razonamiento, empatía toma de
decisiones y resolución de problemas.

 Contienen principios fundamentales que ayudan a la transformación de la persona

en lo Ético y en lo Moral.
 Se muestran a través de las actitudes de comportamiento, frente al Área o frente a
una situación.

8
  Se jerarquizan en dependencia del desarrollo de la personalidad y del desarrollo
social del contexto.

Según el DCN (200:43), para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres
principios fundamentales y articuladores con la finalidad de mantener la unidad del
sistema educativo. Esto no impide que desde cada institución educativa, localidad o
región, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la
realidad y los diagnósticos realizados:

El DCN considera valores a ser desarrollados de manera transversal por todas las áreas
curriculares en todo el año académico

¿Cómo se seleccionan los valores?

Según el DCN, el valor se selecciona por las circunstancias cambiantes de la realidad y

de acuerdo con el diagnóstico realizado, por lo que puede su contenido expresarse de
manera diferente en condiciones concretas.

Los valores deben estar definidos en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PCI, con los
cuales la institución se identifica y plantea desarrollarlos.

Por ejemplo: Si en la institución educativa los estudiantes siempre llegan tarde, entonces los
profesores tienen que trabajar en función a este problema; el valor que trabajarían es la
Responsabilidad.

Actitudes Son predisposiciones o predisposición aprendida, más

o menos generalizada y de tono afectivo, a
responder de un modo bastante persistente y
característico, por lo común positiva o
JUSTICIA negativamente
LIBERTAD Y (a favor o en contra),
RESPETO Y con SOLIDARIDAD
referencia a
AUTONOMÍA una situación, idea,
TOLERANCIA o clase
valor, objeto
Disposición de deCapacidad
objetos materiales,
que o a una persona o grupo de Decisión libre
Reconocimiento y
personas.
dar a cada quien permite de la dignidad de responsable de
lo que le discernir, decidir todo ser humano dar de uno
corresponde. y optar por algo y de su derecho mismo a otras
Implica el sin presiones ni a ser diferente. personas, para
concepto de coacciones, para Esto permite que su bien; sin
igualdad y el de desarrollarse la persona esperar
equidad (según como ser interactúe con recompensa.
corresponda, dar humano en todo los demás en un Implica la noción
a todos por igual, su potencial, sin clima de equidad de comunidad, y
dar más al que afectar la propia e inclusión, con el saberse y
se lo merece o dignidad ni la de interés por sentirse miembro
dar más al que los demás. conocer al otro y de ella.
necesita más. lograr un
enriquecimiento
mutuo.

9
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Unidad de Gestión Educativa Local :

1.2 Institución educativa :
1.3 Ciclo :
1.4 Grado :
1.5 Horas semanales :
1.6 Turno :
1.7 Año lectivo :
1.8 Director :

1.9 Docente :

II.- PRESENTACIÓN: se realiza una descripción de lo qué es el área, la importancia en los

estudiantes y lo que se pretende desarrollar en ese grado durante el presente año escolar. Pueden
ser dos o tres párrafos.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________
______
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
__

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_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
______

_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________

10
 _________________________________________________________________________________________________________________________________
______

III.- DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO DEL NIVEL DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES

3.1. NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL
….. GRADO
COMPETENCIA CAPACIDADES 2017 - logros 2018 Pronostico
AD A B C TOTAL AD A B C TOTAL
SE DESENVUELVE DE
MANERA Comprende su cuerpo
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU Se expresa corporalmente
MOTRICIDAD.
Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene
ASUME UNA
Corporal y la salud.
VIDA SALUDABLE
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus
TRAVÉS DE SUS habilidades socios motrices.
HABILIDADES Crea y aplica estrategias y
SOCIOMOTRICES tácticas de juego

3.2. NIVEL DE PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES:

ACTITUDINAL
NIVEL DE LOGRO
VALORES
2017 2018

IV.- COMPETENCIA CURRICULARES:

4.1 LOGROS DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. - se describen los logros alcanzar en el grado. Si finaliza
en un ciclo se sugiere incluir los estándares de aprendizaje por cada competencia.
COMPETE ESTÁNDAR DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
NCIA APRENDIZAJE
SE DESENVUELVE DE

1.1. Comprende su cuerpo, es decir

interioriza su cuerpo en estado estático o
en movimiento en relación al espacio, el
tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno, representando mentalmente
su cuerpo y desarrollando su identidad.

2.1. Se expresa corporalmente, usa el

lenguaje corporal para comunicar

11
 emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos
A TRAVÉSMANERA AUTÓNOMA

los recursos que ofrecen el cuerpo y el

movimiento.

1.1. Comprende las relaciones entre la

actividad física, alimentación, postura e
higiene corporal y la salud, es analizar y
comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene
corporal y la práctica de actividad física y
cómo estos influyen en las diferentes
ASUME actividades físicas …
UNA
VIDA
SALUDABLE 2.2. Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida es asumir una actitud
crítica sobre la importancia de hábitos
saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la
Calidad de vida. Alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades,
recursos y entorno.
3.1 Se relaciona utilizando sus habilidades
socio motrices supone interactuar de
maneraasertiva con los demás en la
práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que
ella representa. Por otro lado desarrolla
habilidades como el respeto a lasnormas
INTERACTÚA A de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
TRAVÉS proactiva, la resolución de conflictos
DE SUS interpersonales, la pertenencia positiva a
HABILIDADES un grupo, entre otras.
SOCIOMOTRIC
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de
ES
juego supone emplear los recursos
personales y Las potencialidades de cada
miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.

4.2.- SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Se estructuran por unidad didáctica, de acuerdo al diagnóstico de la

institución educativa. Ejemplo: ORGANICEMOS NUESTRA TIEMPO DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA MEJORAR
NUESTRA CONVIVENCIA.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD DIDÁCTICA
I
CONOZCAMOS ALIMENTOS SALUDABLES PARA MEJORAR NUESTRO
II
DESEMPEÑO FÍSICO
CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS NUESTRA COSTUMBRES CULTURALES
III
Y SOCIALES MEJORANDO NUESTRAS RELACIONES INTERPERSONALES
CUIDEMOS NUESTRO MEDIO NATURAL PARA UNA MEJOR
IV
OXIGENACIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD FÍSICA

12
 4.3.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. -
Enfoques Transversales valores actitudes de comportamiento







V.- CALENDARIZACIÓN: se formula el nombre de la unidad, el tipo (U. Aprendizaje, proyecto,) según el título con que área está más
relacionado en esa unidad, la duración (fecha o semana y la cantidad de horas reales previstas). El título de la unidad debe guardar relación con
la situación significativa y el área. La capacidad predominante según el título de la unidad.

Uni Título de unidad Tipo de Producto Relación Valores Capacidad Inicio Finaliz Hor
predominantes ación
dad unidad con otra as
área

13
4

VI.- RECURSOS METODOLÓGICOS:

MÉTODOS SÍ TÉCNICAS SÍ

 Sintético o global
 Analítico
 Sintético – analítica
 Competición
 Juego
 Resolución de problemas
 Asignación de tareas
 Enseñanza reciproca
 Descubrimiento guiado

MEDIOS ESTRATEGIAS
 Ejercicio físico generales
 Ejercicios físicos específicos
 Juegos

 Deportes
 Danza
 bailes

VIII.-ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS TIPOS TÉCNICAS

 Diagnostico
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS  Proceso  Observación
DE SU MOTRICIDAD

14
 ASUME
UNA
VIDA SALUDABLE  Final
 Medición
 Heteroevaluacion
INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS  Interpretación
HABILIDADES SOCIOMOTRICES  Cualitativa

X.- BIBLIOGRAFIA:
7.1. DOCENTE:
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional. Lima
 Institución educativa …..( 2018)Plan Anual de Trabajo.
 Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones para el año Escolar 2018 en Instituciones Educativas
y Programas Educativos de la Educación Básica. R.M N° 657- MINEDU. Lima

7.2. ALUMNO:
 http://tecnologiaedu.us.es/
 www.educaperu.com

________________ ____________________ ____/_____/_____

BV Director de la IE Firma del Docente de la IE. Fecha

CARTEL DIVERSIFICADO DE LOGROS:

PRODUCTO RELACIÓ UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO DE LA
UNIDAD
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PREVISTO N CON EL I II III IV
ÁREA 1 2 1 2 1 2 1 2

15
 Se
Realiza secuencias
desenvuelv
rítmicas corporales
e de Se expresa Comunic
en situaciones de
manera corporalmen ación
juego respetando
autónoma a te
las los tiempos
través de su
marcados.
Participamos Motricidad.
en juegos de Comprende
Realiza la activación
gincana las
Asume una fisiológica mediante Utiliza sus
aplicando relaciones Arte y
Vida juegos dentro de recursos
reglas y entre la cultura
saludable una delimitación personales
soluciones actividad
propuesta. para el buen
dentro del física y salud
desarrollo
juego Realiza juegos
del juego.
empleando demostrando
sus recursos Interactúa a autonomía dentro
personales través de Crea y aplica del grupo.
sus estrategias y Participa en los Personal
Habilidades tácticas de diferentes juegos social
Sociomotric juego proponiendo
es soluciones ante los
posibles cambios
que se den.
Se
Se orienta en un
desenvuelv
espacio y tiempo
e de Se expresa Comunic
determinado
manera corporalmen ación
afianzando sus
autónoma a te
habilidades
través de su
motrices básicas.
Motricidad.
Participamos Participa en
Incorpora
en juegos de diferentes
Asume una prácticas
desplazamient actividades físicas Se relaciona Personal
Vida que mejoran
o, saltos y relacionado con los e interactúa social
saludable su calidad de
lanzamientos ritmos de actividad a través de
vida
dentro de un y descanso. sus
campo libre Realiza los saltos y habilidades
utilizando sus lanzamientos y socio motriz
habilidades promoviendo el
Interactúa a Se relaciona
socio motriz. respeto.
través de utilizando
Participa
sus sus Arte y
activamente en los
Habilidades habilidades cultura
diferentes juegos
Sociomotric socio
dentro del campo
es motrices
buscando la
integración al
grupo.
Mejoramos Personal
Se Se expresa Utiliza su lenguaje nuestra social
Participamos desenvuelv corporalmen corporal verbal y coordinación
en juegos de e de te sonoro mediante a través de
bailes y manera ritmos y baile. nuestra
coordinación autónoma a Vivencia y coordina expresión
expresándose través de su secuencias rítmicas corporal
corporalmente Motricidad. corporales en
dentro de situaciones de
diferentes juegos.

16
 Incorpora el
Incorpora autocuidado
Asume una prácticas relacionado con los Arte y
Vida que mejoran ritmos de actividad cultura
saludable su calidad y descanso después
de vida de los juegos y
bailes.
áreas Participa en juegos
Interactúa a Se relaciona
naturales de ritmo y
través de utilizando
coordinación
sus sus Comunic
proponiendo
Habilidades habilidades ación
cambios y facilitar
Sociomotric socio
la inclusión de sus
es motrices
pares.

17
 UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA N°…….
I. TITULO DE LA UNIDAD:
“____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________”.

II.- DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL : _____________________________________________________________
 Nº DE UNIDAD : __________________DURACIÓN:__________________________________
 GRADO : _________________ SECCIÓN:____________________________________
 HORAS SEMANALES : _______________________________________________________________
 DOCENTES : ______________________________________________________________-

III. COMPONENTES CURRICULARES:

3.1 situación de Significativa: (está referida a la situación relevante de la unidad)
Nombre: ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3.2 Justificación:
¿De dónde surge? ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Cuál es el propósito a lograr? ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Qué capacidades va a incidir en ese grado y en el tiempo disponible de la U.D.?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

IV. PRODUCTOS: se formulan en función al nombre de la unidad lo que se pretende

lograr en el aprendizaje de los alumnos, este puede ser tangible o intangible. Pueden
formularse varios productos en relación con las áreas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
V LOGROS DE APRENDIZAJE (se formulan las competencias, capacidad predominante en función al nombre
de la unidad. Los desempeños se adecuan y las actividades en función a los logros).

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ACTIVIDADES T

18
VI. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES.

Nº SESIÓN Nº 1 Nº2 Nº3 Nº4

NOMBRE DE LA
SESIÓN

COMPETENCIA
PREDOMINANTE

CAPACIDAD
PREDOMINANTE

DESEMPEÑO

METODO
ENSEÑANZA
MEDIOS

MATERIALES

RELACIÓN CON
OTRAS AREAS

INSTRUMENTO
EVALUACIÓN

FECHA

VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

19
 CRITERIOS CAPACIDAD DESEMPEÑOS REACTIVOS INSTRUMENTOS

VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

7.1 Para el Docente:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.2 Para los alumnos:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

________________ ____________________ ____/_____/_____

BV Director de la IE Firma del Docente de la IE. Fecha

20